前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學研究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、國內外研究現狀述評
經濟全球化的發展，導致英語口語教育越來越受到全球教育界的關注。2003年，由美國OrdinateCorp.研發設計的PhonePassSET是全世界當時唯一使用電腦語音辯識功能的測驗系統，主要用來評量受測者以母語速度進行日常對話的整體能力。我國的一些教育工作者也對此進行了理論上的探討和研究：舒運祥、王寶云等人陸續發表了《外語測試的理論和方法》、《外語口試的形式評析》等文章。由于英語教學在高職院校中的公共課地位，口語測試已經被嚴重地邊緣化，口試系統的應用研究基本處于空白。
二、英語口語測試系統的研究意義
人機對話口試系統的應用能打破傳統的高職英語教學是高中教學的延續部分的僵局，由于該系統的內容設計的層級化及測試時間的多樣化，可以客服學生對英語考試的恐懼感、從單一的書面考試的枷鎖中解放出來，可以增強學生英語的交際能力，可以促進學生對英語文化的進一步了解。目前，國內高校在校生主的英語口語測試所采用的考試形式是多種多樣的。例如：每場口語測試中一般由兩名老師擔任考官，并且與學生在考試期間面對面進行直接交流?？荚囌麄€過程主要分為三個環節，時間大約規定在20分鐘左右。第一個環節主要是要求每位學生進行簡單的自我介紹，以此來放松考生考試時的緊張情緒，然后由其中一位考官對每一位考生進行一一提出問題，要求每個考生在大約五分鐘的時間內回答完考官所提出相應的問題。第二個環節是對學生口語考察的重點及關鍵，主要考核考試學生的口語表達能力、邏輯思維能力以及信息傳達等口頭交際的等在英語口語中的應變能力。最后一個環節由考官對討論過的話題再次對學生提出問題，給學生最后五分鐘盡情發揮，對學生的口語表達做出了最后的評分以此為例，可以看出以前的口語考試形式存在的許多弊端是顯而易見的：(1)第一，考試如果在大規模組織進行口語考試的情況下，想保證效率的話會有一定的障礙。如果按照上述所形容的一兩名教師考察多名學生的形式進行測試的話，就大大增加了考試難度，并由于增加了考試時間而降低了考試的效率，聽覺疲勞很有可能影響考官的評分標準。并且還需要大量的監考教師和考試教室才能完成全年級乃至全校的英語口語考試，如此可見組織考試的難度便會大大增加。(2)第二，難以保證評分的公正性與客觀性。考試成績因為是由監考教師以現場打分的形式評出，因而可能會因為受到一些人為因素的影響，例如考官對學生的第一印象，以及考生當時在現場的發揮狀態等外界條件都會對他們的成績產生相對的影響。(3)第三，難以回顧。由于考試當場結束，當場評分，沒有錄音等環節，因此，當考試結束后，考生對自己的成績產生疑問是，教師沒有辦法對學生的答題情況進行再次審核，為學生解除疑慮，并且沒有辦法糾正學生在考試時回答問題所出現的錯誤。
作者：李宏洋 單位：吉林鐵道職業技術學院
第二篇：高職高專英語口語教學改革反思
一、前言
隨著全球經濟一體化，職業教育受到國際化影響。聽、說、讀、寫、譯，作為英語學習的五門技能是一個有機的整體，聽和說的能力來源于大量的閱讀和聽力口語練習；同時，大量閱讀會促進翻譯和寫作能力的提高，寫作業是另一種翻譯的形式。由此，我們看出閱讀在這五項技能中顯得十分重要。作為高職高專的學生，用英語“辦事”，這才是他們面臨的挑戰。如何才能學好英語口語呢？
二、高專高專英語口語教學改革的思考
（一）根據教學對象，確定教學策略
第一，學生簡單自我介紹；第二，教師與考生互動問答，主要是常識一類的生活問答。通過考試最大程度了解學生的英語水平，如發音、語調、腔調、詞匯量、語言組織能力等。然后把摸底的視頻進行整理，形成數據，作為以后制定教學策略和學習方法、考核方法的依據。
（二）形成性評價和終結性評價相結合
1.形成性評價
形成性評價，即平時成績，來源于課堂表現、課堂活動、作業、單元發言或單元對話。課堂活動可以是討論,回答問題，角色扮演，圖片描述，小游戲等。作業包括書面作業，口頭作業。尤其是可以通過網絡學習平臺給學生下發作業；可以是讀單詞，讀文章，回答問題，表演對話等多種形式。平時作業在整個總分中的比重要大一些，相比較期中和期末考試，平時成績更能說明學生的學習效果如何，更為真實客觀地反應了本階段的教學效果，更具指導意義。
2.終結性評價
終結性評價，即期中和期末考試，采用口語形式。期中考試采用“三一”口語的題型，要求學生能夠與考官進行簡單互動，用到三級要求的語法點和詞匯，能問考官至少一個問題。期末考試采用“三一”口語四級題型，要求學生能夠提問至少一個問題。
3.反復操練
語言的學習就是熟能生巧的過程，練得多了自然能夠迅速地反應并脫口而出。所以，平時的學習要反復操練。這種反復體現在多個方面。
（1）課堂復習導入。
每節學習新內容前的導入把更多的精力投注在復習詞匯、句型上，通過連線題和重點句型回顧等方式復習，引出將要討論的話題。
（2）課堂中間重現知識點。
在講課過程中盡量穿插已學的單詞、詞組、句型，讓學生在原來學習基礎上進一步擴大詞匯量，降低學習的難度，增加學習興趣，建立自信，形成良性循環的學習動力。
（3）課后作業總結陳述。
每學了一個單元，要求學生總結本單元話題，做一個5分鐘左右的論述。另外，要用到所學的句型和內容，結合自身感受和經歷。這部分中，程度差的學生可以少發揮一些。
4.以學生為中心
