前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語教學策略探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：英語口語教學水平情感策略探究
【摘要】
英語口語直接影響著學生的英語能力，對其未來的發展也具有十分重要的作用。如何提高英語口語的教學水平，是擺在廣大教師面前的一道難題。分析情感策略在教學中的作用，實踐性地將情感運用到教學環節中，能夠有效地提高英語口語的教學水平。
【關鍵詞】
情感策略；英語口語；教學水平
目前我國的英語口語教學狀況并不樂觀，究其原因，學生自身基礎的不牢固，導致后續的學習難以取得突破和進展；教學手段落后，從而形成僵化的教學體制，無法激發學生的學習主動性（吳賽平2008）。如何改變這種局面，有效地提高英語口語的教學水平，是擺在教育工作者面前的一道難題?？谡Z能力是英語學習中不可或缺的環節，由于教學方式的陳舊，導致出現了“啞巴英語”式教學，學生只會聽、做、寫，卻不會說。還有一部分學生由于受母語的影響，語言發音不標準，因而從心理上抗拒對英語口語的學習（陸美2010）。對于簡單的背誦和朗讀，學生盡管發音較好，也能夠進行簡單的對話，但這都是基于課本內容而言的，一旦脫離課本進入實際生活當中，也會變得“張不開嘴”。隨著社會的不斷進步，工作環境越來越開放，英語口語能力將成為日后學習和工作的重要基石，缺乏口語交際能力的學生，很難在就業大潮中脫穎而出。因此，提高英語口語的教學水平，既順應了時展的潮流，又增強了學生自身的競爭能力，是值得廣大教育工作者進行深入研究的課題。本文期望通過分析情感策略在英語口語教學中的作用，為英語口語教學提供更多的經驗，使英語口語教學水平得到真正的提高。
一、情感策略對英語口語教學的影響
語言的本質是交際功能，其內核是情感。好的語言是為了表達情感而存在的，通過語言的表述來完成情感的交流，是人類語言能力的重要體現（陸美2010）。經研究發現，盡管多數人擁有豐富的表達形式，例如利用肢體語言、表情、眼神等，但是語言仍舊是人們傳遞信息的核心形式。特別是口語，它能夠最直接地表達出人類的情感，使對方正確地感受到說話者的意愿。由此可知，情感是語言學習的主要動力，激發情感的教學策略能夠使學生的大腦得到有效的調動，促使學生綜合利用視覺、聽覺、嗅覺等途徑進行信息的收集，然后儲存在大腦中，如此一來，記憶的效率和效果都會有顯著的提高（陸美2010）。在傳統教學中，教師只是對學生的認知能力進行培養，忽略了對學生情感的調動和情操的陶冶（吳賽平2008）。在現今的英語口語教學中，運用情感策略已經成為了不可阻擋的趨勢，情感策略能夠對學生的英語口語學習起到關鍵性的作用，甚至對學生未來的發展也產生了積極的影響。但是，由于我國英語口語教學水平參差不齊，相關的研究也落后于其他的學科，特別是在英語口語教學中運用情感策略，堪稱創舉，這就需要廣大師生共同鉆研，為提高英語口語教學水平而不斷努力。
二、情感策略在英語口語教學中的運用
英語口語的主要問題來自于兩個方面，即學生自身和教師的教學模式。因此，想要正確有效地在英語口語教學中運用情感策略，就要從這兩個方面入手。
（一）激發學生的主動性
1.看圖說話
在漢語的學習中，用看圖說話的方式進行學習已經十分普遍，因此，英語口語教學也可以將其引入教學當中。經過科學研究證明，人的大腦更容易對直觀的圖形產生反應，通過看圖來吸引學生的注意力，鼓勵學生說出所看到的圖片內容，即使他們所說的都是簡單的詞組，也能夠提高其語言的運用能力。例如，教師準備一組與天氣有關的圖片，讓學生說出sunny，snowy，windy，rainy等與天氣相關的詞語。這樣做的目的在于鼓勵學生開口說話，讓學生邁出重要的第一步，對所學到的詞語留下深刻的印象。隨著教學內容的深入，教師還可以進一步借助多媒體來進行更復雜的看圖說話教學，鼓勵學生進行連貫地表述，并在旁進行指點。這樣既豐富了教學環節，也在一定程度上激發了學生的口語學習熱情和興趣。
2.溫故知新
語言的學習具有一定的共同性，溫故而知新的漢語典故同樣適用于英語口語教學。教師要善于發掘知識體系的內在聯系，并以此為紐帶，將新舊知識緊密結合，幫助學生盡快地掌握新的知識，同時對已經學到的知識進行鞏固。例如，在講過去式時，由問“Whatdayisittoday？”可以聯想到“Whatdaywasityesterday？”；再由“Iamatschoolnow.”轉到“Iwasalsoatschoolyesterday.”。在小組會話課上，互相介紹的時候，由自我介紹“I’dliketointroducemyself.”到介紹別人的“I’dlikeyoutoknowJohn.”。這種利用已有知識點來學習新知識的教學模式十分適合學生，使學生很快就能掌握這個知識點。
3.創設情景
語言的學習離不開環境的影響，因此，英語口語的教學就需要教師創設出最佳的學習情境，使學生置身于一個合情合理的語言環境之中，通過環境的帶動來激發學生的口語練習（陸美2010）。隨著學生的英語口語水平的提高，教師可以靈活改變情境設置，讓學生處于半交際或者完全交際的語言情景之中，為學生的語言交流提供更多的可能性。一般常見的情境都是設計好的見面或者告別的情景，讓學生用預先準備的對話進行交談，培養學生的口語運用能力。然后學生就可以進行一些半交際環境下的口語交談，例如，在英語課上經常出現學生打瞌睡的現象，這時教師就可以適時地向學生提問：“Whatareyoudoingnow？Canyoutellmethereason？”教師還可以創設一些實際生活中的情景，例如火車站或者咖啡屋等完全開放的交際環境。如果學生仍然能夠應付自如，那么其口語能力就已經合格了。
（二）促進交流
語言教學的重點在于互相交流，不僅是學生之間，師生之間也要盡量地多交流（吳賽平2008）。這樣既能夠鍛煉學生的口語能力，也能夠促進師生之間的感情培養，為提高英語口語教學水平、活躍課堂氣氛打下了堅實的基礎。在課堂上教師可以設計一些學生感興趣的話題，但是其核心仍要圍繞著教學內容展開。例如，讓學生談論他們最喜愛的體育明星，特別是一些國外明星，鼓勵他們用英語來介紹明星的事跡。還可以就課堂內容進行一定的延伸，例如在ATeacherINeverForget一課中，教師可以向學生提問：有沒有難忘的老師？你為什么對這位老師最難以忘懷？你認為什么樣的老師是好老師？（Isthereanyteacheryouneverforgetwhatmadeyouneverforgethimorher？Inyouropinion，whatkindofteacherisagoodteacher？）通過這種自由交談的方式為教學內容做鋪墊。在學習課文的過程中，教師還可以鼓勵學生進行深入思考：你們認為作者的老師是個好老師嗎？為什么？（Doyouthinktheauthor’steacherisagoodteacher？Why？）讓學生自由發揮其想象力和語言組織能力，這樣就能在課堂上抓住學生的注意力，使其保持濃厚的學習興趣，從而提高教學水平。
結束語
將情感策略運用到英語口語教學當中，是提高學生口語能力的一個有效途徑?？谡Z能力既是時下英語教學改革的重點，也是影響學生綜合素質的主要因素。廣大教師要在實際教學當中，多運用情感策略進行靈活授課，將英語口語教學水平提高到一個新的層次，進而為社會培養更多的有用之才。
引用文獻
陸美.2010.情感策略在中職生英語口語教學中的運用研究[D].南京師范大學.
