前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生英語口語教學培養(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
培養學生的英語口語能力，是初中英語教學的重要目標。英語教學的目的就是讓學生掌握英語語言，成為英語的使用者，能夠利用語言進行獨立流暢的交流。在新課程改革的今天，英語口語能力的提升成為初中英語教學的重要目標。英語能力由聽、說、讀、寫四個部門構成，口語是不可缺少的一份子。開發英語口語高效教學策略，是推動初中英語教學水平提升的舉措。
一、激發英語興趣，培養口語能力
興趣，是人類實施一切行為的原動力。只有想做一件事，才能將更多的精力放在這件事上。對于初中學生來講，只有具有英語口語學習的興趣，才能樂于參與到英語口語學習活動中，才能成為英語口語學習的實踐者。在教學中，教師要利用自己對于英語的熱情，調動初中學生的情感因素，讓學生在自己的感染下，成為英語的狂熱追求者。更要利用積極的課堂評價，去鼓勵學生，讓學生具有英語口語學習的自信心。在學習過程中，學生對于學習內容的興趣，要重要于其本身的學習能力。首先，教師要用飽滿的激情進行教學，用自己的樂觀與熱情帶動每一位學生，正所謂，親其師則信其道，學生喜歡，才愿意上他的課。其次，教師要多給賞識學生，讓學生激情逐漸高昂起來，成為口語學習的積極者。比如在講解《Goodfriends》的時候，教師先興高采烈地向學生介紹自己的好朋友，讓初中學生的注意力集中起來。再讓學生與同桌互相描述自己的好朋友，并在這個過程中給予學生積極評價，往往會讓學生越說越有動力，逐漸認可自己的英語口語，并積極爭取進步。
二、培養表達勇氣，培養口語能力
啞巴英語一直是中國英語教學中存在的一個頑固性問題。教師引導學生學英語，背課本上的詞匯與語法知識，讀課文，但學來學去，都沒有引導學生開口說。當前的許多初中英語教學功利性過于明顯，只有讓學生考得好成績，取得好證書的教學活動才是高質量的教學活動。但背單詞、語法與音標，并不是正確的英語語言學習方式。促進學生開口說英語，提高其英語表達的勇氣，才能讓學生在交流中逐漸成長，具有基礎的英語口語能力。首先，教師要引導學生克服自己說英語的心理障礙。一些學生認為自己英語水平不足，沒有辦法組織英語語言，一旦要開口說英語就感受無奈與緊張。教師要利用鼓勵語言，讓學生走出心理陰影。其次，教師要組織合理的英語口語活動，讓優秀學生與學困生一起組對學生，快速提高口語能力差學生的口語水平。比如在講解《Thisisme》的時候，教師可以針對學生的學習能力，對學生進行配對，讓部分學困生與中等生一組，讓一些中等生與優秀生一組，使每一對學生之間有一定差距，但差距不宜過大。教師讓能力較強的學生先介紹自己，再讓能力較弱的學生進行模式?；邮降木毩暷Ｊ礁菀鬃寣W生接受，教師要給予能力弱的學生鼓勵，讓學生意識到自己開口說英語不會被人嘲笑，反而會得到肯定，促進初中學生英語口語表達心理障礙的消除。
三、傳授口語技巧，培養口語能力
英語口語能力的提高，離不開口語技巧的掌握。在初中英語教學中，教師要引導學生學習一些必要的口語表達技巧，促進學生大跨步地提高。首先，教師要將英語朗讀技巧傳授給學生。朗讀訓練的開展，可以規范學生的英語發音與語調，也有利于學生拼定能力的提高。在朗讀中，學生的大腦、眼、口、耳得到全面調動，視覺與聽覺密切聯系在一起，有利于英語口語技巧的形成。其次，教師要培養學生連貫回應的技巧。在口語表達中，交流者只有理解對方的話，才能做出應答。教師要讓學生多注意交流中的轉折性詞語，像“however,but,Iagree/disagree”等，都會讓英語表達發生變化。教師可以利用每天早上的時間，引導小學生進行晨讀，練學生的耳朵與嘴巴得以鍛煉。并每天給學生規定一個主題進行自由組合對話，看哪一組的對話最流暢。教師可以給學生寫一些有數字的小紙條，隨機發給學生，同時抽到一個數字的學生組成臨時會話小組，每天任務組成兩組進行口語交際，鍛煉學生的反應能力，讓學生利用一些關鍵詞匯，看對方是否能夠準確接話，促進學生口語應用靈敏度的提高。
