前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語教學探析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1引言
英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一就是交際性原則，而當前國內英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語，要具有一定的表達能力，能夠流利地用英語與人交流，這才是學習英語的意義所在。小學階段是英語的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。我曾經遇到過一個學生，英語學習方面卷面的閱讀理解、完形填空、寫作都很不錯，但是一到實用性的聽力練習和日?？谡Z對話，就方寸大亂，廣播都播三遍聽力短文了，還是不知道人家說的大意是什么，和別人的口語交際也表現不佳，溝通表達有礙，最終在研究生面試環節，被名校無情的淘汰，拒之門外。這就是長期聾啞英語帶來的惡果。成為做題的巨人，實用的矮子。這個實際的例子告訴我們，教學要注意實用性，尤其是英語語文這樣的語言類的學科，更要力求學以致用，讓學生能真正在日常生活中，用到課本上所學的語言知識，實現與人用語言自如從容交流的目標。這就是本文探索小學英語口語教學有效性的意義和目的所在。
2口語教學有效性的現狀
為了發現問題所在，更好的解決問題，我們應該先了解下當前英語口語教學的現狀，尤其是英語啟蒙階段小學英語的口語教學狀況。我在多年的教學過程中發現：有些高中生甚至到大學生，學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。而共同的原因都是因為從小學階段就沒有打下聽和說的良好基礎，上學過程中一路也沒有引起足夠的重視，直到需要實踐交流的時候才后悔莫及，為時已晚。總體來說，當前我國的小學英語口語教學不容樂觀，讓人堪憂。應該深入分析這種情況出現的原因，根據病因具體問題具體分析，對癥下藥，之后再采取合理有效的措施加以解決，力圖改變這種局面。
3口語教學有效性的原因
那么到底是什么原因導致此種“啞巴英語”的現象發生呢？經過多年教學實踐和認真思考，我認為主要有以下幾點原因：
3．1小學生普遍對口語交際有焦慮情緒，缺乏興趣愛好。
大部分小學生有發言的焦慮情緒，表現為退縮、緊張。因此，語言焦慮與語言表達成反比，語言焦慮越大，語言表達越不流暢。其次，經過調查發現，部分小學生表明當眾發言不自在，怕犯錯誤，其情況比較嚴重。比如上課過程中有的私下說的很好的同學就容易怯場，說的結結巴巴，不像樣。
3．2良好語言環境的匱乏。俗話說“拳不離手，曲不離口”。
同樣，英語口語水平只有在良好的語言環境中多加練習才能得到逐步的提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，在日常生活中，學生使用英語的機會很少。而且即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。加上農村的家長絕大多數都不會說英語，平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。學生缺乏必要的語言學習和練習環境。
3．3小學生英語口語交際中，掌握的詞匯并不多。
小學生英語水平實在有限，掌握的詞匯并不多，對老師課堂所說的東西一知半解，似懂非懂。英語口語訓練時，有一部分小學生詞匯貧乏，造成不會說，無話可說，使原本能體現個性和創造性的英語口語交際變得枯燥無味。曾經有個孩子對語言學習有濃厚的學習興趣，因為一次交流中詞匯匱乏被人開了玩笑，喪失了學習的興趣和動力。
3．4小學生受母語限制，形成中文英語。
小學生因為生理心理等原因，自己獨立的思維能力還沒有完全培養出來。因為從小思維受到了母語的限制，形成了中文式英語（ChineseEng－lish）。以中文式思維來學習英語口語。比如我們小學采用的是蘇教版牛津英語，三年級的情景對話中，出現了一個“Howareyou”，我讓學生翻譯，結果中文式翻譯是“你怎么了”，“Howareyou”中文式翻譯是“怎么是你”等。鬧出了不少語言學習的笑話。
3．5小學教學設施差，學生人數較多。
部分小學學校教學資源設施比較差，語音室、多媒體設施不齊全，甚至沒有。教師單憑口授，教學方式單一、枯燥。比如我們學校的在校人數和教學資源設施比例就嚴重不足，往往一個教具幾個老師等著用，嚴重影響英語教學進度。
4口語教學有效性的措施
4．1激發學生濃厚的學習興趣。
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。興趣是推動人探究新事物的主要誘因，特別是在自覺性不夠強的小學生中。所以，在教學過程中，我總是注重對生活中英語學習的滲透，關注生活中的英語。
4．2用英語上課，創造良好的語言環境。
小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。英語教學的主要矛盾是漢語與英語的使用。課堂學習的是英語，日常生活用的卻是漢語。所以在教學過程中，我盡量全程用簡單易懂的英語來授課，為學生們培養語言學習環境。一段時間實行下來，學生英語興趣和成績普遍有所提高。
5口語教學有效性的重點
在教學過程中，必須要遵循教育學習規律，按部就班，慢慢來。切不可操之過急，一下給學生灌注太多，容易欲速則不達。所以口語教學的有效性重點就是逐步滲透。前幾年教學中，曾經有個老師就犯了這樣的錯誤，整個教學過程用了高深難懂的英語詞匯，學生們聽不懂，課堂沒有達到理想的效果。
6結語
本文主要是對小學英語教學有效性的探索，通過現象入手，逐步深入分析問題本質，探尋這種情況出現的原因，并逐個對癥下藥，提出來切實有效可行的解決措施。并采用大量的教育案例現身說法，理論和實踐結合，說服力強，希望能為有效性教學做出貢獻。
作者：王連坤 單位：江蘇省鹽城市城南新區科技園小學
第二篇：高職旅游英語口語教學作用淺析
一、輸入輸出理論及相互關系
該理論最早是被美國學者提出的，其核心是可理解性輸入，是二語習得的關鍵所在。在此基礎上產生了i+1原則，i代表語言學習者現有的知識水平，1代表略高于現有水平的輸入，他認為學習者如果能夠理解略高于現有水平的輸入時，語言習得就自然而然地產生。大量的可理解輸入可以使學習者獲得目的語的思維方式，從而逐漸過渡到其語言模式，并有效地抵制母語的干擾，使學習者的能力發展到一個新的階段。之后其他學者又強調了語言輸入的重要性，而認為語言輸出只是語言習得的結果，輸出語不會對語言習得產生影響。隨著二語習得研究的發展。本文認為輸入和輸出是辯證統一的關系。輸入是前提和基礎，只有大量的可理解輸入，并且發展到一定程度或具備足夠的元語言知識時，輸出才成為可能。輸出是必由之路，沒有輸出，輸入也不可能向習得轉化。片面強調輸入或輸出都是不利于二語習得的，也無益于學習者語言能力的提高。
二、高職旅游專業的英語教學特點
