前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語口語探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、轉變教學觀念，重視口語表達教學
在原有的應試教育體制下，追求升學率是每一個教師所無法擺脫的束縛，高考中沒有口語表達測試項目，教學中也就自然不會有相應的訓練，考試考什么，教學就教什么，這似乎已經成為了教學的金科玉律。然而社會在發展，英語的使用也越來越廣發，如果英語教學中只是單純地讓學生掌握一些應試技巧，而沒有讓學生在英語學習過程中形成一定的應用能力，那么，教育所培養的學生也只能是應試的機器。尤其是英語教學中對學生口語能力的培養，不能僅僅束縛在考試的牢籠中，而要以英語知識為基礎，逐漸在教學中滲透對學生口語表達能力的培養，要讓學生能經過高中階段的學習后而形成一定的英語表達實踐能力。要轉變教師的教學觀念，首先要能正確認識英語對學生終生發展的作用。經過高中階段學習后，學生即將進入大學或職業學校學習，就業也就成了首要問題。隨著社會經濟的發展和世界的廣泛交流，英語已經成為學生就業不可缺少的技能，尤其是口語表達能力。因此，在英語教學中，教師要能站在更高、更遠的角度去看待英語教學。其次，要能通過教學模式的改革而真正在英語教學實踐中去加強對學生口語表達能力的培養，要從應試的束縛中解放出來，真正著眼于學生的發展去進行教學。
二、創設表達情境，引導學生開口表達
在高中英語學習過程中，學生已經習慣了通過記憶、背誦去應付考試，對于口語表達，很多學生都是怕而不及，在課堂中，學生一般很少會開口表達，他們更喜歡完成書面練習，在口語表達過程中，有的學生會存在害羞心理，有的學生則擔心表達錯誤而遭遇教師的批評，更為重要的是，教學中教師不重視口語教學，不善于創設口語表達情境，而情境的缺失則很難調動學生的積極性，因為交際需要在一定的情境中進行，也正是因此，在高中英語教學實踐中，加強口語表達情境創設就顯得尤為重要。在英語教學中創設口語表達情境，要注重結合教學內容和學生的實際進行。如Schoollife的教學中，學生剛剛進入高中，面對新的環境和新同學，自然會有很多話想說，借助這一點，以“我說認識的新學校”為話題，引導學生表達，在表達中引入課題后再展開中西高中學校的對比，讓學生在對比中了解中西方學校生活的不同。又如Growingpains,Sportingevents等單元的教學中都可以先引導學生開口說，在說的過程中引入詞匯教學，然后在進入主題，這樣更利于學生興趣的培養，也利于讓學生開口表達。
三、優化教學設計，滲透口語表達訓練
在高中英語教學中，很多教師都被束縛在分數的牢籠中，課堂中都是以自己講授為主，很少給學生機會表達，這樣的課堂氣氛較為死寂，學生的興趣不高。其實，在教學中結合教學內容、語法知識等而引導學生多交流、多表達，不僅有助于活躍課堂氣氛，也可讓學生在口語交流活動中更好地掌握相應的知識。首先，要注重多給學生創造表達的機會。如在閱讀教學中，對于文本內容，可讓學生在閱讀后先概括，然后教師再點撥。如語法教學中，可引導學生結合生活而造句，在對比中掌握語法知識。如對join,joinin,takepartin與attend的辨析，可先給出相應的句子引導學生翻譯，然后交流其用法，教師在學生交流的基礎上再講解。其次，要注重發揮小組的作用，引導學生多展開交流活動。如在Theworldofoursenses的閱讀后引導小組圍繞plot,maincharacters,timeperiod,problem,climax而對文本進行交流，說出自己的理解，小組綜合后再進行對比，然后精簡修正，教師再輔以問題引導，如此，整個閱讀過程都以學生為主體，讓學生在交流中了解其內容，討論并解決問題。這樣的英語課堂教學不僅讓學生興趣盎然，也可在交流活動中讓學生的口語表達能力得到較好的培養。
四、豐富訓練方式，逐漸培養表達能力
在以往的高中英語教學中，哪怕教師對口語表達教學較為重視，在訓練方式上也較為單調，多是在課堂中預留較少的時間讓學生進行交流，而課前和課后則還是以大量的書面練習而讓學生完成。豐富口語訓練方式，就是要從時間和空間上保證，讓學生懂得充分的訓練。首先，在時間安排上，在導入過程中，除了常規的值日報告外，還可采用講英語小故事、小笑話、說心情等多種方式進行；在課堂中，要多給小組預留交流的時間，在交流中滲透知識；在課后，除了引導學生完成書面練習外，還要組織學生展開如小組間的演講比賽、故事比賽、模擬會議等多種方式進行。其次，在空間上，實質就是在交際環境上，要注重引導學生逐漸從課堂走向課外，如用英語演講、用英語主持、用英語購物等，也可結合文本而引導學生說感悟、談人生，諸如此類，讓學生把說英語變成習慣，口語表達能力自然會逐漸得到提升。
五、總結
作為新時代的英語教師，我們不能依然束縛在考試的牢籠中，而要能著眼于學生的發展，加強對學生口語表達能力的培養。在高中英語教學實踐中，我們要能正確認識口語表達對學生發展的重要性，通過優化教學而引導學生積極開口表達，在掌握英語知識的基礎上不斷提升其口語表達能力，這樣才能為學生今后的發展奠定基礎。
作者：袁雪瓊 單位：江蘇省蘇州市第四中學校
第二篇：高中英語口語實踐教學分析
1.高中英語口語實踐教學現狀分析
1.1缺乏語言環境
我國高中生在漢語的大環境下學習，通常在課堂上短暫的時間內才有機會接觸英語，其它時間很少有學習的機會。英語課堂效率的低下，無法確保每個學生都能有英語口語能力表達的機會，嚴重打擊學生的自信心。
1.2英語教學方法單一、落后
我國高中英語口語教學中普遍存在方法單一、落后的問題，部分教師沒有重視語言環境的營造，反而無法激發學生的學習興趣。高中一般過于重視語言知識的教學，而忽視了對大學生英語口語表達能力的培養，學生逐漸喪失學習的熱情。