四、創設英語情境，培養口語能力
促進初中學生英語口語能力的提高，需要給學生創設一個相對真實與形象的情境。信息技術的發展，讓教師可以在課堂中應用多媒體。教師可以在網絡平臺上發現一些培養學生口語能力的軟件，利用這些軟件，激發初中學生的口語表達興趣，讓學生在情境中學習，寓教于樂。教師可以利用電影配音類的軟件為學生創造口語學習的情境，教師在電影中節選片段或者直接利用軟件中的配音資源，給學生呈現不同的場景，讓學生先聽原版配音，再進行自主配音。電影配音對于初中學生來講是一個未曾體驗過的事物，將其與英語口語教學進行結合，有利于學生參與度的提高，也會讓英語口語表達更加真實。
【結語】
綜上所述，英語口語能力的提高，對于初中學生英語綜合能力的提高有著重要的推動性作用。教育活動是面向全體學生的，自然也需要對學生的全面能力進行培養。新一代的初中英語教師要給予英語口語教學更多的關注，引導學生發現口語表達的技巧與規律，培養正確的英語口語學習方法與習慣，提高學生的英語口語水平，促進學生終身學習。
作者：鞠艷 單位：江蘇省揚州梅苑雙語學校
第二篇：高校職教課程學生英語口語習得養成
摘要：
在全球MOOC（慕課）教學的引領下，全國各地高校紛紛創建網絡平臺，開設現代職教課程。我校開設的實用英語口語課程遵循學生英語習得養成規律，實施線上學習和線下學習相結合的自主學習模式，力求走出一條學生喜歡、學生受益最大的，有助于學生英語口語習得養成的學習之路。
關鍵詞：
高校英語口語教學；英語習得；現代職教課程
MOOC（慕課）作為現代教學體系下衍生出的新型教學方式，自它誕生之日起便受到了國內外教育界的贊許與追捧。國內教學科研機構更是緊跟這種新型教學形式，紛紛為此研發網絡教學平臺系統，各大高校更是依托這種技術形態，建立慕課大學或開設慕課課堂。我校借助清華大學教育技術支持，在兩年時間內完成了90%校內課程的職教化。實用英語口語課程作為校內大一新生必修課程，完成了線上學習和線下學習的有機結合，學生更在其中受益。本篇試探討學生在現代職教課程體系下英語口語習得的快速養成。
一．實施前后教學情況對照
現代職教課程實施前期我們進行了如下實驗：將一個教學班分為英語成績相當的兩個組，分別為傳統組和革新組。傳統組一切照舊，教學目標和教學方法沿襲傳統英語口語教學方法，教師手把手教授。而革新組采取現代職教課程，學生進行線上和線下學習，實驗時間為一個學年。通過一個學年的實驗，教師們調取其中幾個核心指標對兩個組進行對比。
1.口語學習態度。
該項指標主要體現在口語學習興趣和積極性上。傳統組只有14%的學生在一個學年的英語口語學習中表現出了態度積極的一貫性，而剩下的86%的學生始終對口語學習缺失興趣，更別談什么積極性，表現在課堂上就是聊天、玩手機、睡覺及沉默不言等消極應付的課堂表現，前提是不論老師如何帶動課堂氣氛。再看一下革新組的表現。根據數據表現，革新組對英語口語的興趣在一個學年內保持在92%，各種項目作業的完成率高達96%，課堂上消極應對的表現為零。從以上數據不難看出兩個組在英語口語學習態度上的差距巨大。
2.口語學習方法。