首先，從高職教育本身的特點出發，高職教育本身的職業性很強，其區別于普通教育的關鍵就在于高職教育會更多地從學生的特點出發，并更多地結合市場需求，因此高職旅游專業的英語教學也必然更加注重學生口語應用能力的訓練，注重學生理論英語實踐的能力培養，從這個方面來看，高職旅游專業學生英語口語的訓練必然要不斷強化，在市場要求不斷增加的同時，英語口語教學也需要不斷激發學生對于更高口語水平的渴望，這是符合學生學習規律以及教育發展規律的做法，只有順應這個規律才能夠更好地促進高職旅游專業學生英語口語水平的不斷提高。其次，從高職旅游專業的角度來看，旅游專業的學生必然要精通英語，高職旅游專業培養就是能夠更好服務于社會，服務于多種的高素質人才，因此掌握英語理論知識的同時，學生需要掌握如何使用英語知識的方法，能夠更好地、更加靈活地用英語與人們進行溝通，因此高職英語口語水平的提高對于學生來說非常重要，這直接影響著學生未來的職業發展，這時候，語言知識的輸入對于學生來說十分關鍵，在得到了大量的知識之后，高職教師通過大量的實踐活動來培養學生應用語言的能力，從而實現學生專業技能提升。最后，從我國市場需求的角度來看，近些年來我國旅游行業發展非常迅速，市場對于復合型旅游人才的需求量非常大，同時高職教育的特點就是職業性，就是培養符合社會需求的復合型人才，而對于旅游專業的學生來說，英語口語是最基本的學習內容，而輸入輸出理論符合高職院校教學特點，市場需求以及旅游專業教學發展的規律，能夠培養學生駕馭語言的能力，更好地促進學生的就業，以及我國旅游行業的發展。
三、高語旅游英語口語教學存在的問題
當前高職英語旅游口語教學，應當充分以學生的職業應用能力為主要內容。想要找到適合高職旅游英語口語教學的對策，首先要分析高職旅游英語口語教學中的不足。
1.專業定位不明確，與職業崗位需求相脫節。
職業教育在我國的發展歷史已經十分久遠，在這些漫長的發展歷程中，職業教育經歷了很多不同的發展時期，在不同的時期里，市場對于職業教育的要求也不盡相同，那么從這個角度來看，我國職業教育定位實際上是在不斷改變、不斷完善的。但是辯證地看，事物的發展都具有兩面性，高職教育發展過程中所存在的問題我們也需要正確對待，首先高職高專院校常常忽視職業崗位需求這個問題，從而導致職業定為與市場脫節，學生從業能力很低，而旅游英語專業最為關鍵的一點就是職業性，學生一旦在職業定位方面有所偏移，那么步入社會之后，很難找到合適的工作，其實踐能力也無法得到有效提升。
2.課堂教學模式失當，忽視學生職業能力需求。
從目前我國高職高專旅游英語的情況來看，大部分的學校依舊沿用傳統的教學模式，教師主導著課堂，理論性灌輸為主，學生被動接受知識，同時教學方法也十分單一，另外，旅游英語專業的學生需要進行大量的實踐訓練，在訓練中教師的指導作用并沒有充分發揮出來，學生往往會面臨很多實際問題，教師給予的解釋往往千篇一律，沒有從學生的個體差異出發，這些必然會阻礙學生能力的發展以及教師教學水平的提高。
3.教學設備落后，匱乏高素質教師團隊。
從教學的目的來看，旅游英語專業是為社會培養更多的高素質旅游人才，尤其是在英語語言與旅游技能方面的雙優的復合型人才培養，已經成為了該專業的發展方向，但是實現這些目標的基礎是擁有一支強大的教師團隊以及先進的教學設備，但是目前我國一部分高職院校在這些方面還比較落后，并沒有意識到教師隊伍的重要性，從而導致專業教學實踐以及理論知識教學的效果都十分理想，學生能力提升緩慢，制約了高職教育的發展。
四、語言輸入輸出理論對高職旅游英語口語教學的作用
1.能夠幫助教師轉變教師教學思想，更好地把握教學方向。
語言輸入強調的是知識的學習，而輸入實際上強調的是知識的應用，這兩個方面恰恰與我國高職院校的教育特點相吻合，那么從高職旅游英語專業的特點來說，其相較于其他高職學科，在學生實踐能力方面的要求更高，語言駕馭能力以及溝通能力，可以說就是這個學科的核心，因此在高職院校旅游英語教學中引入語言輸入輸出理論，恰好符合了高職旅游英語專業的核心要求，能夠幫助教師轉變以往陳舊的教學思維，更好地把握教學方向，同時，語言輸入輸出理論的引入，使得高職英語教學設定方面更加的整體化、全局化，教師與學生是站在面向整個職業領域的角度開展教學活動的，實現了教育思想的轉變，教師更好地認清了職業性，在開展教學的時候目的會更明確，方法也會更科學。
2.更加凸顯了高職教育的職業性。
語言輸入輸出理論的引入，更好地體現了高職教育的職業性，它更加強調了學生吸收知識與運用知識的結合，作為高職旅游英語專業的教師，開展教學的過程中，需要立足于市場需求，引入輸入輸出理論，能夠建立更加符合高職學生發展的教學課程，幫助學生吸收更多的職業知識，更多地了解到自身學科的意義。教師要明確一點，將輸入輸出理論作為指導，通過教學內容要求開發學生職業技能。要把學習知識和使用知識結合到一起，實現英語教學職業化的目的，旅游英語教學應該從打好語言基礎開始，通過有針對性地進行英語教學訓練，實現語言的輸入，同時在通過學生與教師之間的交流互動，校企合作等實踐環節，實現語言的輸出，在經歷了這樣的過程之后，學生的專業技能會得到有效提升，從整體上來看高職旅游英語的職業性也到了更好的凸顯。
3.能夠實現高職院校英語職教能力的提升，強化硬件設備的投入力度。
要想提高職業化教學，培養更多符合社會需求的英語人才，首先就需要提升教學的教育實力，而教學實力的增加依靠的就是高素質的教師團隊以及過硬的教學設備，學校應該通過構建各種激勵機制，從社會上吸引更多的優秀教師，同時還應該針對本校在職教師開展定期的培訓活動，鼓勵他們積極參與教學研究活動，還可以通過與社會上先進企業合作的方式，強化教師與市場之間的聯系，使其更加了解目前職業需求的方向與目標，從而更好地提升自己的能力，為旅游專業教學服務。學校還需要鼓勵英語專業的教師報考一些跟專業有關系的職業資格證書，這樣教師也可以和企業接軌，多同企業部門人員交流溝通，有效開展社會社會實踐調研。
五、結束語：
輸入輸出理論是建立在學生主導地位、學生獨立學習基礎上的一支新型的教學理論，學生首先大量吸收知識，在經過一定的消耗和整理吸收后，將其轉化為實踐行為，從而實現一個知識輸入到行為輸出的過程，在這個過程中，學生的學習能力，實踐能力都會得到有效提高，尤其是旅游英語的課程方面的學習，這樣的理論思想極大地使用了該學科的實踐性特點，極大地提高了學生參與英語活動以及社會實踐的興趣，促進了我國高職院校旅游英語的發展。
作者：薛健 單位：天津中德職業技術學院應用外國語學院
第三篇：多模態高職英語口語教學與測試策略探析
1多模態話語理論及其在口語教學中的作用
模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧曰國，2007）。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，2009）。根據學習風格理論，每個學習者的學習風格也存在著個體差異。從感知學習風格來分，學習風格可以分為聽覺型（Auditory）、視覺型（Visual）、動覺型（Kinesthetic）和觸覺型（Tactile）（Reid，1987）。因此，不同學習風格的學習者會偏愛不同模態的交際方法，而傳統的口語教學法模式單一，不能全面調動學生的感覺器官，不能滿足不同風格學習者的需求。相比之下，多模態英語口語教學法利用文字、圖像、聲音、動作等多種符號資源給予學習者多重感官刺激，能滿足不同學習風格的學習者的需要。此外，它可以激發高職學生的口語表達的積極性，豐富學生的文化背景知識，為學生創造比較真實的語境，減少口語表達時的語言障礙，最終使學生口語表達更加充實、流暢、準確、得體。