根據學生的英語基礎選擇難易適中的教材，做到圖文并茂，有配套視頻音頻。教師在準備每節課的時候都要根據不同的班級和學生設計出至少兩套教學方案，采用不同的教學方法。在學習的各個環節，教師都應該給予學生適時地引導，必要時給予簡單的指導說明。但這并不意味著教師對學生發號施令，而是給學生充分的自主能動性和自由發揮的空間，順利完成任務。在完成任務的過程中，需要教師督促和提醒。因為英語學習過程很枯燥，正因為如此，我們更需要這樣的溫馨提示。
三、改革的得失
我們在高職高專英語教學改革過程中進行了大膽嘗試，將“三一”口語與教材和考核方式融合。經過一年的探索和努力，我們取得了一些成績，教學改革班級報考“三一”口語的通過率達到80%以上。當然，也發現了一些問題，如因外界因素干擾，學生學習自主性降低，這些因素典型的有學生兼職。這嚴重影響了學生的學習效果。這也提醒我們高職高專生源的特殊性，更要加強教學系管理，才能提高教學質量。
四、結語
英語口語學習和提高是艱難的過程,聽、說、讀、寫、譯缺了哪種技能都是沒有精通這門外語。在這互相關聯的五種技能中，“說”的能力就更加重要。中國人的英語一直以來都是“啞巴英語”，如何具備良好的口語能力呢？下定決心，堅定恒心，保持耐心，是學生和老師都要銘記于心的要訣，只有做到這三點，英語的學習才可能在堅持不懈的努力中取得長足的進步。
作者：徐金誠 單位：北京信息職業技術學院
第三篇：高職英語口語能力實踐
一、分析口語能力不強的成因
在采用突出體現語言教學的整體性和綜合性的優秀教材后，為何當代學生英語口語水平還是不見提高呢？探究造成這種現狀的原因，大部分英語教師局限于現行的考試制度。這就讓英語教師將注意力集中在引導學生在有限時間內獲得高分，不愿剖析和理解語言材料，更不愿意在口頭操練上多花時間。
二、有效提高口語能力的途徑和方法
（一）注重創設語境選擇話題
口語屬于語言輸出的范疇，語境的創設在語言的輸出過程中非常重要。情景既能引發動機，激發需要，對操作的影響也非常重要。人的感官在情景和語境的作用下，產生交際動機和使用外語交流的心理活動。教師要盡可能創設語境和選擇話題激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。
（二）注重了解中外文化習俗
在課堂教學中，有意識地對學生進行文化知識的滲透，讓學生了解中西方文化差異，讓他們帶著好奇心和新鮮感學習，用地道的英語口語交流。
（三）注重激發學生的非智力因素
我們往往會忽略非智力因素對語言學習的影響，而只重視對語言的認知。教師應該最大限度地讓學生發揮優勢，用全新的視角刺激學生的求知欲望，讓學生沒有思想顧慮。
三、提高口語能力過程中的具體實踐
（一）增加聽說訓練內容，縮短課文講解、語法分析時間
通過語篇教學，幫助學生弄懂疑點，不細講一般難度的語言點和語法分析。這樣有利于贏得聽說訓練的時間。
（二）口語材料的選擇
應注重選擇淺顯、易懂，避免抽象化、概念化的語言材料，這讓基礎階段的學生能夠學會敘述具體事件、人物和動作。
（三）循序漸進
首先，初學者常采用跟讀句型和課文的訓練方法。反復模仿錄音可以糾正語音、語調熟悉詞匯和句型；其次，進行句型替換訓練。重復句型的主要部分，既能讓學生熟悉句型，又可以訓練學生活用能力。這樣的訓練到一定程度后可練習有部分語境的句型。學到的句子都是有可能用在實際生活中比較自然的口語。最后，練習有語境的句型。這種練習更實用，更貼近實際生活。
（四）培養學生信心
培養學生的信心要求教師允許學生因緊張或不熟練而犯錯誤。對學生所犯的語法錯誤，可以作共性點評。
四、達到目的需要注意的做法
（一）閱讀的全面性
當今學生閱讀，只求弄清文章的主旨大意，然后做出選擇，這對提高說的能力于事無補。本文提出學生在閱讀時要弄清結構，注意詞法、句法關系，由零碎記憶到點線記憶，再到板塊記憶的要求。
（二）重視聽覺訓練
聽覺訓練可以有效地提高學生的反應速度，尤其可以提高聽者的語音、語調、語速、節奏的體悟能力。
（三）教師示范
教師需根據學生掌握的詞匯進行示范，綜合體現語法現象。也要借用經常用到的連詞，注意句式的變化，靈活運用，像闡述一篇口述文章體現口述材料。
（四）有意識地追求目標
英語學習者應積極地自覺吸收地道的語言，不能受母語的社會文化因素的干擾。在實踐學習中，應認真觀察接觸的語言材料，把握英漢兩種語言的差異，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，擴大知識面。經過訓練，提高說的質量，有助于克服表達時的心理障礙。為了讓學生連貫性地表達，教師要教會學生findsomerubbishtotalkabout。這樣能形成后續內容提前思維的能力。
五、結束語
口語水平提高的過程是漫長的，不能一蹴而就。學習者所處環境、初學年齡、學習氛圍，學習者的動力、態度、目標乃至性格都能影響口語能力。但是，有一個共性的問題，就是需要進行大量的口語實踐，堅持下來，定有收獲。英語口語水平的提高，能夠促進英語學習水平的提高，培養英語的閱讀興趣和理解能力，對于提高個人的交際能力和溝通能力具有重要的意義，所以我們要加強英語口語能力的鍛煉，勇敢邁出第一步，從而提高個人的綜合能力。
作者：曹廣升 單位：南京工程高等職業學校
第四篇：高職英語口語教學與職業能力培養
1高職英語口語教學與職業能力現狀分析
