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【摘要】
當前，我國高中英語口語教學中存在的主客觀因素嚴重影響了口語教學的進一步發展和高素質人才的培養?；钴S在一線的教師結合自身教學實踐，通過從加強英語師資隊伍建設推動口語教學模式的轉變、構建良好的以學生為主體的英語口語教學機制、健全完善英語教學評價體系三方面進行了探討。
【關鍵詞】
高中英語 口語 教學
引言
隨著經濟全球化發展的日益發展和我國改革開放的日漸深入，一方面為高中英語課程建設提供了前所未有的機遇，另一方面也對高中英語課程教育，尤其是對英語口語教學提出了更高的要求。這不僅要求口語教學要滿足正常的聽、說、讀、寫要求，而且要培養學生初步具備英語的獨立運用、操作和可持續發展等能力。然而，在目前的高中英語實際教學過程當中，高中英語口語教學往往得不到應有的重視?；A薄弱、效能低下等都是高中英語口語教學中存在的問題。
一、高中英語口語教學存在的問題
從整體上看來，我國的英語教育已經獲得了長足的發展與進步，取得了不錯的成績，但是其存在的不足以及問題也日益顯現了出來，成為我國高中英語教育，尤其是口語教育進一步發展和培養高素質人才的嚴重障礙。它們具體表現在以下幾個方面（劉妍2010）。
（一）客觀因素的影響
1.教材及課程設置與實際生活運用脫節
盡管市場上的包括口語在內的英語教材品類繁多，但是真正適合高中生的比較少。即使在大方向上與高中生較為貼合，大多也粗制濫造，和英語閱讀材料區別不大，實踐性和操作性不高。在課程設置方面，英語口語教學在高中課程體系中并沒有受到相應的重視，盡管英語課程的課時開足了，但是沒有專門為英語口語開列單位課時。
2.缺乏英語口語學習的真實語境
我國大部分高中英語課程的教育與學習都是在中文的語境下進行的，一周除了幾節英語課之外，學生很少有接觸英語聽說的機會，就是在英語課上的大部分時間也是用在英語閱讀與寫作等筆試能力的訓練上，這嚴重地影響了高中生英語口語能力的生成與發展。
3.班級規模過大
英語口語能力的生成與發展是建立在大量的口語實踐基礎之上的，它要求在僅有的英語課堂上每個學生都要進行相應頻度和強度的口語實踐訓練。但是，由于教育資源的緊缺，我國高中班級通常保持在60～70名學生的較大規模。在如此大規模的班級里開展應用口語教學又要使每個學生都有口語實踐的機會，這幾乎很難辦到。這種缺乏實際語境和教育條件的實現情況嚴重制約了我國高中生英語口語能力的生成和發展。
（二）主觀因素的影響
1.不少高中對英語口語教學重視不夠
英語僅是高考的一門課程，而且是極其拉分的課程，其關注點不在學生有沒有通過學習掌握實際的運用能力，而在于能不能在考試中取得好成績。在這種思想的主導下，沒有給予英語口語在英語教學中應有的地位，英語口語教學被認為工作簡單、任務輕松，致使許多口語教研力量缺檔，教師處境尷尬，從而工作懈怠，更談不上具有轉變教育理念和教學模式職業發展的沖動和動力，其教學效果可想而知。
2.學生重視不夠，發揮主觀能動性的積極性不高
目前，很多高中學生學習英語的目的在于能順利進入大學，而不是真正把英語視為未來生活的必要工具。因此，學生對英語學習興趣不高，完全處于被動應付的學習狀態，而且把大部分時間放在了單詞記憶、課文和語法規則等能立竿見影地提高考試成績的方面，并不是按照語言自身規律來學習英語，其后果自然是知道意思也無法開口的“啞巴式”英語或者不地道的中國式英語。
3.教師教育觀念陳舊，主動適應的意識不強，能力不夠
現階段，比較突出的問題是英語教師仍持應試教育的觀念，在教授英語時將教學重點放在語法、詞匯、閱讀理解上，而教學手法又是“滿堂灌”的“填鴨式”教學，課堂的呈現形式為教師講授，學生聽，學生很少有開口用英語表達自己想法的機會，即使說英語也是讀下課文中的幾個重點詞匯、短語或語法結構。同時，有些教師也想開展口語方面的教學與訓練，但是自身素質使自己不能完全勝任。比如，在口語課堂上，這些教師在英語話語原則提供、設置的話題操作性等方面明顯欠缺，要么話題抽象，要么枯燥，或者提供的情境不明確，而對學生的諸如發音、語調、詞匯和語法又格外注重以至于不僅打斷了學生英語表達時的思維，而且挫傷了他們的積極性，走進了重語言而輕語言運用的誤區（張玨2010）。
二、高中英語口語教學的應對策略
筆者通過對高中英語口語教學存在的主要問題進行分析，提出一些改進英語口語教學模式的舉措，旨在增強高中英語口語教學的針對性和實效性。
（一）加強英語師資隊伍建設，推動口語教學模式的轉變
目前，高中英語師資隊伍呈現老齡化趨勢，新生代骨干力量還在形成之中。老教師習慣于傳統的應試教育模式，口語能力和水平很難適應新時期對英語口語教育教學的要求。這就要求，一方面各高級中學要重視英語口語教學工作，在人財物方面實行傾斜政策，營造良好的口語教育教學軟環境和硬環境；另一方面，教師也要主動作為，通過函授、進修和網絡學習等途徑不斷提高自己的口語能力和水平，并在此基礎上，不斷地探索教學模式的改進和實踐。比如，教師可以采用適合口語形式的任務型交際法進行口語教學。該教學方法有利于教師更好地指導學生進行學習，也有利于學生發揮自己的主動性和積極性，較好地營造出一個原生態型的英語交際環境。
（二）構建良好的以學生為主體的英語口語教學機制
1.搭建歐美文化背景知識平臺
英語口語是生活性交際用語，和現實生活與社會文化等密切聯系在一起，是人們在日常交往互動中逐漸形成和發展起來的，具有穩定性特點的固定形式。鑒于此，為了更好地實施英語口語教學，高級中學必須加強關于歐美文化資料庫的建設，讓學生在掌握一定的背景知識的基礎上學習英語口語。
2.口語教學內容的設置要有生活情趣和可操作性
教師在設置口語教學內容時，要在根據教材特點的基礎上結合生活實際，并做到簡單實用，盡量使用貼近生活的交際內容，不僅確保其符合現實社會的發展，而且有利于培養高中學生的興趣愛好，以此激發學生開口說英語的欲望。這就要求教師要善于發掘英語教材中的口語教學素材，并善于理論聯系實際，結合生活創作出富有生活情趣并為學生所喜聞樂見的口語教學內容，以此達到口語教學的最佳效果。
3.打造口語練習和聽說讀寫訓練有機聯系的綜合體
一般而言，英語口語能力是聽、說、讀、寫四種技能真實狀況與水平的直接反映。能聽能說是英語口語的前提，會讀和會寫是英語口語的基礎。由此可見，在英語口語課堂上，教師需要強化學生的聽力訓練和閱讀量，切實擴大語言的信息量，為學生英語口語的提高打下扎實的基礎。
（三）健全完善英語教學評價體系
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在提出關于課程教育評價體系的改革目標的同時，指出了健全完善教學評價的方向，即實現由過去重選拔甄別的功能向促進學生和教師發展及促進教學實踐改進的方向轉變。這就要求主管和開設高中口語這門實踐性課程的教育主管單位和學校，要結合實際生活和學生實際，對教師的教學方法、機制和模式做出相應的引導和規范，使之成為高中英語口語教學評價的科學體系。
作者：劉金漢 單位：江西省贛州市贛州中學
引用文獻
劉妍.2010.淺談對英語口語訓練策略的研究[J].新課程學習（綜合），（10）.