2多模態英語口語教學與測試策略
將多模態教學理論應用于口語教學的各個環節能有效地提高高職英語口語教學效率與效果。其具體做法如下：
2.1采用多模態的方式輸入語言與背景知識
對于缺乏語言交際環境的外語學習者，特別是語言和背景知識匱乏的高職學生來說，口語表達前的語言和信息的輸入是非常必要的，否則學生就會出現無話可說、言不達意或“有貨倒不出”的現象，最終使口語教學活動變成教師的“一言堂”。因此，在英語口語教學的呈現階段，教師的主要任務就是要給予學生足夠的語言與背景知識的輸入，充分調動學生口語表達的欲望，并且要確保學生口語輸出的內容符合英語國家的交際習慣。以餐館用餐這一場景為例，學生可能因為不了解西餐的用餐習慣而在口語表達時機械地把腦中的漢語句子生硬地翻譯成英文，這樣表述出來的內容可能既不地道，又不符合西餐的禮儀。因此在學生口語練習前，教師可以通過結合多種符號資源的PPT多模態地為學生呈現關于西餐上菜順序以及點菜方式等方面背景知識及常用表達。此外教師可以通過視頻來介紹西餐的各個環節，如預定、領座、點菜、菜品推薦等，并讓學生通過討論總結各個階段的常用套語，從而為學生的口語輸出減少語言障礙。
2.2利用多模態創設交際情景
桂詩春（1988：152）指出：“口語教師的首要任務是創造交際的環境，激發學生的交際意圖，使學生確實感到有話可說。”在課堂教學中，想要學生有口語表達的動機，提高學生語言的實際應用能力，教師必須給學生提供接近現實的交際場景，而這種模擬現實交際場景必須通過多模態的方法來創立。同樣以餐館點菜這一場景為例，，要想學生迅速進入角色，單靠枯燥地介紹常用的句型是不夠的。教師可以利用能結合圖像、聲音、動作等多種模態的餐館點菜的視頻給學生創造交際場景。學生通過觀摩視頻可以直觀地了解餐館點菜時服務生與顧客之間是如何互動的，服務生如何利用語言與肢體語言體現他們的禮貌原則，顧客在點菜時的常用表達有那些。觀摩之后，學生可以模擬餐館場景進行角色扮演。有了視頻的演示，學生可以更快地進入自己所扮演的角色，盡快地準備好道具，表演時可以使自己的語言與動作、表情等更加自然、得體。
2.3實施多模態的口語練習活動
在語言輸入階段，多模態話語主要起到啟發和示范的作用，即通過多模態來刺激和引導學生的語言輸出。在口語產出階段，鼓勵學生采取多模態化的口語練習活動會增強學生口語表達的趣味性，提高交際效果。這種多模態的交際方式在我們的工作和生活中也是很常見的。比如在發表演講、產品推介、主持文娛活動時，為了提高聽眾的興趣和注意力，增強演講的說服力，我們會借助文字、聲音、圖像、動作等手段與觀眾進行溝通。這種多模態的交際方式對傳遞的信息能起到修飾與強化作用，其效果自然比單純地語言交際要好，因此在口語課上教師要注重培養學生多模態口語交際能力。具體做法有：讓學生借助PPT演講，借助圖片講故事，給電影片段配音，借助服飾、道具等表演對話、小品等。這種多模態的口語練習方式不僅可以調動參與者的積極性，還可以讓其他同學有興趣觀摩、學習和借鑒。
2.4采用多模態的口語測試方式
口語測試作為口語教學的重要環節對學生的口語學習起著一定的刺激和導向作用，因為不少高職學生會出于口語考試的壓力而注意練習自己的口語。因此教師要注重口語考核方法的設計，確?？谡Z測試既能考核學生的口語表達能力，又能刺激學生平時的口語訓練。傳統的口語考核方式往往讓學生就某個話題發表自己的觀點，采用即興發揮和有準備的口頭報告兩種形式。從實際情況來看，即興演講主要適用與英語基礎較好的本科生，對大多?？茖W生來說難度太大，除非是簡單的自我介紹或介紹喜歡的某個球星、歌手等。為了提高考核成績，大多教師會提前告知學生口語話題，讓學生準備一兩天再進行考核。為了應付口語考試，學生會事先寫好講稿再死記硬背講稿內容。這種考核方式既枯燥乏味，又不能鍛煉學生語言實際應用能力，對學生的日常口語練習也起不到反向刺激作用。這就造成學生平時不重視口語訓練，而主要依賴考前背誦來提高口語成績的現象。因此，要想使高職英語口語教學改革起到應有的效果，我們必須改變傳統的單一的口語測試方式，采用多模態的口語測試方法。多模態的口語測試方式可以通過文字、圖片、音頻和視頻等對為學生的口語表述提供背景知識、內容和語言提示等，同時還有助于激發學生腦中已有的內容和語言圖式，活躍學生的思維。此外，這種測試方法還能幫助學生理清思路，豐富表達內容，避免造成無話可說的尷尬局面。多模態的口語測試方法包括看圖說話、聽故事復述、看視頻復述、評論、角色扮演等。為了幫助學生回憶音頻和視頻內容，教師可以給出幾個關鍵詞來提示學生。多模態口語測試方法能考查學生語言的實際應用能力，體現學生口語表達的真實水平，同時能增強口語測試的趣味性。此外，看圖說話，復述視頻等方面的技巧需要學生平時在口語課堂和課后不斷練習才能提高，因此這種多模態口語考核方式可以刺激學生平時注意自己多模態口語交際能力的培養。
3實施多模態口語教學與測試時的注意事項
多種模態的參與能豐富口語教學內容，提高口語課的趣味性。但凡事“過猶不及”，多模態的過度使用或者使用不當對口語教學不僅不會起到積極的促進作用，甚至可能起到相反的作用。比如在口語教學中如果過多地使用視頻資料，學生很容易產生視覺和心理疲勞，導致注意力不集中，甚至可能會產生厭倦心理。因此教師要做好教學設計，力求合理地利用手中的教學資源。此外，教師要注意提高課堂時間的利用效率，盡量選擇適合學生的年齡且能激發學生興趣的模態來呈現與示范語言和背景知識，要盡量縮短語言和信息輸入階段的時間，以便騰出更多的時間讓學生進行口語練習活動，切不可把口語課變成PPT或視頻展示課。在口語測試階段，教師要根據高職學生的英語水平選擇合適的考核模式，必要時要給出一定的提示。比如在看圖說話時給出幾個核心的提示詞來減少學生的語言障礙。
4結語
綜上所述，多模態口語教學方式能激發高職學生的口語表達的興趣和積極性，能有效地促進高職學生口語交際能力的提高。但由于多種模態介入的英語口語教學在語言輸入階段會占用較多的課堂時間，因此教師要控制好多模態的使用限度，同時盡可能地把多模態口語練習活動從課堂延伸到課外。比如教師可以鼓勵學生在課后借助PPT準備演講，利用手機拍攝自編的英文對話、小品、話劇等。學生的作業可以通過班級論壇、博客等平臺上傳分享，教師與其他同學可以對提交的音頻、視頻等作業進行點評，指出其中的優點與不足之處，學生再根據教師與其他同學的反饋糾正自己口語表達方面的問題。當然本文只是對多模態口語教學策略的初步探討，至于多模態口語教學及多模態測試的效果還有待實證研究的檢驗。
作者：潘海燕 單位：江蘇海事職業技術學院外語系
第四篇：中學英語口語教學現狀及策略初探
1中學口語教學的現狀
1.1教學理念陳舊
