前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
闡述人本主義心理學的相關情況，分析高職英語口語教學的教學狀況，提出將人本主義心理學應用于高中英語口語教學中。
【關鍵詞】
人本主義 心理學 高職 學生
英語口語在過去的很長一段時間里，我國的英語教學主要以教師、考試和英語知識為中心。隨著教學改革的不斷深化，英語教學的重點實現了轉變，主要以學生為中心。雖然這一改革的理念已經為英語教師和各類院校所理解和接受，但是如何在教學實踐中實現這一教學理念，尤其是在高職學生的英語口語教學中實現成為眾多教育者研究的問題。
一、人本主義教育學簡述
人本主義心理學起源于20世紀的美國，該理念的提出者是著名的教育學家馬斯洛。人本主義倡導對人的本性的尊重，強調人的自我實現。在教育中其教學理念主要是要求學生在學習中實現全面的發展，重視學生的經驗。這對傳統的教學理念產生了很大的沖擊，同時也推動了教育改革的發展。人本主義強調對人的潛能的開發，在教學中重視學生的情感，重視對學生的尊重，促進學生實現自己的價值。人本主義心理學認為，情感在教學活動中有著極大的作用，能夠幫助學生形成以認知和情感相結合的學習模式，使學生在學習中實現自我，重視人際關系對學生的影響，教學內容、教學手段的實施都是在課堂上人際關系之間的互動中實現的。學生是教學的主體，在教學中要顧及學生的情感、思想，實現學生全面的發展，結合學生的個性特點實現學生的個性化培養。
二、高職英語口語教學的教學狀況
隨著我國社會經濟的發展，社會對各類人才的要求更加嚴格，高職人才作為我國經濟發展、社會生產的主力軍，必須提升自身的素質以滿足社會發展的需要。在此背景下，高職英語口語教學得到了各類職業院校的重視，為了培養學生的口語能力，許多教師都盡力為學生創造英語口語學習的環境和學習氛圍，幫助學生提升英語的口語交際能力。但是傳統英語教學的模式在英語教學中已經根深蒂固，教師的教學思維和方法局限在較為狹窄的教學理念中。當前高職英語口語教學仍然面臨著許多問題和挑戰。
（一）教師教學觀念不能及時更新，教學模式沿用時間很長。
我國的眾多院校大都采用教師為知識的下達者、學生為被動接受學習者的模式。教師在課堂上說得多，做得多；學生在下面聽，并沒有在課堂中進行實踐性的練習。這種教育模式已經被人本主義教育者批評。人本主義教育學家指出，教師在課堂上是知識的擁有著，存在著知識的優越感，學生只是被動的接受者，在傳統的教學理念下教師甚至可以通過語言的嘲諷、考試成績這些損害學生自尊心和學習自信心的方式指導學生的學習，高職學生在這樣的境況中往往感到無所適從。在我國，高職高專院校中學生的學習成績同普通高中生相比知識基礎相對薄弱，學習能力較差，陳舊的教育觀念更打擊了這類學生學習的自信。本來學生在傳統的課堂模式中參與英語口語實踐的時間就很短，抱著不自信的心理學生會更加抗拒在課堂上展現自己。例如，許多教師在改善教學方法的過程中只是生澀地加入學生的對話環節，當看到學生在教學中不積極進行配合后就失去了教學的熱情，長期下去形成了惡性循環模式，師生關系也在不斷地惡化，從而影響學生創造力的培養。我國高職教育的這種模式沿用的時間很長，無論是學生還是教師改變起來都很困難。
（二）教師對英語口語教學重點不能把握，教學枯燥單一。
在傳統英語口教學中將學生對知識的認知放在首要位置，重視學生知識的掌握程度、對英語理解的能力，但忽視了學生的情緒、情感、態度、價值等綜合素質的培養。學生潛能的開發、創造力的培養被忽視，使得學生在今后的學習中都需要依賴教育者的知識灌輸，不具備良好的自我控制和學習能力。高職英語口語教學中，教師不善于營造良好的教學情境，只是單一對學生的口語進行練習。良好的教學情境需要教師面對學生就像面對一個平等語言交流中的朋友一樣，利用學生充分的想象使其融入緩和的情境中，卸下心中自卑的包袱。教師在長期教育模式的影響下教育方式比較單一、枯燥。學生每天對教師相同的教學模式早已失去了學習的新鮮感。教師在口語教學中認為只需要按部就班地將教材中的內容交代完畢即可，面對不理想的教學效果不從自身單一的教學模式上進行反思，而將責任歸咎于學生。這樣的心理長期發展下去教師的心中累積的怨言更多，加之自身辛苦的講授長期下去教師自身也會產生煩躁的情緒。這時教師就很容易帶著不好的情緒走進課堂，在不經意間給學生造成一定的心理傷害。
（三）教學目標、評價單一，學生難以實現全面的發展。
英語口語教學的主要目的是提升學生的交際能力，但是在實際教學中學生使用的教材都是沿用以前的，教學內容陳舊，學生在高職校園中獲取知識的途徑也大都來自課本。以上因素造成學生學到的知識在實踐中應用范圍小，很大程度上限制了學生探索創新的能力?？谡Z教學主要是實現學生智力的培養，對學生的交際能力有所忽視，不重視對學生個性化的培養，學生在學習中也沒有投入自身的情感，對學生的行為、態度、人格等全面發展造成阻礙。除了教學目標的單一外，傳統的口語教學中的還存在教學評價單調的弊端。教學評價是決定教學改革的主要因素，影響著教師對課程的設置、教材內容的選擇以及教學過程的設計，間接決定了學生的發展方向。傳統的教學評價過于單一，評價方式不公平，學生總是被評價的對象，教師永遠是評價者，學生只能接受教師的評價。傳統的教學評價重視學生的學習結果，過度地強調了學生的科學知識體系，忽視了口語教育的人文性，忽視學生自主能力的培養。評價模式的主要途徑是對學生學業知識的考查、評分、篩選和評優等。學生在該模式中只是被動地聽從教師地評價計劃安排。
三、高職英語口語教學中人本主義心理學的應用
（一）統一認知同情感實現，增強學習興趣。
人類的情感和認知之間是不可分割的。人本主義心理學在高職英語口語中的運用主要的目的在于實現教育的完整性，實現對完整的人的培養，培養學生軀體、心智、情感、精神等相互融為一體。這種教育方式能夠有效地促進學生的學習，培養學生在將來的工作和生活中適應各種變化的能力。從人本主義的角度出發我們可以知道學習不僅是傳授知識的過程，更是教師和學生之間實現溝通方式，學生和教師之間在學習中是相互影響的，人本主義在促進師生良好關系的基礎上實現學生情感和意志的融合。學生只有在和睦的氛圍下，在相互的真誠的理解中才能后實現個性的發揮和潛能的展現。教師在教學過程中要展示真實的自我，真誠地對待每一個學生，同學生分享自己的真實情感，交流自己的思想，告訴學生自己在提升口語能力中實施的方法，教會學生面對事物的態度。教師要尊重每一個學生的意見和情感，在面對口語基礎比較差、自學能力不強的學生時要以溫和的態度鼓勵學生努力學習，不僅在課堂上而且在平時的生活中教師也要對學生進行無微不至的關心，使學生體會到教師的溫暖。教師要盡力地了解學生的內心世界，不同時代下的學生的成長環境和背景是不同的，教師要了解同時代下的學生的內心想法，這樣才會消除教師和學生心理上的代溝，實現與學生真誠交流。教師對學生要時刻抱著欣賞的態度，具備發現學生優點、美的眼光，只有在以上種種表現下，學生才會獲得安全感和自信心，學生在課堂上才會大膽地放開去展示自己，表現自己的口語能力。例如，在某節課中教師可以對本節課的具體環境和內容說出自己的意見和建議，學生了解后對本節課的內容有了一定的了解，教師在課堂上善于觀察出哪一名學生的精神不集中，運用自己的眼神將學生的注意力引導到課堂上，避免使用言語或是引人注目的動作告知學生，對學生的自尊心造成傷害。
（二）改善教學模式，重視學生的主體作用。
人本主義心理學突出學生在教學中的主體地位，最終達到學生的自我實現。教師在口語教學中要積極地改善陳舊的教學模式，在教學中要以學生為中心，減少教師在課堂上的講解時間，將學生的口語時間作為教學的重點，增加學生在課堂上的口語交流時間。在口語教學結束以后倡導學生積極地進行自我評價、相互評價。教師在教學中要為學生創設自由的學習環境，重視學生的興趣和愛好，鼓勵學生在學習中提出自己的想法。學生在主動的學習中收獲解決問題的能力，培養了自信心，在今后的問題中會積極主動地進行參與，實現自己的價值。教師在教學中要最大化地安排學生自己動手實踐的時間，在經驗中更好地掌握知識，開發學生的思維。教師在教學中要大膽地對學生放手，實現學生在課堂上多開口說。留給學生自我思考、自我總結的時間，化被動地接受為主動地學習，實現學生在教學中的主體作用。教師在教學中不僅僅看到教學的結果，還要重視學生學習的過程。例如，在教學中教師可以先讓學生對課本上的內容進行熟讀，以角色扮演的方式開展教學，將課堂的時間分配給學生多一些，便于學生在后面的學習中順利地進行知識的提取。教師對學生在課堂上所犯的錯誤進行指導即可，最大化地實現學生的主體作用。