張玨.2010.多途徑豐富英語口語教學[J].科教文匯（上旬刊），（10）.
第二篇：英語口語課堂合作學習應用
摘要：
隨著經濟全球化的深化發展和我國經濟增長方式的轉變，英語已融入人們的生活，影響和改變著人們的學習、工作、生活方式，因而對英語的教學提出了新的挑戰，即在英語教育方面，中國學生的應試成績的確很高，但口語表達卻與實際應用脫節，本文就合作學習理論對當今中國英語口語課堂口語練習時間有限，不能及時糾錯等現狀提出了如何用合作學習的相關理論來設計英語口語課堂活動，組織合作小組及正確評價等內容。
關鍵詞：
合作學習 英語口語 組織策略
一、引言
中國的英語教育由于升學考試的壓力，已由單純的語言能力教育變成了應試教育，使學生學習的語法知識和實際應用脫節。很多學生發現他們在老師那里學到的語法內容無法運用到實際生活的交流中去，所以，提高學生的口語表達能力迫在眉睫。而提高口語表達能力的主要途徑就是人與人之間面對面的交流。合作學習理論注重的就是師生，生生之間的相互交流，它將合作學習納入課堂教學的主要步驟，以促進學生個性與群體性協同發展。概括說來，‘合作學習就是指在教學過程中,以學習小組為教學基本組織形式,教師與學生之間、學生與學生之間,彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略’。（王坦，2003）
二、合作學習的理論基礎
合作學習的產生和發展基于它的堅實和科學的理論基礎，目前已被很多國家應用于教學實踐，成為了教學界公認的教學理論和教學策略。
1、建構主義學習理論。
建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。當今的建構主義主張，學習過程就是學習者積極地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用和補充，來改造自己的知識經驗。
2、社會互賴理論。
美國的約翰遜兄弟倡導在合作中積極互賴，會產生促進性互動，群體成員會鼓勵和促進彼此學習上的動力，而在競爭中的消極互賴會形成對抗性互動，群體成員會不鼓勵彼此學業上的進步，而且會相互阻礙對方。所以合作學習理論的核心即當所有的人共同為一個目標而工作時，靠的就是相互團結的力量,而不需要擔心個人學習的失敗和教師的權威。
3、最近發展區理論。
贊科夫根據維果斯基的最近發展區理論，把學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有水平，表現為學生已經完成的發展水平,另一個是最近發展區，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。教學能否促進學生發展在于教師能否不斷地為學生創造最近發展區，然后使其最近發展區轉化為現有水平。不同水平的學生可以在合作中取長補短，促進學習質量的提高。（張艷，2004）
三、英語口語課堂教學的現狀
英語的實用性和應用性已經迫使英語課程進行了一定的改進，但就目前英語口語的教學效果來看，仍存在著很多問題，導致學生們學習英語很多時還是應試思維，而不能作為母語式最簡單的應用學習，究其直接影響英語口語教學質量的原因主要有以下三個：
1、班級規模偏大，不適合口語應用性教學。
2、口語只限于課堂，融不進生活，訓練無法得到時間的保證。
3、學生的英語基礎薄弱。
四、合作學習在英語口語課堂中的組織策略
基于英語口語課堂教學口語練習時間有限，不能及時糾錯等現狀，在英語口語課堂中，根據課堂活動設計原則來組織教學活動。
1、口語課堂設計原則
主體性與參與性原則，是口語課堂的根本原則，學生應是課堂的主體，去說、去表達、去交流，教師只是起到引導和指導的作用，扮演參與者的角色。把語言還給學生，而不是老師流利的滿堂彩，讓學生對口語訓練保持高漲的熱情和信心，提高學生參與口語活動的積極性，進而使學生通過大量的實踐提高口語表達能力。趣味性與相關性原則，是口語課堂實質原則，教學內容的設置就是要源于生活、源于學習、源于工作，同時賦予一定的趣味性，而不是應試教育下的死記硬背，考完試把所有知識還給老師、還給書本?？谡Z教育的實質目的就是應用，用于人際溝通，便于我們的學習、工作和生活。創新性原則，是口語課堂的發展性原則，在當今的信息化時代，新事物的產生會不斷影響人們的觀念，教育也一樣，當今的學生在新時代的影響下都具有較強的創新意識和創造力，這就要求教師了解并適應學生的這一心理特點，在課堂活動中堅持以創新為原則，通過課堂活動的選擇和安排來激發學生的學習興趣，培養學生善于思考的能力，勇敢的表達自己的想法。
2、口語課堂活動選擇
口語課堂的活動設計常選用以下兩種：
（1）角色扮演
角色扮演就是為了讓學生置身于口語交流的情景，角色扮演即參與者通過在故事活動中扮演角色進行互動，其具有簡單方便，互動性強，易調動學生的積極性等優點。在英語口語課堂上有利于提高學生的口語表達能力，在教學實踐中教師要認真計劃和準備，同時也要給學生充分的課下準備時間以克服學生的焦慮心理。每次使用角色扮演的時候，最好讓3-4名學生到臺上表演，同時讓臺下的同學記錄表演同學所用的新詞匯或表達方式，同時教師也應做筆記并對學生進行適當的點評。這樣每個人都能積極地參與到活動中去，從而使口語課堂上的角色扮演發揮極大的作用。
（2）辯論
辯論需要學生有一定的口語基礎，但辯論是一種很好的口語練習方法，它不僅需要流利的口語，敏捷的思維而且成員間的默契也很重要。同時，辯論題目不能太難，應有可辯性，最好能結合教材選題，教師和學生要做好充分的課前準備工作，這樣才能在辯論時充分發揮出來。辯論后要有適當的獎勵，以使每個學生都能激發出參與到活動中的積極性。
3、合作學習小組的創建
教師要充分考慮學生的學習成績，綜合能力、以及性格等各項相關因素，在允許同學們表達自己的意愿的同時，也要在教師的整體考慮之下作適當的調整，這樣才能組成最合適的學習小組，在此同時，也要考慮小組的規模因素。在課堂交流過程中，為了能夠進行更好的口語訓練，教師應該有目的的將人數控制在4-5人左右，以確保每個小組成員都有參與的機會。而由過少人數組成的學習小組在長時間的練習中又會使他們失去興趣而缺乏新鮮感。同時，教師也要根據小組成員的實際狀況適當控制口語活動時間的長短。另外，在英語口語的課堂上，學生要在小組中共同學習與討論教師所設計的任務，可在小組中設定一位責任人來督促每個小組成員都有平等的機會和均衡的責任參與到小組學習當中。每次口語活動都要求小組相互監督每個成員的參與，以防小組成員在活動任務中‘搭便車’。如果必要的話，可以明確每個成員之間的分工與合作，得以確保每個學生都能積極的參與。最終也可在組與組之間進行交流以達到更好的效果。
4、合作學習效果評價