長期以來，從小學到中學，在英語課堂的教與學中教師始終占霸主地位。在教學過程中教師只注重灌輸系統的語法知識，以本族語（漢語）為主進行英漢翻譯式的教學。課堂教學模式只以應對高考為目標以教師為主，只注重抓基礎知識（詞法、句法）的訓練，忽略了學生基本技能（口語）的練習，從而導致學生英語口語能力日漸退化。因此，廣大英語教師亟待更新教學理念———課堂應以學生的學為主體，在夯實基礎知識的同時，應加強基本技能（聽、說）能力的訓練，遵循“聽說領先讀寫在后”的教學原則，全面提升學生的英語技能。
1.2教學能力所限
口語教學的關鍵是學校是否具有優秀的英語教師隊。因為教師是教學方法和教學流程的設計者、實施者，口語訓練的時間頻度和效果取決于教師。首先，教師是否具備扎實的英語基礎非常重要，包括聽說讀寫等能力?？谡Z教學的效果不但受教師的專業水平的影響同時也受其文化素養的影響。中學英語教學對優秀英語教師的基本要求之一是保證口語教學的高質量。其次，英語教師也必須有較強的漢語功底，老師對英漢兩種語言都要熟練的掌握。所以中學英語教師，不僅要有精深的英語專業知識，同時還應具有與教育教學相關的其它領域的知識；包括教育學、心理學及英美文化知識，做到熟悉中外文化的差異，這些對提高英語口語教學有著非常重要的作用。
1.3學生缺乏良好的心理素質和學習興趣
部分學生性格比較內向，對口語交流存在畏懼心理，因擔心在課堂上出錯而不敢開口用英語進行交流。然而，在英語課堂上出現錯誤是在所難免的，每個人都會犯這樣或那樣的錯誤，語音問題（發音、語調、重度），句子結構不地道等語法問題。這種怕犯錯的心理會導致學生不敢張口說英語，從而使學生參與口語交流的積極性和主動性受到影響。對于這種情況教師只能給他們更多的機會來展現其長處并給與及時鼓勵，克服畏懼心理提高口語交流的主動性全面提高他們的表達能力。這樣也能激發學生對于學習英語的強烈興趣，他們就會主動積極、持久創造性的學習英語。學習效果很大程度取決于學習興趣，興趣對主動參與學習活動有促進作用。在中學英語教學中，多數同學由于英語基礎薄弱而使他們對學習英語不感興趣，從而導致其不愿意開口、不敢開口使得英語學習寸步難行。
1.4學生缺乏用英語交際的語言環境
學生英語口語能力的提高需要給學生一個用英語進行交際的環境,這樣才能訓練學生的語言表達能力和通過用英語交流提高對英語語言的理解。事實上在學生的學習生活中可以用英語交流的語言環境極為有限，很少有學生主動用英語去交流，也很少有同學去看英語電影，即使觀看英文電影，只是簡單地參考漢語字幕來了解電影情節，達不到練習口語的效果。學生練習口語的主陣地只有課堂，然而為了完成教學任務，大部分有限的英語課堂時間掌控在老師手中，學生缺少用英語表達的機會，有限的口語練多數在聽老師的講解，這樣就遏制了學生口語技能的提高。
1.5學生英語基礎薄弱
盡管同學們在小學和初中學了部分英語知識，但是依然沒有扎實的英語基礎。很多學生的英語基礎知識不扎實，詞匯量嚴重不足，語法概念模糊，詞法、句法錯誤百出。語音不過關造成發音不夠標準，很多同學說出的英語句子多數是按漢語順序的疊加，讓人費解。
2中學英語口語教學的策略
2.1更新教學理念和改變教學方法
教學模式包括教學理念和教學方法，只要教學理念得到更新，教學方法的問題也就解決了，教學模式也會隨之改變。這關鍵在于教師要搞清主體與主導的關系，教師應該把課堂交教給學生，真正落實“先學后教”的教學思想。首先，教師必須清楚在課堂上學生是學習的主體，處于學習的主導地位。課堂教學應圍繞學生自主學習的活動展開，教師只起指導和引領作用，教師不但要備教材，更要“備”學生，對學生情況做到了如指掌。根據學生學情確定教學目標、制定教學計劃、創造教學情景、選擇教學方式及創設教學活動等，引導學生積極主動地參與學習。讓學生在課堂中，通過合作自主獲取知識提高能力。另外，老師要根據學生學情精心設計教學活動，使學生的學情、教學方法和教學內容三者達到最佳結合，為學生創造多洋化的會話情景，鼓勵學生積極思考主動發言，最大限度地來練習學生的語言技能。
2.2尋求適合學情的教學策略，培養學生的自信心
學生在口語練習中，出現錯誤是在所難免的。學生缺乏良好的心理素質是口語教學的一大障礙，這會使學生擔心出現錯誤，不敢開口講英語。擔心自己發音不準或出現錯誤等會在同學面前出丑，這樣的心理會對學生練習口語造成障礙。然而不犯錯誤就能學好語言顯然是不可能的。在練習過程中出現錯誤是很普遍的事，老師要耐心去聽完學生的全部表述，然后再做鼓勵性評價，這樣既可保護學生的自尊，又可提高學生的學習信心。對個別問題單獨輔導，共同問題當堂解決。
2.3了解學生吃透教材做到通過口語練習來激發學習興趣
在口語教學中，充分了解每一個學生的英語基礎是進行口語訓練的前提下，這樣教師可以抓住關鍵點做到有的放矢、有規劃、有目的去練習學生的口語。首先，只有教師了解了學生，師生才能恰當配合使口語訓練更加有效。其次，老師要善于結合每位學生的學習特點做到因材施教，進行單獨指導，讓每一個學生都積極參與口語訓練。再次，教師要認真鉆研教材能夠熟練駕馭教材。最后，教師要精心的設計口語訓練的練習方式，使教學方法多樣化，富有趣味性。同時，教師還要充分的利用現代化的教學手段，讓學生的每個感官受到刺激保證練習多樣化。
作者：袁榮 單位：海原縣第一中學
第五篇：初中英語口語教學問題與對策分析
1.中學英語口語教學的現狀
1.1教師的影響
(1)傳統教學理念的影響
中考、高考以及平時的各種考試，英語皆為筆頭表達，而往往忽略了口頭表達，甚至不要求口頭表達，學生應付各類水平或能力測試只是“動手，不動口”，不重視學生英語口語表達能力的培養久而久之，學生學的英語就變成了啞巴英語。(2)傳統教學模式的影響眾所周知，提高英語口語的最有效途徑是進行大量的口語練習和互動。但就目前而言，大部分中學班級的人數較多，英語水平層次不齊，課堂上進行口語練習難度太大。而在課外學生鍛煉機會更少，要想提高學生的口語能力更是難上加難。
1.2學生因素的影響
(1)學生自身因素
很多學生對于開口說英語有一種莫名的懼怕心理，害怕說錯，害怕被責備，被嘲笑。學習過程中受過挫折和失敗的學生，害怕教師的責備和批評，容易產生恐懼感，這些學生往往缺少自信心，沒有足夠的學習動力，處于自我封閉的心理狀態，更不愿意開口說了。
(2)語言環境差這一因素的影響
大部分學生都是在漢語的母語環境下成長起來的，真正接觸英語的機會也不多?？谡Z練習常常也是機械的操練，再多就是背背單詞、對話課文，枯燥乏味，最后連興趣也沒了，學生的英語口語能力可想而知了。
2.改變現狀的途徑
2.1完善英語課堂的有效途徑
(1)創設適當的語言環境，培養英語的學習興趣
教學中要將學生置身于一定情境中，去聽，去說，去感知，達到掌握和運用語言的目的。教師
也要沉住氣，不斷轉變教學方法、方式，以師生問答、扮演角色、小組競賽等活動，維持和延長學生有意注意的時間，使學生不游離于課堂之外，提高學習英語的興趣。
(2)堅持用英語組織課堂教學
教師一開始就用簡潔易懂，清晰流利的英語組織課堂教學，起初學生可能不習慣，也聽不懂，教師可用動作,表情或直觀教具和表演等辦法來幫助學生理解。只要教師堅持說英語，學生逐漸能提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。
(3)開展多種形式的課外活動，訓練口語