吳賽平.2008.關于情感策略在中職英語口語教學中的應用研究[D].福建師范大學
作者：鄧元芳 單位：清遠市技師學院
第二篇：高中英語口語訓練情境對話教學策略
摘要：
隨著國際貿易的廣泛推行，英語對于學生來說成為必要的交流工具，在我國教育中已經大力推行高中英語口語訓練，本文對高中英語中情景對話的教學策略進行了深入的探究。
關鍵詞：
高中英語；口語訓練；情景對話；教學策略
一、當前高中英語口語教學中存在的問題
在傳統英語教育中，高中英語教師對于學生的口語能力并不是十分重視，在課堂教育過程中，教師過于重視語法教育和提高學生的英語成績，對于口語教育并沒有過多涉及，高中英語教材中很少涉及口語的鍛煉環節，使得高中生在畢業之后缺少英語的基本應用能力，這對于學生的長遠發展非常不利。隨著新課程改革的廣泛推行，教育界對于高中的英語口語教學開始重視，口語教學在英語課堂中所用的時間逐漸增多。本文對高中英語口語教學現狀進行了調查，提出了當前影響高中英語口語教育的幾個因素。首先，在學習環境方面導致口語教學的進展并不順利。在高中英語學習中，教師對學生的學習成績缺少必要的評價機制，當前英語教育中的激勵學生學習的口語測試，極大地推動了學生對于口語能力的鍛煉，但是學生對于口語的鍛煉缺少根本的認識，學生只是為了通過測試而進行突擊練習，在日常的學習中缺少口語交際能力的鍛煉。不僅如此，高中生參加的英語口語測試的難度較大，學生在缺少練習的情況下往往不能應付口語測試，并且學生在進行口語練習的時候缺乏科學的方法，口語練習的內容比較單一，只是簡單地局限在朗讀及簡單的問答之中。其次，在高中教育之中，高中英語教師對于口語教學重視不足，對于口語的重要性認知不足，過于看重書本知識的傳授，認為口語并不是高考的一部分，所以在教學的時候安排的教學時間比較少。并且，多數高中英語教師是在傳統的英語教學中成長起來的，一些高中英語教師對于自己的口語能力沒有信心，在課堂上缺少展示自己口語能力的耐心和引導學生的細心，由此導致當前的高中英語的口語教學質量不高，高中學生的英語口語能力沒有形成長足的進步。最后，當前多數高中生對于口語的鍛煉缺乏一定的自信，學生的參與積極性在很大的程度上決定了英語口語教學的效果，但是事實上，多數學生在參與口語練習的時候并不積極，使得課堂上的英語口語教學氛圍十分沉悶，口語教學活動變得更不好開展，在口語能力鍛煉的時候，缺少開口說、動手做及動腦想的基本參與方式，使得高中生的英語口語能力得不到有效的提高。
二、情景教學方法在高中英語口語訓練中的有效運用
首先，情境教學方法與學生的情感有效地聯系起來，學校開設英語課程最重要的目的是使得學生掌握基本的英語知識和鍛煉一定的英語技能，陶冶學生的情感，使得學生以積極的、正確的態度面臨之后的諸多事情。在高中英語教學過程中，使用情境教學的方法，使得學生的語言發展能力、情感態度及個人成長都得到全面促進。在高中英語課堂上，教師可以使用教材中的語言學習情境，使得學生在一定的語境之下鍛煉自己的口語能力，在進行口語表達時融入學生自己的感情，教師可以在英語的課堂上給予學生充分的鍛煉機會。例如：在講解高中英語教材中的課文時，英語教師可以向學生介紹豐富多彩的背景知識，布置學生搜集相關的資料，自發組織自己的語言在課堂上向其他的學生分享自己搜集到的信息，在進行表達的時候，學生非常容易就會融入自己的感情，就像日常的漢語交流一樣。學生在進行英語學習的時候，融入自己的感性思維，思考問題的方式及接受知識的方式更簡單。例如：在閱讀過課文的時候，與同班的學生分享自己的閱讀感受，由此使得學生在進行口語鍛煉的時候更有效，語言的表達更地道，口語能力在不知不覺之間提高。其次，在情境教學方式的指導下，英語教師向學生介紹英語的文學作品，通過文學作品的引導進入口語練習的情境之中。在高中英語的口語課堂設計中，高中英語教師可以在故事中編入大量的目標訓練語言，使得學生在完整的故事情境之中感受口語的情境，并且在高中英語口語課堂上引入一定的文學作品為學生創造口語練習的環境，使得學生在練習口語的時候有豐富的信息可以交流，解決學生在口語交流過程中出現的交流話題缺乏的困境。例如：在進行口語鍛煉的時候，以小組的形式進行討論，給予學生充分的自由的發揮空間，解決學生在進行口語練習的時候出現的羞澀表達情況，在小組練習的過程中，學生暢所欲言，即使在表達的時候出現一定的錯誤，也不會導致學生對于口語練習缺乏積極性。在文學作品創設的情境教育過程中，學生對于英語文化中的諺語及俗語變得非常了解。例如：在英語的口語中最常使用的諺語：Thereasonwhythethreemonksstartedtodotheworkto-getherwasbecausetheyknewunityisstrength.Thereasonforwhichtheycooperatedwasthattheyrealizedmanyhandsmakelightwork.在情境教學的方法中，高中生在練習口語的時候能夠與地道的英語更貼切，學生的口語能力得到很大的提高。
三、結語
在高中英語教學過程中，學生的口語能力是十分缺乏的，隨著社會對人才的英語能力的要求提高，高中英語教育也開始加大口語培養的力度，采用情景教學的方法，使得學生對于口語的鍛煉產生學習的積極性，并解決教師及學生在口語鍛煉中出現的問題。本文對高中的英語口語教學中出現的問題進行了探究，提出了在情景教學方式下改善高中英語口語的教學。
作者：汪耘 單位：江蘇省邗江中學
第三篇：高中英語口語訓練情境對話教學運用
摘要：
對話是進行口語訓練的一個重要途徑，然而，并非所有的對話都是學生所能接受并主動參與的，因此有效運用情境對話，讓學生通過“身在其中”的情境體驗，提高自己的口語水平和口語能力，是教育者應關注的重要課題。本文通過高中英語教學實踐，對此進行了思考與研究。
關鍵詞：
高中英語；口語訓練；情境對話；方法策略
英語作為一種交際工具，只有通過人際交往的過程才能夠真正被人掌握，所以口語訓練一直以來都是高中英語教學的重要部分。加強學生的口語訓練，教師習慣采用“對話”方式，為學生創造更多與他人進行英語語言交流的機會，從而提高他們的口語水平。但是并非所有的對話都是學生樂意接受并主動參與的，一些枯燥的問答式對話只會讓語言環境變得更無味，令學生提不起興趣。情境式對話是由教師通過形象而自然的設計，為學生模擬創設的一個更真實的對話情境，讓他們在輕松愉快的交流中完成自己的口語訓練。情境對話可以讓學生通過“身在其中”的情境體驗，對語言在實際生活中的運用有一個更深切的認識，使他們運用語言進行現實交流的能力有一個質的提高。本文對如何結合高中英語教材，立足情境對話，強化口語訓練進行了深入探析。
一、口語訓練與閱讀（reading）結合
高中英語教材的每個單元均包含“reading”和“project”，這些既是提高學生閱讀能力與閱讀技巧的有效載體，還是口語訓練的最佳素材，教師可以通過reading文章創建情境對話。如在“schoollifeintheuk?”一課中，在讓學生對課文進行閱讀后，讓他們圍繞“Myhighschoollife（我的高中生活）”的主題進行交流。這對于剛剛從初中跨入高中的學生來說，無疑是一個讓他們感到新鮮和興奮的話題。他們對新學校的人文氣息及學校環境都帶著濃厚興趣，再與課文中的文章、圖片進行結合，用英語描述他們心目中即將呈現的高中生活并非難事。在此之后，還可以通過“Finddifferent（找不同）”的游戲情境，讓學生與同桌互相談談自己高中與初中生活中的不同。這些情境都與學生的已有經驗最貼近，所以在非常自然的交談中進行了口語訓練。結隊交流的方法，一方面加強了學生之間的語言溝通，另一方面在相互的糾正與幫助下，學生的口語水平會有質的飛越。