要組織好合作學習，較客觀的評價是非常重要的。對合作小組中較好的學習行為要給予肯定，對于不好的學習表現要及時指出其不足之處，并提出具有建設性的意見，同時教師的評價不能過于籠統而且要有明顯的區分度。在口語課堂上，我們可以在學期初或學期末以小組的形式對學生進行口語測試，可通過評價性測試（前測和后測），隨堂測驗等了解學生的口語現狀及小組合作后的效果，并在此基礎上進行比較評估，給予測試和進行評估小結。通過比較就可以得知合作學習小組成員的口語成績與傳統教學形式下學生單獨的口語成績的區別。除此之外，對于合作小組成員也可通過小組成員對其所在小組的學習效率和效果，及其自我表現滿意程度進行評價和互相評價.不但能幫助教師對學習小組的合作情況進行了解，也有利于學生反思自己所在小組交流學習活動，從而做到不斷進步，以促進合作效率的提高。
五、結語
合作學習就是要改變在傳統的英語教學中，以教師和教材為中心，而忽略了學生的主體性和能動性，特別是英語的口語教學，就是還原英語學習的最本質目的：交流。通過小組交流形式的合作學習，盡可能的調動學生的學習積極性和主動性，使學生在活躍的課堂氣氛中達到口語訓練的目的，促進課堂學習效率的提高。但這也不能缺少教師的監督，指導及采取有效的組織策略。
作者：李雪 劉淑華 單位：沈陽師范大學大學外語教學部
參考文獻：
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[5]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003.
[6]張艷.合作學習在英語課堂教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學,2004.
[7]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學,2007.
第三篇：互動式英語口語教學方法實踐探究
【摘要】
當前素質教育理念受到了人們的關注和歡迎，英語教學必須要沖破傳統教學模式的束縛，更加重視學生綜合素質的提升，但是在英語口語教學的過程中，怎樣對英語基礎知識和英語的口語教學進行充分的結合也成為了非常重要的一個內容，互動式英語口語教學也在英語教學中得到了廣泛的應用。本文主要分析了互動式英語口語教學方法的實踐，以供參考和借鑒。
【關鍵詞】
互動式教學法 英語口語 應用
一、創設原則
（一）堅持以人為本，突出學生在課堂當中的地位
互動式教學模式在應用中的一個最為重要的目的就是要更好的沖破以往的教學模式，改變學生被動的位置，在教學的過程中，教師一定要充分地考慮到學生自身的實際情況，同時科學的去規劃教學的整個流程。教學中一定要對學生自己的意愿予以充分的尊重，體現出學生自身的特點，而不只是為了追求更好的效果。學生的口語水平是不同的，所以教師在和學生互動的時候要為不同的學生設定不同的任務，這對學生英語口語水平的提升有著十分積極的作用。
（二）堅持循序漸進的原則
通常學生在英語口語學習的過程中會通過三個階段的學習。第一個階段就是模仿表達的階段，在學生剛剛接觸英語這一學科的時候只是依賴自己的記憶來對語言材料進行拼湊，沒有非常靈活的英語口語思維，學生的語感也需要進一步的培養和提升。第二個階段就是復用表達階段，在這個階段當中，學生已經有了一定的語言積累，但是口語表達方面還不是非常的流暢。第三個階段就是自我表達階段。在經過了前兩個階段的鍛煉之后，學生無論是在英語知識方面還是在口語技能方面都有了非常顯著的提升，口語表達和自己的思維已經有了非常好的展現，因此可以很好的用英語口語來表達自己的所思所想。在不同的學習階段，學生的口語水平是存在著十分明顯的差異的，教師要對這種階段性的特正常予以充分的認識，在教學的過程中需要制定科學的步驟。
（三）實現由點及面的涵蓋花教學，實現多樣性
英語語法和口語的表達習慣和母語的表達習慣有著一定的差別，所以學生在理解和掌握的過程中也存在著一定的障礙，在這樣的情況下，如果還是依靠語言訓練來提升學生的口語水平、在英語學習的過程中，環境和氛圍是更為重要的一點，所以只有將語言和其本身所在的文化背景充分的結合在一起，才能更好的掌握一門語言。在英語口語互動式教學的過程中，教師一定要對語言自身的邏輯性予以高度的重視，將英語文化融合到課堂教學當中，才能更好的保證口語教學的質量和水平，才能真正的實現互動式教學的目的。而在實際的工作中一定要讓學生獲得更多的口語表達技能，這樣學生才能更加自如的表達自我。
二、相關的創設路徑分析
（一）使用多媒體教學資源創設語言情境
語言學習的過程中語言文化和語言氛圍是非常重要的，只有努力的去創設出更加積極的語言情境，學生才能更好的融入到一門語言當中，這樣也就能夠讓十分抽象的語言更加的生動和具體。多媒體和網絡教學資源在實際的應用中具有非常巨大的信息量，同時，它也能通過多種方式展現出來，學生對語言也有了更加直觀的感受。在應用了多媒體之后，學生的語言材料記憶能力大大的增強，同時對英語口語教學的發展也有著十分積極地作用。
（二）采取遞進式任務設置
語言發展的三個階段充分的證明語言學習是一個逐步遞進的過程，英語口語創設互動式課堂的過程中，這種階段性的特征有著十分重要的作用，教師在課堂當中一定要處理教材與教學活動之間的關系，教材是教學內容的基本框架，但是不能過于依賴教材去完成教學，所以口語教學的過程中一定要按照具體的教學環境和教學任務的基本要求來設置教學活動，使得學生、教師、教材之間形成非常協調的關系。
（三）組織小組學習，在合作和競爭中增強互動的整體性
在傳統的教學模式當中，通常其學習的主要目的都是為了更好的應試，也就是用考試的成績來衡量學生的學習水平。在一個班級當中，學習成績優異的學生會獲得更多的獎勵，但是這種教學機制在英語口語教學中是不能充分的展現出來，在英語口語教學的過程中更加重視的是學生的口語表達，所以創造小組教學機制可以非常好的提高學生學習的學習積極性，對學生能力的提升有著十分重要的作用。
（四）突破學生的語言心理障礙，建立有效激勵機制
實際上，口語學習最大的“攔路虎”就是心理問題。出于對英語表達的懼怕心理，很多學生不敢或者不愿意開口，這就給課堂互動帶來了很大的障礙。特別是在語言學習的初始階段，由于語言思維與表達體系無法協調，學生往往缺乏口語練習的勇氣。這個時候，教師需要重視學生的心理狀態，消融他們對待口語表達的消極態度。
三、結語
英語口語在英語教學的過程中是非常重要的一項內容，它對學生英語表達能力的培養有著十分重要的作用，傳統的英語口語教學模式存在著非常明顯的不足，所以最近幾年，互動式教學也得到了廣泛的應用，這種教學模式可以非常好的調動起學生的學習熱情，改善教學的效果。
作者：李海濤 單位：敖漢旗職教中心
參考文獻：
[1]曹桂花.高中英語口語教學中的問題及對策[J].教學與管理,2011(09).