1.3學生缺乏說英語的勇氣
大部分學生都了解英語口語的重要性，但因學生語音不標準、害怕教師的批評等因素的影響，使學生缺乏信心而羞于開口，導致學生在英語課堂學習中不會說、不敢說，往往走進口語表達的誤區。
2.推動高中英語口語實踐教學的高效策略
2.1創造語言環境
語言環境創造方法如下：第一，課前演講。英語演講作為英語精華的重要部分，高中生應該掌握英語的表面書寫及語言表達能力。因此，在課前教師應采用背誦名篇或討論課程重點等方式指導學生進行演講，通過學生的演講，不僅可很好建立英語語感，促使學生掌握具體的語言結構，切實提高英語口語表達能力。第二，講故事。教師提前準備好故事題材，在課堂教學中引出故事，由各組學生共同演繹該故事，通過學生在故事情景中的對話、交流，激發學生對英語口語學習的興趣，促進學生的口語表達能力。第三，角色扮演。在課堂知識教學中，教師可根據課程相關知識引導學生扮演的文章角色，依次上臺對話，通過對話而不斷增強語感及表達能力。
2.2實施多元化的課堂教學方式
在設計教學內容時應充分考慮內容的難度，盡量選取貼近學生日常生活的內容。英語教師結合實際的教材內容，通過利用錄像、幻燈、語言、動作等，進行設置打電話、過馬路、演講、逛超市、就醫等場景，讓學生在不同的環境中進行模擬不同的社會角色，有機結合口語教學及語言實踐活動，促使學生在不同的場合學會恰當的語言，切實提升交際運用語言。在活動形式方面，通過充分利用主題英語角、英語背誦比賽、英語歌曲大賽、觀看電影、收聽英文歌曲及收聽英文廣播等形式，并由教師、學生進行簡單的問答及評論。同時，在學生之中建立監督小組，由組中、組間進行競爭與監督，相互觀察對方的語音、語調、語速等方面，促進學生相互學習、相互進步。
2.3靈活應用多媒體教學模式
多媒體綜合文字、聲音、音樂、視頻等功效，可通過利用圖文并茂的多媒體，創設生動化、趣味化的情境，以吸引學生的好奇心，以增強其學習自主性，培養學生個性化發展。在高中英語口語實踐教學中，可通過借助多媒體技術的先進學習平臺，針對課堂內容選擇與學生基礎相符的聽說材料進行練習。教師還可以通過多媒體播放與課堂內容相關的英文原版電影，因電影需要通過豐富的語言來表達，其內容能為學生英語語言的表達提供重要的平臺。運用多媒體教學，使學生置身于特定的語言環境中，讓學生在具體的環境中去應用語言，效果更佳。
2.4重視聽力及思維方式訓練
“聽”、“說”、“讀”、“寫”等組成英語教學的重要組成部分，各環節環環相扣，相輔相成。在上述基本要素中，通過大量的聽力練習，培養學生良好的語感，恰當表達自己的思維方式。高中學生通過“聽”的方式，接觸大量的英語語言，不斷加強語言交際訓練。因此，在高中英語教學中應堅持先聽后說的原則，選取合適的配套語音材料，再根據材料中提供的信息進行口語表達訓練。“讀”、“寫”環節也相當重要，高中生可通過大量閱讀教材及課外英語材料，適當強化英語詞匯、語法使用規則、寫作技能等。在加強聽力訓練的同時，教師應該也強調英語思維方式的訓練。
2.5強化英語口語交際能力、口語技能的訓練
傳統的英語教學方法往往忽視了口語技能的訓練，導致學生不敢開口講英語，造成學生語音語調不準、口語表達不到位、表達思維混亂等問題。因此，教師必須認識到口語技能訓練的重要性，課程標準要求下積極改進教學方法，鼓勵學生敢于用英語表達自己的觀點，進而增強學生的自信心，確保達到較高的口語水平。
3.總結
綜上所述，為了提高高中英語口語能力，英語教師應該努力創造良好的口語學習語境，根據學生的實際學習情況，實施多元化的課堂教學方式，利用多媒體教學方式進行構建情景教學氛圍，不斷加強英語口語技能訓練，從而提高學生的英語口語表達能力，確保較高的英語教學質量。
作者：崔淑巖 單位：揚州大學附屬中學東部分校
第三篇：高中英語口語教學探究
1.課前小演講，提高學生口語能力
1.1結合教材確定演講主題
在實際教學中，尤其是高中英語教學，由于時間緊、任務重，教師直入主題、直搗正題的做法最常見，忽視了Freetalk，冷落了這個特殊的環節，也導致學生口語訓練的缺失。演講什么的問題也是這個環節的不容忽視的問題。筆者認為根據教材內容確定演講主題，既可以訓練學生的口語，又是有效復習或預習課本知識的主要手段，強化知識的運用。如學習Talesofunexplained時，以Amaz－ingthings/people為題，談談自己耳聞目睹的不可思議的人或事；學習Amazingpeople時，讓學生結合在人的宇宙飛船升空的史實，談談楊利偉、說說科技的發展、社會的進步；學習Livingwithtechnology，設計主題為“科技與我同行”的演講活動，說說自己的一個小發明等；學習Fitforlife時，以飲食與健康、陽光運動與身體健康的關系，認識到健康飲食和運動的重要性；學習Theworldonline時，談談上網的利與弊、說說自己的上網的經歷和教訓；學習Laughterisgoodforyou時，以laugh、smile為主題，說說“微笑更健康”、“笑比哭好”，意識到人無論處于逆境還是挫折，微笑著面對，才是積極的人生態度；學習Helpingeachother時，說出自己的一次助人為快樂的事，說說他人幫助于自己的事，體會助人乃快樂之本，增強“先他人之憂而憂，后他人之樂而樂”的情懷；學習Understandingeachother，敘述被人誤會、誤會他人的一件事，增強彼此理解、相互尊重的必要性，也可以說說自己和父母、教師、學生之間發生的不愉快事情，談談學會尊重他人、學會自尊的體會等。這些演講的話題，都與學習的主題密切相關，除了與教材完全吻合，訓練了口語，也為單元的Task有效教學埋下了伏筆。
1.2就熱點問題而設定演講的主題