（三）重視學習的意義，改善評價的方法。
在英語口語教學中學生要將自己的全部感官應用到學習當中，在生活中實現學習，在學習中感受生活。這要求教師在平時的教學中結合實際的生活情景實現對學生的口語訓練，盡力為學生提供和學生的生活、工作以及未來緊密相關的內容，使學生真正體會學習的意義，學生從內心自發地去探索和學習，激發學生的學習情感，當學生在生活中能自覺地運用所學的口語知識和技能，學生就能理解學習的真諦了。在口語教學結束后教師可以引導學生思考自己在本節課上是否已經學會了自己需要的東西，只有這樣學生才能得到全面的發展。因此，教師在教學中要認識到學習的真正意義，盡自己最大的努力調動學生學習的積極性，實現學生在愉快、輕松的環境中學習，適應時代的要求和變化，實現自身知情意行的全面進步。教師在重視學習意義的基礎上還要改善評價的方法。首先，實現評價的多樣化。教師不要只是通過考試、測驗等途徑來考查學生的知識掌握水平，同時還要進行多方面的評價例如對學生交流交際能力的評價、學生規范紀律遵守行為的評價等。通過多方面的評價，教師能夠更清晰、更準確地了解學生的學習情況。其次要實現評價內容、標準的多樣化。評價內容標準多樣化意味著評價從單一走向多為、從靜止走向動態、評價需要兼顧到學生的各個方面，學生之間存在個體的差異，評價內容的多樣性對學生的全面發展有著重要的意義。最后要重視評價主體的多樣化，人本主義提倡以人為本的教學理念，轉變學生的角色，在口語教學中不僅要實現教師的評價，同時還要實現學生的自我評價，學生對教師教學能力、學校是管理機制等方面進行相應的評價，體現學生的主人翁意識，意識到自身是教學中重要的組成部分，對教師、學校時有一定的影響的。綜合以上評價方式，實現了以學生為中心的教育原則。在一節課結束以后，教師可以從多方面對學生的學習情況進行評價，例如學生是否遵守課堂紀律、課堂知識掌握得是否扎實、學生在角色扮演中投入的感情是否豐富等，不應只是從單一的方面進行評價。
四、總結
高職學生由于自身的身心特點，在一定程度上希望除了在語言的需求外還對其他存在需求和關注。人本主義的提出很好地幫助教師理解了自身在教學中的方式改變，人本主義更多的是關注認知和情感的統一，目的在于實現一個完整意義上的人的全面發展。人本主義心理學實現了對學生的重視和尊重，能夠很好地改善高職英語口語學習中對學生學習能力的培養。學生在人本主義教學理念的學習中能夠體會到自己的存在價值，在對自己有著良好認知的前提下實現知情意行的全面發展。
作者：劉麗紅 單位：廣西現代職業技術學院教務處
【參考文獻】
［1］朱雅麗，宋榮君，孫曄.人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用［J］.科技創新導報，2011（11）
［2］惠海燕.人本主義心理學在口語教學中的應用——以五年制高職英語口語教學為例［J］.現代交際，2013（3）
［3］俞謙.羅杰斯人本主義學習理論對高職高專英語教學的啟示［J］.商情，2015（1）
［4］胡敏.高職英語口語在建構主義學習理論指導下的教學研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2012（7）
第二篇：高職英語口語自主學習探析
摘要：
微課作為一種新型的教學方式，目前正在國內受到普遍關注和重視。高職英語口語教學強調自主學習能力的培養，而微課作為傳統教學方式的有效補充，改變了以往灌輸式的教學模式，豐富了口語的自主學習形式，讓學生和教師在資源共享中找到更加便捷有效的學習方式和教學方法。從微課的概念出發，分析了在微課背景下的高職英語口語自主學習方式，從而真正為微課口語學習帶來有益的借鑒，提升師生的交流和溝通能力。
關鍵詞：
微課 高職英語口語 自主學習模式
一、微課的概念
微課雖然簡短且濃縮，但是它仍然是一個完整的教學活動過程，記錄著教師對某個教學環節（案例解析、主題介紹、背景描述）或教學知識點（疑點、難點、重點）的全過程。它主要通過微課視頻的方式呈現，時間通常為10~20分鐘，內容包括教學設計、教學內容、素材設計、教學反思、課后練習、學生測驗、教師評析等幾個方面，形成了一個主題式的、半結構化的“微課堂”，是對傳統教學模式的良好補充。在構建主義教學觀的影響下，微課的資源豐富多樣，它是在交互性較強、較為完整的半結構化的網頁下展現了微課件、微教案、微反思、微練習等。
二、基于微課的高職英語口語自主學習模式探索
1.明確微課的教學目標
高職英語教育的目的是為了讓學生通過自主學習英語口語，能夠適應今后即將面臨的職業生涯。口語是英語交際的關鍵手段之一，因此在微課背景下的口語自主學習一定要明確目標。在微課的引領下，學生的自主學習應當掌握英語專業技能和專業知識，聽力能力達到教學目標要求的水平，并且能夠對其中的生字、生詞和不熟悉的句子進行字典查閱并理解，并及時將自主學習疑難點反饋給教師，從而完成口語自主學習過程。
2.將微課自主學習與合作學習有機結合
將微課應用到高職學校英語教學中來，豐富了學生口語自主學習的方式，讓學生有了更多自主學習的空間。以往的口語教學都是在課堂的四十五分鐘內，通過教師的教授和學生的聽課來完成?，F如今，學生可以對著英語微視頻進行反復的口語練習，遇到不懂的問題還可以通過對照視頻中的難點、疑點進行自我消化，從而增強了學生的口語自主學習能力。另外，盡管學生通過微視頻能夠更好地鍛煉自己的自主學習能力，不斷提升口語水平，但是教師無法從中得知學生的學習情況和學習結果，因此需要和學生一起合作來完成考評，從而為今后的微課開展提供更好的參考。在考評中，教師可以幫助學生糾正口語發音問題，對于學生遇到的難點和疑點也能通過合作討論來共同解決，培養了師生之間的合作默契，這對于微課教學而言也是具有莫大裨益的。
3.與其他網絡方式結合形成完整的微課學習體系
在信息時代背景下，現代教育技術的不斷發展豐富了高職院校英語教學模式，讓教師找到了更多的教育方法。微課作為網絡時代與教育緊密結合的產物，是利用網絡視頻對高職學生的英語口語自主學習能力盡心輔助提高的一種工具。因此，微課在網絡條件下和其他網絡方式合作，能夠更好地發揮微課在高職英語口語自主學習中的作用?，F如今，QQ、微博、微信等網絡平臺在學生中得到了極大的推廣和利用，也深受學生的喜愛，因此教師可以將自己制作好的微課經過更加細致的模塊化處理傳送到這些平臺上和學生共享，在其中指導和點評學生，學生在這些平臺上進行自主學習，不懂的問題還可以隨時通過聊天工具與教師進行溝通，教師也能得到及時的反饋，了解學生的學習進度和學習成果，讓微課真正成為促進學生口語自主學習的絕佳工具。
三、總結
微課是在信息化時代背景下隨著現代教育技術不斷發展和成熟而產生的，在我國已經得到了極大的重視，并且在各個高職院校普遍運用起來。微課通過短小精悍的視頻，包含了微課件、微教案、微反思、微練習等多方面的結構，并且有著完整的教學設計，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。在高職英語口語自主學習中，微課成為一種良好的補充形式，它能根據學生的自主學習特點來設計教學內容，并且為教師和學生之間的良性溝通提供了絕佳的平臺，學生通過微課學習口語，教師通過微課得到學生的反饋，并且在其他網絡平臺幫助下形成了完整的微課教學體系，為學生今后更好地學習口語打下基礎，為就業提供了更好的保障。
作者：陳玉 單位：安徽廣播影視職業技術學院
參考文獻：
［1］何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究［J］.企業導報，2015.