[2]宋娟.高職英語口語教學策略的研究[J].現代教育科學,2011(08).
第四篇：農村初中英語口語教學現狀與完善化措施分析
摘要：
21世紀，英語運用是其必備能力之一。因而，英語得到了社會各界人士的廣泛關注。但從農村初中英語教學狀況來看，口語教學瓶頸仍未得到有效突破，“啞巴英語”現象普遍存在。為了改善這種狀況，就必須采取措施，對農村初中英語口語教學進行革新。通過教學理念與教學方法的轉變，為學生開口說英語提供良好環境，以此打造高效的英語課堂。
關鍵詞：
農村 初中英語口語 教學現狀 策略優化
在全球化日益加速的今天，英語口語能力越來越受到大家的關注，各行各業對英語口語水平要求越來越高，因此，教師在進行初中英語口語教學時，就需要考慮這些外界因素以及初中英語的教學大綱要求，根據大綱指出的教學目標進行初中英語口語教學，尤其是在農村開展教學活動，改變傳統農村初中英語口語教學的現狀，本文通過分析農村初中英語口語教學中存在的主要問題，并提出相應完善化措施，真正推動初中英語口語教學的發展。
一、農村初中英語口語教學中存在的問題
1.從學生方面來說
首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。
2.從教師方面來說
首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。
3.從教育環境來說
農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。
二、針對農村初中英語口語學習困難的對策
1.消除學生的心理障礙
要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如，在學習Doyoulikebananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。
2.激發學生的口語學習興趣
教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。
3.及時引進先進的教學設備
現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。
作者：劉影 單位：江西省新余市分宜縣第六中學
參考文獻：
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［2］王玲，安珂.農村初中英語口語教學現狀與教學策略優化分析［J］.中學生英語，2015（06）.
［3］王廣業，姚國軍，王瓊.農村初中英語口語教學改革的實驗研究：淺談農村初中英語教學現狀及策略［A］.2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.
第五篇：農村英語口語教學問題思考
【摘要】
英語口語對于學生的英語綜合能力要求較高，是鍛煉學生英語聽、說、讀、譯、用能力的有效途徑，農村英語口語教學受教學環境、教學條件等影響，存在著一些問題影響了英語口語教學的有效性，學生的英語交流能力、應用能力較弱，致使中學英語學習成為“啞巴英語”，素質教育環境下英語學習的目的難以實現。
【關鍵詞】
英語口語 問題 思考
英語作為一種重要的交流、溝通工具，其學習的主要目的是知識在交際過程中的應用，口語教學是提高學生英語應用能力的關鍵，是實現英語交流、溝通作用的必要途徑，在中學英語教學中，農村學校的英語口語教學水平相對較弱，針對與英語教學中存在的問題應轉變教學思想，實事求是的思考、解決問題，以促進農村英語教學質量的提高。
一、針對學生接觸英語時間少問題的思考
受環境和教學條件等影響，農村中學學生接觸英語的時間較少，對于英語學習的積極性、主動性差，導致英語口語教學相對滯后，學生的英語應用能力較弱。在英語教學中，應重視英語課堂教學的局限性，積極拓展第二課堂，增加學生接觸英語的時間，在潛移默化中培養學生的英語口語能力。第一，引導學生組織豐富多彩的課外活動，例如，“OurSchoolLife”教學完成后，可引導學生組織一次關于校園生活的演講賽，在演講中學生可以用除漢語以外的任何形式描述校園生活，如英語、圖片、肢體語言等，以此激發學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達能力。第二，注重課內課外教學的結合。增加學生學習英語、應用英語的時間。例如，組織學生在每個單元學習后針對單元內容辦一張小報，以組為單位先對板報內容進行討論，再協作辦報，然后拿到課堂上討論，這一過程提高了學生對英語基礎知識的掌握，討論過程中盡可能應用英語，以促進學生英語口語能力的進步。第三，注重學生英語交流習慣的培養，在課堂內外注意引導學生應用英語交流，例如，學生見到老師會說：“老師好！”這時教師應用英語回答學生“Goodmorning！”、“Goodafternoon！”，在課堂上也應注意應用“Goodmorning，everyone！”等句式和學生相互問好，以增加學生與英語的接觸面，提高學生口語能力。第四，教會學生一些日常用語，并鼓勵其在課堂、課間應用。例如，上課遲到要求學生用“MayIcomein？”，回答時不要習慣的回答“Yes，please！”或“No，youcan’t”，盡可能拓展學生接觸的英語面，激發他們的學習、思考興趣。如回答，“Sorry，willyoucomebackafter10seconds.”如果學生聽不懂可放慢語速或用簡單的詞引導學生，如“Comein，10seconds，seconds……”通過英語表達讓學明白教師的用意，使其對英語語言的使用產生興趣。第五，向學生推薦一些好的英語報刊、雜志，如《英語輔導報》、《英語沙龍》等，并通過老師引讀等方式促使學生有效閱讀，以提高學生的英語綜合能力，激發學生英語學習興趣，使其愿意主動練習說英語，從而提高中學英語口語教學水平。
二、針對學生不愿開口說英問題的思考
“啞巴英語”、“聾子英語”是農村中學英語教學的一個普遍現狀，很多學生卷面成績還可以，但一開口就心慌，不知道怎樣說，致使英語口語教學的有效性難以保障，英語效果面臨嚴峻的問題。學生不愿開口說英語主要來自兩個方面因素，一方面，英語基礎差，讀、說、聽、寫、譯能力有待進一步提高；另一方面，學生的自信心不足，開口說英語時具有膽怯、緊張等心理，致使英語學了不會用，英語作為語言工具的交流意義難以發揮。針對此問題，第一，鼓勵學生模仿說英語，通過模仿大聲的說英語來排除內心的緊張情緒，強化學生英語基礎知識的掌握，培養學生說英語的自信心。例如，單詞學習中，先讓學生大聲朗讀單詞，再將單詞連成短語朗讀，最后形成簡單的句子。如“school”這個單詞學習中，先讓學生熟讀單詞，再組成“gotoschool”短語進行朗讀練習，最后形成一個簡單的句子，如“Howdoyougotoschool？”在大聲說英語中提高學生的英語口語能力。第二，鼓勵學生說英語的同時注意糾正學生的不標準發音，例如，字母“N”的讀法每一屆初一學生進來時讀錯了，這時候就需要去糾正他們的錯誤，原版磁帶發音是純正英語很多存在連讀現象例如“canyouspellit？”spell和it的連讀以及“yes，itis.”