前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語教學策略(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.中職英語口語課堂教學中存在的問題
1.1個體原因
一方面，很多在校學生由于英語不是國語而不重視英語，也對英語不感興趣，尤其是英語口語，較差的英語基礎也使得他們內心焦躁，無心學習。另一方面，中職院校的學生作為一個特殊的學習群體，面對著嚴峻的就業壓力，背負著沉重的心理負擔，會更加注重專業技能的學習，從而忽略對英語口語的重視。薄弱的口語基礎也會使他們降低對英語口語學習的熱情。
1.2社會原因
首先，根據現在的教育形勢，很多老師上課時都是在一味的講，而學生也只是在不停的記。這種情況下，學生都是處在被動狀態下的，完全沒有自主學習的意識，自身能力訓練的機會也很少，導致學生的學習效率低下，慢慢失去對學習英語口語的熱情。其次，中職院校的英語口語教學課堂中，依然存在很多老師用母語教學。失去了英語學習的氛圍，會使得學生對英語口語的接受能力變差，無法真正感受到英語口語的特點和魅力所在。
2.激活中職英語口語課堂教學的有效策略
2.1增加英語課堂口語互動
首先，要培養老師在英語口語教學課堂上不使用或盡量少的使用母語講課，用英語與學生進行全方面的交流。老師要利用小組討論的方法讓每一位學生投入到課堂中來，時不時的提問一些問題讓小組間進行討論，并給予匯報和展示。通過老師與學生之間，學生與學生之間的英語交流，促進學生的學習積極性，并有助于英語口語能力的顯著提高。
2.2為學生營造全方位的英語學習環境
英語雖然是一門十分重要的語言，但作為中國學生，學習起來也會有一定難度。僅僅依靠老師課堂上的講解似乎會讓同學們的接收速度很慢。這時，觀看一些英語視頻，聆聽一些英文歌曲亦或是情景對話會對同學們的英語學習有很大的幫助。沉浸在濃厚的英語氛圍中，英語口語的學習會變得輕松許多，學生可以潛移默化的得到提高。
2.3轉換師生關系
一般的英語課堂都是以老師講解為主，然而轉換師生角色，讓學生上講臺講課也不失為一種檢驗學生是否提高的一種方法。一方面，學生講課可能會吸引大家更多的注意，提高大家的學習興趣。另一方面，老師可以對學生的表現進行評價和指導，讓他們慢慢的改正和提高。實踐是檢驗真理的唯一標準，轉換師生關系，以促進學生的實踐能力和英語口語水平。
2.4激發學生對英語口語的學習熱情
中職院校對英語口語的學習情況所產生的問題一方面也源自于缺乏興趣。因此，激發學生對英語口語的學習熱情也是學生學好英語口語的一大法寶。老師可以結合學生的興趣在課堂上進行話題討論，角色扮演，講故事等來豐富課堂，也給了學生鍛煉的機會。在課堂上，讓所有的學生都參與進來，感受英語的魅力，這樣也能有效激發學生的學習興趣。
2.5增加有關于英語口語的校園活動
想要學好英語口語，僅僅靠在課堂上是遠遠不夠的。學校可以舉辦英語歌曲大賽、英語演講比賽、英語知識競賽等一系列校園活動，鼓勵學生積極參與，以增加學生對英語的接觸范圍。利用休息時間，在校園建立英語角，給學生營造一個鍛煉英語，互相交流的機會。
3.總結
目前，中職英語口語課堂教學所存在的問題很明顯，采取行之有效的策略來解決中職英語口語課堂教學中存在的問題迫在眉睫。學校應從老師、校方和學生自身出發，制定出相應的措施，培養中職院校學生對英語口語的興趣，提高英語口語教學水平和教學效率。英語作為一門十分重要的語言，需要得到越來越多的學校和師生的重視。提高學生對英語口語的學習熱情，再融合老師在課堂教學中的有效方法，相信就能漸漸使得中職院校學生的“啞巴英語”情況得到明顯改善。
作者：賴雪芬 單位：廣東省東莞市技師學院
第二篇：高校英語口語元認知策略
一、實驗方法及對象介紹