演講的主題，除了依據教材、教師給定外，還可以引導學生結合當前的政治、生活等熱點問題而自主選擇演講主題，使學生暢所欲言，更體現學生的主體意識和主體地位。熱點問題主要包括政府和民生兩個方面，看似兩個方面，其實涵蓋了生活的方方面面。全國兩會的召開，反腐、倡廉、養老、教育、衛生等的焦點問題，都是學生可以發表見解的主題。如針對“教育”問題，以年底150萬大學生面臨著找工作難的問題，談談經濟形勢的發展對教育的改革的問題；對于“環境保護”方面，談談保護環境的重要性，通過演講，突出主題Protectingtheenviron－mentisprotectingourselves，強化學生保護環境、維護綠色校園的意識和積極性；就相關的“衛生”熱點問題“大陸居民赴臺灣就醫”而談談時事中國大陸面臨的醫療、保險業等存在的弊端，以Theimportanceofmedicalandhealth為主題談談醫療、衛生的重要性，以及中國醫療、衛生的改革的必要性；針對高考即將逼近的實際問題，以話題Areyoureadyforcollegeentranceexamina－tion?敘說對高考的感悟、釋放和緩解壓力的方法，交流復習的方法和應試的技巧；以“科技”方面為切入點，談談Colon,說說科學技術與生產力的關系等，這些話題與學生的實際密切相關，他們會有話可說，有感而發，實現“學以致用”原則。
2.參加實踐活動，增加訓練口語的機會
實踐活動是課堂教學的補充和拓展。如開展一次Protectingthewildanimals活動，宣傳保護野生生命的意義；結合助殘日開展一次Acharityshow的募捐活動；以身邊的白血病患者為契機而開展一個“Giveyourlove”為主題的校園宣傳活動，呼吁每一位學生捐出零用錢、獻出愛心，揭示“人人獻出一點愛，世界將是美好的明天”的主題；以EnglishClub為活動的天地，充分發揮學生的自主性、學習英語、訓練口語的積極性。口語訓練是英語教學的重要一環，應采取有效措施，如開展Freetalk為主要形式的小演講活動，或結合教材確立主題、或依據社會熱點問題確定話題，也可以開展豐富多彩的課外實踐活動，使學習能力和實踐能力通過活動而相得益彰?？傊?，學生說出來的英語才是真正的英語，才是活的英語，發展口語勢在必行。
作者：王洪初 單位：江蘇省無錫市宜興中學
第四篇：高中英語口語教學分析
1.口語教學的重要性
語言學習是一個復雜和長期的過程，在第二語言學習中有“輸入假說”和“輸出假說”理論?？死晏岢?ldquo;輸入假說”，即學習者根據自身的語言水平(i)有選擇性地接受新的知識(i+l)，從而習得語言能力。斯溫納提出“輸出假說”理論，指出除了“可理解輸入”外，第二語言學習者要成功習得語言還需要可理解性輸出，語言輸出有助于促進第二語言學習者語言表達的流利性和準確性，在產生可理解性輸出的過程中可以提供反饋信息給學習者，使學習者獲得語言反饋，學會使用恰當的語言形式和結構，產出恰當準確的語言。只有輸入和輸出的共同作用，第二語言學習者的語言能力才能不斷發展?？谡Z是有聲的語言，是語言輸出過程的形式之一，是思維外化的一種方式，是說話人將自己的內部語言借助詞語和一定的句式快速轉換為外部語言的過程。不管哪種語言的習得，都是先習得聽說，然后才是讀寫。作為第二語言的英語口語的運用過程更是一個將輸入轉為輸出的過程，口語的表達是以輸入的語義為基礎，將所習得的信息經過大腦的學習和轉換，以句子的形式表現出來，所以英語口語教學對英語的學習能力也會起到促進作用，有著重要的地位。首先，全面發展英語能力需要發展口語能力。英語學習是一個對聽、說、讀、寫四方面的語言技能綜合運用的過程，而且這些技能在語言運用過程中相互促進，缺一不可。2003普通高中英語課程標準指出“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”其中在七級的語言技能目標中，對說的要求是：能在日常中對一般詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論、能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務。八級和九級的要求更高。2011年課程標準指出“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，強調培養學生的綜合運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發。由此可見，口語在語言技能中占據重要的地位。其次，口語教學能帶動相關能力的提高?？谡Z的提高有助于聽力的提高，雖然聽是一個語言的輸入過程，是說的基礎，沒有足夠的輸入就沒有輸出，但是輸出是對輸入的糾正和鞏固。說是一種語言的輸出，是把聽這一輸入結果內化并轉化為可理解性輸出的過程，是對聽的促進和提高。在英語的口語教學中，不管是師生之間的互動還是學生之間的交流，都是根據聽者的反映和理解程度不斷進行調整的過程，同時通過獲得的反饋繼續下一個話輪，這就是對聽力的一種訓練；英語口語還有助于閱讀能力的提高。在進行閱讀時，學生在運用有關英語閱讀理解的技巧外，也需要運用在口語實踐中學會的語法規則句子結構。另外一些語言學家認為口語的理解能力對閱讀的理解能力有很大的影響，也就是所謂的“語感”，語感的培養能使閱讀能力得到提高；口語還有助于寫作能力的提高，雖然口語的表達是有聲的、比較非正式的，寫作是正式的規范的書面語言，但二者都是語言的輸出方式，都是一種表達的方式，是相通的、互相促進的。如果英語口頭表達得準確地道有條理，那么寫出來的文章也會是好文章。
2.英語口語教學的現狀和反思
2.1缺乏足夠的重視