中“it”與“is”的連讀有一定的難度,但連讀使英語聽起來更地道，所以在學生說英語的時候教師要注意學生的發音，引導其讀對、讀準確養成良好的語音習慣。第三，制造氣氛，教師講授完主要內容要留給學生更多的時間去討論，小組討論是個很有用的形式，可以請踴躍的同學來示范，老師在給予配合讓其它學生產生共鳴繼而才可能引出更多的同學來發言。第四，利用游戲教學法激發學生學、說英語的興趣，例如，英語詞語接龍，用詞連串成一個句子，如“Howdoyougotoschool？Igotoschoolbybus”指定一組同學，每個人說一個詞或一個短語，最后連成完整的句子，誰錯了要求他將整個句子完整的說一遍。又如，采用趣味游戲活躍課堂氣氛，激發學生說英語的興趣，例如“OurSchoolLife”教學中，兩個人為一組進行表演，其中一個人可以開口，一個人不能開口，如“Howdoyougotoschool？Igotoschoolbybike(car、foot、ship……)”，一個人說，一個人做騎自行的動作，如果說與做不一致，交換角色，一直到他們配合默契為止，不同的角色感受會讓學生體會到語言表達美妙，從而產生強烈的學習欲望。第五，正確定位學生與教師在英語教學中的角色，建立和諧、融洽的師生關系，一方面，可以以教師的榜樣形象引導學生說英語，調動學生學說英語的積極性和主動性；另一方面，塑造老師和藹可親的形象，使學生敢于主動與老師進行英語交流，在英語應用中獲得老師的贊揚、鼓勵和引導，從而更加熱愛英語的讀說練習和學習，提高學生英語基礎能力的同時促進了學生開口說英語的能力。
三、針對如何優化英語口語教學問題的思考
英語口語教學是英語教學的重要組成，體現了學生的英語綜合應用能力，針對當前農村中學英語口語教學的問題，要優化英語教學應著重培養學生說英語的自信心和自覺性，第一，營造說英語的良好環境，一方面改變傳統的教學方法，在課堂注重學生的積極發言和興趣培養，應用英語小故事、英語歌曲等進行教學，加深學生對知識的印象。例如“TheBirthdayParty”教學中，組織學生聽歌曲“HappyBirthday”，提高學生參與教學的興趣，使學生在愉悅、輕松中掌握知識，通過歌曲的形式練習英語口語。第二，培養學生說英語的習慣，在課堂上教師要多提問，多交流，并注意提問、評價的恰當性，使學生英語口語學習向積極方面發展。第三，定期加強口語訓練，老師可以專設一節課或者定一個時間來用英語討論，比如“Englishcorner”這種形式，每期選一個主題，鼓勵學生用英語交流，哪怕是幾個簡單的單詞，也是說英語邁出的第一步，對提高學生英語口語能力很有幫助。
四、總結
總之，英語學習的最終目的是交流和應用，對于中學生英語口語能力的培養是提高農村學生英語綜合能力的需要，在教學中，應結合農村英語教學的實際情況，利用一切可利用的教學資源，激發學生學英語的興趣、培養學生說英語的習慣，以促進學生口語能力的提高。
作者：范玲玲 單位：壽寧縣坑底中學
參考文獻：
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[2]周國壯.農村中學英語口語教學中存在的問題及其策略探究[J].學周刊:A,2013(09):46-46.
第六篇：英語口語教學生本教育模式應用
摘要:
隨著教學改革的深入，傳統的英語口語教學方式不太適合當前學生的發展，對此，必須全面改革英語口語教學方式，注重全新教學理念的應用，從而全面提高學生的英語口語水平，促進學生的身心健康發展。生本教育模式是新環境下的一種教學理念，將其應用在英語口語教學中，能全面促進學生英語口語能力的發展，下面就生本教育模式在英語口語教學中的應用進行分析。
關鍵詞:
生本教育 英語口語 應用
一、前言
在英語教學中，要求學生聽、說、讀、寫全面發展，口語是“說”的重要組成部分，對學生的全面發展有很大的影響，就目前而言，有很多學生的英語考試成績雖然不錯，但是在日常交往過程中，學生并不能用英語順利的將自己的想法表述出來，這也就是人們常說的“啞巴英語”，為改善這種現象，可以樹立生本教育觀念，逐步提升學生的英語口語能力，從而逐步促進學生的健康發展。
二、生本教育模式的概述
生本教育是一種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學模式，其核心教育理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的”。從某種程度上看，生本教育模式就是實施素質教育的思想根源及理論基礎，生本教育要求以學生為核心，一切從學生的角度出發，在教學過程中，教師應該根據學生的特點、個性，針對性設計教育方案，并開展個性化教學，充分利用學生的積極性、主動性開展教學活動，以此全面促進學生的綜合發展。在當前的實際教學中，特別是在英語口語教學中，“滿堂灌”、“一言堂”這些傳統的教學方式還經常會看到，在教學中，教師注重學生的聽力練習，但忽視了學生的口語練習，從而影響到了學生英語口語水平的提高。鑒于此，教師應該積極的利用生本教育模式，引導學生積極主動的參與到教學活動中，這樣學生在真正的練習中掌握口語，學會如何利用口語來表達自己的想法。
三、當前英語口語教學中的問題
(一)學生英語口語基礎知識差異大
對于學校七年級二班的學生，其英語口語基礎差異比較大，有的學生對口語單詞記不清楚，有的學生發音不標準，還有的學生不敢開口說，英語口語基礎差異大是當前英語口語教學中比較突出的一個問題，在進行口語教學時，教師往往會為學生設置一個交流主題，讓學生開展口語練習，由于學生之間的英語口語基礎知識差異較大，有的學生能根據教師設置的交流主題，順利的進行口語練習，但還有一部分學生，感覺在練習中困難重重，不能順利的用英語表達自己的想法，這就對其口語練習質量造成極大影響。對于英語教學，其最基礎的部分在于詞匯、語法結構、句子等，而對于口語練習，其最基礎的在于音標、語調、語音等，在英語口語學習中，有一部分學生對音標不太重視，經常出現發音不準確的現象，學生擔心自己說不好，會受到其他同學的恥笑，從而不敢開口聯系，最終對英語口語教學質量造成一定影響。
(二)學生存在語言心理障礙
每一個學生都希望自己在英語口語練習中，能做到發音標準、準確無誤，但是在實際練習中，由于學生的英語口語基礎知識差異大，有的學生英語口語基礎比較弱，發音不標準，語調、語音不準確，英語詞匯量儲備較少，語法知識不熟練，在進行英語口語練習時，會受到母語的影響，無法準確的用英語思維將所要表達的內容表述出來，從而造成學生難以開口的現象。學生對英語口語存在畏懼感，擔心說不好就會受到批評、笑話，最終造成學生越怕越不說，越不說越不會說的現象，學生會因此產生語言心理障礙，并逐漸喪失英語口語練習的信心。
四、應用生本教育模式提高英語口語教學質量
(一)構建良好的語言環境
