前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、組織初中英語口語教學活動的必要分析
初中英語口語教學是教學大綱的基本要求，新課改要求下的英語教學大綱核心是對學生執行素質教育培養，幫助學生掌握基礎的英語交際能力。初中英語口語教學活動就是師生之間與學生之間的互動交流，通過這些交際活動，學生能夠掌握應用英語口語的能力。學生在英語口語學習中離不開教師對教學規律的認識，而教師對教學規律的認識需要學生的表現來驗證。為了培養初中生的英語口語交際能力，教師在口語教學中，應該重視英語口語的學習與應用，營造高英語口語交際課堂氛圍。初中英語口語教學是初中英語教學中的一個重要環節，如果只重視學生的筆試成績，忽視對學生英語口語的培養，可能會造成學生不會講英語的現象，重視英語口語的交際與應用對學生將來的學習與發展都十分有利，所以，初中英語教學中重視口語教學是十分有必要的。
二、組織初中英語口語教學活動的具體策略
1.教師應該重視英語課文的朗讀背誦
在初中英語口語教學中，朗讀與背誦是非常重要的學習手段之一，學生通過對英語課文的朗讀與背誦，不僅能夠掌握很多常用的英語口語素材，還能夠練習英語單詞的正確發音。教師在進行口語教學活動實踐時，十分重要的一個教學任務就是幫助學生掌握正確的英語發音，而學生在練習正確發音的時候，朗讀與背誦課文十分有效。背誦英語課文能夠促使學生快速記憶英語單詞與常用短語，能夠養成良好的語感與語流，為學生學習和適應英語知識打下堅實的基礎。學生在朗讀與背誦英語課文時，教師應該引導學生確切認識到英語口語的規律，只有掌握大量的英語知識才能夠提升英語口語水平。例如，教師為了提升學生英語朗讀與背誦的質量，教師可以給學生制定明確的朗讀與背誦任務，并且對學生進行抽查檢驗，對其英語發音和流利程度做記錄，對于表現較好的學生給予一定的表揚或獎勵，以此來提升學生對英文課文朗讀與背誦的積極主動性。
2.教師需要營造良好的英語口語環境
在初中英語口語教學中，提升學生英語口語水平的一個重要方法就是為學生創造更多“說”英語的機會。首先，開展課前英語口語訓練，教師可以安排班長、學習委員或者是英語課代表等班干部，在課前帶領學生進行幾分鐘的英語口語訓練，主要以英語口語問答為主，并且與日常學習或生活相貼近。教師在開展課前英語口語訓練時，要遵循由易到難、從淺到深的原則，可以增加學生練習英語口語的機會，并且鍛煉學生練習英語口語的膽量。其次，營造良好的課堂學習氛圍，在英語口語教學中，教師不能夠太過嚴肅，要給學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，能夠讓學生減輕英語口語學習的壓力，促使學生積極主動的學習英語口語知識。例如，在英語口語練習中，以學生為主體，根據口語對話所需的認識將學生分組，根據練習內容讓學生靈活運用對話、辯論或者是表演等。教師還可以采用多媒體技術播放一些英語圖片或者是影視作品，使課堂更加活躍，從而提升學生學習英語口語的積極主動性。再次，組織互助合作學習方法，英語口語的練習需要擁有良好的練習對象，采用小組互助合作學習模式是一個十分有效的英語口語學習方法。在初中英語口語教學中，教師可以根據班內學生人數合理分組，例如可以5個人組成一個英語口語學習小組，小組中各個成員的英語口語水平要均衡，有高有低，可以搭配學習，練習的內容主要以教材內容為主，確保小組成員都能夠獲得平等均衡的練習機會。最后，鼓勵學生勇于參加課堂活動，教師應該根據學生的社會生活與興趣愛好，創設有效的教學情境，營建高效學習課堂，對英語口語練習強化訓練。例如，可以讓學生營造一個課間活動情境，以“Whatareyoudoing?”為話題，引導學生進行對話，在對話過程中能夠對英語口語進行練習，讓學生積極參與到課堂活動中去。
3.教師應該多組織課外英語口語活動