二、口語訓練與詞匯（wordpower）結合
詞匯量的豐富與否是學生能否進行正?？谡Z交流的關鍵，所以利用高中英語中的“wordpower”版塊，為學生創建情境對話，可以使學生詞匯量迅速擴大，可以說是進行口語快速訓練的一條捷徑。如在學習關于“Fieldexploration（野外探險）”的內容時，幾乎所有的學生提起野外探險都會津津樂道，尤其是不少人都曾經參與過一些露營或者是野餐活動，所以配合教材中的一些詞匯與圖片，為他們模擬一個“野外生存”的生活化情境，讓學生自己設計一次有趣的探險計劃，并挑選野外探險所需的設備和工具，向其他學生介紹自己的計劃，對攜帶的設備與工具的一些基本功能、可能會用到的場所、攜帶該設備的理由等進行講解。學生的興趣與熱情瞬間高漲，很多學生為了使自己的計劃更完美，搜集了一些教材中沒有但可能在口語中會用到的詞匯，將一些日常想說但卻不會說的詞匯充分進行了運用，使口語訓練的有效性大大提高。相比簡單枯燥地讓學生背詞匯表、查字典的方法，學生采取了更積極的態度擴大自己的詞匯量。與此同時，在自己感興趣的“生活性”話題面前，他們暢所欲言的愿望更強烈，口語訓練從“苦練”變成“樂練”。
三、口語訓練與任務（task）結合
實踐證明，情境對話和小組合作兩者結合對學生進行口語訓練，效果更顯著。在高中英語教學中，通過“task”讓學生有針對性地展開“對話”，既不會讓對話成為師生之間的枯燥問答，又會讓學生的對話成為漫無目的的“亂說”。如在選修模塊中，有關于“Guide（導游）”的內容，教師可以為學生創設一個“I’malittletourguide”的任務情境，讓小組派出一人抽取今天他們“承包”的“旅游路線”，然后討論小組分工，誰擔任導游的角色，誰來負責規劃路線，等等，討論完畢后由該組導游開始本次的旅行講解：“因紐特”旅行團帶著大家一起坐上了雪橇，住進了圓頂小屋，穿上了暖暖的毛皮大衣，大口吃肉，大碗喝酒；而新西蘭的“基督城”之旅，則讓我們走進了規模可觀的植物公園，看到了年代最久遠的植物，而空中纜車上看到的南阿爾卑斯山脈盡收眼底，綠油油的平原上是如團團白云一般的綿羊群；最讓人感到興奮的是“印第安”旅行團，導游頭上戴著印第安民族特色明顯的羽毛，向人們介紹神秘的東方之旅……課后，學生積極地推選本次活動的最佳導游、最佳路線、最佳雙語講解等團體獎和個人獎，將這次教學推向一個新的高潮。盧梭認為，當學生喜歡上教師所教的東西，就體現了教育的藝術。強化高中生的口語訓練，并非朝夕之功，教師要跳出小“對話”的條框，勇于進行角色轉換，通過用心設計，為學生模擬創設更多有利于“對話”的情境，打開禁錮在學生思想上和心理上“不敢說”、“沒得說”的枷鎖，讓他們在輕松、自然、愉快的情境中，學會如何積極地與人溝通和交流，讓他們真正成為語言的主人。
作者：秦君單位：揚中市第二高級中學
第四篇：英語口語課堂教學互動模式構建
摘要：
英語是一門交際性很強的語言，在英語教學中互動是十分重要的一個環節，因為英語強調交流粘合時間，學生必須在英語課堂上得到交流實踐的機會，并在交流和實踐中理解英文詞匯的含義，體會英文和中文的不同之處，感性地進行學習。自從我國進行課程改革以來，許多英語教師將許多實踐性的內容加入英語課堂，讓學生在課堂上獲得發言權，利用師生間的互動來進行日常的英語教學。英語課堂上的教學方法有很多，無論哪一種方法，只要能促進課堂上的師生互動，建立活潑的教學氛圍，就是對英語教學有用的方法。關鍵詞：英語教學；課程改革；教學互動；課堂氛圍；學習方法自從我國實施新課程標準以來，“提高教學效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學工作都圍繞這兩點來進行。英語課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語課堂上，教師要通過各種方法來調動學生的學習熱情，在教學互動的時候，教師不是要把知識傳授給學生，而是要和學生一起對知識進行探究。
一、強調個性
課堂的流暢程度，很大一部分取決于學生的參與程度，想要學生能夠全身心地參與到課堂中來，教師必須展現自己的個人魅力，并運用巧妙的語言對學生的學習行為加以引導，所以，在英語教學中，教師的口語是相當重要的，如果教師不具備流暢的英語口語能力，就算教師擁有再好的個人魅力，也無法將其運用在英語課堂上。學生可以在教師的語言中得到學習啟示，產生情感的共鳴，讓課堂學習效率大幅提高?，F在英語教學是以美式英語為主，美式英語十分強調情感和個性，教師必須在日常的英語教學中把握住語言中的情感和個性，讓教學語言變得更有藝術性，讓學生在教師的語言里發現英語學習的趣味性。風趣幽默的語言既可以讓教師自由地把握住課堂教學的節奏，也可以對學生產生激勵作用，融洽師生關系，例如，如果教師發現課堂上有學生睡覺，可以說：Iheardthereisakitteninthesnoring，并上去輕輕地拍一拍該學生的額頭，如果學生在回答問題的時候沒有回答到要點，教師可以說：Kobealsoplayediron。如果學生在回答問題的時候表現出眾，教師就可以對學生豎起大拇指稱贊道：Mediantarget。教師可以利用這些語言來增加課堂的新鮮度，讓英語學習在學生心里留下一個輕松活潑的印象。
二、感情教學
無論是從教育者的角度來看還是被教育者角度來看，教育都是一項充滿感情的事業，教師可以在臺上充滿激情地對知識進行講解，學生也可以通過自己的觀點感性地獲取知識，沒有感情的課堂是空洞和枯燥的，學生不會產生學習的熱情。一個充滿感情的課堂是教師和學生進行觀念碰撞和思想交流的場所，學生會在課堂上了解教師的睿智，教師也會在課堂上了解學生的活力。在課堂上，教師會時常對學生的學習狀態做出評價，當學生在課堂上表現活躍時，教師可以通過學生的學習狀況做出合適的評價。例如，在學習成績優異的學生表現活躍時，教師可以說：“Goodstate.”如果是學習成績不太好的學生表現活躍，教師可以說：“Prettydry.”對不同層次的學生進行不一樣的語言鼓勵，才能激發起學生的學習動力。
三、在課堂上提供互動的機會
語言學習的最終目的就是交流，在英語課堂上，教師可以通過組織教學活動的方式來提高學生的英語口語能力。想要在課堂上給學生提供交流的機會，教師就要在教學設計上多動腦筋。為了吸引學生的注意力，教師可以在課堂活動中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡筆畫的形式表現出來，然后由不同的學生對這些生詞和詞組進行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內容繁多的板書，減輕教師的教學壓力，又能讓學生參與到課堂中來，讓學生在教師創造的互動機會里進行交流。教師在英語課堂教學中一定要充分地調動起學生的學習熱情，讓學生從“被動獲取知識”的學習模式中引導進“主動探究知識”的學習模式中，讓學生在英語學習中得到實效性。在英語課堂上，教師要充分地展示自己的個人魅力，將自己的活力注入在場的每一位學生身上。英語是一門非常強調個性的語言，想要發揮這種個性必須在課堂上給予學生充分的話語權。在交流互動的過程中，教師也可以對學生的學習情況進行充分了解，根據學生的實際學習情況，教師也可以隨時調整自己的教學方法和教學節奏，確保每一位學生都能夠融入課堂。參考文獻：劉娟.初中英語課堂口語互動教學模式研究［D］.山東師范大學，2013.