高職學生相比而言，在學習動機、習慣、自信心和職業能力等方面都呈現出一種較低水平。通過有關調查就發現，高職學生入學英語口語水平參差不齊。許多英語老師的教學理念陳舊，教學過程中缺乏互動，不注重激發學生的口語學習興趣，因此，部分學生出現厭學狀態，也很難進行流利的英語口語表達。此外，高職院校各層次的英語口語教學普遍使用單一的教學內容，無管什么專業，都由學校統一訂購教材，對專業要求和差異考慮不足,背離了現在社會發展需求，也不符合“實用為主、夠用為度”的方針。高職英語口語教學并沒有圍繞進行革新，而仍然是以教師為中心，并且所授內容以教材為主。在教學過程中，把太多的關注度放在了傳授知識和考試通過率上面，并沒有引導學生進行真正的技能訓練和綜合素質的培養。有些教材的詞匯和表達方式陳舊，并沒有跟上時展，沒有及時更新，因此導致很多學生把口語課堂當成了知識學習場所，而缺乏實際的交際互動，這樣就不能達到交流目的。加之，英語口語教學滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的教學的硬件環境。職業技能和知識、處理和接受信息的能力、社交能力、管理和經營能力、分析問題能力、解決問題能力以及學習能力等統稱為職業能力。職業能力是一種基本的能力，存在于整個職業生涯中，是一種可以持續發展的能力。現在，社會發展的趨勢和時代要求給高等職業教育提出了新的要求，需要我們著力加強職業能力的提高。職業能力的培養和學生職業生涯的發展以及綜合素質的提高息息相關。通過多種渠道全面了解企業對高職學生就業的能力需求，了解到現在企業對員工具體的工作要求和在招聘環節中設置的條件。過去，部分企業以畢業生的學習成績、證書及學歷作為招聘依據。但是現在更多的企業注重的是畢業生的職業能力和英語口語的實際交際能力。關于能力，企業比較看重員工能否與他人有效合作、能否準確分析問題并合理地解決問題以及能否與他人及時溝通了解。通過調查高職畢業生和企業，我們了解到，目前高職畢業生的綜合素質并沒有完全達到企業的要求，而對于企業而言，找到合適的員工并不是容易的事情。因此，高職院校應當進一步加強對應于口語交際能力和職業能力的培養，注重課堂實踐教學，并且要有意識地培養學生吃苦耐勞精神，以及與他人溝通協調的能力。
2阻礙學生應于口語及職業能力提高的原因
目前，在高職英語口語課堂上，大多數學生并不會主動張口說英語。因為很多高職學生在中學英語學習階段，并沒有打好基礎，詞匯量小，學習動力不足，因此，一旦張口用英語交流，很容易犯錯，成為老師批評的對象和同學嘲笑的焦點。有過一次這樣經歷的學生往往在內心會有一種恐懼，害怕說英語，有時被老師提問，會顯得緊張局促焦慮，以至于說話磕磕巴巴，嚴重影響了學生的思維方式和表達思路。學生只有在實際的交際語境中學習語言才能真正的學好語言學，在實際的交流語境中能不斷的培養學生的語境語感，在不斷的實際交流學習之中會對自我語言形式進行調整修正，語言溝通能力也會不由自主的提升。但是畢竟學生沒有置身于英語交流的實際環境中，更多的是在課堂上死板的學習單詞的讀法、語句的語法或是整篇的閱讀文章，口語練習的機會幾乎為零，僅僅局限于對課本文章的死記硬背，師生之間缺乏真正意義上的語言溝通和交流，沒有做到學以致用。從小學到大學，學生們學習英語口語的目的大多是為了考試而不是為了真正的應用于實際生活中，并沒有考慮到英語口語表達能力與職業能力的提高息息相關。
3改變教師的教學方式和思路來推動高職英語口語學習和職業技能培養
高職英語口語教學要探索新的教學方法，如采用“主動型”教學模式，因材施教，選取網絡優秀教學資源，采用多媒體課件教學，吸引學生注意力，豐富課堂教學內容。以工作過程為導向，在我們的英語口語教學中，高職英語口語教師應當模擬真實的工作場景，針對不同的專業應當選擇適合本專業就業需求的教材及教學內容。利用現代化的教學手段，比如多媒體和網絡教學，來引導學生與時俱進。在口語教學中，教師要真正做到工學結合，通過項目教學的模式，抓實踐輕理論，并且在備課的時候，充分準備好單元設計和課程設計，設置合理的教學環節，努力做到課堂內容生動有趣，課堂氣氛活躍，學生們在沒有任何顧慮的環境中積極與老師配合，與同學做好團隊合作，共同完成口語教學項目，提高職業能力。在進行口語訓練時，教師應培養學生的英語思維能力，并加強相應的訓練。課堂教學中盡量讓學生用英語來表達思想，讓學生發揮主動性，通過聽錄音，進行模仿背誦改寫，最后可以直接用英語來表達自己的觀點。只有學生自己愿意主動學習，意識到其重要性，感受到其樂趣，就能形成良性循環，越學越有趣越自信。以這種積極的學習模式，學生才能夠真正提高自己的口語交流水平，同時也鍛煉了積極主動的學習能力。英語口語教師應當具有創造激情，不能被課本束縛，應當結合當前熱點話題，利用好網絡的平臺，在備課階段，準備好素材和相應的英語口語資料。這樣以來，在課堂上，老師就能更好發揮自己的主導角色。同時，話題的設置要圍繞具體的工作過程和環境，利用情境教學法，讓學生扮演角色，學習怎樣來分析解決問題，提高職業能力。
4結語
總之，高職學生的英語口語能力和職業能力的提高不是一蹴而就的事情。因此，作為英語口語教師，應當積極探索合適的教學方法和手段，來培養學生的口語交際能力，提高職業能力，為將來就業打下良好的基礎。
作者：張文娟 孫巖 單位：石家莊信息工程職業學院海外考試服務中心
第五篇：高職英語口項目語測試研究
1項目化口語測試的原理
1.1真實還原交際情景