英語教師在具體的教學實踐中，加強英語口語教學，需要教師組織學生經常參加豐富多彩的課外活動，這也是初中英語口語學習的重要舉措之一，能夠增加英語口語學習的時間。在課外活動中，教師應該根據學生的愛好與興趣組織開展，讓學生能夠積極主動參加。例如，部分初中生比較喜歡看足球比賽，教師可以組織學生觀看一些英超的英文解說，通過觀看比賽學習英語口語知識。此外，在課外活動中，教師還可以組織學習開展演講、朗誦、唱歌等英語口語活動，或者是觀看英語電影，聽英語小說等。
三、總結
綜上所述，在初中英語口語教學活動中，教師要為學生營造一個良好的英語口語學習環境，堅持不懈的改進和創新教學方法，充分利用課內外時間，鼓勵學生積極參與課堂口語練習，組織學生經常參加課外英語口語練習活動，全面提升學生的英語口語能力。
作者：梅淑娟 單位：江蘇省新曹農場中學
第二篇：初中英語口語有效教學研究
一、進行更靈活的口語練習
在傳統的初中英語口語教學中，多數教師以教材為基礎，利用錄音機等工具讓學生進行跟讀訓練，或者組織學生進行機械反復的口語對話練習。這樣的口語教學內容并不靈活，不具有實踐性。因此，在初中英語口語教學中，教師應該進行更靈活的口語練習。例如，在“Thisismysister”的教學中，教師不但要求學生按照教材中的對話句型進行練習，還應該組織學生根據自己的理解和所學知識進一步接受自己的sister。具體地說，教師要求學生利用英語組織自己的語言，在教學內容的基礎上向學生介紹自己姐姐的愛好、性格等，也可以闡述自己與姐姐之間的故事。在這種背景下，學生不但能靈活使用教材中基本的句型，也能夠靈活組織自己的思維，提高學生的英語口語表達能力。
二、借助信息技術開展教學
教師可以在初中英語口語教學中借助信息技術的力量提高教學的有效性。在信息技術的支撐下，教師可以獲得更多的教學資源，以此提高學生的口語能力。例如，教師可以利用信息技術給學生播放簡短有趣的英語動畫視頻，并且讓學生按照動畫的內容、劇本進行角色扮演。在此過程中，學生不但在觀看視頻時提高了學習英語的興趣，也能夠規范學生的英語發音，讓學生的口語能力得到進一步提高。以音標教學為例，教師利用信息技術播放更專業的教學視頻。在視頻的講解下，學生才能對音標的發音、聲帶與舌頭的動作有深刻的了解，讓教師將難以言訴的教學內容變得生動，使學生的口語發音更加標準?？谡Z能力是英語綜合能力的重要部分，是學生必須具備的能力之一。針對當前初中英語口語教學存在的問題，教師應該在本文研究的基礎上不斷總結與反思，針對教學現狀進行改革與創新，以此推動口語教學進一步發展，提高學生的口語能力。
作者：關向娟 單位：寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學
第三篇：初中英語口語課堂教學
一、校方如何推動
1.開展英語口語課
英語是一門語言課，要想學好口語就必須多開口說。作為校方就應該給予一定的支持，為學生創造開口說英語的機會。初中生學習任務并不繁重，在校期間還是以全方面發展為主，開展少量的英語口語課還是有必要的，也具備這樣的條件。
2.為學生選拔優秀的教師
教師是傳授知識的媒介，老師的水平直接影響著學生的學習效果。我們不僅要重視學生英語口語的學習，同時也要重視老師口語的標準程度，如果老師不合格真的會影響到一代人，而且對初中生這一群體學習英語的習慣和發音的方式一旦形成習慣到后期就很難糾正。在教師應聘時要多注意他們的教學方式是否更多偏向口語化，而不是有一味的灌輸思想。并不是說必須要求教師有多高的學歷，讓博士生來教初中英語也是不切實際的，而是作為英語教師必須滿足一些基本教學條件，主要也是要求教師重視英語教學中的口語教學部分。
3.開展有關英語口語的評估及活動
開展英語口語的評估是檢測英語口語的教學成果的有效方式，通過檢測才能發現問題并及時解決，以避免做無謂的工作。比如將評估成績作為評獎評優的指標之一，讓學生開始自主重視英語口語的學習，這樣也會增加他們的學習興趣，提高學習效率。平時可以開展校內或者班級有關英語口語的活動或者比賽，組織帶領學生去其他雙語學校參觀旁聽，與那里的學生進行交流，在校內組織開展一些班級之間的英語朗誦比賽等活動來調動大家的積極性，不僅豐富了學生的課余生活，同時也使英語口語更加貼近學生的生活。