長期以來學生的英語口語學習方法無章法可循，學生在英語口語方面的外部表現上沒有立竿見影的效果，從而逐漸喪失對英語口語的興趣。在高?，F代職教體系下，革新組的學生在為期一個學年的線上線下學習中，自己琢磨總結出一套聽—說—糾—查的英語口語學習方法，學生自己總結，學習起來得心應手，效率高，成效快，在英語聽說讀寫譯方面能力提高較快。
3.口語學習輸出成果。
為期一個學年的英語口語實驗期結束后，教師們組織了一場口語測試，測試內容為陳述和訪談。傳統組及格通過率為22%，革新組為91%。從兩組的數據不難發現，線上線下這種現代職教課程的確有利于學生自主學習，使學生養成發現問題、解決問題的學習習慣。
二．英語口語現代職教課程實施的具體細則
1.口語課程情境設計科學，層次分明，遵循習得養成規律。
我校實用英語口語課程共設計九個情境，在層次上力求分明，宗旨為由難到易，遵循學生習得養成的基本規律。從最基本情境的問候與介紹到各種具體情境的貫穿，學生在學習過程中沒有壓迫感，聽說讀寫譯能力的提高是在學習過程中逐步實現的，從最初的簡單對話到情景劇表演再到中文短劇片段的英文版本演繹，做到水到渠成，學生在這種層次分明的學習訓練中養成英語口語習得，從而在聽說讀寫譯方面均衡發展。
2.線上線下任務明確，調動習得積極性養成。
現代職教課程體系下的實用英語口語課程是線上學習和線下學習相結合的。學生首先對每個情境進行線上學習，包含觀看視頻、在線測試、課程作業、答疑討論等。然后帶著線上學習的疑難問題走進線下學習，也就是師生面對面課堂學習。無論是線上學習還是線下學習，學生都會接到明確的學習任務。線上學習有明確截止日期的在線測試和課程作業，線下面對面課堂學習每節課都有項目任務完成，這樣就實時規避了學生的學習惰性，為學生英語口語習得養成設立了保障。
3.課程獎罰系統分明，形成危機感，英語習得自我養成記。
本課程有線上和線下不同的完整獎罰評價體系。線上學習考查學生的學習自覺性，每個內容的完成都有明確的截止時間，在給定時間內完成便可得分。在線測試開通自動閱卷功能，學生測試完后教學平臺自動給出分數；線上課程作業學生完成后提交平臺，教師網上打分，分數學生查詢時一目了然。教師與學生的面對面線下學習在課堂上分為組內評價、組間評價和教師評價三類。課堂上教師會給出特定情境，要求學生在指定時間內完成后予以展示，有時是情景劇，有時候是情境訪談。組內評價由各個小組長根據組內成員的具體表現給出，組間評價則依據各小組展示的優劣由各個兄弟組給出，教師會根據整節課堂上每個學生的表現給出教師評價，從而有效消除學生在課堂上的消極應付表現。每堂課的分數當堂反饋給學生，形成分數上的危機感，促成學生每節課都希望自己有更好的表現。
總之，通過兩年多的高校英語口語現代職教課程實踐，力證了在英語口語領域實施現代職教課程的可能性，它是一次成功的嘗試。這種線上線下相結合的學習方式，不僅給英語口語學習開創了新的局面，更使教學主體———學生受益，使他們成為在學習上獨立自主的個體，對他們終身學習意義深遠。
作者：段曉聯 單位：山東科技職業學院國際商務外語系基礎部
第三篇：學生英語口語交流情境培養
隨著教育模式不斷地改革創新，早期的“灌輸式”教育模式已經不能滿足當前學生學習的需求。墨守成規、死記硬背顯然不適合當前的社會發展。語言的本質在于交流，培養學生靈活的語言交際能力已成為現代教師的重要任務，尤其在當前小學英語口語教學中。創設互動式交流情景，營造積極和諧的課堂氛圍，已成為當代小學英語口語教育的重要模式。“自由化”和“互動性”是互動交流情景教育的顯著特點，其主要內涵在于讓學生在情景化的實踐中運用英語口語自由表達和主動交流。本文結合當前的英語口語教育現狀，淺析互動交流情景教育模式。