學生在學得一定科學基礎知識并建立穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師可以利用教師節、圣誕節等時機舉辦英語晚會，設置如問、打電話、購物、借東西、看病、談論天氣不同情境，讓學生學會用學過的短語、句型，自編自導自演。
2.2尊重學生的個性，培養學生的自信心
教師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。在教學中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。
2.3恰當鼓勵是對學生個體的尊重，是對學生成就感的肯定
學生的心靈是嬌嫩的，教師的一個眼神、一個動作、一句親切的話，一個伸出大拇指，一副真誠的微笑，都會讓學生感到鼓勵和振奮。因此在教學中要經常表揚、鼓勵、激勵他們。例如：You’vedoneagoodjob、Welldone、Wonderful等。
3總結
初中是英語學習的基礎階段，對于聽、說、讀、寫等基本能力來說，口語處于最劣勢的地位。因此，作為英語教師必須意識到，提高學生口語的教學是尤為重要的，應該把口語教學放在特別重要的位置上。
作者：左成麗 單位：江蘇省連云港市灌南縣實驗中學
第六篇：大學英語口語教學良好師生關系途徑研究
一、引言
師生關系是教育活動中最基本、最重要、最活躍的人際關系，師生關系的好壞與否直接關系到教育活動的成效。“師生關系對于教育質量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。”同樣地，在大學英語口語課堂上，語言的交際性決定了師生之間的雙邊互動和交流更甚于其他任何一門課程，師生關系的優劣直接影響到了口語教學的質量和有效性?！洞髮W英語課程標準》更是要求建立良好的新型師生關系，關注教學過程中的情感教育。因此，作為語言教學者，我們必須要深入學習和實施該課程標準，在教學實踐中探索建立良好師生關系的可行途徑。在進行口語教學時，民主、平等、合作、關愛和理解的師生關系有利于師生情感的交融，有利于和諧融洽、歡快輕松的課堂心理氛圍的創建。在這種良好的師生關系和氛圍中，學生的積極情感被激發，思維活躍，尊重老師的教學工作，課堂參與意識和認知意識增強。他們敢于主動進行語言技能的操練，勇于用目的語表達和交流自己的觀點，樂于參與對口語課堂的設計安排和管理，勤于將口語操練延伸到課堂之外，口語水平逐步提高。但是很多國外的學者在構建師生關系的教學實踐基本上都是在英語為母語的語言環境中展開的，所以對中國學生適用性不強，對良好師生關系在大學英語口語教學中的具體構建也只是提供了理論上的參考。國內很多關于高校師生關系的研究只提供了構建師生關系大方向上的指引，在口語教學中的可操作性和實踐性不強。而且在網絡化、信息化的時代背景下，以往的構建師生關系的策略已略顯不足。本文旨在結合網絡平臺來集中探討構建良好師生關系的課內外具體途徑，從而改善大學英語口語教學中的師生關系，提高口語教學質量。
二、構建大學英語口語教學良好師生關系的理論基礎
(一)諾丁斯的關心教育理論
美國著名教育理論家內爾•諾丁斯(NelNoddings)在20世紀80年代提出了關懷教育理論。她深入地提出學校是關心的中心，關心是一切成功教育的基石，關心必須成為學校課程的主導，教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人、也值得人愛的人。諾丁斯指出在傳統的教學活動中學生被當作是類型(type)，而非個人(person)，被策略操弄，被客觀化，變成了個案，而非一個人。根據關心理論，教學中必須構建起師生之間關心者與被關心者的人際關系，把師生之間“我———它”的關系轉變為“我———你”，“我———他”的平等的關心型師生關系。英語教師應主動承擔起榜樣角色，示范關心行為，尊重學生生命個體的感受和需求，使學生獲得被關心的幸福體驗，從而逐步推進學生在口語學習中實踐關心，即在口語課堂上和課外，關心自己口語技能的提升，關心口語課程的設置，關心同學之間的課內外口語交流和合作。根據諾丁斯關心理論，在口語教學中構建關心型師生關系時必須要注意以下幾點:首先，諾丁斯對關心做了進一步的研究和分析，她認為關心存在于關心者與被關心者之間的關系中，它始于關心者，結束于被關心者。只有通過關心者與被關心者的共同努力才能使關系轉變為關心。任何一方的失敗，都會妨礙關心的實現。因此，在教育活動中，關心不是一種老師或學生的能力或美德，而是一種教師和學生共同構建的關系，具有互動性。英語教師作為關心者，應該全心全意為學生著想，仔細觀察和聆聽學生語言學習、口語技能提升和情感上的需求，有針對性地給予學生所需要的關心，創造一種能夠被感知到的關心關系。以此來避免諾丁斯所說的:“…有很多人自以為是在關懷，而受關懷者仍說:她根本不關心我。”她同時也指出，學生作為被關心者，應該積極地對關心關系做出反應和貢獻，這就使他們有希望學會關心和被關心。這種積極的反饋也會使老師獲得職業幸福感，成為其維持關心行為的最大推動力。并且，關心關系是相互作用的，在交流和接觸的過程中，師生雙方往往會交換位置和角色，老師可能會變成被關心者，而學生可能會變成關心者，師生關懷關系呈現出一種互惠性。其次，雖然師生關懷關系具有互惠性，但作為關懷者的教師不可以主觀地希望獲得某種結果，否則關懷就成了一種操控，而不成其為關懷關系:“接受受關懷者之響應，對關懷者是自然的。而要求響應，反而是徒勞的，是前后矛盾不一致的。”
(二)合作教育理論
從20世紀60年代開始，前蘇聯“教育科學院城堡”以外的實驗教師進行了長達20余年的教學改革實驗，從中總結出了合作教育理論的雛形。合作教育學認定教育是教師和兒童共同的事業，要求師生加強合作，并在師生的協作互助中保持情緒、情感、目標、興趣和努力方面的一致性。而這種一致性來源于師生具有一致的生活，正如代表人物阿莫納什維利所指出的，“真正的教育過程”是“教師帶著自己的生活加入到兒童的生活中去”。如果教師帶著自己的生活加入到兒童的生活中去，他們就能成為兒童的“自己人”、大朋友、和藹可親的“出謀策劃者”。只有在這種協同一致的生活的深處，兒童才能理解教師和追隨教師，而教師也才能致力于深層的教育，而不是“表面”的教育。也就是說，師生間擁有了有交集的生活，才會有共同的話題，一致的情緒和目的。合作教育理論賦予了學生在教育教學活動中自由選擇的權利，阿莫那什維利給出了很好的建議:第一，讓學生從教學要求的學習任務中自由選擇自己喜歡的一些任務;第二，把認知活動或對象設計成對學生來講是具有個人意義和價值的;第三，給予他們自由選擇教學活動的權利，以便讓他們能夠自愿地接受和完成教學活動或任務。教師們要恰到好處地拿捏好自由選擇和放任自流的界限，然后根據學生的年齡和個性特點、興趣愛好、思維方式、認知水平，從他們的立場、已有的生活經驗和可能達到的能力等等，實行教學技能和口語活動安排上的創新，讓每一次口語技能的操練成為學生的自由選擇和主動交際，以期更好地達到教學大綱的要求，提高口語教學的質量。
三、構建大學英語口語教學中良好師生關系的課內外途徑
(一)課內指導
結合關心理論和合作教育理論，筆者在試驗班的課堂口語教學中開展了一系列活動，以期能夠構建起大學英語口語教學的良好師生關系，提高大學英語口語教學質量。
1．關心型、合作型師生關系的初步建立