二、教師如何帶動
1.堅持英語教學方式
有時候很多東西我們都不是刻意去學就會的，就像在潛移默化中我們在某些方面會和我們的父母很相似，這就是在一個特定的環境下耳濡目染的結果。而堅持英語教學就是一個潛移默化的過程，教師用英語教學剛開始的時候會有一定的難度，在這樣特定的環境下渲染一種學習氛圍，慢慢的學生就會習慣并越來越適應，也就意味著學生的聽力隨之增強。當然難度得慢慢增加，不能從一開始就打壓了學生對學英語的熱情。老師的英語教學也是一個很好的口頭示例，就像我們開始學漢語一樣也是從模仿開始的，當然作為一位初中生接受知識的能力更強了，學習起來也就更快了。
2.培養學生良好的聽說習慣
一個良好的學習習慣會提高學習效率，事半功倍。鼓勵學生在課堂上的英語發言，堅持讓學生在課堂上使用英語進行交流與討論。時間一長，英語的使用越來越多就會營造一種輕松的課堂氛圍，同學之間都用英語交流，也不用擔心說錯了會怎樣，當說英語不再是一件難事的時候，英語口語就被學生接受了。平時帶學生偶爾看看美劇，讓學生多接觸標準的英語口語，這樣也有助于他們糾正自己的發音問題。
3.帶動課堂氣氛，多種方式進行口語教學
一個生動的課堂氣氛能夠讓學生全身心地投入學習英語中去，這便要求老師脫離古板乏味的教學模式。多增加課堂上的互動性，將課本中的知識用其他的方式教給學生。課堂上朗誦詩是比較常規的方式之一，除此之外，還可以用分小組模仿、討論等方式讓學生自由表達觀點。愛玩是孩子的天性，長時間的約束會讓他們抵觸，所以將教學互動化更容易被接受和吸收。
三、家長與學生如何配合
有關學生的學習問題，除了學校、老師的努力之外自然也少不了家長的支持，家長重視孩子英語口語的學習也會促進孩子的學習積極性。經常關心孩子在這一方面的學習問題，偶爾給予表揚或者批評，對孩子而言也是一種動力。學生應該意識到學習英語口語的重要性，而不是僅僅停留在應試教育帶來的影響中。開闊自己的眼界，才能發現英語口語對未來發展的影響有多大。積極配合學校開展的活動以及老師的課堂教學，才能快速有效地學好英語口語。
四、結語
隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求也越來越高，漸漸地會說英語成為一項基本的能力儲備，只有學好英語口語才能不被淘汰出局。意識到英語口語的重要性是首要的，其次如何將英語口語帶入初中課堂也是我們應該急切需要解決的。在實行的過程中難免會遇到很多問題，加強重視，在改革中發現問題，努力改善教學現狀，不斷提高學生的英語口語是我們共同努力的目標。
作者：徐磊 單位：寧夏回族自治區銀川高級中學
第四篇：初中英語口語有效教學
一、初中英語教學現狀
英語是世界上使用最廣泛的語言，是全世界的通用語。既然是作為語言，那它的作用自然就是與人溝通、對話?？墒菍τ诂F在的初中英語老師卻有些偏離了它作用的軌道———盲目地去向中學生灌輸語法、句法和詞匯?，F在很多的初中生面對英語試卷毫無壓力，但是跟人去交流的話根本張不開嘴，學成了“啞巴英語”?，F在很多的初中英語老師的課堂特別死板，反復的要學生去讀課文、單詞、語法，記單詞、記語法、寫作文。很多學生并不理解課文當中的意思，也并不理解語法到底要怎樣用就被老師強逼著記住大量的東西。學生越學越痛苦越學越沒有興趣，到最后放棄了英語這門課程。
二、提高初中生口語教學水平的有效方法