作者：王婉晴 單位：廣州涉外經濟職業技術學院
第五篇：行知理論下高中英語口語教學應用
【內容摘要】
陶行知先生的“生活即教育”，指明生活與教育之間相輔相成的關系，強調了我們的教育教學應以學生的實際生活為中心，以學生的發展為歸宿。這個教學理念為我在高中階段的英語口語教學帶來了深刻的啟發，在如下的教學探索中，我將就此談談自己的教學經驗，希望能夠為我們的口語教學帶來生活的暖意與活力。
【關鍵詞】
陶行知生活理論；高中英語；口語教學
“生活教育”是陶行知理論的核心，今天我想同大家談談的便是生活理論在我們高中階段英語口語教學中的應用。陶行知先生說：“教育的根本意義在于生活之變化，生活中無時不含有教育的意義。”這樣的教學理念于我們口語教學而言，有著指導性的意義，畢竟口語交際源自生活，并為生活所用，那么，我們又豈能脫離生活實際來談口語教學，開展教學活動呢？在英語教學中，缺乏真實的語言學習環境是我們教學的“硬傷”，這也導致部分教師的口語教學，只停留在“紙上談兵”的理論層面，或是局限于“淺嘗即止”的教學示范中，學生的口語表達往往只是按部就班的模仿，無法實現口語交際的初衷。為避免這些口語教學的弊端，我在日常教學中進行了如下探索。
一、生活取材，生動口語內容
生活是我們口語交際的發生地。因此，在日常的口語教學中，我們不應該局限于教材內容，把教學限定在書本里的條條框框、對話案例，而忽略了學生們的實際生活。我在日常教學中，就非常注重口語素材的生活化、時效性，以及學生們喜歡的話題“口味”，有意識地根據教學內容的實際需要，結合學生們的生活實際，如發生在我們周邊的生活軼事、發生在班級中的熱點新聞、學生感興趣的時尚話題等等，豐富我們的口語教學內容。在譯林高中英語模塊6《Unit2Whatishappinesstoyou?》這單元的Project板塊時，我要求學生開展Makingahappinesshandbook的口語交際活動。在課前準備時，我特地收集了學生在日常生活中的一些快樂小插曲，如課間時，學生嬉戲打鬧的畫面、周末學生們出游的情境、學生與父母一同看電視的剪影等，將其制作成一個視頻小短片，并在其中插入Whatishappinesstoyou的班級采訪。在活動前期，我播放了這些來自生活的小短片，以這些來自生活的點滴畫面，引發學生們對happiness的真實體驗，為他們設計、制作屬于他們的happinesshandbook提供靈感。我發現，通過這些來自學生們生活的小短片，學生的情緒得到了很大的感染，大家看到視頻中的自己或者熟悉的朋友，非常激動，話自然就多了起來。
二、生活解析，助力口語理解
對于不少學生而言，高中英語的教學難度就像“芝麻開花”，還真是“節節高”，詞匯量是加量版、語篇篇幅是L碼、語法點是精裝版，就連跨文化交際知識也是擴容版。那么，在缺乏真實語言環境的口語教學中，我們要如何幫助學生們理解語篇、走進對話呢？在這個時候，我往往會借助生活的力量，通過創設生活情境、設立生活講堂的方式，幫助學生們設身處地地理解對話內容，引導學生們身臨其境的感受教學內容。譯林高中英語模塊7《Unit2Fitforlife》這單元圍繞學生比較陌生的medicine（藥物）展開，這個話題對于學生而言，較為晦澀，詞匯難、表達也比較生疏。因此，在話題熱身環節中，我為學生搬來了家庭的“小藥箱”，為學生們呈現了一些家庭的備用藥，如正露丸、感冒沖劑、燙傷藥以及我們本課的教學重點——阿司匹林（Aspirin）、青霉素片（penicillin）等。在這個“小藥箱”的呈現過程中，學生們自然地從教學進入到我們的生活中，主動地對這些“備用藥”展開了討論。在這樣的生活平臺中，我們就可以有效地激發學生們學習與探究的積極性，能夠引發學生們對這些藥品的自覺關注，水到渠成地將他們引入本課的話題討論中。
三、生活互動，促進口語應用
交際是一個動態的過程，它并非單向的輸出或是被動的接受信號，而是一個“你一言，我一語”的信息交流過程。在我們的口語教學中，要切實地培養學生的口語能力，就應該把口語教學放在以生活為平臺的互動活動中，讓學生們在實踐、參與、表達與交流的過程中，真正地把學到的英語，“用”出來，通過英語去解決一切切實的生活問題或教學任務。譯林版高中英語模塊3《Unit3Theworldofoursenses》中“Worldpower”中，為了促進學生們對詞匯的識記與應用，擴充學生的詞匯量，我以生活中每個人都感同身受的天氣為話題，要求學生以小組為單位，開展以“Describingtheweather”為主題的口語活動。在這個口語活動中，我首先以游戲為切入，要求小組成員們開展“Ido,Yousay”的比劃游戲，一個組員比劃動作，其他組員猜測其所表達的天氣情況。在游戲熱身后，由學生將游戲中獲得的天氣詞匯，編寫對話，開展角色扮演活動，PK下哪個小組的詞匯最豐富、哪個小組的對話最有趣。通過這樣的口語互動活動，讓學生們把所學的詞匯用到口語交際中，并在實際應用中，不斷延伸，以此促進學生們對詞匯的理解與應用，促進學生們在生活中的表達。
總之，生活是我們口語教學最肥沃的土壤，同時也是我們開展口語交際最真實、寬闊的舞臺。在實際的口語教學中，我們應堅持以生活教育理論指導并開展口語教學活動，讓學生們在教學過程中真切地感受到生活的氣息，有效地激發他們真實的情感體驗，讓他們之間的口語互動由生硬的演示轉變為自然的口語交際。
作者：李燕 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
【參考文獻】
[1]陶行知.傳統教育與生活教育有什么區別[J].生活教育，2006（06）.
[2]莊敏.淺談新課程理念下高中英語詞匯教學[J].科學大眾（科學教育），2015（09）.