筆者所在單位為強化學生英語口語習得效果，在英語口語訓練中引入了斯坦福英語混元式教學模式。斯坦福英語教學團隊通過多年對英語教學有效性與實用性的研究，結合元認知策略，形成了一套完整的英語教學體系，即E＋C模式：即E－Learning（學生利用網絡課外學習）與C－Learning（教師當面授課）相結合的學習方式。E－Learning主要通過多媒體上機的方式，解決傳統學習中聽說練習不足的問題。E－Learning使得英語學習不再受時間與空間的限制，保證學習的持續性與效果。C－Learning則是指與E－Learning內容相配合的教師面授口語活動課，在老師的引導下，增加學生實際聽說能力的練習與活化，讓學生充分發揮英語人對人的實際交流。為了取得更為科學的實驗數據，筆者選擇了學院2013級酒店管理班作為研究對象，其中實驗班52人，對照班47人。為了確保實驗的科學性，分別對兩個班的學生進行了口語檢測，然后對照測試結果及根據能力均等的原則分別從每個班級中選出25名學生作為實驗對象。通過對兩組學生進行T檢驗數據統計可知，兩組學生實驗前元認知能力和英語口語水平較為均衡（P＜0．5），符合實驗條件。試驗組學生和對照組學生采用相同的授課教師、教材和時間，惟一的區別在于試驗組口語教學中采用元認知學習策略，即引入斯坦福英語混元式教學模式。
二、元認知策略培養流程
（一）提高元認知意識
元認知調查問卷和有關學習方式的調查訪談等各種方式能夠有效地幫助學生正確認識自己當前的學習方式、現有學習水平和習得經驗不足。通過分析自己在英語口語習得過程中的優點和缺點，全面掌握自身的習得風格與語言習得背景、優點特長與不足之處、興趣熱情、最優學習階段和專業傾向等。而通過反省當前的口語習得風格，增強對元認知學習的理解。一般而言，口語表達能力欠佳的學生對自身的學習程度有相當的了解，但是并不能上升到理性分析層面，為此造成很多學生對當前習得水平差的根本原因把握不當。例如，斯坦福英語體系應用過程中，部分學生對自己習得過程和習得策略缺乏全面、完整的認識，認為口語學不好是因為練習少或者沒天賦。只有對自己口語習得情況做一個深入、具體的調查，完全認識到了自己的不足之處，才能進一步應用符合個體的學習策略，并且通過對學習情況進行合理規劃，提高自己的英語口語能力。綜合來看，英語口語的習得水平受到很多因素的影響，在這其中主要有：因為害怕表達失誤而不敢使用英語表達，發音不標準、語調不正確，詞匯不夠，句型掌握情況不佳，聽力水平差，語言規則不明確等各種知識性問題，以及信息處理方法缺失、不具備交際技巧等交際原因，沒有練習口語的環境原因等。通過對以上方面進行深入探究，根據實際情況，找到問題所在，對癥下藥，才能做到利用有利條件大力提高口語表達能力。
（二）合理地制定學習計劃
英語學習者應對自身的英語學習情況深入反省，適當采用元認知策略，合理制定符合個體英語口語學習情況的具體目標和各項計劃，學習難度應該適宜。從長遠來看，應設置口語學習程度、相關口語證書獲得、口語考試成績檔次等宏觀目標。短期目標主要是基于提升口語水平而做的基礎工作，包括增加詞匯掌握數量、積累語法規則、掌握常見俗語等常規性知識、合理規劃時間、獲得學習信息等。具體計劃應該根據個體的不同情況而制定，在制定計劃的過程中應該持客觀、科學態度，絕不能盲目追求遠大目標而忽略現在，也不能停滯不前，要全面地把握自己當前的英語口語實際表達能力與水平，遵循規律、按部就班。特別是對于那些剛剛練習英語口語的人來說，合理的目標必須為英語口語練習者通過一定時間的練習必須實現的，這些目標一般來說主要為：習得部分日常性的表達，能夠根據特定情景進行英語口語的表達交際，了解比較容易的英語口語句型。另外，部分學生經過斯坦福網上學習系統訓練之后具備了一定程度的英語口語表達能力，在這種情況下，應根據具體學習者的不同基礎和原有水平制定更為高級的具體目標，也可根據學習進度以擴充特定知識為目標?？梢砸阅硞€場景的口語表達為課時重點，按部就班一一練習，最終獲得特定情景的口頭句型和表達。同時學習者應該注重專業詞匯和有關術語的積累，掌握專業套語和相關表達用語，并與行業人員使用英語進行口頭交流等。
