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摘要：
CLIL教學法是目前新興的教育方法，根據4C的理論提高學生的應用交際能力。理工類獨立學院學生對英語缺乏興趣，不能主動參加口語活動。針對這一特點，本文在CLIL的視角下討論如何提高獨立學院大學英語口語課效用性的策略性研究。
關鍵詞：
CLIL教學法；獨立學院；大學英語口語；應用交際；
一、引言
隨著信息化和全球化時代的到來，語言的學習已經淡化了純語言技能的學習，不再重視語法，更關注其文化交際應用能力的培養。中國的高校教育改革更是要求培養以英語為手段，具有專業技能和終身學習能力的全面型創新型人才為目標。這就對大學英語口語課有了更高的要求，獨立學院不同于其他高等院校，它更注重學生實際運用能力，尤其是在理工類的學生，傳統的教學法不能滿足他們英語口語的要求，當他們走出校門，步入企業時，發現他們口語課上學的東西不能夠滿足實際需要，又重新報口語培訓班。而CLIL教學法符合了時代要求，對培養復合式人才有著優化作用。那么怎么樣才能把CLIL教學法更好的與獨立學院理工類學生口語課相結合？
二、CLIL教學法的特點和優勢
CLIL教學法，又稱作ContentandLanguageIntegratedLearning，是歐美現在比較流行的教學方法。前幾年，國內英語課堂上更多沿用的是ELT教學理念，它是以學習語言為最終目標，為學生參加考試而準備的應試學習，因而忽略了英語的實際應用功能。語言的目的是為了交流，是橋梁。DoCoyle教授根據Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論，提出了新的教學理論CLIL，它可以用四個單詞來概括：Communication(交流)、Content(內容)、Culture(文化)和Cogni⁃tion(認知力)。以內容為基礎，文化為導入，交流為目的，培養學生自主學習的能力。與其他的教學法相比，CLIL注重語言的口頭交際能力，更關注從學生的興趣和態度的視角下培養學生的創新能力，同時也是對學生所學專業知識的補充和實際運用。教師的任務是在課堂上創造一個能互相交流的環境，引導學生在文化中構建自己的知識。學生要參加到每一個課堂活動中，把技能和知識應用到相應的認知語境中。所以CLIL的優勢在于它給學生創造了最為真實的語言學習環境，通過語言的媒介不僅能學習知識，還在文化的沖撞中不斷的接受文化差異，尊重并懂得容納他國文化。最后納入到自己的認知范疇，提高學生的自主學習能力和創新意識的培養。
三、理工類獨立學院大學英語口語課現狀
獨立學院學生英語口語基本上處于啞巴英語的狀態，他們認為學英語是沒用的，現在只是應付考試而已，特別是理工類學生，對英語更是不抱有任何興趣。[1]口語課上老師也是講的多，大部分還停留在口語表達方式的灌輸上，學習方法不多樣化，口語的內容也與學生專業無關，學生實踐鍛煉的機會少，甚至有的口語課上老師并沒有給學生創造一個仿真的語言環境，這就造成了口語課上的沉默，對英語失去了興趣，學生沒有主動探索知識的能動性，更不要提學習的自主性。[2]四、策略性研究針對獨立學院理工類學生本身的特點，使用CLIL教學法更能優化口語的實用性，提高學生的熱情，活躍課堂的積極性。可以采用以下幾點策略：
第一，將事實熱點和專業知識引入口語課堂。內容是CLIL教學法的根本。有很多人認為CLIL指的是目前正在推行的雙語教學，其實他所界定的內容不僅包括專業學科的知識，也可以是學生感興趣的話題。所以在獨立學院口語課堂上要選取學生感興趣的話題作為口語情景設定，比如說找工作，可以設定一場工作面試，這樣既鍛煉了學生的口語能力，又為學生以后真實面試作鋪墊，鍛煉了實戰能力。打破了對于非英語專業學生的英語無用論。但這對教師又有了高層次的要求，在語言的基礎上豐富自己多方面的綜合知識。同時也可以把學生的專業知識濃縮到口語情景中去，如產品說明書或者一場技術說明會，都是用英語的媒介來傳遞專業技能，這會讓學生受益終生。
第二，設置多種多樣的課堂活動。英語交際是CLIL的應用目的，口語課不是教師的舞臺，教師的任務是根據話題來設計一系列的課堂活動，如小組討論，故事接龍，課前演講，讀書報告等，來實現交際這一目的。在設計課堂活動時，教師也要注意難度的控制，讓學生不膽怯，有興趣，有欲望來參加任務，并在任務中學習到新的表達方式和地道的用法以補充他的原有知識。課堂活動貫穿口語課始終，主要的角色是學生，確保他們說的時間大于老師講的時間。一堂口語課堂效果的好壞與老師設計組織的課題活動有很大的關系，所以在CLIL環境下，教師要轉變自己的角色，不再是領導者而是組織者和引路人，想方設法來調動學生的積極性。
第三，將文化引入課堂。語言是包含文化的符號，沒有文化，語言不具有任何的意義。作為傳遞文化的橋梁和使者，只有懂得了其附屬的文化價值，才能真正的靈活運用語言。CLIL注重文化的注入，口語表達更要符合本國的文化習慣和社交禮儀。比如理工類的學生去參加一個商務招標和談判，用什么樣的語言更符合當地的語言環境和表達，恰如其分的運用語言表述出你的意圖。比如口語課的餐桌禮儀和作客禮儀中，不同的國家用餐前說的話都是不一樣的，告別時怎么說等這些都帶有濃厚的文化色彩。
第四，將發散性思維引入課堂，培養學生的認知能力。發散性思維是創新思維的重要組成部分，也是認知能力培養的有效手段。中國有句俗語‘一句話百樣說’，英文也是一樣，同樣的意思有不同的表達方式。比如說問路，可以說‘Canyoutellmethewayhowtoget….’或者‘whereis…’。這要求學生培養發散性思維，由一及十。而且在口語課上老師要創造數個比較真實的語言環境，這也要求學生運用發散性思維，展開豐富的聯想，廣開思路；要求善于分析、組合、引申、推導、靈活、變通；又要求學生善于從同一對象中產生多種分化，從而活躍思想，最終培養創造性思維和認知能力。
第五，選擇合適的口語教材，進行口語分級教學。CLIL是以內容為根據的，而學生基礎不同，所以選取內容也有所不同。目前的口語教材都是大眾化，沒有專業性和獨特性。針對理工類獨立學院學生的特點，可以因專業不同，因學生層次區分，設置具有特色的含有跟專業知識技能相關內容的口語教材。擯棄教材公式化，同一化。同時進行口語分級教學，對不同的級別采取不同的教學內容、教學方法和評價體制。CLIL教學法在國內屬于新興的教學方法，對他的研究還是很淺顯的，需要長期不斷堅持的探索。但是在理工類獨立學院英語口語的課堂上，可以從CLIL的視角來進行內容和交際為目的，語言和文化為載體的豐富的課堂情景活動，提高學生英語的應用交際能力。
作者：楊賀 單位：長春理工大學光電信息學院
參考文獻：
[1]陳楊.CLIL教學法在獨立學院大學英語教學中的可行性分析[J]華中師范大學學報,2013.
[2]淺談內容與語言結合式教學法在商務英語教學中的應用[J]蘭州教育學院學報,2013.