第六篇：技校英語口語教學合作學習運用
摘要：
合作學習是當代主流的一種富有創意和實效的教學理論與策略，其核心內容主要有小組合作與互助、設計和解決問題、辯論和競爭等。本文從技校英語口語教學實際出發，分析并綜合運用合作學習教學法，以此改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生之間的合作意識與合作技能的發展，提高學生學習英語的興趣，改善學生的學習態度，從而有效地提高學生英語口語的準確性及流利度，大面積提高學生的口語成績。
關鍵詞：
技校英語；口語教學；合作學習
隨著經濟全球化和文化多元化的不斷發展，英語在經濟、文化、外交等多個領域中成為我們重要的交流載體。中國傳統的教育模式下，多以培養學生英語的閱讀、寫作和翻譯能力為目的，而往往忽視了對英語口語的準確性、流利度及交流能力的培養，導致學生到了實際的工作環境中無法熟練地進行英語交流。因此，英語口語教學改革至關重要，隨著新課改的深入發展，如何促進學生學習方式的變革，倡導學生的自主學習能力、合作學習能力等成為教育工作者亟需解決的問題。本文針對技校英語口語教學中"合作學習"的運用進行深入研究。
1技校英語口語教學的現狀
（一）學生缺乏自主學習英語的能力
中技學生學習目的不明確，也沒有正確的學習態度，加之學校教師更多注重的是傳授知識的過程而忽略了對學習方法的指導，于是學生缺乏學習英語的主動性和信心，甚至對英語學習產生了畏難厭學心理。
（二）學生口語練習機會較少
大多學校的英語教學方式依舊是傳統的"閱讀，寫作和翻譯"模式，忽視了英語口語能力對學生學習英語的重要性，也很少有機會讓學生去口語練習。
（三）缺乏語言環境和足夠的英語文化
是否創建一個良好的語言環境對學生學習口語具有重要的影響，通過師生英語口語交流，不僅可以增加學生學習英語的興趣，還能讓學生擺脫英語口語表達時產生的緊張和焦慮。此外，英美文化與中國文化在詞匯和語音上的差異，給學生帶來了文化震蕩，使他們對英美文化缺乏足夠的了解。
2"合作學習"在英語口語學習中的優缺點
（一）合作學習的優點
在英語口語教學實踐中，可以通過組內的合作和組間的競爭來完成各項任務，通過合作學習使得各小組組員之間能夠勇于合作，善于合作，樂于合作，并通過相互學習，相互幫助和鼓勵，共同提高小組合作總體成績和個人成績。這不僅調動了學生學習口語的積極性，還激發了學生口語交流的興趣；同時，通過合作學習，學生能夠集思廣益，開拓思維，在合作過程中優勢互補，更快更好地去完成每一項教師布置的任務；合作過程中的每個小組成員在實際口語交流中表現都可以得到其他學生的意見和老師的指點，并及時更正，進而提高了學生的口語表達能力，在口語教學中具有重要的實際意義。
（二）合作學習的缺點
雖然小組合作學習可以大大提高課堂效率，提高口語教學質量，但小組合作學習也存在一些誤區，比如課堂氣氛過于活躍而導致課堂秩序混亂，使得合作學習流于形式，不重實效；學生的主動合作意識有待提高，合作參與不足。
3"合作學習"在英語口語教學中的運用
（一）合作學習中的競爭模式
在合作學習的過程中既是一種合作，也是一種競爭。但這種競爭是小組內成員之間的合作，組間成員之間的競爭。這種模式改變了傳統的教學評價體系，以提高小組成績為主要內容，通過小組成績的整體提高實現個人的口語成績的提高。這是一種合作式的競爭。
（二）合作學習中的辯論模式
在合作學習的口語教學中，辯論是提高學生合作能力和提高學生口語水平的重要教學方法。學生可以分成幾個小組，以小組的形式去討論教師布置的任務，通過自己所在小組搜集的相關資料，提出自己及小組的觀點，最后由老師和其他小組的成員去評論和判斷每一組所陳述的內容和語言表達形式。通過辯論式合作可以提高學生口語交流的運用自如。
（三）合作學習中互助模式
每個學生的思維拓展能力和口語技能水平是有限的，各不相同，通過合作學習互助模式可以使各個學生能夠揚長補短，優勢互補，從而實現共同提高成績的目標。
（1）合作學習中合理設計和解決問題
合理的設計問題即教師在課堂上布置給學生的任務，而解決問題是合作學習的一種綜合性學習模式。因此，教師在教學過程中明確學習的主要內容，在合作學習中應提出學生息息相關的或者學生較為感興趣的問題，以提高學生學習的興趣。問題的解決則通過上述中提到的"競爭、辯論、互助"合作模式。通過設計和解決問題能夠有效地提高學生認知和協作解決問題的能力。
（2）及時參與、評價
合作學習是以學生為主體，但教師在合作學習過程中起到主導作用，教師積極地參與到整個合作學習的過程中，對學生在合作學習過程中遇到困難或者問題無法解決時，教師則要給予必要的指導和提醒，這不僅能夠有效地避免學生失去學習口語技能和解決問題的積極性，還能夠提高學生的學習自主性和小組間的協作性。
綜上所述，"合作學習"在中技英語口語教學中的運用，不僅能夠有效地增強學生之間的合作意識與合作技能水平，而且能有效地提高學生學習英語的積極性和濃厚興趣。合作學習通過提高小組整體成績來提高個人的英語口語成績，從而提高了學生英語口語的準確性及流利度。
作者：李亞妹 單位：鄭州煤炭工業技師學院
參考文獻：
[1]童露.英語口語在小組合作學習中的運用[J].課程教育研究:學法教法研究,2015.
第七篇：生本教育下英語口語教學應用
摘要:
隨著教學改革的深入，傳統的英語口語教學方式不太適合當前學生的發展，對此，必須全面改革英語口語教學方式，注重全新教學理念的應用，從而全面提高學生的英語口語水平，促進學生的身心健康發展。生本教育模式是新環境下的一種教學理念，將其應用在英語口語教學中，能全面促進學生英語口語能力的發展，下面就生本教育模式在英語口語教學中的應用進行分析。
關鍵詞:
生本教育;英語口語;應用
一、前言
在英語教學中，要求學生聽、說、讀、寫全面發展，口語是“說”的重要組成部分，對學生的全面發展有很大的影響，就目前而言，有很多學生的英語考試成績雖然不錯，但是在日常交往過程中，學生并不能用英語順利的將自己的想法表述出來，這也就是人們常說的“啞巴英語”，為改善這種現象，可以樹立生本教育觀念，逐步提升學生的英語口語能力，從而逐步促進學生的健康發展。
二、生本教育模式的概述
生本教育是一種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學模式，其核心教育理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的”。從某種程度上看，生本教育模式就是實施素質教育的思想根源及理論基礎，生本教育要求以學生為核心，一切從學生的角度出發，在教學過程中，教師應該根據學生的特點、個性，針對性設計教育方案，并開展個性化教學，充分利用學生的積極性、主動性開展教學活動，以此全面促進學生的綜合發展。在當前的實際教學中，特別是在英語口語教學中，“滿堂灌”、“一言堂”這些傳統的教學方式還經常會看到，在教學中，教師注重學生的聽力練習，但忽視了學生的口語練習，從而影響到了學生英語口語水平的提高。鑒于此，教師應該積極的利用生本教育模式，引導學生積極主動的參與到教學活動中，這樣學生在真正的練習中掌握口語，學會如何利用口語來表達自己的想法。
三、當前英語口語教學中的問題
(一)學生英語口語基礎知識差異大
對于學校七年級二班的學生，其英語口語基礎差異比較大，有的學生對口語單詞記不清楚，有的學生發音不標準，還有的學生不敢開口說，英語口語基礎差異大是當前英語口語教學中比較突出的一個問題，在進行口語教學時，教師往往會為學生設置一個交流主題，讓學生開展口語練習，由于學生之間的英語口語基礎知識差異較大，有的學生能根據教師設置的交流主題，順利的進行口語練習，但還有一部分學生，感覺在練習中困難重重，不能順利的用英語表達自己的想法，這就對其口語練習質量造成極大影響。對于英語教學，其最基礎的部分在于詞匯、語法結構、句子等，而對于口語練習，其最基礎的在于音標、語調、語音等，在英語口語學習中，有一部分學生對音標不太重視，經常出現發音不準確的現象，學生擔心自己說不好，會受到其他同學的恥笑，從而不敢開口聯系，最終對英語口語教學質量造成一定影響。
(二)學生存在語言心理障礙
每一個學生都希望自己在英語口語練習中，能做到發音標準、準確無誤，但是在實際練習中，由于學生的英語口語基礎知識差異大，有的學生英語口語基礎比較弱，發音不標準，語調、語音不準確，英語詞匯量儲備較少，語法知識不熟練，在進行英語口語練習時，會受到母語的影響，無法準確的用英語思維將所要表達的內容表述出來，從而造成學生難以開口的現象。學生對英語口語存在畏懼感，擔心說不好就會受到批評、笑話，最終造成學生越怕越不說，越不說越不會說的現象，學生會因此產生語言心理障礙，并逐漸喪失英語口語練習的信心。
四、應用生本教育模式提高英語口語教學質量
(一)構建良好的語言環境
良好的語言環境是學生學好英語口語的重要環節，在英語口語練習中，學生十分反感書本一樣的對話，而是圍繞相應的話題，積極主動的進行交談，因此，在英語口語教學中，教師必須對課堂活動設計和課堂環境的重要性有充分的認識，結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的話題進行英語口語練習，這樣才能全面激發學生的英語口語學習興趣。教師在選擇英語口語練習話題時，并不一定要局限于教材上面，教師可以選擇一些貼近學生實際生活，具有趣味性、時尚性的話題。例如，教師在組織學生進行購物口語練習時，教師可以先給學生設置一個超市購物的場景，讓學生分別扮演收銀員、導購、購物者等不同角色，讓學生進行想象，并根據此情景進行練習。學生可以扮演一個陌生人來到新城市，向路人訊問“Istheshoppingareainthistown?Isthebiggestshoppingcenter?Couldyoutellmehogetthere?”當學生進入超市后，學生可以向導購訊問“CanIbuyarolloffilm?”扮演代購的學生就可以說“Youwillfinditonyourleft”，通過這樣的場景構建，就能獲得良好的口語訓練效果。