（三）選擇學習內容和手段
英語口語練習的一個主要方法就是模仿，模仿主要涉及到輸入、記憶和輸出三個階段。在練習英語口語時，模仿有利于掌握正確的語音和語調。模仿得相似性越大，學生就越能夠增強口語習得的自信心。模仿包括在對詞句、說話語氣和身體語言的模仿。利用斯坦福英語學習系統自帶功能，學生可以對照系統模仿英語國家說話方式、模仿英語電視臺主持人身體語言、模仿培訓班口語講師詞語用法等，亦或對照英語新聞、英語影視、英語演講進行重復訓練。通過大量模仿，學生能夠獲得正確的語音語調，完善自己的語料庫。而記憶在英語口語的練習過程中也是不容忽視的，作為外語習得的獲得方法，記憶能夠幫助英語學習人員不斷地獲得大量新知識，鞏固習得知識，提高語言的敏感程度，擴大英語的語料庫，最大程度地減少漢語的消極遷移。此外，在利用英語進行口頭交際的過程中，說話人應該首先掌握特定交際場合的特定單詞和相關習慣用語，例如打招呼、電話交際和道歉等。鑒于在英語口語中，某些表達用語的使用次數相當頻繁，所以要想提高學生的英語口語表達能力，必須首先掌握這些常見的表達方式。從整體來看，單詞量和語法規則是口語習得的關鍵，因此必須記牢記準。另外，英語口語練習者經常忽視了對英語社會特定文化的學習，缺乏跨文化溝通交流的方法。而英語這門語言具有國際性，因此英語國家的社會文化也具有國際性?；谥袊臀鞣缴鐣诤芏喾矫妫T如經濟和文化傳統等各方面都存在很大不同，因此在語言規則的運用方面也存在很大差別。在對比中西方國家的語言和社會傳統后，英語口語學習者能夠較好地把握英語得體性理念。鑒于在中國當前背景下，大部分學生缺乏練習口語的良好氛圍，運用斯坦福英語學習系統為學生選擇合理的學習內容，同時讓學生對英語國家的社會文化和社會傳統進行系統學習，可較大化地提升學生的口語水平。
（四）調控習得過程
元認知策略的主要內容是學習者對學習過程進行跟進、監督，并實現對習得過程進行自我調控。一般來言，習得過程調控包含學習者對學習策略和成果的一系列調整。根據相關的評估方式，學生應根據自己的表達情況，深入研究自己的口語習得過程，堅持優點，改正缺點。一旦發現某種策略不正確，效果不理想，就應立即采取相關措施予以調整。學生個體的心理調節能力主要體現在情緒和自信心兩方面。學生對自身情緒的調整對口語習得起著重要作用。正面的情緒有利于提高學生交流的熱情，與此同時，實現口語表達能力提高的基本條件就是自信心的建立。通常來說，能夠利用多個機會進行英語口語交流的往往是那些自信心較強的學生，這樣不僅能夠獲得語言的大量輸入，更獲得了輸出語言的機會，這樣的學生能夠用真實的情感投入到真實的英語交際中。與此相反，那些不太自信的英語學習者因為不能夠爭取使用英語進行交流的機會，不僅得不到適當的語言輸出機會，而且煩躁不安，學習熱情不高漲。為此，學生在運用斯坦福英語學習系統進行元認知口語訓練時，應該具備積極的心態，根據實際的學習情況及時調整自己的心理狀態，以積極的情緒投入到英語口語的習得過程中。
（五）評價學習情況
有效的評價能夠科學地評價學生在口語習得過程中的學習行為和學習效果。一般來說，評價的基本手段有互評、主體評價和他人評價，其宗旨在于提高學生學習的積極性，指導學生調控學習步驟，增強滿足感，樹立英語學習的自信心。同時，良好的評價有利于使學生糾正不良的學習方法。斯坦福英語學習系統支持學生的自我評價。當學習主體進行自我評價時，會及時糾正在使用英語進行口語交際的過程中出現的錯誤；此外通過自我評價學習主體會主動把握自己的口語能力和其他相關能力，并為之提出改進措施。學習主體通過自我評價，繼而再進行自我判斷，最終達到改正缺點，提高習得水平的目的。需要指出的是，評價的方式應該具有多元性。