語言是交流的載體，對于高職階段的學習者而言，英語學習的目的更側重于行業內的交流溝通，達到相關職業對于語言的需求。與運用英語語言開展相關專業研究不同的是，高職英語口語更側重運用語言開展的信息交換，其交流對象、交際場景和交際目的等都具有深刻的行業烙印。為考察被測試者在特定行業內的語言能力，需要真實還原交際情景，做好行業需求分析，確定需要正確運用英語的項目，明確交流的對象，分析交際目的，以期在測試中能達到相關的考核要求，對被測試者的行業英語口語能力做出正確的評估。
1.2引入高頻的交互式的話題
對于語言學習者而言，交際是目的，語言是基礎，因而熟練掌握必要的詞匯和語法結構是開展交際的前提。在此基礎上，學習者進入高職后學習相關專門用途英語，并嘗試運用所學知識開展交際，信息的獲得和表述都是在參與交際的各方之間互動產生并完成。因此，設計口語考試必須以信息為出發點，而不是以語言形式為出發點。作為檢查被測試者綜合語言能力的口語測試，項目化的口語測試能夠選取應試者所熟悉的行業高頻話題展開，該話題可以圍繞工作場景片段，話題的展開必須有其延續性和多方性，也即是多場景片段和多人合作，以期應試者能有充分使用語言對于熟悉的話題進行闡述和溝通的空間，從而達到語言測試的目的。
2項目化口語測試模式
2.1項目設定的要求
2.1.1與項目化教學相結合
項目化口語測試是以項目化教學為基礎和前提的。高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。”由此很多高職院校已經逐步開展行業英語教學。項目教學法能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，因此項目化教學已經成為高職英語課程教學改革的發展方向。行業英語教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如航空服務英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。項目化口語測試正是在項目化英語教學的基礎上得以進行，它以項目為依托，通過設定不同的目標來考核學生的語言能力。
2.1.2任務的設定
在常規的口語類考試中，教師是考題設計的主體，承擔的是考核要求、考核形式、考核內容以及評價體系制定的整個任務。而項目化的口語測試則要求教師把考核的設定交還給市場，話題的確定需要通過市場的需求分析而不是考官的主觀意愿來獲得，所供討論的話題必須具有行業相關性和具體性的特征，覆蓋教學大綱中所規定的交際功能。Nunan談到交際任務時提到“這項工作涉及學習者用所學語言來理解、控制、說話或交流，同時，學習者把注意力集中在語言意義上。一項任務至少由一些語碼輸入、一個或多個關聯的活動和步驟構成。語碼輸入指學習者加工的素材，可以是語言的（如廣播新聞），也可以是非語言的（如一組照片），或者是雜糅的（如道路圖）。此外，或明或隱的（更多時候是隱含的）任務包含了目標、教師角色、學生角色和情景”。因此話題的設定必須還要體現考生的“能力遷移”，通過提問、回答、反駁、辯論等方式表現考生的表達能力，不僅考核語言的準確性，還要考察語言的得體性，以此作為評分的依據。
2.1.3分組的要求
從口語測試的歷史來看，每次測試就是面試一個考生的做法從20世紀50年代開始一直延續到了80年代。到八九十年代才出現配對（兩人）和小組類型的測試模式。以往的考官提問考生回答的模式使得考生一直處于被動回答的狀態，順從考官的思路，談不上真正意義上的交流。配對和小組類型的出現使得他們可以展示更多的交流技巧，更為自然，但是也要注意不同語言能力和性格考生之間的平衡問題。因此，在進行分組前一定要分析小組成員的行為和能力，給予必要的指導，確?？荚嚬?。對于不同的學生提出不同的內容和要求，制造信息源，鼓勵和要求學生完成一定的任務，或通過談論獲得一致意見。
2.2評分體系
口語測試評分體系的信度和效度一直是測試者關注的焦點，如何能比較有效地評估基于項目的英語被測試者的語言交際能力、報告分數并給出反饋，從而有效地指導語言學習，這是在實施基于項目的英語口語測試研究中需要著力關注的問題。傳統評分方法中的綜合法是基于被測試者整體表現所給出的印象分，具有高效度的優點，但這樣的過程很少會留下關于被測試者的具體表現和評分者是如何得出最后分數的信息；而分析法相對而言具有高信度的優勢，但是評分標準如何被應用到測試者表現上，厘清評分標準是重點所在?；陧椖康挠⒄Z口語測試實施中可以分為若干個具體任務，打分時可以采用打分的量表而非分點。根據不同的項目制定量表，或者根據不同的項目要求把不同類型的量表結合使用，其目的是能夠恰當評估被測試者在項目中表現出來的最為明顯的口語特征。而為了得到詳細的打分信息，最大可能保證測試的效度，可以設計一個打分表格。表格中可以包含測試者和被測試者的姓名、評分標準、項目標題等信息。打分表格是體現項目過程口語表達的具體形式，盡量使打分過程結構化，加快評分速度，使評分標準一致，保證所要評估的口語特征都能得到評估。
3結語
綜上所述，基于項目的英語口語測試是項目化教學的衍生，具有語言測試和行業交際的雙重特征，能夠較為完整地體現被測試者的綜合語言交際能力。而如何有效地開展項目化的英語口語測試，并將測試結果運用于項目化語言教學，是需要長期實踐研究的問題。
作者：楊春艷 單位：正德職業技術學院
第六篇：高職英語口語微課教學分析
一、高職英語在口語教學中常見的問題
1.學生的英語學習能力有待提高。