［2］嚴琦，冷小利.網絡環境下高職學生英語口語自主學習教師介入策略研究［J］.教育教學論壇，2015.
第三篇：高職商務英語口語教學任務型教學法應用
摘要：
任務型教學是以學生為中心的教學策略，它把學習的主動權交給學生，讓學生體驗成功，在強化語言能力的同時，提高學生學習興趣。本文探討任務型教學法在高職商務英語口語教學中的實踐運用，揭示這一教學方法對于口語教學的積極意義。
關鍵詞：
任務型教學法 商務英語 口語教學 方法
1.任務教學法的定義
任務教學法是交際教學思想的一種發展形態，是20世紀80年代興起的一種較新的語言教學方法。任務型教學法以具體的真實的生活化的任務為學習的出發點，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學效果。教師通過精心精心設計各項活動，讓學生在完成任務的過程中了解語言點，達到“在做中學”（learnbydoingthings）的學習狀態，最終達到學習語言、使用語言的目的。任務型語言教學充分體現了以學生為中心和注重學生合作學習的教學理念。
2.任務型教學法的具體實施策略
高職英語教學強調學生聽說技能的培養。商務英語口語作為一門實踐性很強的課程，充分體現了“語言+技能”的特色。在教學中不僅要培養學生基本口語表達能力，教授基本口語表達技巧，還要將商務知識融入語言教學中。商務英語口語教學不能停留在簡單的句型操練層面，而是要模擬真實的商務工作環境，以“任務”組織教學，讓學生帶著任務參與、體驗、互動、交流、合作，充分發揮學生認知能力，在實踐中感知、認識、應用語言，體現“以學生為中心，在做中學習”的教學理念。任務型語言課堂教學通常由“任務前”、“任務中”和“任務后”三個階段構成。每個階段具有不同的教學目標和活動形式。
2.1任務前
2.1.1引入話題（布置任務）
商務活動場景：美國某公司總經理Peter先生受邀本周五到位于武漢的中方公司參觀考察，預計在武漢停留五天。作為中方總經理助理，請你為Peter擬定一個商務日程安排，不僅安排他參觀公司、舉行會談，還帶他游覽武漢的一些名勝古跡、品嘗武漢的美食等。此階段，教師圍繞要訓練的主題進行設計，任務與口語內容之間要相關聯，使得任務的布置與安排與真實世界的活動有類似之處，從而突出課程的實用性和可操作性。學生作為任務的參與者和執行者帶著真實的任務學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者，學習變成了學生積極的、內在的心理需求。
2.1.2激活語言
此階段，教師的主要任務是為學生提供與本次任務相關的語言基礎，即公司介紹、武漢景點名稱、武漢美食名稱等。學生的主要任務是查閱公司信息、武漢的景點與美食信息等。教師應當給予學生足夠的語言資源和語言輸入，包括詞匯、句型和句式，使學生掌握足夠的語言材料，為下一步的練習打好基礎。由于課前有教師的點撥及學生的參與，課堂活動不再是教師的獨角戲，學生的學習積極性和主動性得到充分調動，從而為營造良好的課堂氛圍打下基礎。
2.1.3任務準備活動
此階段，教師要鼓勵學生多思考、多參與小組討論，并圍繞任務多準備問題。學生積極參與小組討論，盡可能拓展本次任務所需的背景知識、詞匯等。學生需要在課余時間主動收集相關背景資料，如公司介紹、武漢各大景點、美食等課外知識，充分利用網絡資源查找信息。學生的主動參與把被動學習變為主動學習。
2.2任務中
2.2.1信息反饋
學生在嘗試完成任務的過程中，努力發現問題并提出問題。教師的職責是幫助學生掃清障礙，順利完成任務。學生在嘗試完成任務的過程中，可以再次提出問題。教師要注意多引導學生，通過設置任務可能出現的情況，讓學生多思考、多提問。在正式完成任務以前消除絕大多數的語言、知識障礙，從而保證任務的順利實施。
2.2.2完成任務
將學生分為若干組，每名組員都有機會扮演中方總經理助理和外方代表Peter，可以進行角色輪換。組員之間分工協作，完成自己負責的情景內容。學生分角色完成情景表演并觀看其他組的表演。此環節是基于任務型教學法的理論依據———建構主義而設計的。建構主義主張通過互動與合作建構知識，特別強調要通過社會的互動與合作進行學習。每個小組都由指定的組長組織大家更好地完成小組任務，這樣能給學生一個展示自我的機會。在此環節，教師的主要任務是幫助學生修飾語言，同時注重商務禮儀等非語言因素。
2.3任務后
2.3.1語言分析活動
對于學生在任務完成的過程中出現的語言問題，尤其是語法問題，教師不要急于更正。這樣會極大地挫傷學生大膽開口表達的積極性。教師應在所有小組進行活動的過程中做好記錄，并在活動之后與各組組長一起總結語法錯誤、語言得體等問題，帶領學生進行集體討論和更正。這樣，學生將發現自己的問題，印象會更深刻。
2.3.2語言練習活動
口語教學的終極目的是讓學生掌握口語表達方法，了解相關詞匯與句型等，任務教學法是達到這一目的的手段。在任務完成后，教師總結本次語言主題練習中出現的問題，指導學生對任務中的重難點進行練習。
3.任務型教學法的意義
任務型教學法給學生提供了大量語言實踐機會，讓學生在做中學，學中做，改變過去語言形式和語言意義完全脫節的教學設計，做到語言形式與意義的真正交融，確保學生在語言理解的基礎上掌握具有使用價值的語言。在商務英語口語課中采用任務型教學法不僅讓學生成為課堂的主導，促使學生更主動地學習，而且讓教師打破傳統口語教學方法的束縛，充分體現“做中學，學中用”的高職教育特色，強化教學效果。
作者：熊鶯 單位：武漢外語外事職業學院應用英語系
參考文獻：
［1］Willis.J.AFrameworkforTask-basedLearning［M］.Ad-disonWesleyLongmanLimited，1996:53.
［2］劉平.任務教學法及其在時文選讀課上的應用［J］.廣東外語外貿大學學報，2004.
［3］龔亞夫.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］陳慧媛.任務教學法—從理論到實踐的探討［M］.北京：中國外語教學，2008（2）.
［5］曾文雄.任務教學法研究及在中國的應用［J］.基礎英語教育，2005（2）.