一、以生活為基點，創設情境
情境互動通過生活情境的再現和貼近生活的表達方式，以教師的語言進行引導和描繪，把學生帶入社會，帶入大自然，營造可自由交流的表達環境氛圍，或者直接從生活中的真實場景選取某一典型事件作為學生觀察的客體，使學習與生活相互交融，以耳濡目染的方式培養學生的英語口語能力。具有典型意義的畫面或話題更能使小學生在探究交流過程中積累認知和感悟，提高語言表達能力和綜合運用能力，形成正確的學習思維感知。例如，三年級Unit1Hello的storytime部分呈現的是Mike在新學校第一天的學習生活，場景分為校外和校內。對于教師來說，需要創設的場景十分簡單。可以將學生分為幾組，進行自由角色扮演，演繹某一位學生進入校園的第一天。角色一般可以分為：學生本人、教師、同學等。教師創設這樣的簡單情境，能使學生更自然地代入，促使他們積極練習英語口語，還能引導他們根據語言表達要求進行交流探究。當然，在情境再現的過程中，教師要仔細觀察，發揮引導作用，有意識地啟發和指導學生在英語表達交際中歸納總結方法，培養他們自主學習和主動探究的良好習慣，從而使他們能夠在實踐體驗中不斷提升英語口語水平。
二、加強學生的心理支持，創新情境
羅杰斯指出“:成功的教學依賴于一種真誠而信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立信任關系的過程漫長而又復雜。教師應通過課堂內外的交流溝通去了解每一位學生，尤其是由于學習成績差而自卑、缺乏自信心的學生。他們通常不敢單獨朗讀英文，羞于參加表演。在情境的創設中，教師需要對他們予以特別關注，確保他們的課堂參與率。教師要不吝鼓勵和表揚，營造情境化和趣味性的語言表達交際氛圍，讓學生在心情舒暢的情境中學習，這樣才能流暢地進行英語口語練習。還是以三年級的Unit1Hello為例，教師看完學生的角色扮演后，應該進行適當的點評。應重點觀察較為內向的學生，多給予鼓勵，時常使用“Nowyou’vegotit.”“You’reimproving.”“IBelieveyou’llhandleit.”等鼓勵性語句。這些簡單的鼓勵能帶給學生極大的信心，成為他們勇敢交流的心理支撐。教師要對小學生的生理、心理特征有準確的了解與把握，因材施教，采取科學的英語口語教學方法。
三、利用電媒，豐富情境
如今的小學教育設備一般都較為先進，可以有效提升教學效率，同時也更容易激發小學生的興趣。興趣才是學習最好的教師。電教媒體創設的情境直觀形象，極易吸引學生的注意力，能夠導入符合學生身心發展規律的教學內容，充分發揮口語交互性強的特點，達到英語口語教與學雙贏的效果。針對低年級學生好奇心強、注意力容易分散的性格特征，教師可以利用各種電媒，以吸引他們的注意力。Unit1中有funtime和songtime環節。該環節為欣賞娛樂性板塊，可作為導入活動、教學活動或鞏固活動，調節課堂氣氛。當教師發現教學內容開始變得枯燥乏味時，就可以好好利用這一環節，結合電媒增強課堂的趣味性。游戲與唱歌的環節為學生練習本單元口語重點創造了機會，特別是唱歌環節將學生的注意力引入英語口語課堂練習中，使他們自愿參與英語口語學習。
總之，英語口語教學需要輕松愉快的課堂環境。教師應始終堅持以學生為主體的教學理念，引導學生主動參與教學。練習與實踐是英語口語的學習重點。只要教師稍作留心，就會發現日常生活中有許多可用的口語教學資源。教師可以利用先進的電媒手段加以呈現，創設有趣的教學情境，促進師生互動，引導學生在自由、和諧的學習情境中主動表達和積極交流，增強認知和體驗，提高英語口語應用能力，進而提升小學英語口語教學水平。