在高考指揮棒的引導下，各級各類考試沒有設立口試或不將口試成績列入總分，所以教師根據考試說明和試卷題目的設置要求，強調的是語法的講解與閱讀能力的提高、句型的積累和寫作的加強等能力而不重視口語能力的提高；學生學習英語的目的還是為了考試，把英語當成是應試的工具，以分數為目標，認為提高成績的關鍵是讀寫能力，而口語能力并不影響成績，會不會說對高考沒有影響，只要會考試就可以。這些根深蒂固的觀念在無形中造成了教師對“口語教學"的忽略，學生則更是覺得無所謂甚至是采取不合作的態度。
2.2錯誤認識英語口語教學的概念
在過去，口語教學過分偏重于語音教學，有的教師認為口語教學就是操練課本上的基本句型，或是糾正語音的發音、強調練習內容與課本的一致性、忽略了語言的本質意義和交際功能，口語的教學只是為了完成教學目標：學生為了背誦句型反復機械操練，教師則是見錯必糾，忽視了其知識性和趣味性，這樣的結果使口語對學生越來越沒有吸引力，缺少了讓學生發揮想象力和增加興趣，提高自信心的基礎這些都是影響口語教學中的因素。
2.3缺乏對語言環境的創設
語言環境創設缺乏對英語教學的開展和英語口語的提高有很大的影響。英語作為第二語言，并沒有滲透在我們的日常生活中，除了上課之外學生一般沒有接觸英語的機會，在課堂之外有關口語知識和技能便毫無發揮之處，學校也較少鼓勵舉辦英語角之類的活動，即使有，很多學生和家長基于現實考慮也不支持，這些實際的問題從根本上限制了學生口語水平的提高。另外一個不利的因素是一個班級的人數過多，目前大多學校的班級人數都達到50以上甚至更多特別是高中班級，以口語教學的性質而言口語教學的組織難度的很大的。40-45分鐘的一節英語課，如果要提供給每個學生口語的實踐時間和機會那是不可能的，如此的課堂環境也無法滿足英語口語教學的需要。
2.4缺乏開展口語教學的時間和氛圍
高中教學任務緊張，在三年的時間要完成9本書（5本必修和4本選修的教學任務）和總復習的教學任務，再加上升學的壓力，而且口語又不是考試內容，所以很多教師寧愿放棄口語教學而把時間用于講解其它應試的內容，往往把本該是口語互動教學的內容變成學生的聽力課，教師的口語課。在學生方面，由于小學和初中時期教師不注重口語教學，學生對英語口語表達存在心理障礙和語言表達焦慮，這種焦慮感與學生的口語水平通常呈正比關系。升學的壓力也會使他們覺得開展口語教學是沒有必要的。
3.提高口語教學的策略
3.1思想重視
語言的習得是輸入和輸出共同作用的結果，兩者缺一不可?？谡Z作為語言輸出的一個重要形式，對聽、讀、寫、都有積極的促進作用，輸入的語法知識，單詞，句型通過口語表達得到驗證、鞏固和加強，而且英語是一門世界語言，它的主要功能就是交際，在走出校園以后，口語交際能力也有重要作用。另外，創設輕松的語言環境，可以減輕學生的心理壓力，提高學習效率。所以教師和學生都要改變傳統的思想，重視口語的功能。
3.2合理使用教材
人教版的教材設置有適合口語教學的環節Warmingup，每個單元都有不同的話題供學生練習，教師用自由談話等形式，讓學生表達自己的觀點。為了達到較好的教學效果，教師可以提前布置任務，讓學生有充分的時間準備，搜集信息，這樣既可以豐富口語內容，也可以幫助學生克服口語表達的恐懼心理，增強自信心。另外每個單元的Reading也是不錯的口語教材，在學生精讀之后，讓學生把課文內容復述一遍。口語能力提高的另一個重要形式是復述。復述有利于學生綜合運用語言知識能力的提高。教師可以幫助學生把故事的情節線索、時間順序、類別、重點詞句投影到黑板上，引導學生復述，這樣學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，有利于增強學生的表達能力。在復述過程中教師不應過于強調內容的準確性，根據學生的不同水平給予適當的表揚和鼓勵。
3.3注重過程，逐步發展
口語是領會式地掌握語言，是語言理解的吸收和輸入而后輸出的過程，是在口語交際中逐漸發展起來的。教師在各個教學環節中也應當提供給學生運用語言能力的機會。就高一的新生而言，面對一個全新的環境，會感到好奇、陌生，也會受到展示自我的心理影響，教師注意不要過度強調學生的發音，積極的糾錯，尊重學生的策劃和選擇，給學生一個過渡的時間，在總結時引導和指導，使用形成性評價來評價口語教學。在評價學生參與口語活動的表現時，目的并不是檢查他們口語的流利性或是準確性，而是為了考查他們在活動中的信息交流情況、討論深入程度、解決問題的能力等。對學生的評價運用外語進行交際的能力和掌握學習內容的水平和策略。同時教師也要不斷地更新專業水平，提高語言素養，豐富和認識課程理念和目標，批判地繼承和吸收各種教學方法的可行之處，使教學的效率和效益得到更好的提高。
作者：張柳眉 單位：閩南師范大學外國語學院
第五篇：高中生英語口語中母語遷移現象探討
一、引言
遷移是學習者在習得過程中已有的知識對新知識獲得的影響，即先前所學的語言及經歷，主要是母語及母語學習經歷對學習新語言的影響。當母語和目地語的表達習慣基本一致時，母語對目地語的學習起到促進作用，這種影響是積極的，就叫正遷移。反之，當母語對目地語的學習起阻礙作用，對其產生消極影響，就叫負遷移。高中生的口語習得不可避免地會受到漢語思維模式和文化背景的影響，從而出現漢語式英語的負遷移現象，影響交際的順利進行。在當今社會，人們都認為對高中學生來說，其英語教學的水平和能力已經提高很多，但是和聽、讀、寫方面相比較而言，學生的口語能力十分薄弱，導致這一現象的最主要原因是母語遷移。研究結果表明，母語遷移在語音、詞匯、語法等多方面對高中生的英語口語學習產生很大的影響。
二、理論基礎
（一）錯誤分析
錯誤分析始于20世紀60年代末。錯誤分析（ErrorAnaly-sis，簡稱EA）對探索第二語言學習者獨特的語言心理模式，構擬語言學習者的動態的中介語系統有不可忽視的作用。錯誤分析理論可以看做是一種二語習得研究的重要手段。錯誤分析方法的奠基人是PitCorder，通過對學習者出現的錯誤進行系統分析研究，找出錯誤的來源，幫助學習者更好地了解掌握這門語言。