第四篇：高職院校中外合作項目英語口語教學模式探討
摘要：
高職院校中外合作項目英語口語教學在語言教學中具有重要的地位。本文對中外合作項目背景下的英語口語教學模式進行優缺點分析后，提出適合當前英語口語教學新模式。確立綜合化口語教學模式的宗旨，細分口語教學模式具體的目標，建立口語課程設置與其他課程的聯系，建構中外教師合作教學體系，創新口語教學方法。
關鍵詞：
中外合作 英語口語 教學模式
隨著我國與國外教學的接軌，高職院校合作項目無論是在辦學規模與辦學層次上，已經有很大的發展，而口語教學在語言教學中占據重要的位置。中外合作背景下的口語教學，直接影響學生語言水平與交際能力的提升。目前，高職中外合作項目的研究還不是很豐富，對其模式下英語口語教學模式的研究也是屈指可數。因而，筆者結合自己在一線教育的經歷與最近幾年的口語教學實踐，對高職院校合作項目背景下的英語口語教學模式進行試探性的分析，從而提出適合的有效的方法，以便提高教學效果，真正對高職學生的英語口語學習有提高與促進作用。
一、高職院校中外合作項目英語口語教學模式的現狀
首先，高職院校中外合作項目背景下，以班級的形式進行教學仍是其主要形式。教學模式并不豐富，教師使用的教學手段與可利用的教學資源同樣也不是很豐富。通常來講，教師在口語課堂上為學生設計不同角色、在不同小組間進行討論可以使學生積極參與課堂活動。口語課題上，做練習并回答問題仍是學生參與最多的課題活動。在口語課堂上，利用多媒體進行教學的活動并不多，這樣的口語教學模式很難讓班級每個學生充分發揮其個體之間的差異，層次不同英語水平的需求。其次，TAFE教學模式的運用，這種教學模式來自澳大利亞，它是TechnicalandFurtherEducation的縮寫形式。這種模式下的口語教學，學生在課堂上能很好地吸收專業知識。通常情況下，基于國外原版教材，口語教學由澳方老師擔任。但是，這樣一味地不假思索地仿照澳方的口語教學模式已經暴露出明顯的缺陷。中國學生的特點沒有被充分考慮，例如，基礎薄弱的學生是否能聽懂全英文的口語課，他們是否有足夠的知識基礎去理解澳方教材內的文化。這樣的口語課堂所獲得的教學效果也不是很理想。IELTS口語教學模式的運用。IELTS教學模式其目的是測試學生的語言能力。學生的英語交際能力在此模式下能被綜合地提高，同時實際問題通過聽、讀、寫、說能得到解決，語言的工具性在這樣的教學模式下被彰顯。IELTS口語教學模式以任務式為主，那就是說學生根據布置的任務，基于自己的能力去完成任務。由于其較強的應試性，不利于學生根據個人興趣特點進行英語口語的學習。
二、探索高職院校中外合作項目英語口語教學新模式
根據上面的中外合作背景下的英語口語教學模式的優勢與存在的問題，結合本人的教學經歷，提出如下英語口語教學新模式。
（一）確立綜合化口語教學模式的宗旨
在中外合作背景下的英語口語教學，開創綜合化口語教學模式，引入項目化教學是必然的趨勢。所謂綜合化口語教學模式，借助合作辦學其自身的優勢資源，在進行英語口語教學時，這些資源應該被充分開發與利用，來體現其區別于其他學校的獨特性。如果只使用上面英語口語教學模式中的一種，無數事實已經表明，模式單一不利于學生口語的學習。如何汲取國外教學模式的優點，并融合中國學生自身的特色，形成一套適合中國學生的口語教學模式，讓學生真正體會到自我參與到口語活動學習中，是綜合化口語教學模式的優勢與宗旨所在。
（二）細分口語教學模式具體的目標
合作辦學項目背景下，高職學生的水平有很大差別，他們學習英語的目標也不相同。例如，有的學生是為了出國，必須通過雅思考試，有的學生則是為專升本，有的就是畢業后，直接進入社會工作。因而，在確定教學目標時就要有不同的側重，不能全為出國的學生進行口語教學，也不能一味地只為專升本的學生進行口語教學，應該全面考慮不同學生的不同需求。在教學時，設立不同模塊的教學目標。合作項目背景下的英語口語教學具有其獨特性，不僅僅為打好語言基本功，切實提升學生的實際交往能力，更重要的是為以后出國的學習打下堅實的基礎。為此，在細分教學目標時，也必須與將來的專業課程有很好的銜接，創設口語應用的真實氣氛，保持教學的連續性。同時，職場英語口語也應該被列在口語教學目標之內。
（三）建立口語課程設置與其他課程的聯系
口語課程設置應與其他課程相聯系，高職院校中外合作項目背景下的課程，包括聽力、口語、閱讀、寫作各方面的內容。然而，這些課程之間聯系不緊密，相對獨立。而實際上，這些課程并不是獨立的，而是相互聯系的。為了確保每門相關課程的聯系性，可以確定同一個主題。然后圍繞這個主題從聽力、口語、寫作等方面進行不同側重地教學，這樣不僅能促進口語教學，而且在口語提升的同時，促進其他科目的提高，從而讓學生融會貫通，全面提升與發展英語知識與使用水平。
（四）建構中外教師合作教學體系
經過筆者在教學中對外籍教師與中國教師授課的觀察與記錄，對其授課方式進行對比發現，外教單獨授課的教學效果并沒有達到預期的效果。外籍教師在英語語言與文化等方面優于中方教師這是不可否認的，但是是否這種優勢就能取得好的教學效果，是值得我們去思考的問題。筆者發現，他們對中國高職學生所具備的素質與特殊的心理了解不夠，在他們的課堂上，學生不能充分聽懂外教所說的內容，因而導致師生之間的互動遠離預期的效果。與外籍教師相比，中方教師的優勢體現在他們與中國學生溝通容易，更了解學生口語學習方面的難處與心理需求?；谶@中情況，在中外合作項目背景下，英語口語教學如果通過中外教師合作共同來完成，應該是比較好的方式。中外教師可以共同備課，討論教學目標與任務，并明確雙方應負的責任與分工。外教具有在語音語調方面的特長，那么學生的語音語調由他們負責教學；還比如，口語課當中的示范表演，外教來示范是最好的以及跨文化交際意識等方面外教也可以承擔?？傊?，通過中外教師的合作，可以避免各方不足，并發揚其優勢，從而使口語教學才能取得更好的效果。
（五）創新口語教學方法
作為口語教學的老師，在了解學生的特點與心理的基礎上，發現學生的興趣，進而根據他們的興趣選擇能夠激發他們求知欲的教學內容，最后還要通過豐富的教學方法調動學生的主動性。以筆者在課堂上使用過的具體例子作具體分析。首先，是游戲法的運用，學生對這種方法是非常感興趣的。在口語課堂上，把一些生詞，重要詞組，典型句型做在卡片上。先教學生朗讀聲詞并解釋其意思，然后，通過競賽的形式，練習造句，把同學們所造的句子進行修改提升，最后，使用全新背誦方式，讓他們通過闖關形式記住關鍵句型與所包涵的生詞。同時，同學們的表現將作為過程性考核的依據。此方法能使同學們在輕松愉悅的環境下，練習口語并掌握有關英語方面的知識。其次，配音教學法的使用，最重要的一步是選擇適合學生英語水平的英文電影。引導學生選取三至五分鐘的內容積極向上、發音清晰、蘊含西方文化的經典原版英文電影片段進行配音。以“HarryPorter”為例，第一步，老師確定“HarryPorter”是需要配音的電影，然后學生在課后或周末觀看電影。第二步，學生選擇小組決定的配音部分，經過老師同意后，學生練習配音片段。第三步，學生表演配音，其他小組做評委，觀看表演組的配音有哪些優點與不足。第四步，各小組配音活動結束后，大家一起討論存在的問題，以便下次提高。配音活動教學對同學們英語敏感性的提高有很大幫助，因為配音活動是在真實的情景下發生的，從而也會在潛移默化提升學生的聽讀說能力。最后，自編短劇角色扮演，除了上面所說的在真實的情景下配音之外，要讓口語在現實的環境下使用，必須要創設一定的場合，而短劇是實現這個目的的最方便快捷的手段。教師讓同學們了解與記住英語相關知識的同時，更應該重視其在實際情況下的運用。首先，通過PPT等形式將習語的意義讓同鄉們了解，接著，在理解的基礎上，選擇其中自己感興趣的短語，進行小組內編劇，并分配每個組員的角色。這樣的自編短劇角色扮演不僅讓學生們從自我創作中，體會短語的意義與內涵，而且進一步鍛煉了其語言運用能力。
三、結論
中外合作辦學背景下的口語教學，不僅需要引進國外先進職業教育觀念，還需要對課程的教學模式進行合理地創造，才能合理利用中外辦學資源的優勢，避免其不足。本文提出的教學模式以學生的學習興趣與自身的心理特征以及其英語水平為基礎，利用能激發學生的學習熱情、主動參與合作與交流的方法與手段去實現教學目標，從而提高學生的口語綜合運用能力?？傊型饨處熁诤献骰ヨb的理念，通過開創切合學生自身特點的口語活動，設置出適當的教學氛圍，讓學生們真正積極主動地學習英語口語，從而實現中外合作辦學口語教學的目標。
作者：朱岱霖 單位：寧波城市職業技術學院外國語學院
參考文獻：
[1]江穎.高職中外合作辦學項目英語教學的應用現狀及對策[J].湖州職業技術學院學報，2010，（1）.