評價的具體對象可以是在日常英語教學過程中的口語練習情況，或社會實踐情況，例如使用英語結交英語國家朋友和購買東西等也可成為評價內容。具體來說，可以從發音方式是否能被理解，詞匯句型是否具有可接受性，語言是否得體，溝通是否流暢等各個方面進行科學合理地評價，掌握學習主體在特定階段內的習得水平。通過自我評價，學生成了評價的主體，提高了測評的積極性和學習的熱情，從而充分地參與到學習活動中來。而對英語口語習得情況進行評價的同時，學生也提高了英語交際能力，鞏固了習得知識。這些在很大程度上提高了英語學習效率，有利于學生合作精神與應用語言能力的養成。
三、元認知策略應用效果分析
試驗組學生與對照組學生實施元認知學習策略驗證之前英語口語水平分布均衡。而從表5中的統計數據可知，兩組學生的聽力測驗平均分分別為8．2962和7．1131（口語測試題與測試教師相同），試驗組學生與對照組學生成績與之前相比均有提高，但實驗組學生的提高幅度明顯大于對照組學生。本次檢測P值為0．001，遠遠小于0．5，說明本次實驗的信度較高，也同時說明英語口語教學中運用元認知培養策略能夠提高學生口語水平。
四、結語
英語口語習得任重而道遠，學習主體應該具備良好的學習策略。一方面，學生應該提高對學習內容的認知水平，認識到學習策略的重要性并合理運用。在這其中，元認知策略體現了學生對學習情況的反思，有利于使學生發現學習中存在的問題，根據具體情況運用正確的學習策略。在英語口語習得過程中，元認知策略有助于刺激學生求知欲望，提高學習的積極性。同時，學生學習主體性的建構有利于幫助學生培養符合自身實際情況的學習策略，提高分析問題和解決問題的能力。
作者：莫穎 單位：廣西國際商務職業技術學院
第三篇：中學英語口語表達能力策略
一、學生口語表達能力薄弱的原因分析
1.英語考試忽視“說”的考查
近些年，英語口語的表達能力培養得到重視，但在目前的考試機制下，無法對口語表達進行考查評價，所以，雖然教師一再對學生強調口語表達的重要性，仍不能從根本上改變學生輕視口語表達的心理。同時，受功利思想驅使，為了在考試中取得好成績，教師也格外重視英語的書面表達能力，忽視口語表達能力的培養，認為口語表達能力的培養耗時費力不見效。
2.學生在口語表達方面缺乏自信
學生中中下等學生占大多數，這部分學生對單詞的識記書寫方面還湊合，口語表達就差遠了，因為學得不好，就怕讀的時候出丑，惹同學們笑話，于是不敢張嘴讀。實際教學中，英語單詞誦讀常常是齊讀，就是這個原因。單獨讀，學生就不張嘴，浪費上課時間，就齊讀吧，感覺書聲瑯瑯，貌似都會讀。其實很多學生是濫竽充數。久而久之，惡性循環，越不會越不讀，越不讀越不會讀。
二、提高口語教學實效的策略
1“.默寫”與“抽讀”相結合
以單詞教學為例，以往考查方式都是教師說漢語，學生寫出英語單詞，我們稱之為“默寫”，這種方式考查的只是單詞拼寫?，F在輔以“抽讀”的方式，即定時隨機抽查一些學生的單詞朗讀，考查單詞學習的發音是否準確，與單詞拼寫合并計分，以此督促學生重視口語表達能力。
2“.筆試”和“口試”相結合
聽、說、讀、寫四項技能是語言的基本要素，相互依存，相互促進。如果把“說”從這一整體中孤立出來，那樣的口語訓練猶如無源之水、無本之木。既然我們暫時不能改變考試方式，那么我們可以在筆試的基礎上輔之以“口試”，大考筆試占總分的75%，小考口試占總分的25%。折合以后作為學生的最后評價分數。“口試”形式主要以學習過程性記分為準，比如上課讀單詞、讀課文等，記作小分，累計下來，就是口試分數。此舉措既可以引導學生重視口語表達，又可以讓學生重視學習過程，一舉兩得。
3.創造良好的口語交際環境
在漢語背景下，除了課堂學習，學生很難有英語語境，再加上學生本身也羞于表達，這給英語口語能力的提高帶來很大難度。為此，我首先安排學生，每節課課前進行五分鐘英語說話。其次，要求英語課堂上不得用漢語表達意思，提問或回答問題，必須用英語表達。三是下課前三分鐘鄰座之間互相用英語對話，比如甲同學說：“這節課你很棒。”乙同學回答：“哇！你很不錯哦。”