（二）對比分析
對比分析理論可以預測學習者所犯的偏誤，克服母語負遷移的干擾，避免偏誤產生，在外語學習過程中，就是要了解母語與目的語的差異。對比分析（CA），專注于差異的比較和分析學習者的母語和目的語之間的異同，通過這種分析，可以了解學習者的已有知識或母語的轉移情況，那么我們就可以說明第二語言習得的本質。Lado提出的著名論點是：目的語中與學習者母語相似的成分對學習者來說是簡單的；而與母語相異的成分對學習者來說則是困難的。自80年代開始，對比分析理論不局限于對不同語言的音系系統和句法系統的比較研究，它開始了對語義、語用、話語分析等領域的研究。
三、高中生英語口語在語音、詞匯、句法方面的問題
（一）語音層面
在學習英語的過程中，高中生還不能徹底擺脫母語的干擾，以漢語的發音方式發英語的音。然而，漢語和英語發音方式有很大的不同，這就是為什么我們在看歐美電影時會發現他們都是表情夸張、肢體語言生動并且都是張大嘴巴講話的，原因之一便是一些元音要求飽滿圓潤的發聲，例如bag/b覸g/說成是/beg/。我們漢語中的聲母韻母和英語中的輔音元音發音有很大的不同，高中生通常會不自覺地在輔音后直接加/藜/，如book說成是/buk藜/。在漢語中，元音沒有長短之分，而英語中卻有長元音和短元音，如/u：/&/u/將book說成是/bu：k/。
（二）詞匯層面
詞匯是英語學習的必經之路，因為它可以形成句子和段落。當學生寫出錯誤的句子，通常是因為詞匯使用錯誤。例如名詞單復數問題，漢語中表達復數概念時通常是加“們”，如人們、他們等。英語有固定的法則，高中生會犯一些低級錯誤，例如：Therearethreepeoplesinthepark.高中生只是根據母語思維機械地加了一個點綴s，而英語中的集合名詞people本身就是復數，不需要再做任何改變。高中生還會根據漢語思維隨意選擇詞匯，例如掌上明珠，純正的英語表達為appleofone’seye，而高中生會想當然地表達成pearlonone’shand。詞匯選擇很重要，不能被母語思維禁錮。
（三）句法層面
英語中的定語從句通常是把修飾名詞的句子放在后面，與漢語恰恰相反。這樣的差異導致高中生很難掌握定語從句，也很少使用定語從句。漢語與英語是兩種不同的語言體系，所以在學習英語表達的時候，作為母語的漢語潛移默化地給英語句式的學習帶來阻礙，為學習地道的英語表達增加難度。例如好好學習天天向上，許多高中生會想當然地翻譯成：Goodgoodstudy，daydayup.所以高中生要掌握好英語語法規則，不能想當然地把英語套在漢語法則中，說出一口漢語式英語。
四、結語
我們要更好地了解外國文化和背景，同時也要知曉我們本國文化及背景，找到語言的相似之處，充分利用母語的正遷移，輕松掌握目的語，更重要的是要找到不同之處，進行對比分析，更好地了解語言的本質，更準確流利地說出地道的英語，掌握發音、詞匯、句法的不同，從而更好地避免錯誤的發生，與國際接軌，學習外國的技術文化，進一步增強我國的綜合實力。
作者：丁銳 單位：吉林師范大學
第六篇：高中英語口語分段式教學探析
一、自我排查，勇于“亮丑”
高中生有著極強的自尊心。不少學生對于“開口說英語”有著各種顧慮，如發音不標準或回答不正確等。在這樣的前提下，教師即便向學生輸入大量的知識點，也很難促進他們的口語生成。筆者認為，應該從自我認識開始，幫助學生正視自己在口語學習中的“短板”，認識自己，承認自己，實現自我挑戰。在日常教學中，筆者會細心留意學生在課堂中的表現，如小動作、表情變化、答題習慣、合作情況等，尋找完善教學的有效資源。例如，在教學譯林版高中英語模塊一Unit2Growingpains時，筆者并未直接討論語篇話題，而是從“Englishlearningpains”入手，鼓勵學生從側面進入本單元的學習主題，并借此機會“亮亮自己在英語學習中出的丑”。在活動前，筆者先以詼諧的口吻，與學生分享了自己在英語學習中的心路歷程，減輕學生的心理負擔，隨后組織學生以小組為單位，進行討論交流。
二、分組幫扶，大膽發聲
小組合作學習模式是新課程改革下課堂教學的“新寵兒”。這樣的教學模式具有緩沖作用，能夠幫助學生有效減輕口語實踐的壓力，分散教學內容的難度，達到讓學生自行解決困難的教學目的，從而有效實現循序漸進。例如，在完成譯林版高中英語模塊七Unit4Publictransport中Project板塊的語篇閱讀與學習之后，筆者發現不少學生對“交通事故”這個話題有話要說。有些學生想要發言，卻不知道怎么轉化成英語。為了幫助學生從想過渡到說，循序漸進地進入口語表達的“佳境”，筆者設計了一個“Trafficnotes”小組實踐活動，圍繞“Inordertopre⁃ventaccidents...”展開話題。為了提高活動參與度，筆者要求小組由組長牽頭，開展一對一的口語幫扶活動，并利用多媒體給出“Driversshould.../Cyclistsshould.../Pedestriansshould...”等提示，并在接力中鼓勵每個成員都大膽發聲。
三、成果驗收，小組展演
成果的驗收也是口語分段式教學的重要環節。教師不妨以“show”的形式為學生搭建成果展示平臺，由學生的展示過渡到教師的評價與總結，以此夯實學生對知識的鞏固與應用，同時強化學生對口語表達的興趣。例如，譯林版高中英語模塊六《Unit1Laughterisgoodforyou》圍繞我國傳統文化藝術形式——相聲（cross⁃talk）展開，話題既貼近學生熟悉的中國文化，又新鮮有趣。不過，這個話題涉及的詞匯較為生澀。為了強化學生的口語實踐，筆者設計了一個“Discussion”小組活動。在活動中，筆者為學生制作了表格式的任務單，要求學生圍繞“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthewesternstand-upandChinesecrosstalk?這一題展開小組探索?；顒映晒粌H要呈現于表格，還需以“report”的形式在班上做匯報。通過對任務的討論以及知識點之間的比較，拉開了學生口語實踐的帷幕，從討論、完成表格到成果匯報，循序漸進，對學生的口語表達進行了階梯式的訓練。