[2]王催春.中外合作辦學語言課程的體系化設計[J].職業時空，2011，（11）.
[3]陳秩忻.高職院校中外合作項目雅思教學模式的思考與實踐[J].科技視界，2012，（29）.
第五篇：高職學旅游專業學生英語口語能力探究
摘要：
在新課改的背景下，對學生學以致用能力的培養顯得更加重要了。因此，要以學習知識為基礎，以活動為媒介，提升學生英語口語能力，從而提高職業中學旅游專業學生口語知識問答、專業知識問答、閱讀朗讀等能力，對學生未來的工作和學習都有很大幫助。
關鍵詞：
職業中學 旅游專業 學生 英語口語能力
現階段隨著全球化經濟戰略的不斷深入，外交、對外貿易以及旅游行業等方面的交往更加頻繁了。作為學習旅游專業的職業中職學生，如果沒有良好的英語口語能力，就不能和游客進行正常交流，更別說對旅游景點進行介紹了。筆者結合自身多年的工作經驗，對如何提高職業中學旅游專業學生的英語口語能力進行分析研究，希望能夠為職業中學旅游專業持續穩定發展提供有價值的信息。
一、激勵學生開口，注意糾正學生的錯誤
俗話說：“熟能生巧。”“拳不離手，曲不離口。”因此，在學生學習英語時我鼓勵學生多說。據有關信息資料表明，現階段中職生的英語口語能力普遍較差，這主要是由于起步較晚，教師沒有采用合理的教學法，從而導致學生學習英語的積極性較差，對于學習英語產生畏懼感。因此，在進行英語教學時，教師要以學生為課堂主體，鼓勵學生大膽開口，并且允許出現錯誤，對于學生出現的錯誤教師要給予鼓勵和糾正，從而逐漸提升學生的口語表達能力。對于一些小的錯誤，不需要當面指出，避免影響學生的學習興趣，可以在私下給學生指正。
二、要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
在進行英語教學時，教師要根據新課改的要求，將課堂交給學生，使學生在課堂上能夠發揮自己的特長，同時，教師要做好引導。此外，還需要建立輕松愉悅的學習氣氛，讓學生在沒有外在壓力的情況下進行英語口語練習和學習，還可以舉辦一些課堂交流討論活動。例如，采取問答的形式，可以是教師問學生回答，也可以是學生問教師回答，口語教學內容盡可能地接近學生的實際生活；采取聽英語錄音的形式，讓學生用英語復述錄音的主要內容，并且回答相應的教學問題；采取分組學習討論的教學形式，將學生分成若干個小組，教師提供相應的錄音資料供學生收聽，讓小組成員進行討論，最后由小組推薦成員進行問題搶答，教師做好相應的總結評比工作，可以讓學生進行互相評比；采用角色扮演法，讓學生根據學習內容扮演不同的角色進行交流，如游客和導游、游客和售貨員等。
三、在進行專業問題的回答時要注重學生的自由表達
從新課程改革的主要思想中可以看出，中等職業技術院校主要是培養學生良好的學習習慣，為學生以后進一步學習打好基礎。因此，在實際英語教學過程中，教師要做好學生的模范，成為學習知識和技能的傳授者以及尋求真理的領導者?，F階段國家出臺了參加英語口語加試的相關政策，但是經過分析沒有太多值得借鑒的內容，大多數都是要求學生掌握相關的基礎知識。因此，要想提升學生的口語交際能力和實際應用能力，就必須將英語知識和旅游專業的相關知識有效地結合起來，鼓勵學生多進行獨立思考，教師做好相應的引導。例如，在教師的指導下，由學生自己提出一些英文問題，SupposethatyourfamilyaregoingtovisitZhengzhou，howyouarrangetheone-dayoutforthem？然后讓學生進行回答，鼓勵學生盡可能使用英語進行回答，對于出現的問題，教師要做好相應的指導工作，從而提升學生的學習興趣。
四、利用英語朗讀部分提升學生口語能力
雖然很多學生從小就開始接觸英語，這也是提升學生英語口語能力的基本途徑，但是，很多學生對這樣的教學模式不認同，從而開始怠慢英語學習。根據相關調查資料表明，國內大多數中職和高職院校的學生英語閱讀能力較差，有些學生甚至連一個完整的句子都很難完成，因為大多數學生認為讀文章就是將一個個單詞讀出來。針對上述問題，結合自身多年的工作經驗，總結出相應的教學技巧。首先給學生介紹一些相關的語音、語調等知識，讓學生掌握英語朗讀基本技巧，從而提升學生學習英語的興趣。這樣當學生在接觸到一些生疏的英語文章時，就會根據相應的朗讀要求進行朗讀。在實際教學過程中，找一些關于旅游專業的英語資料讓學生進行朗讀，首先讓學生自己進行自我評價，然后讓其他學生進行評價，并且讓學生說出自己的感想，最后由教師進行總結，避免以往單一由教師進行評價的方式，導致學生尷尬的場面出現，從而影響學生的學習興趣。提升中職旅游專業學生的英語口語能力是一個比較漫長的過程，不可能在短時間內取到好的成效，因此，教師要培養學生自主學習的能力，為學生終身學習做好鋪墊，我相信不久的將來就會為國家培養出更多優秀的旅游人才。
作者：彭亞林 單位：重慶市秀山縣職業教育中心
參考文獻：
楊旭輝.提高中等職業學校旅游專業學生英語口語能力的研究［D］.西南大學，2006.