良好的語言環境是學生學好英語口語的重要環節，在英語口語練習中，學生十分反感書本一樣的對話，而是圍繞相應的話題，積極主動的進行交談，因此，在英語口語教學中，教師必須對課堂活動設計和課堂環境的重要性有充分的認識，結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的話題進行英語口語練習，這樣才能全面激發學生的英語口語學習興趣。教師在選擇英語口語練習話題時，并不一定要局限于教材上面，教師可以選擇一些貼近學生實際生活，具有趣味性、時尚性的話題。例如，教師在組織學生進行購物口語練習時，教師可以先給學生設置一個超市購物的場景，讓學生分別扮演收銀員、導購、購物者等不同角色，讓學生進行想象，并根據此情景進行練習。學生可以扮演一個陌生人來到新城市，向路人訊問“Istheshoppingareainthistown?Isthebiggestshoppingcenter?Couldyoutellmehogetthere?”當學生進入超市后，學生可以向導購訊問“CanIbuyarolloffilm?”扮演代購的學生就可以說“Youwillfinditonyourleft”，通過這樣的場景構建，就能獲得良好的口語訓練效果。
(二)結合學生需求進行教學設置
在英語口語教學中，教師必須結合學生的實際情況進行教學設置，這樣才能確保英語口語練習的實效性。著名的語言學家JackC．Richards將口語分為三種情況，第一種是talkasinteraction，第二種talkastransaction，第三種是talkasperformance，這三種情況對交際能力有不同的要求，為全面提高學生的口語交際能力，在進行教學設置時，教師應該對學生的知識結構、個人愛好、認知程度等進行詳細的分析，在選擇教學內容過程中，應該將這三種口語交際能力的相關知識涉入其中，以此促進學生英語口語的全方位發展。另外，對于部分話題，教師可以在口語練習前，為學生布置一些任務，讓學生做好相關準備，這樣不僅能為口語練習的順利進行打下良好基礎，還能拓展學生的知識結構，拓寬學生的視野。在教學過程中，教師可以根據學生的實際能力及教學內容需求，設置一些問題，讓學生在自主尋找中得到答案，以此促進學生知識探究能力的提高。
(三)充分發揮學生的主體作用
對于英語口語的教學過程中，會有受到因素對教學造成影響，因此，在教學設計中，教師需要以學生為本，選擇靈活、多變的教學方式，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，要讓學生積極主動的參與到教學活動。在生本教育模式下，教師組織口語教學活動時，應該先讓學生進行認真的思考，所以教師應該讓給予學生一定的時間和空間，讓其獨自思考，并做好筆記，然后再進行口語練習。
(四)制定以學生為核心的評價體系
教師在英語口語評價過程中，也需要制定以學生為核心的評價體系，這樣才能獲得良好的評價效果，才能對學生起到督促作用。在以往的教學評價中，教師只是根據學生的學習成績進行評價，忽視了學生在教學活動中的表現，從而挫傷了學生的自信心，鑒于此，教師應該改革評價體系，以學生為本，對學生參與熱情、具體表現、思考解決問題能力等進行全方位評價，從而促進學生的個性化發展。
五、總結
口語教學是英語教學的重要組成部分，其教學質量直接影響到學生的英語實際應用水平，因此，在新環境下，教師應該采用生本教育模式開展口語教學活動，以此全面激發學生的口語學習興趣，提高學生參與英語口語練習的熱情。
作者：黃毅文 李長路 單位：廣州市香江中學 中國品牌研究中心
參考文獻:
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第七篇：小學英語口語能力培養探析
摘要：
隨著新課程教學改革的推進，小學英語口語交際能力的培養被提升到前所未有的高度，可以說完全適應了當前主流的發展方向，取得了一定的成果。本文就是在歷年的教學經驗之上對英語口語教學的體會和總結，在此與各位讀者共享。
關鍵詞：
學英語 口語能力 培養方法
隨著新課改的不斷深化，小學英語教學對于聽說能力的培養有更高的要求，尤其是對學生口語運用的能力給予了極高的關注，所以在教學過程中應采取多種有效的方法，激發學生的興趣，讓學生樂說、會說、善說。英語教師應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
1.創設英語學習情境
“環境塑造人”足以說明環境的重要性，而我國學生學習英語大多缺乏語言環境。因此，教師應盡可能地為學生創造濃厚輕松的環境，這將大大提高學生學習英語的興趣及積極性。教室是學生學習時間最長的地方，如果在教室上多花點工夫布置一番，那么學生的學習效率將會大大提高。為了更好地營造英語學習的氛圍，我在教室的四面墻貼上了Nopains，nogains.（不勞無獲），Fallbehindwillsufferbeating.（落后就要挨打）等激勵性的名言。每期的板報盡量地穿插一些介紹英美國家的一些民俗文化，讓學生有機會了解異于母語的一些語言現象。對于學生，我不再直呼其名，取而代之以英文名，為每位學生取一個英文名，并且讓他們知道自己英文名字蘊含的意義。無論上下課，師生之間、生生之間都以英文名相稱呼，不僅讓學生覺得有趣味，更重要的是讓他們置身講外語的環境中。
2.重視英語朗讀、背誦
讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，養成朗讀習慣。另外，讀不僅是為了把所學的東西背下來，而且是觀察和模擬的過程。初學英語的人不必刻意鉆研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注重模擬運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，并將其說出來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是突出了讀的作用。部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的練習，上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是敷衍了事。因此，每周安排一定次數的外語早讀課，讓學生在教師的指導下進行20至30分鐘的外語早讀顯得尤為重要。教師認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵作用外，還能及時發現學生在發音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。從心理學的角度說，早晨是人的記憶高峰期，在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成。
3.把英語表達生活化
堅持值日生報告制度或課前小演講，給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前做充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料、背誦等，但準備過程中學生能復習或運用所學的知識。每個學生練習口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從“背”變成“說”。唱英文歌曲，形成輕松愉快的氣氛。心理學研究證明，學生的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意。不少英語教學內容我們可以通過歌曲形式表達，這樣有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出英語歌，無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創造有聲語言環境，使學生自然投入。