四、總結
總之，以分段式教學方式開展高中口語教學，不僅遵循了循序漸進的教學原則，能夠以較為“平緩”的節奏有效地開展符合學生發展需求的教學活動，還有利于提高口語教學的學生參與度，使得教學真正做到面向所有學生，關注全部學生的發展，讓學生獲得成功的學習體驗。
作者：李燕 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
第七篇：高中英語口語教學應用
一、形成性評價在音標學習中的應用
正確發音是學生提升口語能力的第一關。為了幫助學生正確發音，過好朗讀關，教師通常都會要求學生學好音標，達到自己拼讀單詞、準確發音的目標。事實上，高中生普遍音標拼讀不準確，往往需要教師再次教授，高一初期的初高中教學過渡中，音標教學往往會占一席之地。教師在課堂上集體教學音標，學生集體練習時，表面上看來熱鬧而準確，但課堂的大環境下教師無法細致地聽到學生個人的發音情況，也較少有條件、有機會深入了解學生個人的音標掌握情況。集體學習音標后，學生個人掌握的情況并不理想，一旦自己拼讀音標或拼讀單詞，就會暴露出很多的問題。我認為這時教師可以采用音標考試的形式，督促學生重視音標學習，主動尋求師長或同學的幫助，最終達到音標過關的目標。音標考試以拼讀音素或單詞音標的形式進行，題目盡量涵蓋所有的音素。學生每人一張試卷，當學生拼讀出現錯誤時，教師在其試卷上做記錄并具體標注，考試結束后，再把試卷發還給學生。通過標注，學生可以明確自己的問題所在，尋求幫助和解決問題也有了一個方向。教師可以根據學生的考試情況決定是否需要跟進學生的音標學習。針對集體性錯誤，教師可以調整和加強教學，鞏固薄弱環節。針對個人問題，可以進行個別輔導或補考。音標考試可以進行至少兩次，在前后的試卷對比中，可以判斷學生是否解決了之前的發音問題，是否取得了進步。通過音標考試，教師能促使學生花足夠的時間與精力在音標學習上，解決口語學習的第一個障礙。
二、形成性評價在朗讀練習中的應用
學生提高口語的障礙之一，源于學生的焦慮感較高，怕犯錯，不敢開口說英語。在平時的教學中，教師應該循序漸進，搭好平臺讓學生逐步提高。遵循簡單到復雜的規律，教師可以先多布置朗讀的任務給學生。例如，安排學生每天輪流上臺朗讀文段。這種操作可以顧及每個學生，大家都有機會朗讀給同學和老師聽。為保證在同伴們面前不丟臉，學生上臺前通常會進行一定的練習。因此在這個準備的過程中，學生提升了朗讀的流利性。上臺面對大家朗讀，學生又鍛煉了膽量。這種練習形式還可以督促學生課后重視朗讀這項基本功。教師也因此有機會聽所有學生的朗讀并對其進行一定的評價。評價可以口頭形式與書面形式進行，但從保存與回看的便利方面看，書面形式優于口頭形式。教師可以根據高考聽說考試的評分標準制定一個朗讀反饋表格。學生朗讀時，教師在反饋表里做標注，例如學生發音的準確性如何，朗讀的流利度如何，語調、停頓是否恰當等，甚至還可以寫上學生讀錯的單詞。學生朗讀完后，教師把評價表格發給學生，學生立刻得到具體的、指導性強的反饋。
三、形成性評價在Dailyreport中的應用
Dailyreport是不少教師喜歡使用的教學手段之一。教師定題或學生自行選題，每天學生輪流用英語口頭表達自己對某事物的觀點或講故事等。如果利用形成性評價則可以更好地發揮其積極性。例如，教師提前制定一個表格，利用里斯特量表進行等級描述口頭表達的各方面。例如內容方面可以設置為：主題突出，有豐富的內涵；主題較突出，有一定的內涵；主題不夠突出，內容不夠豐富；沒有主題，內容貧乏。評價可以兼顧語言表達的基本功和內容、學生表達的得體性等等。這樣學生從一次dailyreport中可以得到更多的收獲，教師也可以不斷收集學生的素材和表現情況，更多地了解學生，為教學提供有益的反饋和參考。
四、注意事項
教師在進行形成性評價時，應考慮到實際性、有效性、可行性。在計劃信息收集時，應考慮到費用、操作性和可接受程度。有效性是最關鍵的，沒有效度，任何信息的收集都是浪費時間?？尚行栽谡n堂評估中是必須的。無論評估方式再有效度或信度，如果無法在課堂中操作，也是無用的。所以，教師必須考慮如何在可行、可靠和有效之間尋求平衡。
作者：李杏華 單位：佛山市南海區桂城中學
第八篇：高中學生英語口語表達能力探析
一、教學前創設情境以培養學生興趣
根據高中英語新課標的要求，高中英語口語教學應使學生提高基本的英語語言素養，且具備初步的跨文化交際能力，主要表現為學生能在各種交際活動中得以傾聽、表達及交流，且能與他人進行文明交往并發展合作精神。興趣是有效促進學生學習的內在驅動力，學生若對英語口語產生興趣則會更容易激發學習熱情，然后積極參與課堂教學，從而有效提升高中英語口語課堂教學的效率。因此教師可以根據學生的實際愛好與心理特點設計教學導入情境，選取學生熟悉的日常事例作為口語素材，以便培養學生對英語口語的興趣。以譯林牛津版英語必修1中Unit2Growingpains教學內容為例，教師在開展英語口語教學前可以運用多媒體播放英文歌曲《BigBigWorld》或者電影《BraveHeart》的相關視頻來實施課程導入，以引起學生的注意力。教師將英語歌曲或視頻應用到英語口語教學中，能創設輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理負擔，同時可以引導學生進入由唱到說、由聽到說的口語學習階段，從而培養學生的英語語感并形成規范的英語語調，增加口語練習的興趣，以及指引學生養成大膽開口說英語的良好習慣。