第六篇：高職英語口語教學影響探析
摘要：
高職英語口語教學除了發音、語法等語言知識、語音語調等基本技能之外，還有語言所在的社會交際、禮儀規范等會話技能。將基于智能手機的移動學習應用到高職英語口語教學中，可以更好地為教學改革服務，提高學生英語語言應用的綜合能力。
關鍵詞：
移動學習 高職英語 口語教學
目前，將智能手機應用于教學的方法越來越流行。職校學生的課外時間較多，宿舍、教室等地點的網絡環境較好，“移動學習”條件成熟。學生利用手機學習英語可以使學生充分利用有限的、分散的時間，隨時隨地獲取學習資料并進行即時練習。現以我校與軟件公司聯合研發的“掌上學堂”智能網絡學習平臺為例，談談“移動學習”對職業學校英語口語教學的影響。
一、激發口語交際興趣
學習語言的最終目的是交際，只有通過不斷的交際練習才能學好語言。在我國現有的條件下，能在真實和自然的交際環境中學習外語的機會不多。學校的課堂外語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。手機和網絡的高速發展為解決這個問題提供了一條便利的途徑。要想激發學生的交際興趣，就必須在教學中設立一個目標，讓學生知道這種活動不經過思考、判斷、選擇和觀察，就無法完成目標，這樣才能激發學生的學習興趣，使其主動參與話題。“掌上學堂”的聲音測評軟件要求學生在完成跟讀、朗讀、對話、陳述等任務的同時，將自己的話語錄制進去，由聲音測評軟件給出相應的成績。學生可以通過查閱歷史分數榜發現自己的進步或不足；也可以把自己的作品發在“掌上平臺”這個虛擬空間里供其他同學點評；還可以與其他學生聯機進行PK，提高口語能力。經過半年“掌上學堂”的使用，實驗班學生在課堂上主動使用英語交際的頻率和正確率不斷提高，PETS二級口語考試的通過率也得到大幅度提高。
二、養成自主學習習慣
學習者的自主性產生于學習者的心理形成機制。學習動機并不是自然產生的，起決定作用的是后天的社會環境和學校教育。“掌上學堂”以學習者為中心，每一個步驟都要考慮激發學生動機和培養學生自我發展的能力，幫助學生養成自主學習的習慣，使其受益一生。
1.適度放松控制，增加學生的“選擇權”
傳統的外語教學以教師為中心、以傳授知識為主，學生被動地按照教師設定好的學習程序學習。課堂口語交際要求學生嚴格按照句型操練，無法保證學生運用所掌握的語言形式進行表達，并且在教師的監控下學生會緊張，不能正常發揮。“掌上學堂”幫助學生實現另一種選擇，在每單元的會話任務中可以進行人機對話，給學生提供仿真環境，尤其給平時羞于開口的學生創造了良好的訓練機會。同時，“掌上學堂”能培養學生的探求精神，讓他們勇于嘗試、大膽開口。這樣可以讓學生體會到成就感，有利于提高學生的學習動力，這正是提高PETS二級口語考試通過率的重要原因之一。
2.擴展英語學習時間與空間，培養學生的主體意識
在交際教學中，每節課的“人均活動時間”是評價課程效率的重要標準之一，因此，教師要費盡心思設計許多“共時”活動，比如師生對話、同伴對話、小組討論等，增加學生的學習機會。但是課堂練習時間終歸有限，無法滿足不同學生對知識點的不同需要，“掌上學堂”正好填補此類空白。它幫助學生把課堂時間提前，預習WordsandExpressions和ReadingandWriting中的單詞和句子，紅色的生詞有相應注釋；聲音軟件可以幫學生找到發音時出現的基本問題，讓大多數學生可以在課堂上復述句子，使原來用于練習發音的時間節省下來擴充其他知識，通過復述、評論、辯論等形式進一步提高學生的興趣，增加學生在情境中口語表達的機會，提高創造力和審美能力，實現情感態度價值觀目標。學習的自主性具有動態特征，它只有在活動過程中，在教師與學生、學生與學生的“交互作用”中才能產生和發展，同時可以把課堂延伸到課后，教師根據學生不同的學習情況分層布置作業，在網絡交流平臺上及時反饋信息，和學生單獨交流，使學生一直保持積極性，并不斷調整策略，提高主體意識。
三、總結
口語并不是一項單純具體的語言技能，它與許多問題處于交叉重疊的關系狀態。除了發音、語法等語言知識、語音語調等基本技能之外，還有學習語言所需要的社會交際、禮儀規范等會話技能，是一種綜合素養的體現。隨著“移動學習”在高職英語口語教學中不斷應用，一定會為其開辟新的途徑，從而更好地為教學改革服務，提高學生英語語言應用的綜合能力。
作者：殷丹 單位：常州衛生高等職業技術學校
參考文獻：
[1]卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.
[2]黃和斌，等.外語教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2001.
[3]羅忠明，何高大.外語新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011.
第七篇：高職院校學生英語口語水平研究
【摘要】
本文研究了一種基于形成性評價的英語口語改革的研究方法。筆者在高職英語口語教學中運用形成性評價，引入課堂觀察、檔案袋、自我評價和同伴評價等手段，通過實驗驗證該評價方式的有效性。一個學期的對照實驗研究表明，采用形成性評價教學模式，學生口語水平的提高具有統計學上的顯著意義。
【關鍵詞】
形成性評價 口語水平 有效性
1.引言
近年來，高職英語的改革對高職英語教學提出了新的要求。提高學生的英語實際應用能力以及對他們口語水平的培養顯得非常重要。從近年的PETS（B級）考試情況分析可以看出，我院僅少數考生能流利的用英語進行口頭表述。因此，口語水平成為學生英語總體水平提升的難點。根據2004年教育部頒布的《高職教育英語課程標準》，要求“從語法知識的掌握轉變為實際應用能力的提高”，這就需要“采用新的教學模式來改進以教師講授為主的單一的課堂教育模式。”基于形成性評價的口語教學強調口語練習的過程與結果相結合，向協作學習的方面發展，及時進行信息反饋和充分發揮學生的口語潛能。為此，筆者設計了形成性評價教學模式，以提高學生的口語水平。
2.理論基礎
形成性評價是在1967年由斯克里文（Scriven）首次提出來的，他認為，形成性評價的目標是在實踐過程中采用一系列新的評價工具來提供數據。它的理論基礎主要來自于建構主義理論。該理論倡導以學習者為中心，強調學習者的主體能動性，認為學習不是學習者被動地接受知識的過程，而是一個積極主動的建構過程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程。建構主義認為，教學評價應在活動中進行，在任務中進行，在表現中進行，在協商中進行，在合作中進行（吳維寧，2004:9）。該理論的代表人物,布魯姆(Bloom，B.S.)曾指出：“形成性觀察的主要目的是確定學習任務被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是為了將學習者分等或鑒定，而是幫助學生或教師把注意力集中在進一步提高所必須的特殊學習上。”形成性評價是提供反饋信息以幫助學生調整學習。它包括了建立學習目標，教學活動，評價過程和信息反饋四個部分。
3.研究方法
3.1研究對象
本實驗的對象是由來自無錫某高校2014級數控專業兩個班級的70名學生組成。其中實驗班（EC）33人?？刂瓢啵–C）37人，兩班學生的英語教學由筆者承擔，實驗時間為2014年第一學期。經過英語口語水平實驗前測驗，兩班學生的口語水平無顯著性差異（見表1）。
3.2實驗目的
本實驗的目的在于研究采用形成性評價的教學模式能否提高學生的口語水平。如果能，提高的程度有多大？和傳統的課堂教學相比具有哪些優勢？
3.3實驗過程
從2014年9月到2015年1月，實驗班和控制班分別采用不同的教學方法教授口語課程。對于實驗班的學生，教師借助課堂觀察、自我評價、
同伴評價和檔案袋等評價工具向學生布置任務?？刂瓢嗟膶W生采用傳統的教學口語模式，學生通過兩人或多人對話、朗讀、背誦以及問答的形式練習口語。
3.3.1課堂觀察
筆者將課堂提問、看圖說話、課文復述、角色扮演等教學方法融入到平時的英語教學中。例如，要求學生在規定時間內快速瀏覽課文，兩人一組探討課本提出的問題，并且鼓勵學生積極回答問題；每篇課文結束后，要求學生3-4人一組，把課文中的關鍵詞寫出來，然后用自己的語言復述文章的大意。筆者制作了教師評價表，評價等級分為很好（5分），好（4分），一般（3分），比較差（2）和很差（1）五個等級。評價表主要從以下三個方面對學生的表現進行評價：一是肢體語言，內容包含儀表姿態、面部表情、手勢語、眼神交流等；二是語言表達，包括口齒發音和語音語調；三是內容表達，具體包含用詞恰當、思路清晰和內容完整等。