4.開展豐富多彩的課外活動
從英語教學實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂上的學習，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點。如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、謎語及英語才藝大獎賽等。英語課外活動是英語課堂教學的有力補充，小學生在課外活動中普遍有參與的積極性，我們要因勢利導，充分發揮他們的積極性，為提高小學生的英語口語能力搭建口語訓練和口語展示的平臺。
5.總結
總之，英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，這是英語教學的出發點和歸宿點，是小學英語教學的總體目標。小學英語學習的主要陣地在課堂，學生在課堂上學到的英語知識，最終目的是應用到實際生活中。因此，學生英語口語水平能否提高主要在于課堂內的教學活動。從課堂教學出發，培養小學生的英語口語能力非常重要。這就要求教師注意教學的方法策略，根據教材內容的不同，強化學生的交際意識，以多樣化的教學手段激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，鼓勵他們大膽說英語。以豐富的語言材料，創造不同的語言情境，增強交際意識，讓他們主動用英語交流，培養學生的英語思維習慣。只有充分激起小學生的學習興趣，讓他們積極參與課堂教學，才能切實提高他們的英語口語能力。
作者：李敏 單位：東臺市富安鎮小學
參考文獻：
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第八篇：英語口語教學有效策略探析
摘要：
通過以學生為主體，加強交流互動；學好口語，先練聽力；創設情境讓學生融入其中；適當對學生進行鼓勵等四方面探析英語口語教學的有效策略，為學生的英語學習奠定一個良好的基礎。
關鍵詞：
學生 初中英語 口語教學 有效策略
隨著時代的發展，我們與國際的接軌，英語學習顯得非常重要?？墒牵芏鄬W生就是學不好英語，即使有學的好的，卻也是張不開嘴的啞巴英語。因此，在初中英語中，口語教學是一項非常重要的內容，教師應該好好把握學生在這個時期的特點，有針對性地進行教學，讓學生克服心理上的恐懼，能真正開口說，從此遠離啞巴英語。
一、以學生為主體，加強交流互動
初中對于學生的整個學習生涯來說是一個很重要的過渡階段，由于學生的學習能力是不同的，教師在教學時應該充分考慮到學生的個體差異。在口語教學中，教師必須首先尊重學生的個性，教學要面向全體學生，尤其要注意有些學生因為方言等原因造成的不同的語言特點，在面對不同性格的學生時最好能夠用不同的方法去引導。有些學生本來就性格內向不愛說話，教師在教學時沒有必要要求這些學生要聲音響亮、發音標準，只要能夠盡量開口說，就給予他們肯定和鼓勵，才能使他們有信心說好英語。同時，教師在課堂上要營造出一種輕松生動的氣氛，不能讓學生覺得在課堂上無事可做，要用一種輕松愉快的方式去感染學生，充分調動學生的積極性。除了在課上朗讀課文以外，教師可以選擇將學生分組進行對話練習，并在練習的過程中推選說得好的學生一起為大家作示范。在分組時教師要注意將基礎好的和基礎較差的學生搭配好，這樣在學生們互相交流的過程中也是一個互相學習的過程。
二、學好口語，先練聽力
在我們牙牙學語之時，最先學會說的話都是先聽教給我們的人說出來的。所以，如果想要學習好英語口語，英語聽力的練習是絕對不能少的。現在的英語課本普遍配有聽力磁帶或是光盤，不光是學生，有很多教師對此也并不重視。在課堂上有教師的教導，這些隨書配發的磁帶和光盤一定要反復去聽，并且聽過幾遍之后要跟著磁帶去復述，這樣才能有效地矯正自己的發音，不至于在剛學習的時候就留下了不好的發音習慣。剛開始練習的時候，大部分學生會有些聽不懂，不想聽，很無聊……這樣的想法，剛開始都會有，這時教師可以讓學生對照著書本一邊看一邊聽，但是一定要讓學生們堅持聽，可以在寫英語作業的時候放來聽一聽、早晚洗漱時放來聽一聽，久而久之，學生會在長期的聽的過程中提高對英語的敏感度，會說是順理成章的。當然，在聽的時候也需要技巧，否則是沒有辦法收到應有的成效的。這就需要教師針對不同學生的特點去引導了。
三、創設情境讓學生融入其中
在英語的教學過程中必然會存在很多對話和對話情景，這也體現了口語交際情境在英語教學中的重要性。在進行情境的創設時，一定要注意貼近生活，這樣學生在日常生活中也能將學到的知識加以運用。比如遇到一個外國人向你問路，這時教師就可將學生分組進行競賽（分成外國人組和回答組），讓外國人組要想辦法問住回答組，而回答組要想辦法回答外國人組提出的問題，最后輸的組要為大家唱英語兒歌……這樣有趣又新穎的模式可以充分調動學生的積極性，既使口語基礎好的學生有了展示自己的機會，也使基礎相對較差的學生也有了開口說英語的機會。除此之外，也可以在課堂上放一些學生比較感興趣的經典英文原聲電影的片段，播放完以后讓他們自己來扮演里面的角色，來一次情境再現，這樣不光鍛煉了學生的聽力，也練習了口語表達。
四、適當對學生進行鼓勵
一般來說，學生的口語能力形成和教師的評價是分不開的。所以，在日常的教學過程中，教師應該注意多用積極鼓勵的方式去評價學生，哪怕學生的口語表達真的很不好，也不能對其進行不好的評價，這樣會給學生帶來消極的負面心理，也會讓不好的學生更加不好。為了及時了解學生的情況，教師可以隨機進行口語測試。在進行口語測試時，教師要注重課堂上和課堂外的綜合評價，因為這樣的測試不光是了解學生的情況，也是讓學生自己了解自己還有哪些不足。同時，還可以讓學生進行互評，這樣也可以從一定程度上鼓勵基礎不好的學生努力練習口語。在課堂設立脫口秀的環節，教師也可以參加進去，和學生面對面做最直接的對話交流，這樣能在這個環節中掌握不同學生的學習成果。階段性反饋和平時的反饋有助于教師掌握學生弱點，保證以后口語訓練的合理性和針對性。五、結束語英語學習本身就是一個長期積累的過程，就跟漢語一樣，它是一門語言，沒有什么捷徑好走，不可能一蹴而就。現如今，我們都需要全方位的全能人才，英語也一樣，學生需要具備聽、說、讀、寫這些能力，而說在這之中是非常重要的一環。所以，教師在教學的過程中應以學生為主體，讓學生對英語再不畏懼，有把英語學好的信心，這樣才能擺脫學生一直學不好英語的魔咒。在未來，我們的學生一定能站在以英語為母語的國家的人面前自信地說英語。
作者：竇小鵬 單位：甘肅省通渭縣平襄初級中學
參考文獻：
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第九篇：情景劇表演完善中職英語口語教學探析
［摘要］