二、教學中師生互動以提升教學效果
口語是以雙向互動為主要特點的聽說過程，強調信息的交互傳遞狀態。但在傳統的中學英語口語教學過程中，學生的主體地位并沒有得到充分的發揮，進行純粹英語口語練習的時間偏短，因此高中英語教師在開展口語教學時需要和學生有良性互動，注重與學生的交流溝通。若教學過程中遇到有爭議的問題則可首先組織學生闡明想法，然后教師再向學生提供相關的口語參考材料，引導學生自主發現口語表達能力中的不足，從而既能尊重學生自主探究的精神，又有助于達到提升高中英語口語教學課堂效果的目標。以譯林牛津版英語教材必修2中Wishyouwerehere單元教學為例，教師可以采用問答和想象相結合的方法引導學生進行口語訓練。針對本單元的教學內容提出如“Whodoyouwanttobetherewithyou?Andwhy?”“Whatwillhappenwhenyouaretogether?”等開放性問題，引導學生理清話題討論的大致思路，并為學生能夠順利開展英語口語練習提供合適的素材。教師則在教學過程中充分發揮學生的主體地位，在學生需要幫助時進行有效指導，通過保持與學生的及時互動交流來增強學生的口語表達能力。
三、教學后課外拓展以增強實踐能力
雖然高中英語口語教學具有開放性的特點，但是仍然受到一些特定因素的影響，因而存在一定程度的局限性。主要表現為學生在日常生活交際中可能會遇到各種不同的問題，而由于學校課時、課程計劃或者教學環境的限制，教師在課堂教學上無法全部羅列并予以解決。此外由于英語口語的實踐性較強，所以高中英語教師應該注重提高學生的口語實踐表達能力，在課堂教學結束后還需要引導學生進行課外延伸拓展以提高口語交際的實踐水平。例如，教師開始對譯林牛津版英語教材必修4中的Unit1Advertising進行教學前可以布置這樣的任務，即讓學生利用課外時間盡量收集關于英語Advertising的資料，并摘抄記錄優秀廣告語然后進行語音模仿與背誦。語音模仿有助于學生發音的準確性和語調的規范性，進而為學生奠定英語口語表達的基礎，而背誦廣告語中的實用句型或者簡短對話則可以增加學生的英語單詞量，以及充實學生英語表達時所需的口語素材。
四、總結
綜上所述，中學生的英語口語表達存在詞不達意、內容空洞及語法混亂等問題，因此對提高中學生英語口語表達能力的策略進行探討符合英語新課標對高中英語教學的要求。教師應該將提高中學生英語口語表達能力這一目標貫穿于教學的全部過程，即教學前創設情境以激發學生的學習興趣，教學中師生互動以提升課堂的教學效果，教學后課外拓展實踐以提升學生口語交際的綜合能力，從而進一步促進學生英語口語表達能力的提高。
作者：唐立娟 單位：江蘇省新沂市棋盤中學
第九篇：高中英語口語教學淺析
一、在英語口語教學中培養學生的自信
我們在平時的教學中發現，英語口語教學效果除了涉及一些客觀因素外，在很大程度上受學生本身的自信影響，表現為不敢說、怕說，只能保持沉默。自信心是語言學習成功的第一要素，它在教學中起著或促進或阻礙的作用，因此，在英語教學中，培養學生的自信心、提高學生的口語交際能力就顯得尤其重要，這關系到英語教學的成敗。
1.幫助學生建立自信心和自尊心。
在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生更應該時刻關心他們，用情感化他們，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會用移情等手段自我調整心態，樹立起學好英語的自信心，鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。
2.努力創設輕松愉快的學習氛圍。
語言學家克萊申認為，過度焦慮會導致學習效果的下降，輕松愉快的學習氛圍有利于培養學生的興趣，使學生精神飽滿，興奮異常并相互感染，從而人人都能積極參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就需要教師在授課過程中動之以情，情緒飽滿，言語生動，談吐輕松幽默，努力創設自由、民主、開放的學習環境，為學生提供廣闊、愉悅、自主的口語交際時空，使學生減輕心理壓力，大膽地開口表達。“親其師而信其道”，只有這樣才能調動學生主動學習的欲望，積極參與課堂討論和對話練習，樹立學習英語的信心。
3.建立融洽的師生關系，激發“說”的樂趣。
在課堂上，教師是口頭表達能力的促進者、學習者情感因素的激發者、交際活動的引導者、參與者、組織者、監督者、協助者等。教師的良好素質和角色的多元化可營造出輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛，最大限度地釋放學習者心理負荷，消除其緊張、焦慮、恐懼心理，使每一個學習者以極大的表達熱情主動投入到交際活動之中，擺脫無從開口或無話可說的尷尬之境，進入人人敢說、樂說、能說的最佳交際狀態。
二、運用多種教學方法，提高學生英語聽說能力
培養學生成為教學活動中積極主動的參與者，教師應確保學生在課堂教學中積極參加并有足夠的練習機會。這就對教師如何引導學生提出了較高要求。如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語，是英語教師面臨的重要課題。教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語。實踐證明，成功的口語練習，主要在于學生能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。