三、結語
總之，以上這些小舉措，為學生制造口語表達的機會，讓學生由“必須說”，到“敢說”“會說”“積極說”，從而大面積提高英語口語表達能力。
作者：王霞 單位：新疆阿勒泰地區青河縣中學
第四篇：英語口語主體性教學策略
一、原動力生成——強烈的交際欲望
做任何事情，都需要動力，不管是直接的，還是間接的。但是對于初中生而言，教師要想方設法使口語交際成為其學習的原動力。升入初中，學生的英語學習基本進入正軌，但受多種因素影響，特別是考試的主導作用，他們很少認可和強化口語訓練。教師需要創設情境，有效激發學生。例如，不少學生喜歡NBA，可組織學生觀看總決賽錄相，看中國轉播人員的英語采訪，運用其體育喜好促進他們口語能力的提升。對經商有興趣的同學，可組織他們觀看馬云在聯合國的演講，介紹馬云在杭州為學口語而騎自行車帶老外旅游的故事，借助勵志人物激發學習口語的動力。教師還可用自己的例子教育學生，例如，一次到北京旅游，有老外請求幫他照相，筆者與其交流，之后一起旅游。通過這些導引活動，學生學習口語的動力形成，但要使其從外在感召力變成原動力，還需耐心引導學生開展實際操練。這當中，也需要注意一些策略。一要讓學生看到自己的潛力，通過短期訓練有進步；二要讓學生看清自己的實力，經過多年的學習他們還是具備一定口語交際基礎的，而且初中階段又是能力提升的關鍵期；三要幫助他們建立學習、提升計劃，平時多提醒、多幫助。在這個環節，開展的所有工作只有一個目的——激發學習主體的積極性和自覺性。
二、前進力生成——多彩的交際行為
僅僅有興趣的激發，學習主體性作用發揮僅為可能，還需要不斷提供動力，就像宇宙飛船的發射一樣，在它進入預定軌道自行運轉之前，需要火箭不斷地為其提供助推力。為充分體現學生學習的自主性，教師可引導學生借助教科書、現代新傳媒等載體，不斷自學、消化、接受，然后展示交流。例如，某一學生提問全體同學：“聽聞不幸之事，在英語中怎么作答？”不少學生回答：“I'msorrytohearthat.”也有一部分學生不知道，但經過這一問一答，他們也會掌握住這類表達方式。這時，提問的同學肯定了這種回答，然后追問還有什么回答方式。同學們默然，這時主問者的心理優勢凸顯，因為經過自學，他已經知道答案，他成了先行學習者和先行學習的受益者。他很自得地給出答案——Badluck！經過這個展示，展示者自身的學習意義突出，學習動力延續乃至加大；受教者對其充滿敬仰乃至嫉妒之心，他們的自主學習必然因之獲得無窮的牽引力。人人都要學了，自主性就得以體現，有效性就得以提高。傳統教學更多側重于學這個主體及行為，而無情地漠視了教的存在及其自身提升意義的體現。這是個現實的教學生態問題，沒有教的主體存在價值就談不上學的有效性。事實上，在口語交際這方面，許多英語教師也迫切需要再學習、再完善。聰明的教師會坦誠認可自身不足，提出與學生共進的目標。在此過程中，教師應該正視自身可能的出錯行為，甚至有意設置出錯點，讓學生發現錯誤、糾正錯誤。這樣做可以起到多個作用：給學生一個態度示范，人非完美，都需自我完善；給學生一個動力提升，人的心理很奇怪，要說別人的好與美，一般人不大愿意，但要是挑錯，則大多數人極其愿意而且相當認真、細致。例如，在一次口語訓練中，筆者與學生一起做一道題：對“Howareyoudoing?”的回答，進行選擇。我有意給出了“I'mgood.”這個答案，立即引起了學生的否定，因為這是中國式的回答，答案應為“I'mfine.或I'mok”。通過這個故意為之的設錯，學生破解了迷信老師的觀念，認識到真理才是最正確的老師；同時，學生對口語交際的訓練會更加自覺和主動，學生的主體性會得到持續性保障。
三、后續力生成——適時的交際評價