(二)結合學生需求進行教學設置
在英語口語教學中，教師必須結合學生的實際情況進行教學設置，這樣才能確保英語口語練習的實效性。著名的語言學家JackC．Richards將口語分為三種情況，第一種是talkasinteraction，第二種talkastransaction，第三種是talkasperformance，這三種情況對交際能力有不同的要求，為全面提高學生的口語交際能力，在進行教學設置時，教師應該對學生的知識結構、個人愛好、認知程度等進行詳細的分析，在選擇教學內容過程中，應該將這三種口語交際能力的相關知識涉入其中，以此促進學生英語口語的全方位發展。另外，對于部分話題，教師可以在口語練習前，為學生布置一些任務，讓學生做好相關準備，這樣不僅能為口語練習的順利進行打下良好基礎，還能拓展學生的知識結構，拓寬學生的視野。在教學過程中，教師可以根據學生的實際能力及教學內容需求，設置一些問題，讓學生在自主尋找中得到答案，以此促進學生知識探究能力的提高。
(三)充分發揮學生的主體作用
對于英語口語的教學過程中，會有受到因素對教學造成影響，因此，在教學設計中，教師需要以學生為本，選擇靈活、多變的教學方式，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，要讓學生積極主動的參與到教學活動。在生本教育模式下，教師組織口語教學活動時，應該先讓學生進行認真的思考，所以教師應該讓給予學生一定的時間和空間，讓其獨自思考，并做好筆記，然后再進行口語練習。例如教師在組織學生開展關于春游的口語練習時，教師可以先說“Goodmorning，everyone．WewillhaveaspringoutingthisSaturday”，這時學生會回答教師“Great!Wherearewegoing?”教師可以說“TheDongHuPark”，學生聽到教師的回答后，必然會問教師“Youshouldtakeyourlunchbecausewewillhavelunchthere．Andyoushouldtakenotebooksandpenstowritedownsomething”，這時學生就會感覺很詫異“Doweneedtowriteacompositionafterthespringouting?”，教師就會回答“Ofcourse．That?swhyyoushouldtakenotebooksandpenswithyou”，此時學生就會發出感嘆“Itisnottherealspringouting!”在這種輕松的對話氛圍下，學生能更加有效地發揮自身主體作用。
(四)制定以學生為核心的評價體系
教師在英語口語評價過程中，也需要制定以學生為核心的評價體系，這樣才能獲得良好的評價效果，才能對學生起到督促作用。在以往的教學評價中，教師只是根據學生的學習成績進行評價，忽視了學生在教學活動中的表現，從而挫傷了學生的自信心，鑒于此，教師應該改革評價體系，以學生為本，對學生參與熱情、具體表現、思考解決問題能力等進行全方位評價，從而促進學生的個性化發展。
五、總結
口語教學是英語教學的重要組成部分，其教學質量直接影響到學生的英語實際應用水平，因此，在新環境下，教師應該采用生本教育模式開展口語教學活動，以此全面激發學生的口語學習興趣，提高學生參與英語口語練習的熱情。
作者：黃毅文 李長路 單位：廣州市香江中學 中國品牌研究中心
參考文獻:
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第八篇：技工學校商務英語口語教學探究
摘要：
經濟全球化背景下，我國對外貿易活動逐漸增多，而經濟全球化掀起了英語學習狂潮。技工類學校開設的商務英語課程，因學生基礎差，教學方法陳舊，導致教學實用性不足。本文將從技工學校商務英語口語教學的現狀出發，對現階段的教育形勢進行研究，針對教學中出現的問題提出解決措施，以期提升商務英語口語教學效果。
關鍵詞：
商務英語；口語培養；問題探究
經濟全球化，國際貿易活動的日益增多，社會對人才的要求也越來越高。英語作為國際通用語言，隨著國際貿易活動影響力的擴大，使用范圍愈發地廣泛。商務英語口語教學作為商務英語教學的重要內容，對其教學方法的深入研究，將成為突破傳統教學瓶頸的重要手段。在技能教學活動中，商務英語教學對英語口語使用技巧的講解有別于一般英語學習，因此，對于商務英語教學，除了講解專業的商務英語知識之外，還要注重商務英語口語的練習，以提升商務英語教學的實用性。現階段，企業在社會經濟浪潮中面臨著巨大的生存壓力，如何提升企業的競爭優勢，除了走節約型成本發展道路之外，擁有高素質的人才將成為重要的影響因素。針對此，技工類學校注重教學的實用性，對商務英語口語教學實施教學改革，提升教學效果，以滿足社會對商務人才的需求，為實現長遠的教學戰略目標創造條件。
一、技工學校商務英語口語教學現狀
（一）學生對英語學習不重視，學習積極性不高
商務英語口語與普通英語密切相關，是建立在普通英語之上的專業學習課程，因此，對學生的基本素質也有著較高的要求。若學生的英語基礎較差，會對商務英語口語的學習造成不良影響。對于大多數技工院校來說，入校生與高職院?；虼髮W院校相比，學生基礎較薄弱，且學習自覺性不強，學習能力不足，致使很多學生的英語學習成績較差。而在教學上，技工學校多沿襲傳統教學方法，教師占據課堂時間較長，學生自主學習時間不足，學生的主體地位不明顯，加之學生自我放松，對英語學習不重視，成績無法得到有效提升，從而導致學生失去學習興趣和動力，這些都不利于學生的口語訓練，對于培養學生專業技能本領也將形成極大的阻礙。
（二）缺乏理想的英語學習環境
自然真實的語言環境是學好語言的關鍵。英語學習離不開語言環境，課堂上短短幾十分鐘的學習并不能完全培養出學生的英語口語能力。國內技工學校，雖然大中城市的英語教學已經突破了傳統教學思想，采用了新型的教學方法，但因教學條件有限，無法給學生提供真實有效的語言學習環境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時很難打破常規，這也就造成了學生英語學習實效性差，無法達到預期的教學效果。
（三）教學模式傳統，方案陳舊
在傳統英語教學模式影響下，大多數商務英語教學中，教師也是在確定教學目標之后，對課本知識從頭講到尾，很少給學生留下討論的時間，而學生自我展現的機會也少之又少，致使學生形成了輕口語重知識的學習理念。口語練習的缺失，不僅影響學生的語言表達能力，同時對培養學生的英語語感也有重要的影響。在信息化時代背景下，商務英語教學對現代教學手段的良好應用，對于教學效果的提升具有重要的作用，但因教學條件有限，教學設備缺乏，致使商務英語教學缺乏時代性。英語口語教學方式對于學生口語水平的影響至關重要，因傳統英語教學實效性差，學生的實踐能力不足，偏重視語法、語音及詞匯量的掌握，而忽視對口語練習的做法使英語在工作和生活中實用性不強，這將給學生以后的就業發展帶來嚴重的影響。
（四）教學與社會實踐差距較大
技工學校商務英語主要是培養高等技術應用型人才，對學生的實踐能力要求相對較高。它要求學生畢業后對技術的運用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運用，以滿足企業對技工人才的需求。但現階段，技工類學校商務英語教學主要在課堂開展，沒有恰到好處地跟商務接軌，學生很難得到實際運用的機會，導致很多學生畢業之后，無法找到相關工作，形成了學而無用的現象，或者即使從事相關的工作，也無法很好地利用英語口語進行交流。
二、針對技工學校商務英語口語教學現狀提出對策
（一）結合商務專業知識，合理地設置課程
商務英語口語是商務英語的重要組成部分，合理地設置英語口語課程，有利于提高英語口語教學水平。將課程設置與社會發展相結合，可以更好地體現出英語口語的應用價值，從而使學生在學習專業知識之后，具備一定的從業優勢，為提高就業競爭優勢創造條件。例如，教師合理地運用課本知識，設定相應的商務情景，要求學生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗實踐成果，以激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。在課堂上，根據從實踐交流上獲得的經驗，進一步加強商務英語口語與商務專業知識的聯系，設計相應的商務英語使用環境，鼓勵學生用英語交流，讓學生真切地感受到商務英語的應用氛圍，培養學生商務口語的運用能力，為畢業就業做好準備。
（二）營造英語氛圍，采用更恰當的方式提高英語口語表達能力
技工學校商務英語口語教學因英語學習氛圍不濃，口語訓練方式欠缺，導致課堂教學效果不理想。因此，我們要打破傳統英語口語的訓練方式，將其與生活緊密結合起來，注重實際應用，提高英語的運用效率，最好是將商務英語口語練習與日?；顒咏Y合起來，以營造良好的口語練習氛圍，從而達到使用的目的。除此之外，還可以借用網絡平臺，采取多模仿、多背誦、多復述，有意識地克服翻譯習慣等，以提高學生商務英語口語的表達能力。
（三）創新教學方法，為學生創造更多練習口語的機會