高職院校的主要作用是為社會培養一批綜合素質較高的專業性人才，以滿足社會對人才的不斷變化的需求。在高職院校不斷擴招的過程中需注意到，學生數量不斷增多，但學生之間的水平差距卻較大。很多學生對英語存在一定的抗拒心理，或者由于英語基礎較差，對應于詞匯與語法的把握能力也較差，因此不愿意積極主動地學習英語課程，這樣就更難教學生掌握英語口語交際，學會用英語進行自我表達。
2.高職院校的英語口語教學模式傳統守舊。
高職院校與其他高等本科院校比起來，起點較低，加之在院校建設過程中，沒有注重為學生創造良好的口語學習環境，因此很多學生缺少實際交流的機會，不利于良好口語學習習慣的培養。在我國傳統的英語教育方式中，都以教師為核心，以教材為指標，跟著教材走。沒有注意對學生學習的積極性與主觀興趣的培養，導致學生在口語學習中的被動狀態。高職院校的英語授課普遍采用大班授課的模式，很容易忽視對學生獨特性的教育，偏離了以人為本、因材施教的教育原則。
3.口語教材資源不足。
現有的高職院校所使用的英語口語教材存在一定缺陷，欠缺覆蓋高職院校的專業教育的高等專業英語教材。普通的口語教材重點多集中于生活中的基本口語交際，而對于某些特定行業用語，如文秘英語、酒店英語、旅游英語、服裝設計與營銷、人力資源管理、汽車與市場營銷等方面涉及較少，且內容更新較慢。通過微課，教師可以對課程資源進行再整理，盡量做到豐富教學內容，改革課堂模式，讓內容與時俱進，讓學習形式多樣化。
二、微課在高職英語口語教學中的應用研究
1.增強角色轉變，以學生為中心。
微課構建主義倡導學生為教學主體，進行教學活動，這種教育中心的轉移，不僅能使教師由傳統教學活動的教育者轉變為引導者，而且能夠加強師生之間的互動性。這種教學模式下，學生在教師的指導下進行學習，學習的方向、進度與內容等都由學生自行掌握?；谖⒄n教學的口語教學模式，不再對學生進行時間與空間限制，讓學生充分把握微課教學的自主性與自由性。教師在微課口語教學中不再僅僅是教會學生學習，而是走進學生中間，了解學生需要什么。例如，在教學中，教師既要幫助分配學習任務，同時又要幫助每個小組成員確定學習任務，加強學生與學生之間、教師與學生之間的交流。
2.充分利用網絡資源進行微課教學。
傳統的高職英語口語教學，由于受限于教材與信息，往往不能為學生提供一個良好的英語口語交際環境。微課課堂的出現，有效彌補了傳統進課堂教學中資源不足的狀況，使學生在進行課堂學習的同時了解教材相關內容的背景文化，拓展知識面，增強學習的趣味性。傳統課堂教學，學生只能跟隨教師的節奏單純地對教材進行理解與背誦，不能獲得良好的情感體驗。而口語教學中采用視頻、音頻等微課模式，能夠調動學生在聽、說、讀等各方面能力。
3.改革教育評價方式。
傳統的口語教學教育評價都是以教師為主導，考核形式較為單一，且對學生評價所涉及的范圍也較少，在評價過程中往往忽視學生作為教學主體對教育評價的參與。因此，要綜合評價高職院校英語口語教學效果，就要對教育評價方式進行改革?；谖⒄n的口語教學模式在教學評價中更應當注重對學生學習方式與學習效果的評價，摒棄傳統的重視成績的教學方法。通過微課記錄，對學生各方面進行數據的整理與分析，最終獲得科學、公正的評價結果，指導未來的口語教學方向。
三、結語
微課英語口語教學具有一定的獨創性，它能夠加強師生之間的交流，激發學生的英語口語學習熱情，在高職院校英語口語教學中具有很強的實踐價值。要進一步提高學生英語口語的教學水平，必須借助網絡技術與信息技術，創新微課的教育教學模式，激發學生的學習興趣，實現師生之間的良性互動，完善高職院校英語教學活動。
作者：張璐 單位：陜西工業職業技術學院
第七篇：高職大學英語口語形成性評價教學應用
一、形成性評價的概念
形成性評價注重學生的學習過程，通過關注學生在教學活動中的學習態度、學習狀態、認知和情感因素等，及時反饋進而改進，突出了學生的主體地位，更有利于學生的個性化和全面發展。
二、在口語教學中實施形成性評價的必要性
口語教學一直是英語教學中的一個軟肋。高職學生英語基礎薄弱，自信心不足。大學以前，英語教學主要強調筆試，較少考慮口語能力的培養，所以許多學生處在啞巴英語的階段。進入大學，很大一部分學生往往習慣了以前的學習模式，在英語口語學習中不敢啟齒，不敢開口。形成性評價根據教學目標分階段地對學生的學習活動進行評估，能起到很好的督促作用。抱有僥幸心理的學生，不可能通過期末的一次準備就通過考試。學生需要在平時的每次活動和作業中積累相應的分數，這樣能很好地激勵學生開口說英語，參與到課堂與課外的學習活動中。形成性評價密切關注學生的學習過程，可以及時有效地反映學生的口語學習情況，比如某個時期學生的強項、弱項、進步的地方、不足的地方。教師給予及時的反饋，有助于學生自信心的培養。有的學生在某項活動中得到了肯定，進而對自己有了更大的信心，學習積極性更高。有的學生了解到自己不足的地方，找到了需要努力的方向，明確了學習目標。同時，對學生學習情況的了解，可以幫助教師合理地調整下階段的教學任務。形成性評價強調以學生為中心，采用評價、課堂觀察、訪談、測試等多樣的評價手段，可以體現學生主人翁的地位，提高口語學習的動力和興趣，有助于學生的自主學習。
三、在口語教學中實施形成性評價的方法