教育進步，讓教學方法的創新成為教師努力的目標。中職院校，是培養應用型人才的學校，文章立足于中職英語課堂教學現狀，重點分析了“以英語情景劇表演完善中職英語口語教學”這一問題。以期通過努力，找到促進中職英語課堂教學質量不斷提升的可靠策略。
［關鍵詞］
情景劇表演 中職英語 口語教學 興趣
中職英語教學的目標在于培養學生的英語應用能力，讓中職學生除了自己的專業特長外，具有英語競爭優勢。做好中職英語口語教學，提高學生英語口語能力，能夠讓英語最直接地服務于學生的就業與工作。利用英語情景劇表演促進中職學生口語學習，是中職英語教學的一大創新。
一、利用英語情景劇表演，激發口語表達興趣
興趣，是學生參與學習活動中的根本動力。中職英語教師要利用學生喜愛的方式去激發學生的英語表達興趣，讓學生能夠積極參與口語表達活動中。利用表演英語情景劇的方法，激發學生的口語表達興趣，需要以合理的選材為前提。如果教師所定的情景劇選材不符合中職學生的審美需求，學生就不會自主開口說英語，更會將表演英語情景劇視為一種負擔。教師應結合中職學生的能力，選擇相對簡單的口語情境資料，組織學生進行情景劇表演。教師可以打破課本教學內容的限制，將影視作品引入課堂中。像《老友記》《權利的游戲》等都是很好的情景劇表演資料。這些英語影視作品獲得了許多學生喜愛，讓學生通過英語學習能夠扮演其中的一員，會激發學生的英語口語學習興趣，促進學生參與學習活動中。
二、利用英語情景劇表演，糾正學生英語發音
中職院校的生源質量在近些年來呈現下降趨勢，受到初中英語學習的影響，許多中職學生的英語水平較差，發音不準。學生的語音基礎差，不僅影響英語詞匯拼寫，更影響了日常口語表達。利用有效的中職英語課堂教學，幫助學生跨過語音大關，是中職英語口語教學的一大難點，也是必然要完成的任務。英語情景劇表演，需要學生對情景劇中的臺詞進行反復練習與琢磨，也需要學生針對原版情景劇的發音進行模仿，有利于學生糾正自己的發音錯誤。教師要利用情景劇表演的準備環節，讓學生關注自己的發音問題。情景劇表演不是一節課就能完成的，教師要將情景劇表演任務與英語學習結合起來。當學習有關家具的詞匯時，教師可以選擇一個挑選家具或者買家具的小視頻片段，引導學生去設計屬于自己的情景劇。學生在準備過程中反復操練，自然會掌握英語發音的語音與語調特點，久而久之，會找到英語口語表達自信。中國學生的英語發音困難相對易克服，教師要引導學生重點關注自己的語調，讓英語表演越來越本土化。
三、利用英語情景劇表演，促進師生互動合作
英語情景劇表演，不是一位學生可以完成的。教師要將學生分成不同的小組，以小組為單位對情景劇中的每一句臺詞進行分析與探究。表演團隊的高效合作，是表演效果優化的基礎。教師也要參與學生的合作活動中，在互動中幫助學生解決問題。小到一個元音與輔音的發音，大到表演的整體效果。讓教師成為學生英語口語學習中的解惑者，能夠構建輕松的英語學習氛圍，促進學生積極參與。
四、利用英語情景劇表演，培養跨文化意識
流利的英語口語表達是中職學生英語口語學習的第一個目標，準確表達是最終目標。培養中職學生的跨文化意識，才能讓他們了解特定語境下的特定用語，了解中西方文化的不同，將文化作為英語口語表達的指導。在情景劇表演前，學生會對一句臺詞進行反復練習，做到脫口而出，語感在這一過程中得以形成。教師引導學生深入角色中，對角色所說臺詞進行體會。像“Youarereallyabigdragon．”這樣的句子出現在一個憤怒的情境中，是許多中職學生所無法想象的。通過情景劇表演，學生認識到“dragon”在中西方文化中的不同象征。通過舞臺表演，將這樣的知識傳遞給更多的學生，不僅提升了自己，也幫助了他人。重視跨文化意識的培養，才能讓中職學生的英語口語能力在質上得以提高。
五、總結
綜上所述，英語情景劇是優化中職英語口語教學的重要方法，也是加大中職英語教學創新力度的手段。在英語情景劇中，口語教學的形式更加有趣，口語教學的內容得以豐富，加上舞臺效果的渲染，學生的主觀能動性能夠得到更好的調動。結合具體教學內容利用英語情景劇加強教學，是促進中職英語教學改革的絕佳手段。
作者：劉良芝 單位：江蘇南京浦口中等專業學校
［參考文獻］
［1］付亮，張蕊．建構主義學習理論指導下的大學英語課堂情景劇表演［J］．新疆職業大學學報，2010（1）．
［2］祝娟．英語情景劇表演對于中職英語口語教學促進作用的研究［J］．校園英語，2014（27）．
［3］王歡．讓英語課堂“舞動”起來———淺談情景劇表演在中職英語教學的應用［J］．校園英語，2015（27）．
第十篇：初中生英語口語能力提高策略探析
摘要：
能說會寫是現代人才的基本技能，英語口語表達能力也越來越受到重視。就現在來說，如何在初中英語教學中提高學生的口語表達能力是英語教師致力研究的課題之一。
關鍵詞：
英語口語 提高 策略
英語口語能力培養是英語教學的終極目標，學生能夠自主完成英語口語表達，與其他人進行流暢的英語溝通是英語教師教學的重要任務。本文從以下角度談談如何提高初中生的英語口語表達能力。
一、聽與說相結合，用聽帶動說的發展
聽、說是任何語言學習的兩個基礎方面，但是沒有足夠的“聽”，“說”也無從談起。英語口語表達中語感培養的一個重要手段就是多聽，聽英文歌、看英文電影、聽英文新聞等。在課堂上英語教師尤其要把握好課堂時間，教會學生如何聽英文，在聽的過程中需要獲得怎樣的信息，在聽的過程中如何跟讀，如何抓住正確的讀音等。比如在“Arewealone”一課中，為了能夠讓學生有想要表達的念想，教師可以在課堂上播放“Auldlangsyne”（友誼天長地久）營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生自由尋找自己的小伙伴，跟小伙伴一起對唱，進行英文表達。除此之外，英語教師還可以讓學生表演英文情景劇，讓每個學生都有角色，都可以表達。通過多種方式為學生創造表達的機會。但是在這樣的課堂中，教師要對學生進行英語表達的指導，如何進行發音、哪里需要輕重緩急、哪里需要停頓等。
二、充分利用教材，讓學生自主表達
英語教材是學生隨時可以獲取的英語表達素材，教師若是能夠用好教材，對學生口語的培養有很大作用。首先，教師可以充分利用多媒體，制作PPT，動漫等為學生營造英語表達的環境，比如，在“tobehealth”一課中，教學的內容主要是介紹健康的生活方式，將聽、說、讀、寫綜合在一起，教師可以利用教材對學生進行口語表達訓練。大部分初中生都具備了一定的英語口語表達能力，但是確實非常少的學生愿意在課堂中表達，一方面羞于開口，另一方面也害怕自己說錯，引起笑話。因此，英語教師在上課時需要盡可能營造輕松的課堂氣氛，精心設計課堂中的環節，讓學生愿意開口。
三、以學生為課堂主體
英語口語表達能力培養的重要手段就是讓學生能夠在課堂中進行對話。教師在教學中要敢于嘗試設置問題情景，并讓學生分組討論，最后每組派兩個代表，將想要表達的內容以對話形式展示出來。教師的作用就是在課堂環節中將學生的錯誤委婉指出，并告知其正確的表達方法?？偠灾⒄Z教師需要運用多種教學手段，激發學生的口語表達欲望，提高其表達水平。
作者：潘紅英 單位：江西省上饒市婺源縣沱川學校
參考文獻：
宋榮芝.口語交際之我見［J］.中國科教創新導刊，2011.