我國對外經濟越來越頻繁，人們對商務英語口語越來越重視。在商務英語教學中，應該改變教學理念，創新教學方式，為學生創造更多練習口語的機會。如采用分組教學方法，鼓勵學生互相討論與學習，激發學生的學習興趣。技工學校班級人數較多，課堂上很難兼顧到每一名學生，而英語口語需要一個長期的交流練習，在課堂上分小組教學，可以使每一名學生學習用英語口語進行思考與交流。通過合理選擇組合方式，進行小組內問題探討，或者進行主題口語練習，極大地提高學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語學習能力。小組教學的靈活性，不僅可以提供更多對話練習機會，也可以進行全英文舞臺劇表演，還可讓小組與小組之間進行比賽，如此，既可消除學生的膽怯心理，也有利于提高學生參與英語表達的熱情，從而提高學生的英語口語水平。
（四）結合時代特征，將商務英語口語融入到企業中
技工學校商務英語口語實用性很強，課堂教學應該結合時代特征，關注商務發展新動態，增添企業元素，使學生真切感受到商務英語口語在電子商務時代的重要性。如學校與企業進行合作，為學生爭取實習崗位，鼓勵學生走出校門，嘗試體驗商務英語的工作，在工作中提高自己的商務英語口語交際運用能力，同時提前適應社會，為就業作好充分準備。技工學校商務英語口語課程的改革迫在眉睫，商務英語的教學效果證明，采用新型的教學模式比傳統的教學模式更能提高學生的英語口語能力。傳統的教學模式忽視了口語練習，而商務英語最重要的恰恰是對口語的要求，因此，學校及教師要盡量為學生創造英語口語練習的機會和平臺，以提升學生的口語表達能力，為學生走入社會爭取更多的就業機會創造條件。
作者：楊明娥 單位：廣東省輕工業高級技工學校
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第九篇：大學英語口語教學模式初探
【摘要】
在當前社會發展的形式下，英語綜合運用能力十分重要。在大學英語教學中，口語教學一直是學生學習的薄弱環節，因此，要改變當下大學生口語交際能力的尷尬現狀，進行大學英語口語教學模式的探索和改革十分必要。
【關鍵詞】
大學英語；口語模式；探究
一、英語口語學習在網絡環境下的現狀和優勢
在大學中，學生來自四面八方，生源來源多元化也必然導致了學生的學習程度良莠不齊，由于大學之前的學習環境的差別以及學習資源的不同，大學生的口語能力也存在差異，在口語教學中，老師會面臨不同基礎的學生來授課。而網絡則極大的突破了時間、空間的限制，改變了學生離開課堂就離開老師，離開學習的情況。學生們可以自己選擇任何時間、地點來聯系老師，聯系同學互相利用英語進行口語對話交流，老師也可以根據學生的學習程度進行個別輔導及針對性指導。這在一定程度上以學生個體為主，實現了接受教育的平等化，這延伸了學習時間，拓寬了學習地點，擴大了學習對象，增加了學習方式。
二、網絡環境下英語口語教學模式的改革
（一）網絡學習的特點
網絡作為一個無形的、巨大的信息儲存庫，存在于我們的生活、工作、學習當中，它可以隨時隨地的調動一切學習資源，完成自主學習任務。如果我們將它充分運用到教學當中，就會成為一種極為有利的學習工具來輔助我們學習。教師可以利用它來搜集資料做好教學工作，教師根據教學任務可以任意搜集課堂所需的文字、圖片、視頻、音頻等各種有效資料，利用這些來輔助自己的教學工作，可以使課堂生動形象，加深學生的學習印象和記憶。而學生則可以利用它自主學習一些自己感興趣的東西。他們可以借助網絡平臺觀看名師講解，免費下載學習資料，還可以利用一些先進的學習軟件檢驗自己的不足，提高學習質量。
（二）教學過程
教師在教學過程中用充分利用網絡的特點，轉變傳統的教師主導課堂的做法，采用以學生為中心、老師為輔的新型教育模式。注重教師與學生之間的溝通協作，老師積極向在教學中充當引導者、信息傳播者的身份靠攏。在口語課前教師要提前定好教學內容，選好教學主題，而且主題一定要新穎有趣，級同學則小組形式分組討論，通過討論、實時對話來共同完成教師布置的任務。通過運用網絡、計算機等多媒體技術，突破傳統教學方式的古板與無趣，多元素地去學習英語口語，激發學生學習英語口語的興趣，讓他們在學習過程中潛移默化的掌握英語口語的說話習慣和方式。給學生一個相對自由寬松的學習環境，能夠激發學生主動接受新事物，學習新知識的積極性，同時注重課后鞏固環節的重要性。
三、大學英語口語教學模式中的改革難點
（一）硬件設施短缺
雖然說網絡學習已成為必然趨勢，但是由于受到網絡教學設備之類的硬件限制，部分高校并不能給學生提供充足的網絡學習環境，這種教學資源的短缺導致無法滿足不同層次的學生的學習需求。一些計算機、語音室的硬件設備跟不上生源太多的高校，這就剝奪了學生應該享有的學習資源。尤其是在這種口語語言的學習中，對這些設備的要求更高，學生需要借助這些軟件設備來提高口語素質。但是現實情況與實際要求存在一定出入，這也就成為了推行口語教學改革的最大障礙。
（二）課程設置不合理
目前，在很多高校的英語課程設置中，有些讀寫、聽力課程只是擺設，幾乎不給學生開口的機會，老師、學生在潛意識里也對口語不夠重視，而且這些語言課程也一般是由中國教師來授課，外教的缺失使學生缺少對話對象和現實的語言環境，這也是學生缺少口語鍛煉的一個重要原因。而且這些口語課程的上課次數較少，尤其是在學生畢業前期，課程大多較少，這些口語課更是容易荒廢。這就直接導致了學生畢業后對英語口語交流的生疏，甚至不能流利的開談。
（三）缺乏監督機制
雖然網絡學習是以學生為中心，教師擔任輔助指導的角色，給了學生較多的學習自主權。有利于學生的個性學習，但是另一方面也不可避免的導致了學生在缺少了教師的學習監督的情況下，而出現散漫、不能認真對待學習的諸多問題。監督機制的缺少也直接影響了對學生學習成果的檢測和考察，這很不利于一些自制能力較差的學生的自主學習。所以加強和完善監督機制是必不可少的一個環節。
四、結語
在大學英語口語教學中，首先要擺正態度和位置的就是教師和學生，他們必須盡快完成角色轉換，形成以學生為主、教師為輔的學習意識。學生要消除學習口語的心理障礙，要敢于樂于去交流。學校、老師、學生利用好網絡普及環境下的學習方式，多樣化去學習口語，把英語作為一門有效的語言工具來掌握，充分認識到它的重要性，為將來進入工作崗位打好堅實的基礎，使自己在將來的就業中能夠做到日常的交流和一些涉外活動，全面的提高自身素質。大學英語口語教學模式的改革任重而道遠。
作者：張靜瑤 單位：邢臺廣播電視大學
參考文獻：
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第十篇：商務英語口語教學現狀及對策
摘要:
自從我國加入世界貿易組織以來，我國與外來國家的貿易往來愈來愈密切。在這種情形下，對于商務人才的需求也就隨之增加，自然亟需培養專業的綜合性商務人才。但是就目前來看我國在商務英語口語教學方面還是存在一定問題的。本文就我國商務英語口語教學現狀，提出一系列的對策。
關鍵詞:
商務英語;口語教學;現狀;對策
引言:
商務英語口語是一門實用性極強的課程，是培養學生商務交際能力的必修課程。商務英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內容上更多的涉及到商務相關內容;其次，教學的內容多數具有較強的實踐性，在教學過程中高度模擬商務活動的情景，最好讓學生去實際的商務公司或活動中真正體驗，學會融會貫通;另外，商務英語口語教學融匯了多個領域的專業知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學過程中需要培養學生的綜合能力。
1商務英語口語教學的現狀
我國傳統的教學方式主要是應試教育，教學的主要目的就是為了應付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學生即使擁有很高的分數，在實際操作中卻不能把所學到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:
1．1教材的局限性
當前市面上真正的商務英語口語書籍少之又少，許多學校的商務英語口語課程采用的多數是外貿英語會話類的教材，不符合現在商務市場的需求。目前，商務涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿英語類教材完全不符合我國目前經濟發展的實際情況。另外，教材的內容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內容空洞，與實際不符。應用的大多數教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發展情況，雖然我國也有編著的但是內容并沒有緊跟貿易發展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向學生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務英語口語作為商務課程的重要課程，缺乏系統性和連貫性。
1．2教學模式的局限性
傳統的教學模式在商務英語口語課堂上依然占主導地位。在教學方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學，把商務知識和英語學習分裂開來，讓學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的商務專業知識。在商務英語口語的課堂上，仍然采用如下教學過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學生做課后的習題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學過程中，學生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調動。多數學生還認為自己日后肯定不會從事商務方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務知識本身就比較難學，與日常生活聯系不是很密切，學生從內心對商務英語課程就產生了一種抵觸心理。在教學中，教師也不能調動起學生的積極性，使得商務英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統英語專業課。