3.3.2自我評價和同伴評價
學生通過自評，不斷自省和反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。在同伴評價中，學生評價同伴的學習和表現，參與到其他學生活動的反思性批判中，并且給他們提供反饋信息（Falchikov,2001）。筆者為學生設計了自我評價和同伴評價表，要求學生在課后填寫。評價等級也是分為很好到很差五個等級。評價內容包括以下五個方面：遵守紀律（不遲到、不早退），認真聽講并做筆記，積極回答問題，具有良好的協作精神，對學習態度、方法及效果的反思。
3.3.3檔案袋
學生通過使用檔案袋收集學習過程中所使用的相關表格和資料，兩周上交一次。它既能夠反映學生的學習水平，又能體現學生付出的努力和取得的成果。學生可以隨時檢查自己的學習計劃并加以調整，并且反思自己的學習情況從而改進學習方法促進有效學習。除了課堂上的口語教學，筆者還指導學生在課外進行摘錄活動，在內容、時間和形式上給學生自由的空間，學生可以按照喜歡的方式抄寫，并將摘抄內容背誦下來，在上課前五分鐘用抽查的方式，隨機點名背誦，使學生養成勤閱讀，多積累的好習慣。另外，筆者組織英語角、演講地帶、英語歌、繞口令等活動，要求實驗班的學生根據自己興趣加入一個社團（每周一次），并把社團活動表現每周總結一次，裝入檔案袋。
3.4數據分析
在2014年9月,兩班學生參加實驗前口語測試。2015年1月，兩班學生參加實驗后口語測試。測試參照PETSB級口語考試形式，題型分為短文朗讀、段落復述和圖表說明，分值分別為30、30、40。筆者采用的是三位評委的平均分。實驗班和控制班的實驗前平均分為43.586和42.712，實驗后的平均分為61.364和50.459。所有數據用SPSS軟件來分析。表1是實驗前兩個班的檢測結果，顯著性概率P值為.606>0.05，說明兩班的實驗前成績沒有顯著性差異。表2是兩個班實驗后測試結果，實驗班和控制班的平均成績分別增加了17.778和7.747，說明通過一學期學習，兩個班的成績都取得顯著的進步。因為實驗班的平均分比控制班高10.905，表明實驗班比控制班的提高幅度要明顯。表1實驗前兩個班成績的t-檢驗名稱班級平均值標準差P實驗前實驗班43.5869.952.606(>.05)控制班42.71210.106表2實驗后兩個班成績的t-檢驗名稱班級平均值標準差P實驗后實驗班61.3647.183.035(<.05)*控制班50.4599.825再看實驗后兩個班的顯著性概率P值為.035＜0.05，說明兩班的成績有顯著性差異，即實驗班的口語水平明顯高于控制班。最后，我們看到，在實驗后，兩個班各自的標準差都比實驗前小?？刂瓢嗟臉藴什畋葘嶒炃皽p少了0.281，實驗班的減少了2.769，這說明兩個班的低水平學生和高水平學生之間的差距正在減少。
4.結論
實驗結果顯示：實驗班和控制班的英語口語水平都有顯著性提高，但實驗班的成績明顯高于控制班，這說明采用形成性評價教學模式能夠有效地幫助學生提高英語口語水平。本實驗的研究結果對以后高職英語口語教學有一定的指導作用：第一，高職英語口語課堂采用形成性評價可以豐富和改善傳統的教學評價體系，有利于培養學生的語言交際能力，最終促進他們口語水平的提高。第二，在形成性評價中，教師幫助學生明確學習目標和評價標準，通過自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式，教師從多個方面對學生的口語學習活動進行更科學的評價。第三，形成性評價為口語教學活動及時提供反饋信息，帶領學生不斷的審視、反思，調整整個學習過程，培養他們自主學習能力，有利于提高他們的學習效率。第四，通過對學生日常學習中的表現、取得的成績以及他們情感、態度等方面的發展做出評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養協作精神。
作者：馬艷雯 單位：無錫工藝職業技術學院
參考文獻：
[1]Airasian,P.W.ClassroomAssessment,Mc-Grawhill,Inc.,1994.
[2]BloomB.S.,Hastings,J.T.&Madaus,G.F.(Eds).HandbookontheFormativeandSummativeEvaluationofStudentLearning.NewYork,McGraw-Hill,1971.
[3]Falchikov,N.LearningTogether:PeerTutoringinHigherEducation.London:RontledgeFalmer,2001.
[4]Hanrahan,S.J.&Issacs,G.Assessmentself-andpeer-assessment:Thestudents’views.HigherEducationResearchandDevelopment20,53-70,2001.
[5]郝永華,形成性評價在大學英語口語教學中的應用研究[D],中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士),2008.
[6]Scriven,M.TheMethodologyofEvaluation.Washington,DC,AmericanEducationalResearchAssociation,1967.
[7]SusanM.Brookhart.ClassroomAssessment:TensionsandIntersectionsinTheoryandPractice[J].TeachersCollegeRecord,106(3),430,2004.
[8]王華,富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J],外語界(4),2006.
[9]王京華,李麗娟.形成性評價對英語學習策略影響的實驗研究[J],河北大學學報(哲學社會科學版)(4),2006.
[10]吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐[J].廣東教育出版社,2004.語言學。
第八篇：高職英語口語教學學生交際能力培養
【摘要】
口語教學在職高英語教學中占有十分重要的地位，然而的口語交際能力則是體現學生綜合英語素養的重要指標。隨著國際化的迅速到來，培養學生英語口語交際能力已經成為社會發展的必然趨勢，也是素質教育的主要教學任務之一。本文簡單的闡述了交際能力的實際含義，以及分析了目前職高英語口語教學中存在的問題，并針對相關問題提出有效的解決策略，進而提高職高學生的英語口語交際能力，為培養出符合社會發展的復合型人才打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
職高 英語口語教學 交際能力
隨著社會經濟的快速發展，我國市場經濟的不斷改革，英語已經成為國際交流的重要語言之一。因此，在新時代為背景下，應該不斷提高學生的英語綜合能力，進而為培養出符合社會經濟發展所需的綜合型人才。尤其是高職院校，要與時俱進并將培養符合社會發展所需綜合型人才作為教學培養目標，全力提高學生的英語綜合能力。然而在英語綜合能力中口語交際能力占有十分重要的地位，因此，培養學生口語交際能力已經高職院校在新形勢下的重要教學任務。那么，如何才能夠在高職院校的英語口語教學中培養學生的交際能力呢？筆者結合自身實踐的教學經驗簡單的談一談自己的看法。
一、交際能力的概述
“交際能力”是由美國著名的社會語言學家DwellHyems提出來的，他所提出了這一理論觀念主要認為交際能力不僅僅只涉及到對一種語言形式的理解、表達和掌握，還包括了對在什么地方、用什么方式對某人采用什么樣的形式進行交流與溝通。換句話說，交際能力涉及到的領域十分廣泛，主要包括以下幾個方面：一是對語言基礎知識的掌握，并能夠清晰明了的將語言表達出來，表明自己的真實情感的能力；二是掌握在交際過程中語言知識的作用及意義，同時能夠在使用語言的過程中，通過觀察聽著的表情及動作判斷出語言運用的是否得當；三是必須了解和掌握語言的社會意義，進而提高其接受語言的能力。然而，在高職院校的英語口語教學中，要想培養學生的口語交際能力就必須圍繞著交際能力所涉及的范圍來開展，進而尊重學生的個性發展的同時培養學生的英語口語交際能力。