第一節口語課的師生之間的自我介紹總會讓學生陷入緊張局促，筆者用性格心理測試替代傳統的自我介紹。讓學生從下列九幅圖中選擇自己最喜歡的一幅，并記下該圖號碼。待學生選擇完畢之后，揭曉每幅圖所代表的性格特點，從每幅畫的性格圖解中學生自發地掌握了很多關于如何介紹自己性格的表達方式和句型，為下個游戲的順利開展提供了語言輸入。讓學生在自己的課本任意空白處也畫制一張表格，并把自己感興趣的、想問同學的15個問題列入表格。游戲規則為:按照問題表采訪同學，如果他/她的回答是“Yes”就讓他在問題后簽名然后繼續提問，但最多一個同學回答三個問題，如果回答是“No”就提問其他同學，誰在短時間內采集到15個簽名就獲勝。告之學生筆者也會加入該活動，也準備了一些想問的問題，比如Areyougoodatdrawing?Canyoudance?，并且給予正面回答的同學展示才華的機會。并留下課外作業，在新建的微信或者QQ群用英文交流自己的喜好、偏好和厭惡在第二次口語課堂上由筆者帶學生一起對這些表達方式進行篩選和增減，羅列如下:表示喜好:haveafondnessfor，takeafancyto/haveafancyfor，bekeenon，besickof，thinkmuch/highly……表示偏好:haveapreferencefor/of…over…，like…morethan…，表示討厭、厭惡:thinklittle/poorlyof，haveadislikeof/takeadisliketo…以“Whoknowsmethebest?”作為游戲題目，讓學生參照筆者的示范，運用新學到的上述表達方式寫出3句分別關于自己喜好、偏好和厭惡的句子，師生根據課前的群交流信息進行共同的搶答來判斷正誤。筆者根據合作教學理論設計的這一次課堂教學通過互相競猜彼此喜好、偏好、憎惡來實現師生共同參與口語活動，這加深了師生間和生生間的全方位了解，從生活習慣到興趣愛好無所不包。合作游戲的過程可以說是師生進行自然的情感交流的過程，是師生融為一體的過程，良好的師生關系開始萌芽發展。又如在群交流中筆者發現很多同學自卑口語表達能力，所以筆者設計了關于四則運算的數字游戲，在搶答過程中師生像真正的伙伴一樣進行著智慧博弈，數字運算能力強的同學在一次次的被肯定之后完全摒棄了用英語表達的羞澀與自卑，優勢智力領域遷移到了弱勢智力領域，使其得到了最大化的發展。師生經歷了共同的歡呼、迫切、遺憾和喜悅等情緒后，教師成了伙伴，師生之間越來越能夠敞開心扉交流和對話。筆者基于網絡信息設計的三次課堂教學展現出了對學生個性特點和興趣愛好關心的渴望，一步步加深了對彼此真實性格、特長和愛好的了解，彼此能像真正的朋友交心，而合作游戲的過程更是營造了輕松的課堂氛圍，為逐步建立合作型關心型師生關系做好了鋪墊。
2．關心型、合作型師生關系的逐步深化
通過一次師生網絡平臺交流筆者偶然得知，兩個女學生由于不熟悉衣物材質的英文說法而被騙花高價購買了一些衣物，更有好幾位同學都被騙了。所以筆者設計了以下課堂教學:師生共同歸納服裝材質英文名稱，非天然材質:nylon，binderfiber，polyester，terylene，spandex，pucoating…天然材質:cotton，silk，woollen，linen，leather，讓師生自由結對子采訪班內每一個同學，詢問他們所穿衣服的材質，最后任選一種方式報告采訪結果。一種方法是報告例如，衣服材質為nylon的學生比例為多少，另一種方式是例如，衣服材質為cotton的學生與衣服材質為terylen的學生相比，比例數為多少。比較2種材質學生數的比例。筆者最后總結本次活動的目的:第一，讓大家以后購買衣物時能對衣物的材質有清晰的了解避免上當。第二，對非天然材質對身體的損害作出解釋，呼吁學生購買衣物時要選擇天然材質。通過該活動學生意識到在口語課堂上也能夠增長生活經驗，他們的積極情緒在活動過程中自然流淌出來，這對促進認知活動的高效開展及其有效。而且學生感到筆者在關心他們學業成績的同時也十分關心他們的生活，也就是說關愛他們各方面的成長，這就更有利于筆者融入學生的生活世界、情感世界，這是關心理論在口語教學中的具體實踐，是對良好師生關系的一種有力鞏固，師生關系逐步得到了深化。又如，基于微信群中對學生負面情緒的觀察，通過一次課堂教學筆者給了學生發泄生活、學習積郁的機會，以及幫助他人解決問題的機會，這讓學生感覺到口語練習的內容跟自己的生活是緊密相關的而不是脫離現實的，自己能夠從口語學習中得到關愛并關愛別人;而且讓學生感覺到老師也關心他們的心理狀態，課外生活，這會使教師的親切感倍增，并贏得學生的信賴。這有利于關心型師生關系的構建，有助于良好師生關系的深入發展。又如，通過群聊筆者發現很多同學染上流感，筆者協同學生在口語課堂一起探討解決他們提出的自己遇到的健康小問題，這次教學結合了學生的實際需要，介紹了一些有用的養生知識，對于遠離父母，生活經驗又不足的同學來講他們是具有個人意義和價值的。同時依然體現了筆者對學生無微不至的關心，這對充滿關愛的良好師生關系的構建是一種極大的推動。
(二)課外交流
在口語教學的課堂之外，筆者一直利用不同的網絡平臺進行師生之間的交流，時間從2010年的9月6日開始到2011年的3月10號為止，共一個學期，6個月。
1．利用QQ和微信加強師生課外交往
作為即時通訊聊天工具，騰訊QQ已擁有20億注冊用戶，2010年3月5日晚上19時52分58秒，騰訊公司宣布QQ同時在線用戶數首次突破10億。微信每月活躍用戶也已達到5．49億。所以，筆者在聽取學生意見后，從MSN、Yahoo、QQ、Skype中選擇了QQ和微信作為課后師生之間的主要聊天工具，與實驗班的同學共建了一個班級QQ群和微信群，筆者擔任管理員。筆者與實驗班的同學主要通過以下個群功能進行溝通交流:①筆者每天都會在群公告欄和按時更新天氣預報。②筆者在QQ群或微信群當中發起在線小組討論，多人語音會話，解決課堂遺留問題或探討某個生活、學習主題。③就某一學生提出的需要幫助的問題，筆者在群里與其他同學一起探討解決辦法，提出合理建議。在網絡平臺的交往中，筆者對學生的課余生活給予了極大的關心，并根據自己的經驗給出了正確的引導。④筆者與群里的某一位同學視頻交流。⑤筆者或者群成員每日在群中用英語分享國際要聞，每日趣聞。筆者主動承擔起榜樣角色，示范關心行為，尊重學生生命個體的感受和需求，使學生獲得被關心的幸福體驗，從而逐步推進學生在口語學習中實踐關心，即在口語課堂上和課外，關心自己口語技能的提升，關心口語課程的設置，關心同學之間的課內外口語交流和合作。
2．利用阿里旺旺加強師生的全方位接觸