作者：殷敏 單位：江蘇省揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學
第四篇：中學生英語口語思辨能力培養
思辨能力作為語言表述中不可或缺的重要因素，是提高英語口語水平的基礎條件與必要素質。加強對中學生英語口語思辨能力的培養，對于中學生英語口語水平的提高與發展，具有極其重要的實用價值。
一、培養中學生英語口語思辨能力的重要意義
思辨能力有助于在口語交流過程中對所要表述的內容進行有效梳理，為層次分明、條理清晰的表述創造條件。英語作為我國中學生非母語，其口語表述的過程，更需要思辨能力的支撐與保障，方能達成清晰、簡潔以及準確的效果。因而，培養中學生的英語口語思辨能力具有重要的現實意義。
第一，修正中學英語教學中所存在的“啞巴英語”的弊端。目前，在中學英語教學中，語法教學占據著主導地位，學生對于語法以及詞匯的死記硬背是其學習的主要內容，有關口語的表述則少有涉及，造成了絕大多數學生的英語學習效果僅局限于對語法的掌握以及詞匯量的逐步增加，而口語的表述也僅僅停留在簡單的日常用語的交流。究其原因就在于思辨能力培養的嚴重缺失，使得學生的邏輯思維與語言表述無法形成有機的融合，造成了“啞巴英語”現象的產生。由此可見，加強中學生英語口語思辨能力的培養，是開啟其語言表述功能的重要手段，是開創“交流式英語教學課堂”的重要保障。
第二，促進學生邏輯思維與語言表達能力的有機結合。由于英語是一種非母語，與漢語的口語表述具有較大的差別。因此，培養中學生的思辨能力，有助于學生在進行口語表述時快速地轉換語境，并通過嚴謹的邏輯思維對其表述內容做出條理清晰的整合與梳理，進而進行清晰簡潔的表述，這對于促進學生邏輯思維與語言表述的有機融合具有重要的保障作用。
第三，促進中學生英語口語水平的提高。中學教育在我國教育體系中占有重要的基礎地位，能夠為學生接受高等教育打下堅實的基礎。英語口語能力的培養是一個循序漸進的過程，而思辨能力作為一種必要條件，對于發展過程的各個相關環節具有貫穿與鏈接作用。
二、中學生英語口語思辨能力的培養途徑
（一）開展情景教學，為學生創設良好的語境。
目前我國中學英語教材的內容大多以學生喜聞樂見的故事為主。針對這一現狀，通過對故事情境的還原，為學生提供一個扮演故事角色的機會，不僅有助于提高學生的學習興趣，同時還有助于學生在故事情節的體驗過程中，強化對自身邏輯思維的開發與調動，加強對故事內容的理解，并產生積極自主的表述與交流意識。這對于學生思辨能力的培養以及英語口語水平的提高具有重要的促進作用。
（二）運用多媒體技術，促進學生感官體驗與理性認知的有機結合。
多媒體技術的運用，實現了書面內容的音像化，將枯燥乏味的書面文字轉化成為音像結合的動態畫面，進而形成對學生視覺與聽覺的全方位刺激，這不僅有助于激發學生英語學習的興趣，同時更能夠為學生帶來豐富的視聽感受，易于促進學生實現由“視聽刺激”到“感官體驗”再到“理性認知”的有機順延與轉換，進而對思辨能力的培養與發展產生積極的作用。
（三）構建互動課堂，實現英語口語交流的常態化發展。
思辨能力是提高英語口語水平的必要條件，同時，常態化的英語口語交流也會對思辨能力的發展起到積極的促進作用。中學階段是培養學生英語口語能力的關鍵時期，是夯實基礎以期實現厚積薄發的重要過程。鑒于思辨能力在英語口語素質體系中所占有的重要地位，加強對中學生思辨能力的培養，不僅是滿足學生未來自我發展需求的重要手段，同時更是推進中學英語教學轉變觀念、重新確定價值取向的重要途徑。強化中學生英語口語思辨能力的培養，不僅必要而且必須，是社會發展給予中學英語教學的必然訴求。
作者：劉淑麗 單位：通化市二道江區通鋼一中