二、對職高英語口語教學中存在的問題分析
1.學生基礎相對薄弱。
眾所周知，高職院校的學生來源一般有兩種：一種是參加過高考的普通高中生，通過正規的錄取方式進入的，具有一定的英語基礎知識和英語知識水平的學生，其中大部分學生的英語綜合能力都相對較弱；另一種就是從技校、中專、職業高中直接升入的高職院校學生。這部分學生只是在初中階段學過英語，奇英語基礎知識相對較弱，且大部分學生對英語的興趣都不是很高，且在中學時養成了“啃書本”“啞巴”的英語學習方法，使得他們很難開口說英語，此外，由于大部分高職學生有一種自卑的心理，總認為自己和本科生的差別很大，導致其學習積極性差，進而造成了課堂上死氣沉沉，使得英語口語教學很難順利開展。
2.教學方法比較單一。
根據實際高職院校的英語教學經驗可知，大部分的教學模式都是采用非交流式、純理論分析式、填鴨式的教學模式來開展的。這幾種單一的教學模式都是為了考試而教學，并沒有重視培養學生對英語語言的運用能力、對英語口語的學習興趣、以及學生口語交際能力的培養，進而導致大部分高職學生很少有機會和平臺來開口說英語，以為的遵從“教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么說，學生就怎么說”的原則，使學生失去展現自我價值的機會，永遠使其才華被埋沒，進而導致學生不能夠很好的認識英語口語交際能力在社會發展的重要意義。
3.沒有良好的學習氛圍。
環境氛圍對培養學生英語語感起著十分重要的作用。在實際的高職英語口語教學中，如果沒有良好的、真實的學習氛圍，是很難讓學生獲取英語交流的機會，因為英語不是人們日常生活中交流的工具，其使用的范圍是有限制的。根據目前實際高職院校來說，嚴重缺乏良好的英語學習氛圍，除了學生在上課的時候接觸到英語，在校園內幾乎很少會舉辦與英語有關的各種口頭交流活動，因此，很難調動起學生學習英語的興趣和動力，也就很難培養學生自覺使用英語與其他人交流，培養學生自覺說英語的習慣，這樣大大阻礙了高職英語口語教學中學生交際能力的提高。
三、培養職高英語口語教學中學生交際能力的有效策略
1.提高口語訓練，加強口語教學的有效性。
語音是語言的基礎，是培養學生聽說能力的重點之一?，F行我國大部分高職學生交際能力存在問題、困難，最主要的原因是由于語音基礎不扎實，聽不懂交流對象的口語表述，或者自身的口語表達不能夠使他人明白，從而造成了溝通交流上的障礙。比如說，部分高職學生容易受到地方音母語的干擾，辨音能力不強，把握不準標準的英語發音。如：[l]-[n]、[w]-[v]的發音，將單詞“west”說成了“vest”，“light”說成了“night”。針對于這一現象，要想提高學生的交際能力，為學生打下堅實的交際基礎，就應當從語音入手，加強學生英語口語教學的有效性，讓學生掌握標準的英語發音。另外，英音、美音和英語方言在讀音上存在的一些差異，也在一定程度上影響了學生英語口語的交際能力。為了讓學生在口語教學中盡快的了解和掌握他們所存在的不同，熟悉他們的發音區別，在口語訓練中可以采取對比教學，使用一種讀音過度到另一種讀音的方式等等。
2.創設情景教學，提高學生的口語交際能力。
為了應付考試考核的需要，現行我國高職英語口語教學仍舊采用傳統的說教式教學模式，口語教學可以說是基本上按照課本內容而進行，這就容易造成學生口語訓練重復、機械和死板，缺少靈活性等特點，導致了學生的口語交際能力達不到預期的理想效果。因此，筆者認為要想借助于口語教學提高學生的交際能力就必須遵循語言學習規律，將口語訓練與實際生活聯系起來，創建生動形象的語言環境，開展情景教學，進而達到口語交流的效果。比如說，對于口語教學中的實驗環節，教師可以讓學生根據自身的口語能力選取劇本，自行按照其中的人物組織話劇表演活動。在實驗展示過程中，除了要求學生全程只能用英語進行表達，不允許學生使用臺詞范本等等之外，為了防止學生預先準備臺詞、背誦臺詞等現象發生，教師只告知學生活動的主題內容，讓學生在真實的話劇舞臺環境中，根據情景、情節和現場氣氛等自由表演，靈活交流。
3.創新教學方式，開展小組交流模式。
在職高英語口語教學中，教師應該充分認識培養學生口語交際能力的重要性，為學生營造良好的學習氛圍，創新教學方法，為學生開展小組交流模式教學，使學生從真實的教學中體驗口語交際給他們帶來的樂趣，讓學生通過小組討論和交流的形式，提高其寫作能力、語言運用能力、語言表達能力及口語交際能力等。(1)創新教學方法是新課程教學改革的基本要求，也是提高學生交際能力，促進學生英語口語交流水平提升的重要保障。小組合作性學習模式一種科學的學習方法，在高職英語口語教學中，使用小組合作性學習，能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，創建融洽活躍的交流氛圍，有利于減少教師所帶來的壓迫感，緩解學生英語交流的恐懼心理，改善課堂教學的壓抑氣氛，有效的解決學生因擔心害怕說錯而不敢開際的問題。(2)在采用小組合作性學習方法提高學生能力時，需要注意一下三個方面。第一，合理分組。合作性學習打破了傳統的以學生個體作為教學對象的形式，在合作性學習模式下，小組是教學的直接對象，是個體學生的集合。因此，對于小組的分組一定要具有科學性、合理性。既要考慮到每個學生不同的交際能力，又要注重小組之間的配合度、默契度。第二，明確小組學習的任務。為了使小組學習中形成一個真實的交流環境，教師應當明確學習的任務，安排給學生具體的交流主題，并引導學生之間進行討論交流。第三，選擇小組負責人。小組負責人是教師職責轉嫁的承擔人，是教師身份在小組學習中的具體體現。在選取小組負責人時，盡可能選擇口語交際能力相對優秀的學生，要能夠實現對其他小組成員交際能力的指導、幫助及其點評，進而促進學生交流能力的提升。
4.利用現代教學設備，激發學生英語交際的欲望。
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生英語學習的興趣，激發學生英語交際的欲望是提高學生口語能力的重要舉措，也是提高英語教學有效性，提升課程教學質量水平的重要保障。多媒體教學是信息技術發展的必然結果，也是現代化教學改革的必然趨勢。多媒體教學集聲音、圖片、問題和影視等多種元素于一體，能夠多角度刺激學生感官，集中學生注意力，激發學生英語口語學習的興趣。另外，使用多媒體技術，運用網絡平臺，可以為學生創建真實的口語交流的環境，增加英語學習的機會。學生運用多媒體技術不僅可以瀏覽到豐富的英語信息，還能夠借助于NSN、FACEBOOK等交流平臺實現與外國學生的對話，有利于學生交際能力的提升。
四、結語
培養學生口語交際能力是英語課程教學中一個重難點，是市場發展對課程教學的基本要求。然而，培養學生口語交際能力是一項綜合性的教學任務，除了要求學生能夠靈活運用英語語言進行交流溝通、自由表達之外，還要求學生具有良好的語言邏輯能力、語境判斷能力。學習分析“語言學”可知，語言思維受到文化、習俗和歷史背景等要素的影響，在不同的語言環境中，同一句話可能存在大相徑庭的意義，而不同的單詞句子確有著相近的含義。因此，在高職英語口語教學中，為了切實提高學生英語口語交際能力，教師還應當向學生講解中西文化的差異，向學生放映英語短片、視頻等，加深學生對西方文化、語言思維的了解。
作者：伍雁 單位：長沙民政職業技術學院外語學院
參考文獻：
[1]顧紅兵.高職院校英語口語教學的現狀與對策[J].考試周刊.2011(52).
[2]陳阿利.高職院校英語口語教學的問題與對策探究[J].成功(教育).2013(23).
[3]高國勤.培養高職學生英語口語交際能力的策略[J].中國校外教育.2010(14).
[4]李典芝.高職學生英語口語交際能力的培養與提高[J].溫州職業技術學院學報.2014(04).
[5]吳薇.大學英語交際能力培養的文化制約因素及對策[J].考試周刊.2010(06).
[6]王牧群.英語幽默欣賞與交際能力培養[J].英語知識.2011(10).
[7]宋琳,王仁鳳.高職高專英語口語教學存在的問題及對策[J].考試周刊.2011(71).