形成性評價的常見形式主要有學生自評、學生互評、教師評價、學習日志、學習檔案袋、作業與測試、課堂觀察、問卷調查與訪談等。學生自評、互評與教師評價相結合。教師不再是評價的主體，學生也參與到評價中，既要對自己的表現進行評價，又要對小組成員進行評價。學生由被動的被評價者轉變為主動的評價者，這個角色的轉變使學生有了存在感，參與活動的熱情提高了。學生可以學會制定自己的學習目標，監督評價自己的學習成果，反思自己；同時可以學會與同學合作，聽取他人的意見。課內評價與課外評價相結合。很多活動是在課內進行的，比如課前熱身活動。每周兩次，主題自擬，形式多樣，可以講述小故事、笑話、俗語、新聞報道，或復述所學課文中章節段落，旨在讓學生開口說英語。小組活動也是課堂上經常采用的形式，各個小組對教師給定的主題進行討論，然后由一名同學在全班同學面前陳述本組的討論結果。這些課堂內的活動結束后，進行學生自評、互評和教師評價。還有一些活動是在課外進行的，比如情景劇表演。這個需要學生在課外編劇、排練，學生要花費一些時間討論語音語調、動作表情、道具，等等。檔案袋評價，根據學生的學習檔案而做的綜合的、客觀的評價。檔案袋中包括學生在某一階段的學習記錄，如課堂作業、小組活動作業、對話錄音、情景劇視頻、學習日志，等等。學生可以查閱自己的檔案來反思自己的學習情況，做到取長補短；教師可以對學生有個立體的、感性的了解，進而提出意見與給予鼓勵。課堂觀察是教師了解學生學習方法和學習效果的一種方式。在課堂活動中，教師對學生給予動態的、客觀的評價，及時地反饋給學生，進而指導、激勵，能夠更好地發揮評價的促學作用。問卷調查與訪談一般在學期初及學期末進行，主要是了解學生學習基礎、學習態度、情感、學習策略等方面的信息，可以給教師提供參考，調整教學方法、進度等。
四、實施形成性評價的作用
筆者在一個學期的口語教學中實施形成性評價，收獲頗豐。學生漸漸地從不敢開口到被迫開口到主動開口，是一個突破與飛躍。學生的學習積極性有了明顯的提高，主動發言的學生增多，對英語學習更自信了，能夠主動地完成課后布置的任務，自主學習能力有所提高。在口語教學中實施形成性評價對教師是一個考驗。教師要跟蹤學生的學習情況，對學生的學習過程進行及時的評價和反饋，不僅提高了自己的專業能力，還提高了職業技能。在教學中，教師要有敏銳的判斷能力，判斷學生哪些地方需要改進，哪些地方做得很好，下一個階段應該往哪個方向努力，等等。形成性評價要求教師有良好的溝通能力，如訪談中如何讓學生實話實說，如何讓學生放下包袱，等等。形成性評價要求教師備好每堂課，上好每堂課，上完課后進行評價、反思、分析，進而因材施教。在高職口語教學中實施形成性評價是雙豐收的，不僅可以提高學生的學習積極性，強化口語學習效果，還可以提高教師的教學水平與業績。
作者：樓青 單位：義烏工商職業技術學院
第八篇：高職英語口語教學職業需求研究
一、高職院校英語口語教學的現狀
首先，高職院校的學生羞澀心理嚴重。經過我們大量的調查統計發現，在高職學生的群體中，個體的口語交談能力存在巨大的差異。其中約有72%的學生因為缺乏信心而對與人用英語交談這件事充滿了恐懼感；23%的學生則只是單純的用生澀的語言去進行簡單的交流；只剩下最后的5%可以熟練自如地運用英語。其次，教學模式和教學方法落后。在對傳統模式的英語教學方法的調查中，我們發現：英語老師通常采用的方式是利用多媒體設備并結合傳統的黑板以教材內容布置一個話題，通過對這個話題的討論，讓同學們參與其中，或者將同學們分成若干個小組對該話題進行討論，然而這種方式卻只是在形式上讓同學們參與了進來，并沒有真正的讓同學們融入其中，反而會給同學們心理上造成負擔。再次，教學內容脫離職場環境。有很大一部分同學認為自己今后的工作與實際的教學內容存在脫節的問題，比如在通常的口語訓練中，往往談論的都是關于興趣、天氣、夢想等，而沒有針對學生自己的專業進行實際的場景演練，導致這樣的方式沒有很好地培養出學生的職場語言交際能力；部分同學則認為學校往往過于注重對聽力的訓練而忽視了對口語的訓練。最后，評價方式單一、教師水平較低。教師在整個教學過程中，往往只看重于學生對基礎語言知識的掌握，反倒對學生的學習過程以及學生在學習的不同階段中所表現出來的狀態有所忽視，這種評價方式導致學生對學習英語的積極性大大下降，使得學生對英語的應運能力難以得到有效的提高，長此以往，會嚴重影響學生的全面發展。由于高職學生的專業種類龐雜、崗位技能需求不同而導致以英語專業畢業的教師很難滿足對學生進行相關的專業英語教育，因此也很難滿足針對不同的專業進行職業崗位的口語訓練。
二、以職業需求為導向的高職院校英語口語教學改革
絕大部分高職院校學生畢業后大多從事于金融、會計、旅游、酒店、商務、營銷、文秘等工作，因此高職學生的英語口語訓練顯得十分重要，這也同時對英語口語的教學提出了很高的要求。筆者認為，對高職院校英語口語進行教學，應當采取以下幾種措施。
首先，創新教學內容，服務就業崗位。
為了提升不同專業學生的口語表達能力，行業企業專家與院課題組的成員對不同業務崗位的口語技能要求進行了深度的分析，從而聯合開發了以“培養職場語言能力為導向，突出財經類專業特色”為原則的口語教材，主要針對不同專業的技能需求選取了特色專業的情景基礎、口語情景以及經典業務案例，最終達到了教材內容與職場需求的融合。
其次，改革教學方法，激發學生興趣。
變革傳統的教學模式，提高學生的學習興趣，使得在口語教學中，情景的創設變得尤為重要，第一步，要將未來所會遇到的職業情景能夠較為真實的展現出來，讓學生能夠真正從其中學到職場技巧，激發學生對這種情景模式的興趣，是學生能夠真正的學以致用。第二步，要充分利用現在先進的教學設備，通過多媒體的轉化，將書本上原本生澀、難懂的知識轉變為更容易接受的音頻、視屏以及圖像等，提升同學們學習的深度和廣度，這既有益于同學們對知識的掌握也有便于教師的講課；最后一步同時也是較為重要的一步，我們不能將學習的地方僅固定在傳統的教室，學生要嘗試著走出去，去到真實的工作場景中，如會展、模擬招聘會等，去實地鍛煉我們的口語，真正提高學生的職業行為能力。