高校大學城一般地處偏遠，交通不便，購物不便，所以淘寶網以其管理的規范性、商品的多樣性，價格的低廉和發貨速度的快捷而受到學生群體的喜愛。因此，筆者組建了旺旺群，邀請實驗班的同學加入，并根據他們的生活和學習需要與他們組團淘寶購物，分享購物樂趣和經驗，共享購物成果。3．師生之間利用電子郵件傳遞信息作為—種用電子手段提供信息交換的通信方式，電子郵件(E－mail)的普及率極高。筆者為實驗班申請了一個公共郵箱，在每周五都會上傳最新的口語練習主題和準備內容?？谡Z活動的主題是結合了教材和學生的需要，通過平時的師生交流，與學生共同協商形成。師生關系明顯體現出一種平等、民主的特質，這激發了學生課堂參與口語活動的主動性和積極性。4．利用微博與學生進行情感交流微博是微博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。通過微博師生能隨時寫下自己的心情故事，情緒感受，并及時通過手機微博進行分享與交流。如果要充分利用課外時間、閑暇時間實現師生之間的持續交流，手機微博頗具優勢，即利用手機短信和彩信師生能夠及時發微博，交流彼此生活的體驗。網絡平臺的優勢在于其便捷性和私密性，所以很多在課堂羞于表達的同學通過這四大主要師生交流平臺向筆者逐步敞開了心扉，在筆者的引導和鼓勵下，越來越樂于用英語表達自己生活和學習的經歷、體會。網絡平臺也解決了課堂教學時間有限這個難題，口語課堂的準備工作和課堂遺留問題也有了足夠的解決空間和時間。在通過網絡平臺與學生交流過程中，筆者投入了幾乎所有的課外生活時間和精力，一直本著真誠、平等、互助和關愛的心態來進行師生網絡交往，與絕大部分同學都形成了亦師亦友、互為師友的良好關系，相互之間都知無不言言無不盡，師生關系一步步地經歷了建立－深化－鞏固的過程，達到了比較理想化的狀態。
四、結語
在大學英語口語教學中，師生交往的時空始于課堂，所以課堂是構建良好師生關系的首要時空資源。作為課堂口語教學的有力補充，網絡平臺的師生交往以其開放性、互動性增加了師生交往的頻度和深度，逐步深化和鞏固了良好的師生關系。虛實結合的課內外師生交往方式有效地構建了良好的關心型、合作型師生關系，教師樂于傾聽學生的心聲，揣摩學生的情感世界，關懷學生的學習與生活等方方面面的需求和成長，讓學生能夠參與決定如何學，在哪學，學什么，學多少，學生對英語老師的信任愛戴也日益加深。其次，筆者把口語課視作是師生共同的事業，要求師生加強合作，并在師生的協作互助中保持情緒、情感、目標、興趣和努力方面的一致性，而這種一致性來源于網絡的便捷性、私密性、普及性帶來的師生的一致的生活。處于關心型、合作型師生關系之中，學生敢于主動進行語言技能的操練，勇于用目的語表達和交流自己的觀點，樂于參與對口語課堂的設計安排和管理，勤于將口語操練延伸到課堂之外，口語交際能力大幅度提高。
作者：殷依娜 單位：南京曉莊學院外國語學院
第七篇：初中英語口語教學任務型教學法應用研究
1任務型口語教學模式
任務型教學法倡導“學生中心，從做中學”，主張課堂應始終圍繞既定的教學任務展開，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動，由學習者自己通過學習和分析來認識、掌握進而使用語言。學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識、感受成功。任務型教學模式有多種實施方法，其中最具代表性的是Willis[2]的教學框架，即包括前任務、任務環和語言聚焦三個階段。前任務階段：目的是使學生熟悉任務，激活相關的知識背景，使學生在知識、技能和心理方面都做好準備，從而順利地完成任務。任務環階段：在任務驅動下，學生運用自己的思維和知識儲備去完成任務并習得語言知識和技能。語言聚焦階段：教師對學生在匯報中出現的語言現象進行分析和總結，引起他們對詞匯、句型等的注意。之后根據需要對重要的句型、語法等進行練習和鞏固，使學生將學到的知識和技能轉化成真實生活中運用英語的能力。
2實驗設計
2.1實驗對象
實驗選取了光明中學初一3、4班為研究對象，其中3班被作為實驗班，按照任務型教學模式進行口語教學；4班為對照班，按傳統方法教學。兩個班人數分別為53人和54人，男女生比例相當，英語課都由同一名教師擔任。在整個實驗過程中，教師和學生都沒有發生變動。
2.2實驗工具
實驗教材：兩組所用教材均為人民教育出版社的《Goforit》七年級下冊。前測———為測量兩班的口語水平是否相當，實驗開始前先對兩個班進行一項口語測試，內容包括朗讀、看圖講故事和自由問答三部分，每部分5分，共15分。評分標準按照文秋芳[3]的“口語考試評分標準”進行評定。后測———實驗結束后，再用與前測同樣的方法對兩個班進行一次口語測試，以檢驗兩組的口語水平是否存在顯著差異，以及兩組在實驗前后自身的口語水平是否出現了顯著變化。兩組均需完成一份問卷，目的是從受試者的角度來了解他們對口語教學模式和自身口語水平的看法。統計工具———實驗數據采用SPSS19.0進行統計。P<0.05認為存在顯著差異。
3統計與分析
3.1對前測的統計與分析為確保前后測口語試題難度相當，實驗前，先隨機選取了光明中學初一另外一個班（除3、4班外）完成了這兩套測試題。通過檢驗，兩套試題的難度不存在顯著差異（T=-0.726，p=0.469>0.05）。為了測量兩個班的口語水平是否相當，實驗前對兩組進行了口語測試。結果表明，兩個班的口語測試成績不存在顯著差異（p=0.225）。說明實驗開始前兩個班的口語水平相當，故實驗可以正常進行。
3.2對后測的統計與分析
經過一學期實驗，為了檢驗兩個班的口語水平是否出現了顯著差異，又進行了一次口語測試。根據檢驗結果，兩個班的口語水平出現了顯著差異（p=0.001），從平均分上也可看出，實驗班的平均分（M=8.55）明顯高于對照班（M=7.91）。另外，為檢驗兩個班經過一學期的學習后口語水平是否有顯著變化，還對比了各班自身在實驗前后的口語測試成績。數據顯示，對照班的前后測成績不存在顯著差異（p=0.569）,說明該班在實驗前后的口語水平變化不大。而實驗班的前后測成績存在顯著差異（p=0.000），且平均分有所上升（前后測平均分分別為7.57和8.55），表明經過一學期的實驗，該班的口語水平有了顯著提高。
3.3對問卷的統計與分析
問卷共包含10道題，其中1、2題是了解受試者對目前口語課的態度，3~6題是對口語教學模式的評價，7~10題是對自身口語學習效果的看法。每道題后都有五級選項，即：1=完全不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=完全同意。具體統計結果見下表。統計顯示，實驗班每道題的平均值都高于對照班，而且分數都在3分以上，說明該組受試者對問卷中的問題都比較贊成，對任務型口語教學模式比較認可，對自身的口語學習效果也比較滿意。對照班的平均分相對較低，集中在3分左右，與實驗班相比分數明顯偏低，表明他們對目前的口語教學方法不太認同。為了考察實驗班和對照班對問卷中涉及的三方面的態度是否存在顯著差異，又對這幾方面分別進行了檢驗，結果表明，兩個班在這幾方面的平均值都存在極顯著差異（p=0.000），實驗班在這三個方面的態度明顯優于對照班。下面將分別對兩班在三方面的表現進行分析。
3.3.1對1、2題的統計與分析
1、2題是了解受試者對目前口語課的態度，結果顯示，實驗班兩道題平均值都顯著高于對照班，表明實驗班比較喜歡目前的口語課堂，與之前相比也更加喜歡口語學習，但對照班對口語課和口語學習的興趣較低。
3.3.2對3~6題的統計與分析