初中學生畢竟處于人生的起步期或發展期，他們的心智還未成熟，對自我的認知以及控制能力還相對欠缺。為此，在口語交際能力培養過程中，一方面要放手讓學生自主學習，另一方面要適時發揮教師的主導作用，發揮評價功能，不斷激發學生有效學習。這種評價可以是針對全體學生的，整體評估學生目前的發展態勢，在口語交際方面取得了什么進展，還有什么不足；可以是針對學生個體的，通過對話的方式，指出他們各自的發展水平。具體操作上，教師要根據不同情境設置題目，可以讓學生筆試，也可以讓學生面試——最好這樣。只有絕大多數學生過關了，當前的訓練才能稱之為合格，而且針對出現的不足或錯誤，應要求他們及時彌補。針對學生的考試或面試情況，教師還要對自己的教學進行反思及評估，以突出主體有效性為目標，及時、科學地調整教學策略和思路。在教學實踐中，教師應引導學生在激情誘發下，自主、恒久地開展學習活動。教師自身也需不斷更新觀念，不斷調整教學之舟的航向、速度，以便更加有效地推動學生主體性學習。
作者：于海霞 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校
第五篇：英語口語三種教學策略
一、利用身邊資源，創設表達情境
人類學習知識和技能，不是通過識記大量的字符來進行的，而是在實際操作、親身體驗中探究、感知、累積起來的。因此，運用和實踐是學習一種語言最為有效的方式。正如課程標準所提出的：“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”在教學中，筆者充分利用身邊的有效資源，如生活用品、文具、建筑、人物等等，調動學生學習英語和用英語表達的興趣。如教學小學《英語》五年級上冊Unit3，筆者通過投影出示學生喜聞樂見的喜羊羊、美羊羊、孫悟空、豬八戒、熊大熊二等卡通形象，讓學生說說五官類（eyes，ears，mouth，nose，hair）、形態類（big，fat，thin，tall），以及頭部、軀干、手臂、腿、腳的單詞，用“Look，He/Shehas...”的句式自由介紹。學生因為有了一定的單詞積累量，所以對這些熟悉的可愛卡通人物說起來頭頭是道。在充分交流的基礎上，筆者再給學生們出示一些動物，讓他們“你說我猜”。在這樣的情境中，學生不知不覺地掌握了本課單詞和句型。再如教學《英語》六年級上冊Unit2Whataday，筆者給學生呈現了過去七天海安地區的天氣狀況，讓他們運用動詞過去式分別描述，并說說當天自己曾經做了哪些活動。學生在不斷運用中輕松鞏固了一系列動詞的過去式用法。這樣的語言建構，學生積極投入，每個人的語言運用能力都得到了充分提升。
二、開展交流合作，激發學生的參與熱情
語言的學習需要在對話實踐中磨煉。學生、教師都是課堂里的對話對象，也是共生共長的生命共同體。因此，引導學生圍繞課文展開對話，在對話中檢驗自己學習的效果，將會調動學生不服輸的激情，激發他們全神貫注地思考表達的方式和內容，在積極思考中深化理解。如學習小學《英語》六年級上冊Unit3Holidayfun，筆者讓學生展示自己以前出游的照片，介紹一下愉快的經歷。讓學生自由組合，分小組運用目標句型“Whatdidyoudoontheholiday”進行對話問詢。學生在這種小團體內沒有了大庭廣眾下的拘謹，說話能放開了；有了在小組內交流過的準備，再次當眾說話時，他們也會更自信。再如教學Unit5Signs，筆者讓學生自己畫一畫公共標志，同桌之間互相用本課句型反復對話，如“：What’sthis?/Whatdoesittellus?/Wherecanyouseethis?”在此基礎上播放視頻片段，如商場易滑地面、公路潮濕地段、校園禁煙標志、禁止停車的校門前等等，操練句型“Whatdoesitmean?Itmeans...”開展小組比賽，看看誰說得清晰明白。這樣的交流，既合作共進又競爭促進，學生學習熱情倍增，享受口語交際帶來的成就感。
作者：黃巧蘭 單位：江蘇省海安縣南莫鎮中心小學