1．3師資力量的局限性
商務英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿易的逐漸增多，越來越多的學生開始學習商務英語，這就使得越來越多的商務英語專業畢業的學生步入高校進行施教。但是這些商務英語教師雖然畢業于此專業，但不一定對這個領域有所深入研究，他們缺少深入外企的工作經驗，并不能完全理解商務知識，這樣商務英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區別。此外，學校雖然從外企花費高價聘用有商務經驗的商務英語教師，但是他們對于英語口語的教學理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務知識的教師。
1．4課程設置的局限性
商務英語口語是面向商務英語專業的高年級學生開設的專業課程。教學大綱要求學生在學習本門課程之前必須已修完相關預備課程，如外經貿英語函電、商務英語、外貿實務、跨文化交際等。但在實際操作中，由于課程設置的不合理性，卻將商務英語口語課程安排在這些預備課程之前，給教學帶來了一定的難度。目前我國商務英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業英語教學的課程設置，在傳統的語言知識的基礎上增加一些商務類相關的課程，但是并沒有將英語課程和商務很好的結合起來，這就不能突出教學的重點。讓學生感覺不到學習的重點是商務知識，對于學生來說學習的重點還是英語。這樣學生根本學習不到和專業對口的知識?，F在社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，培養“一專多能”的人才。同時，從教學的內容來看，我國商務英語教材大多是在國外的教材基礎之上進行加工的，沒有結合我國的商務實際情況，更沒有考慮到我國學生英語學習的習慣。雖然教材具有較高的權威性，但很難適應我國的國情，教學內容和教材知識結構單一、內容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學習理論表明，語言產生是建立在大量的語言輸人的基礎上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化?？梢娬Z言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務英語專業的視聽課和口語課老師各上各的內容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。
2商務英語口語教學的對策
2．1選擇合適的教材
在教材的選擇上一定要選取適合我國商務市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學生的英語口語能力在商務實際中的應用，教師完全可以不用教材，完全可以自發選取內容或者課題，在課前布置下節課的教學內容，讓學生課下搜集資料，這樣學生學得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學生在其中不可取的方面，強調本節課的重點知識點。這樣，學生記得更加牢靠，加深印象，為日后學生步入商務領域奠定堅實的基礎。
2．2改進教學方法
我國教學課堂氣氛大多數是沉悶的，甚至是學生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務英語口語教學的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學方法，打破傳統的教學模式。
2．2．1多媒體教學法
隨著科技的不斷發展，多媒體教學應運而生。運用現代化手段進行商務英語教學，能夠進一步增強教學的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務英語教學課堂更加有趣味性，提高教學質量，學生也會更加感興趣。讓學生與當代經濟發展緊密結合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養學生獨立運用商務英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯網為學生提供網上授課、學習、答疑等機會，這樣學生能夠鞏固課堂所學內容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。
2．2．2語境教學法
商務英語口語的課堂更加應該運用語境教學法，創設商務環境，引導學生進入預定情境，如商務談判。這樣學生會產生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學生留下很深的印象，更好的學到知識的同時也為日后的實際應用做好了鋪墊。
2．2．3合作學習法
合作學習合作學習又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。商務活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務英語的教學過程中運用合作學習法不僅有利于學生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質得到全面的發展。合作學習滿足了商務英語實踐性強、專業化的特點，所以是比較有效的商務英語的教學方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應該創造性的運用于商務英語教學中，因時而異。
2．3重視教師的培養和進修
商務英語口語教師的能力和水平直接影響著學生的水平和能力。教師應該拓展在商務英語口語方面的知識面，加強相關學習。高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣就嚴重影響了商務英語口語教學的效果，只有提升商務英語口語教師的綜合素質，讓商務英語教師親身體驗商務交際活動，才能有效提高教學水平。學校應該多組織教師進行商務培訓，邀請一些在商務界權威人士開展研討會或者培訓班，講解相關知識。商務英語口語教學需要的專業性極強，在商務英語的口語教學課堂上，商務英語教師需要講解的知識覆蓋面應該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸等等領域?？谡Z鍛煉的過程中，商務英語教師有意識的擴展商務知識，對于學生走向就業崗位是一個很大的幫助。對于商務的實踐，教師可以利用業余時間多去企業學習，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學習的自覺性和緊迫感，密切關注市場的動態和需求，緊密結合實際，避免紙上談兵，甚至在學生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學生學習的積極性。教師是學生學習的榜樣，只有當教師充分體現出他的專業才能時，學生才會更加佩服以至于學得更好。
2．4科學合理的設置課程
商務用語口語課程應該講商務知識和英語口語技能結合起來，由具備豐富的商務知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業課程的傳授。此外，學校要允許學生選修關于商務專業課程，如貿易、管理、法律等相關專業，讓學生多學商務專業知識，為學習商務英語口語課打好基礎。只有充分了解商務方面的內容和商務交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務英語口語課程是聽和說相結合的一門課程，兩者要相互結合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關的背景知識，初步構建視、聽、說相結合的互動教學模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。
3結束語
在目前嚴峻的就業形勢下，商務英語專業學生要想適應時代的需求就要完全掌握商務英語的專業知識，這也給商務英語教師提出了很大的要求，專業、全面的商務英語人才不僅要有扎實的商務英語基礎知識，還要掌握和精通商務語言的相關文化背景信息。綜上所述，要想使得商務英語口語的教學取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結合實際，教學方法和課程的設置也是很重要的方面，要真正做到以學生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關專業的知識相結合，引進具有專業的復合型師資力量。我們要充分了解我國商務英語教學所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養復合型人才的核心。
作者：姜申梅 單位：渤海大學外國語學院
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