題3~6的目的是了解受試者對口語課堂授課形式的評價。實驗班的平均值都在4分左右，其中得分較高的題是教師對學生的鼓勵和口語評價；而對照班的平均分相對較低。結果反映，實驗班口語課主要是學生說為主，話題也貼近學生的學習和生活，對學生有吸引力，教師會經常鼓勵學生開口說英語，并能對學生的表現做出積極的反饋，這符合任務型教學法要求。對學生來說，這種口語課形式比較受歡迎。相反，在對照班看來，學生說的機會不多，話題也不太貼近日常學習生活，老師也不能做出積極的回應，因此，受試者對他們的口語課形式滿意度不高。
3.3.3對7~10題的統計與分析
7~10題是為了了解受試者對口語課教學效果的態度。對照班所有題目的平均值明顯低于實驗班。說明經過一學期的學習，對照班的口語教學效果不太明顯。相比之下，實驗班的口語教學效果要好很多。受試者講英語時的緊張感和困難程度與對照班相比大大降低，并能夠用英語積極地與人交流，對自己的口語能力也信心倍增。經過一學期對比實驗，結果證明任務型教學法與傳統教學法相比，更能提高初中學生的英語口語能力和信心。因此，任務型教學法適用于初中英語口語教學。
4結論
任務型口語教學法關注學習過程，使學生在任務的驅動下去發展語言能力。它充分體現了“學生中心、從做中學”的理念，能有效培養學生自我發現、自我探究和協作運用語言的能力。經過任務型教學模式的培養，學生口語水平有了明顯提高，緊張感也大大消除，課堂活動參與積極性和合作意識增強，對自己的口語能力信心倍增。在初中英語口語教學中，教師要結合實際情況科學地實施任務型教學，不斷觀察、反思自己的教學模式和效果，逐步完善，使口語課堂效果更佳。
作者：鄭超 單位：焦作師范高等?？茖W校外國語學院
第八篇：少數民族預科英語口語教問題及對策探析
一、民族預科英語口語教學中存在的問題
（一）教學材料單一，教學模式過于傳統
在課堂上，學生更多的是對教材進行學習，但是材料相對應的單一，不能夠全面的為學生的日常交流能力提供有意義的依據，更不能激發學生對學習英語的興趣。而在教學中學生更多的是根據老師領讀的方式進行訓練，這已成為最為傳統的教學模式。英語的相關詞匯、語法、語音等都直接都脫離了語言環境，學生只是簡單機械地進行跟讀，既不能有效的對其語法進行了解，更不能了解英語口語中的精華。這樣的教學模式只能夠誘使學生對語言知識的記憶，并不能成為學生學習口語的理想環境。
（二）過分注重詞匯與語法的解釋，教學過程缺乏語境
歐萊特認為語言學習能夠成功必須將學生放在一個用英語交際的語境中，這樣才能夠有效的培養學生對學習語言是否得體、合理提供了有效的條件。但是傳統的口語教學中，教師往往強調的是對詞匯的用法以及對語法的講解，把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，忽略了對學生語言思維連貫性的培養。學生平時的口語練習也缺少像學習母語時真實的語言環境，通常是在教師控制范圍內機械的操練，這樣就致使學生不能夠全面的訴說自己的思想，在很大程度上弱化了英語口語的應用功能。
（三）非智力因素未得到充分利用，學生易產生“恐講心理”
填鴨式的講解，互動活動的缺乏，都不能有效地調動學生的學習熱情，且英語口語在預科階段僅作為一門考查課程，學生的學習動機不強，重視程度普遍不高。同時，由于預科學生來自于英語教育基礎相對薄弱的少數民族地區，語音語調、朗讀背誦等英語基本功不夠扎實，學生很容易產生畏難情緒，怕表達錯誤，被老師責備，或是被同學取笑。這種“恐講心理”容易導致學生在口語表達的過程中產生緊張焦慮的情緒，使學生的記憶和思維加工能力受到影響，語言的輸出效率降低，英語口語的質量和效果大打折扣。
二、民族預科英語口語教學中可采取的對策
（一）創造良好氛圍，激發學生的學習情感和學習興趣
1.掃除心理障礙，鼓勵學生敢于開口說英語
德國教育家茅斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而是在于喚醒、激勵、鼓舞。因此，針對學生“恐講心理”這一現象，教師應幫助學生掃除心理障礙。首先，學生開始說英語時，免不了會緊張，在學生發生錯誤的時候盡可能不要打斷他們的思路，而應及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。其次，對一些口語表達中的小錯誤，教師應等到學生表述結束后，委婉地提醒學生要注意的事項并要求其進行反復的訓練，舉一反三，避免同樣錯誤的再次發生。
2.注重方法的多樣性，適當導入文化知識
在英語口語課堂教學的過程中，教師除了要對學生做到耐心啟發，具體引導，還要充分利用圖片、幻燈片等教具，采用情景對話，小組討論，游戲互動，角色表演等多樣化的課堂教學方法來吸引學生，培養他們對于英語口語表達的興趣，強化英語口語的訓練。同時，教師應有計劃、有步驟地為學生介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，系統地將英語的文化知識與口語相結合。
（二）采取針對性訓練，調動學生學習英語口語的積極性
1.加強英語聽力訓練，增強語言輸入與儲備
聽的過程不僅是一個接收的過程，還是一個建立的過程。學生由于聽的深度和廣度不同，英語口語交際能力差異很大。這就要求教師在教學過程中，對學生加強英語聽力的訓練，使學生通過自己的理解將所聽材料成為一種容易保留的語義信息被存入記憶里作為口語語料在英語交際表達時進行運用。同時，教師要對學生強調語音語調標準的正確性和重要性，培養學生口頭表達力求準確的意識。
2.加強英語思維能力訓練，用英語組織課堂教學
加強以習得為主要形式的思維能力訓練，是外語教學過程中培養學生用外語表達思想的重要手段和途徑。在開始的階段，教師應調整好節奏，盡量放慢講話速度，重復所講內容，用簡單的同義詞或短語對單詞進行解釋，用不同的句型轉換相同意思的句子，用簡單的句子解釋段落大意，然后逐步加深，循序漸進。同時，教師自身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素，教師應注重提高和改善自身的語言能力，做到語言表達的清晰、準確、流利，進而更好地培養學生口語能力的表達。
（三）利用小組討論創設平臺，強化學生的英語口語表達能力
課堂教學中師生交往的形式多種多樣，但學生間的交流尤為重要。同一班級的學生，具備年齡相仿、學習經驗相似、思想情感因素相同等特征，不僅有利于信息的相互傳遞和接收，更能激勵學生的參與意識，實現課堂交際化。因此，在英語口語教學過程中，教師可將學生進行分組，根據課文內容和學生實際，提出一些開放性的話題，讓各小組用英語進行討論，并通過競賽的形式來激發學生的榮譽感，啟發學生積極思考，共同合作，取長補短，使不同層次的學生都有參與課堂的機會，既能加深學生對所學內容的理解，又能開拓學生的思維，激發學習的自主性，使其口頭表達能力得到充分的鍛煉和展示。
三、總結
改革傳統的教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化的學習氛圍，培養學生敢于說英語、善于說英語的習慣，在英語口語交際實踐中激發學生潛質，張揚學生個性，是英語口語教學改革的總體目標。培養預科生的英語口語能力非一日之功，是一個系統的工程，需予以全方位的重視和開發。作為教師，要不斷優化英語口語教學的方法和策略，用科學的教學理論為英語口語教學導航。
作者：胡思思 單位：南昌工學院