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摘要：
聽、說、讀、寫是英語教學的四大基石，而說是聽、讀、寫的基礎。本文針對英語教學的現狀，談談高中英語教學中，口語訓練課堂設計的有效策略，以期英語教學中凸顯口語，口語在教學中彰顯魅力，從而提高學生的英語口語能力。
關鍵詞：
“說出來的英語才是真正的英語”，強調了英語“說”的重要性。無論是哪個民族、哪個國家，語言的主要功能都是交際，英語作為一種國際性語言，更不例外。然而，高中生的英語口語實在令人擔憂，聾子英語、啞巴英語比比皆是，改變這一現狀也是英語教師必然的工作。
一、論題提出的理論依據
（一）交往理論
20世紀初，教育家奇尤依提出了教育交往理論：交往技能是教師的一種素養。直到20世紀60年代，交往理論被遷移到學生，提出了學生的交往學習，70年代初，交往理論被應用到教學中，強調師生間的交往和互動。
（二）依據高中生的身心特點
高中學生從年齡、身心特點來看，身心發展基本成熟，開始逐漸邁向獨立生活并即將步入求職、擇業的軌道，他們的抽象思維能力、言語表達能力、邏輯思維能力和創新能力等都向更高的方向發展，尤其是他們愿意表達自己的思想和想法，有表現自我的欲望，這些都為口語訓練奠定了基礎。
（三）教材學科特點
英語教材以話題、結構等形式編排，體現了英語的交際性特點。因此，英語教學中，探究口語交際立足于英語課的教學設計，有其必要性和重要性。
二、高中英語口語訓練設計———教材為本
（一）利用所學教材，精心設計口語練習
教師在組織教學內容時，應根據教材內容和學生進行半機械的反復練習，使學生的口語在練習中得到強化。
1．以問題形式訓練口語。
以Ask／Answer為主要形式的課堂問答，是多數教師經常采用的方法，也是檢查學生對教材的理解程度和熟知程度。如，學習Backtothepast中的“Welcometotheunit”時，教師先給學生呈現教材中的一些名勝圖片，并給學生說明和介紹，激發學生對這些圖片的興趣，并讓學生針對這些圖片以及問題：Haveyoueverbeentotheplacesbefore？Haveyoueverheardoftheirhistory？自由進行交際，這不僅加深了學生對圖片的理解，并以設計問題和談話方式進行口語訓練，為學生的口語練習提供了平臺。
2．T／F練習形式，訓練口語。
在學習Reading或者Grammar時，T／F練習也是經常練習的題型之一?？墒窃诮虒W中，T／F練習通常是為了檢查語法點的掌握與否，以及Reading的理解程度的檢查，將口語練習置之于T／F形式之外，似乎有的教師也會認為T／F與口語相離甚遠，其實未必。如，設計一個statement：學習牛津必修三的Grammar時，說一個句子Twohoursaretooshortforthevisit．通過T／F判斷，正確說T，無需理由，但如果判斷是F，應該讓學生說出理由，既起到知其然知其所以然之目的，更起到訓練口語之功效。
3．同義詞、同義短語的替換使用，訓練口語。
同義詞、同義短語等的使用是擴大學生詞匯的必要手段之一，也是高考試卷上常出現的考測點之一。所以這方面的練習不可少，但在練習同義詞、同義短語等時，做口語訓練也是行之有效的辦法。如Noteacherornostudentisallowedtoenterthelab．引導學生說出其同義句Noteacherornostudentispermittedtoenterthelab．或者Nobodycanen－terthelab．等。這樣使學生在做替換練習時，口語得到發展。
（二）文章的口語訓練設計
1．復述課文，加強口語。
復數故事性課文，起到訓練口語之目的。在Reading教學中，根據課文內容完成短文練習也是常見的題型，但也都是為了檢查對課文的理解。多數教師僅要求學生能填出所缺單詞就可以了，學生也是應付著填入所缺的單詞。但其實針對這樣的練習設計意圖，教師應讓學生完整地表達出短文內容，加強語感、強化口語。當然，也有教師習慣讓學生以復數課文內容的形式代替課文的背誦，加深對課文的理解和背誦。但為了起到訓練口語的目的，教師不妨要求學生用自己熟悉的語言替換文中的生詞和短語，不一定非要求學生按照原文一字不漏地復述，否則將無異于背誦。
2．課文改寫，運用語言。
高中的英語書面表達的難度逐漸加大，許多學生對此望而生畏。于是，有的教師從課文仿寫、縮寫、擴寫等來訓練學生的英語寫作能力，使學生通過各種寫的訓練來提高寫作能力和水平。這種做法固然不錯，的確能為學生的書面表達能力的提高保駕護航。但筆者認為，對文章的各種訓練方式，未免不是口語訓練的靈丹妙藥。英語教育教學理論中，向來有“聽說領先、讀寫跟上”之說，所以對文章的改寫等方式也同樣可以起到訓練口語之奇效。如學習Aboymissing，thepolicepuzzled一文，學習Homealone后等，教師讓學生分別以小組為單位，給課文故事分別寫出結尾。這樣的訓練，先進行口頭說，再進行戲劇的改寫，不僅訓練了口語，還提升了語言的綜合運用，可謂“一箭雙雕”。此外，針對教材中的某一人物或者事件，教師可以先讓學生說一說，發表自己的看法和意見，然后再讓學生寫一篇心得體會或者小評論。如學習了Homealone時，讓學生針對戲劇內容談談對Eric，Daniel，Dad，Mum等人物性格的分析，談談代溝的問題，想象自己是Eric或者Daniel，會怎么做，等等，都可以促使學生發揮想象，暢談自己的想法和看法，并鍛煉了學生的語言運用能力。
三、總結
總之，針對學生的英語口語訓練，教師在平時的各種課型、各個環節中都可以設計，通過形式多樣的活動吸引學生參與，為學生搭建練習口語的平臺，使口語訓練成為習慣，進而發展為能力，最終實現口語訓練，始于課堂設計之效。
作者：王慧 單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠中學