再次，轉變評價方式，增強學生自信。
以考試成績為核心來判斷學生的學習能力和教學質量的傳統評價體系，大大挫傷了部分同學的學習耐心以及積極性。針對這種情況，我院經過一系列的努力探究出了一套以過程性評價為首要內容的評價體系。在過程性評價體系中，我們將評價主體多元化，教師不在單純的處于評價地位，而要與學生共同合作完成評價。通過在課堂上的一系列教學活動，比如表演、模仿、比賽等方式，教師觀察學生在參加活動時的表現，然后和學生一起做出及時的評價，并且讓同學自己進行自我評價，主要評價學生在整個活動中所展現出來的對英語運用熟練程度以及語言的流暢性等內容。教師要盡量以積極、客觀的語言方式去評價學生，而不能專挑學生的錯誤，給分時也要盡量以學生完成多少為準。過程性評價能夠注重學生的全面發展和個性發展也主要得益于其內容做到了全方位、多樣化，從而也使得這樣的評價體系可以對學生進行準確、客觀的評價。
最后，提升專業素質，培養“三雙”師資。
一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊伍對于完成培養學生的職場語言能力、培養學生崗位技能是必不可少的條件。我院負責口語的教師為了更好的完成教學任務，提高自身的專業素質，特此利用寒暑假學習財經類的專業知識并到企業進行相關培訓。與此同時，他們還參加了各類的職業培訓，并在課余時間考取了“國際商務師”、“單證員”、“理財規劃師”和“翻譯(筆譯或口譯)”等職業資格證書。
作者：葛鳳平 單位：白城職業技術學院基礎部
第九篇：高職英語口語教學職場交際研究
一、高職院校英語口語教學的現狀
一直以來，英語口語教學在整個英語教學過程中都是處于用時多、效果差的狀況。筆者通過長期的實踐研究發現，高職院校英語口語教學存在以下問題。首先，教學方法單一、落后。雖然，高職院校的英語教學大綱中，一再的強調培養學生英語口語交際能力的重要性，但是，事與愿違，教師在實際教學過程中卻完全沒有將英語口語教學水平的重要性凸現出來。絕大多數高職學院的英語教師仍然沿用著傳統的英語教學模式，且這種教學模式是圍繞考試進行的，因此對高職院校學生的英語口語能力的提高并沒有多大的用處。很多教師在潛意識里就認為口語教學所花費時間過多，如果大量的練習口語，會對整個英語教學水平的進度產生一定的影響，因此，不如把練習口語的時間多做幾套練習題。正因如此，教師在上課過程中僅僅是讓學生讀一些課文，進行短時間的對話，且眾所周知，高職院校的學生人數較多，在講臺上進行對話練習的學生僅僅是幾個優秀的學生，極大的縮小了學生練習英語口語的時間，這種教學模式也很難培養學生學習的積極性，充分的調動學生的學習熱情。其次，英語口語教學與時間脫離。眾所周知，高職院校的教育目標就是為了培養更多的高素質的應用型人才，但是，在英語口語教學的過程中，教師僅僅只關注學生的日常用語的交際能力，例如，自我介紹、討論興趣愛好、問路等，很少有教師會從學生的專業角度出發，將英語口語教學融入學生專業的實際場景，也沒有將英語口語訓練和學生的未來實際工作場景有機結合在一起，教師進行此類練習的主要目的是為了能夠單純地訓練學生的口語能力，或是幫助學生快速的背誦幾個句子，也就是說，這種教學方式不具備較強的教學目的，學生通過教學，還是沒有完全掌握與職場交際相適應的口語表達能力，這也就導致了，學生由于缺乏必要的英語交流和工作能力，而難以勝任或是更好的勝任自己的工作，極大的降低了學生的競爭力。再次，學生英語基礎較差，學習的主動性不高。社會上對高職院校存在一定的認識誤差，認為只有在走投無路的情況下，才應該去高職院校學習，這就在一定程度上導致高職院校的生源水平較差。不僅如此，高職院校學生由于成績較差的原因，很少能夠積極主動的去學習，上課積極性不高、下課不認真學習，這就在一定程度上不利于高職院校學生英語口語水平的提高。最后，英語評價體系與英語口語的教學內容不相一致。部分學校高度重視英語口語教學，教師在日常教學的過程中將對學生進行口語訓練列入教學計劃，并明確規定了口語等實踐課的比例，但是，在高職院校英語教學的評價體系當中，卻沒有將這種重視充分的體現出來。高職院校還是通過一張卷子來決定學生的成績，這張試卷中也沒有將口語教學的相關內容作為考試的內容之一。這樣，就會給學生帶來一種誤區，部分學生認為英語口語能力的訓練并不是那么重要，口語交際能力的好壞和成績沒有太大的關系，因此，我們完全可以忽視他。
二、以職場交際為基礎的高職院校英語口語教學創新
現代高職院校已經逐步以職業人才的全面發展為基礎，已經逐步從培養高職院校學生的應用能力向培養更多的高素質人才的發展趨勢轉變。教師在高職英語口語教學的過程中，應當做到依據高職教育理念，輕松合理的設計口語教學內容，將英語口語教學真真正正的落實到職場工作當中，從而進一步培養學生的應用能力。教師在進行英語口語教學的過程中，應當做到以下幾點，才能夠實現英語口語教學與日常教學的有機統一。
首先，在職場交際背景下進行英語口語教學。