1.利用英語組織教學。
中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。平時學生所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，通常只有在英語課上才能接觸英語。教師在課堂上必須盡量用英語進行教學，這樣就能在課堂上創造濃厚的英語氣氛，使學生自然而然地跟著教師的思路用英語思維。但需要注意的是，教師在使用英語時應遵循由淺入深、循序漸進的原則，而且要配合地道的語音語調、生動的表情和形象的肢體語言，不僅要增強學生的理解能力，而且要增強學生的語感。
2.利用表演教學。
交際是語言最基本的功能。聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，可以組織學生進行課堂表演，情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。
三、通過加強語境提高學生的口語水平
1.注重課內的積累。
這就要求我們在平時的學習中，善于整理、歸納，并及時大膽地用于生活交際中，從而真正轉化為自己的語言技能。
2.注意聯系上下文。
語言知識中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語篇之中與其他詞語聯系在一起構成一個有機整體，并與特定的語言環境相關聯。由此可見，我們在學習詞匯時只有通過語境來學習，才能真正地掌握詞匯，進而準確地理解單詞在語句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語教學中，要充分運用交際情景所提供的語境，聯系上下文的語境，訓練語言知識，增強學生的口語交際能力。
3.注重課內文化背景知識的學習。
以上我們講到的是通過聯系上下文語境來理解語義，又由于各地的文化差異，導致我們在口語交流時有相當大的難度。因此，我們應該充分利用課堂這一學習陣地進行文化知識的學習和文化意識的培養。例如“Whereareyougo-ing？”這句話是我們平時見面打招呼常用的一句問候語，可是在西方國家卻是涉及到了別人的隱私，會讓人反感。
4.注意課外的積累。
可開展英語角活動。在學校內安排一個特定的場所，定期開設英語角，通過同學們之間的互相英語交流，更多地了解有關外國的文化知識和風俗習慣。英語角不僅能增加學生的交流，還能讓同學們在英語化的語言氛圍里感受到英語的語言環境。
作者：陳敏 單位：貴州省威寧民族中學
第十篇：高中生英語口語能力有效策略探究
一、高中生英語口語應用問題剖析
擺查學生英語口語應用的問題，追溯根源，大概有三方面，
1.知識結構上的不足。
在基本能力上，很多學生語音、語調、語法漏洞百出，造成一句完整的英文都組織不全，更別說能夠流利的與人溝通；在語言文化上，西方和東方語言邏輯習慣上存在很大差異，學生一旦對教師提出的話題不熟悉，就很難進入角色，參與表達和交流。這也是“chinglish”形成的主要原因。
2.環境平臺的缺失。
素質教育喊了很多年，但是并沒有顛覆傳統課堂的教授方式，這對于英語學科來講，失去了事半功倍的教學效果。時地的限制和科目活動不能及時的補給，這也是中式英語口語難以遍地開花的要害。課上教師說，學生聽，學生的聽與說不能有效銜接。課下活動組織欠缺，展示平臺空白，學生的聽說演練更是沒有一個鞏固和加強的機會。
3.興趣引導力度不夠。
應試教育的背后，題海戰術，英語口語能力的提升在課堂有效時間內，緊緊依附于教師的話題選擇，很容易造成學生參與度不夠，久而久之打擊了學生開口說英語的熱情，也就嘗試不到成功后的自信。
二、提升口語能力的有效策略
在現有條件下要有效提升口語能力的策略，亟需在教師和學生共同努力下，實現資源的有效利用。從學生角度而言，要苦下三方面的功夫。
1.基礎知識能力的提升，學生要經歷復述、復用和復運三個遞進的階段，也就是從快速背誦(包含語音、語調、語法等)文章，到學會抽取部分內容應用到日常交流，再到靈活使用的過程，這個過程著重突出了語言學科“聽”與“說”的相互依存作用。
2.文化背景的滲透，東西方文化存在很大的差異，這必然體現在日常的交流習慣上。因此，通過媒介，了解相關的知識，將會大大有助于我們從風俗習慣、對話習慣甚至是思維習慣上完善學生的口語能力。這也是激發學生學習英語，提升口語能力的捷徑。
3.口語交流技巧的應用，很多學生在英語交流中，經常出現“卡殼”現象，那么在日常交流中，必要的技巧很重要：可以采用舉例、釋義的方法，闡述自己的觀點，也可以用一些肢體語言、放緩語速的方法，甚至可以簡化或者放棄一些自己原始的觀點。
三、從教師角度
1.話題的選擇要貼近高中學生的生活實際。
高中學生的生活經驗有限，因此需要教師在布置任務以前，要仔細考慮那些話題方便學生表達，容易引起學生參與。
2.口語能力提升的形式要豐富多彩。
英語學科開放的特點，決定了形式可以多種多樣：對話、小品、話劇、口語角都是很好的選擇，這也是我們多年來提倡素質教育、高效課堂的最好突破口。
3.興趣引導是獲得成功的關鍵。
英文名著、經典電影、文化推介都可以讓學生多角度的了解西方語言的魅力。當然，這其中教師的引導作用不容忽視，比如在口語表達上，不要輕易打斷學生的發言，這很容易造成學生自信心的喪失。在任務教學過程中，要分層遞進、因材施教，形成班級內口語梯隊能力的合理搭配。
四、結語
高中生的英語學習可以說已經建立在一定語言能力基礎之上的，如果在聽、說、讀、寫的綜合運用上采取一定的有效策略，可以說學生將迎來他們人生的第二語言爆發期。如果教師和學生能夠共同努力，細化每一個環節，并且堅持不懈，學生的口語能力水平將會有巨大的進步。
作者：史麗莉 單位：沈陽市教育研究院