只有在一定的語境下練習英語口語教學，才能夠將英語口語流利、準確、恰到好處地應用到實際工作中。也就是說，教師在進行英語口語教學的過程中，應當以學生的專業和社會需求為背景進行教學，教師應該在教學過程中，一方面幫助學生熟練的掌握日常交際英語；另一方面還要從學生的實際情況出發，例如專業背景、就業方向等，實現英語口語的職場化，從而滿足學生對英語口語教學的需求。教師在教學過程中，可以系統的引入一些相關職業術語，從而幫助學生積累大量的詞匯，為學生未來的工作打下堅實牢固的基礎。教師在英語口語教學的過程中，還可以借助一系列的多媒體設備，多媒體設備能夠將抽象的學習內容變得更加的具體、復雜的內容簡單化，教師可以定期或不定期的利用多媒體技術播放相關視頻，幫助學生了解職場英語口語的應用情況，向學生系統的介紹一些地道的職場交際表達方式，讓學生來相應的職場禮儀等。在潛移默化間幫助學生積累職場英語水平，這樣，學生一方面能夠對自身的職業有一個大致的了解，另一方面還能夠培養自身學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，可謂是一舉多得。
其次，將課內實訓與課外實訓有機的結合到一起。
高職院校的英語教師應進一步加強課內實訓教學，培養學生的實際應用能力。教師在課堂英語口語的教學過程中，可以采用諸多方式幫助學生練習職場口語能力。例如場景模擬的方式，教師先將學生按照一定的規則分成若干小組，將任務布置給每個小組，值得注意的是，每個小組的任務所需要的場所以及背景都不盡相同。接著，教師應當給每個小組規定足夠的時間，讓每個小組的成員分工完成任務，例如部分小組成員去收集職業的資料，所有成員根據收集到的資料進行相關的英文交際表達。組員之間互相討論，進行模擬表演。這種方式能夠有效的幫助學生提升英語課堂知識，幫助學生提高交流與合作溝通的能力。不僅如此，學生通過實訓教學能夠清楚地認識自身英語口語的實際交際能力，還能夠進一步提高自身的專業知識。
再次，為學生提供豐富的課外實習機會。
現階段，高職院校普遍都能夠意識到英語教學的重要性，認識到想要培養應用型人才，就必須加強學生的英語口語知識，只有這樣，學生才能夠獲得更為廣闊的學習空間。為了進一步提高學生的英語口語知識，高職院?？梢院推髽I建立校企合作模式，校企合作模式的創立對于學校、教師以及學生都具有一定的優勢，學校通過校企合作模式，能夠有效的了解社會以及企業對人才的需求，進而能夠創新教學理念，實現教學水平的巨大提升；教師通過校企合作模式能夠了解自身教學的現狀，進一步提高自身的教學追評；學生通過校企合作模式，能夠有了解社會對自身的需求，從而以社會以企業的需求為導向，進一步提升自身實踐能力，從而促進自身水平的迅速提高。筆者認為，建立校企合作模式應當做到以下幾點：
1.高職院校應當盡可能的為學生制造英語口語的交流機會，進一步鍛煉學生的英語口語能力。
例如，我們可以借助舉辦運動會的機會，積極鼓勵學生在運動會上擔任志愿者，協助相關工作人員接待國外的代表團，從而提升學生的英語口語交際能力。學生在具體實踐的過程中，一方面能夠提高語言技能，發展智力，提升自身的實際能力，另一方面還能夠進一步提高自身與學生溝通和交流的能力。
2.高職院校應當以學生就業為導向，同企業緊密的聯系在一起，鼓勵學生到企業去實習，深入的了解企業的運行機制。
學校還可以同企業進行溝通，定期或不定期對學生進行職業口語的實際訓練，例如，學生在剛剛進入企業實習的過程中，可以邀請企業的相關部門對學生進行相應的口語面試，以此來深入的了解學生的求職技巧，了解學生的英語口語表達能力。在學生實習的過程中，可以邀請相關工作人員帶領全體學生進行集中的口語培訓，一方面能夠加深學生的實際溝通能力，另一方面也能夠促使學生熟練地應用職場口語。
3.學校還可以定期或不定期的聯系已經畢業的學生，邀請他們給學生傳授英語口語實踐經驗。
例如部分高職院校開設了旅游管理專業，這個專業的學生有很多的機會用外語進行溝通和交流，畢業生通過自身的實際工作經驗，能夠幫助在校生進一步提高英語口語的實際表達能力以及使用技巧。最后，創新教學評價體系，進一步提高英語實踐測試的比重?，F階段，我國絕大多數高職院校還在沿用傳統的教學評價體系，一張試卷決定勝負，在學生的整個試卷當中，包括聽、讀、寫、譯，也就是說，整篇文章中唯獨缺少了技能“說”，雖然我國部分高職院?，F如今已經深切的意識到了高職院校英語口語教學的重要性，但是，這種意識僅僅體現在了高職院校英語教學的課堂上面，并沒有體現在英語教學的評價體系上。筆者創造性的以調查問卷的形式對高職院校的學生進行了調查。根據調查問卷中顯示，高職院校的絕大多數學生對口語教學并不是十分重視，現階段的英語口語測試，很難講學生的積極性與學習興趣調動起來。不僅如此，高職院校對于教師的口語教學水平也沒有一個客觀的評價標準。由此可見，高職院校很有必要對教學評價體系進行改革，筆者認為，改革教學評價體系應當做到以下幾個方面：(1)在考試內容中增加口語測試的比重，這樣，能夠使學生認識到英語口語教學的重要性，進而轉變教學態度。(2)學生的期末成績應當劃分為幾個部分，這幾個部分主要包括可讓實訓情況、試卷成績、學生表現情況等等。通過以上兩種改革，高職院校能夠建立一個科學的、合理的教學評價體系，極大的調動了學生學習的積極性，培養了學生學習的興趣，進一步提高高職院校的教學質量。值得注意的是，上述幾點改革措施并不孤立存在的，它們是有機聯系在一起，共同發揮作用的，單一的措施是很難達到我們預期的英語口語教學的目標的。
三、結語
總而言之，高職院校英語口語教學想要擺脫現狀，就必須做到以職場交際為基礎，不要過于受到環境限制，過于拘泥教材，應當創新方法，將英語口語的教學同英語的具體環境有機的結合在一起等，以此來提高高職院校的教學水平，充分調動學生學習的積極性。為社會、為企業培養出更多的高素質的英語口語水平較高的人才。
作者：宋莉 單位：四川現代職業學院