要想解決初中生對英語的倦怠，就要從根本上解決———改變英語的教學方式。既然是語言類的課程，那么對待英語的口語教學就必須要重視起來。課堂上要重視學生與學生、學生與老師的口語交流。要鼓勵學生大膽踴躍地發言，說錯了并不可怕，可怕的是連口都不敢張開。老師還要根據課文內容多多創設相應語境，讓學生小組合作交流，并把交流情況最好的請上講臺去做示范?，F在，在我們初中生的英語課堂上，學生太缺乏自信，也太過于靦腆，通常都是老師提問過后，就算是想發言的也會擔心種種原因而一再退縮。所以，老師就要多多對學生進行鼓勵以及表揚肯定，提出來的話題要盡可能廣泛，話題并不唯一，鼓勵學生發散思維，拓展得越多越好。只有讓學生有話說、說不完，才會去發言，這樣才能達到英語口語交流訓練的目的。雖然課堂上仍然要以老師的教學為主，但是畢竟學生才是學習的主體，所以老師一定要讓課堂氣氛活躍起來，學生才能集中注意力去學習和思考，思維才會跟著老師轉，才會學到真正的知識。英語是用來交流的語言，使用它的最終目的是要與人對話、與人溝通。如果我們的初中生只會看，只會做，這些都是“紙上談兵”，并沒有實際的作用。雖然閱讀和理解對人們很重要，但是沒有最基本的交流，那些又有什么意義呢？只有對現在的英語口語教育方式進行改變，我們的初中生才會更樂意去接受和學習這門語言。
作者：繩維娜 單位：長春市第一一二中學校
第五篇：初中生英語口語交際能力研究
一、設計英語話題，促進學生開口表達
“敢于開口”是學生邁出口語學習的第一步，也是最關鍵的一步。學生英語口語交際能力的提升，靠的不是教師的“說”，而是學生開口大膽表達，從表達中運用和累積英語句型，從而促進自我提升。從目前來看，初中生普遍傾向于“沉默”，不敢利用英文與教師互動交流，主要是因為學生害怕犯錯，害怕其他學生的嘲笑，邁不過心理這道坎。因此，教師要善于營造輕松的環境，讓學生輕松自由地表達。例如：在學習牛津初中英語九年級上冊中的Unit7Films這一單元時，教師設計輕松的、貼合學生興趣的英語話題，促進學生開頭表達，取得很好的教學效果。師：Whatarethehitfilmsrecently?Haveyouwatchedthesehitfilms?Doyoulikethem?為了促進學生表達，教師首先表達自己的觀點，再調動學生表達的情緒。師：IhavewatchedAvengers:AgeofUltron.Ireallylikethismovie.Howaboutyourguys?這一話題輕松，簡單，因而學生開始大膽與其他學生交流，分享自己知道的最近熱門電影。有學生說“IlikeCaptainAmerica”；有學生說“Ilikethemovie匆匆那年”……英語課堂頓時活躍起來，學生從不敢開口到敢于開口，邁出口語學習的關鍵一步。
二、開展課堂活動，培養口語交際能力
1.情景模擬對話，鍛煉“說”的能力。
培養學生的口語交際能力，教師要注重鍛煉學生“說”的能力。也就是說，教師在英語課堂教學中，要多給予學生表達的機會，從而讓英語表達成為學生英語學習中的一部分，成為一種良好的學習習慣。其中，教師可以設計情景模擬對話活動，讓學生融入情景中表達，增強英語口語表達樂趣。例如：在學習牛津初中英語7年級上冊中的Unit7Shopping這一單元時，教師設計情景模擬對話活動，有效地鍛煉學生“說”的能力。針對學生英語水平有差異這一特點，教師設計三個情景，引導學生對應自己的英語層級，進行情景模擬活動。(1)顧客想要購買一件稱心如意的T恤，向導購員詢問價格與T恤質量。(2)一名顧客買了T恤后，發現尺寸、款式自己不夠喜歡，拿去商場更換。(3)T恤買回來后，出現較為嚴重的脫色情況，于是顧客拿去商場退貨。分層次的情景模擬對話練習讓學生均有鍛煉英語口語的機會，從而在鍛煉中促進自我提升。
2.開展課堂辯論，提高“說”的能力。
培養的語言反應能力非常重要。英語學習強調學以致用，更強調靈活運用。因此，為了全面提高初中生英語口語交際能力，教師可以開展課堂辯論活動。通過辯論活動，學生根據自己所代表方，自由創造地表達，辯駁對方的觀點，以爭取在辯論活動中取勝。更為重要的是，在英語辯論活動中，由于雙方思維都非?；钴S，因而時常會有新穎的觀點迸發出來，雙方都需要在短時間內反應，并辯論。例如：在學習牛津初中英語7年級上冊中的Unit6Foodandlifestyle這一單元時，教師結合單元主題，延伸出辯論主題，開展辯論活動，有效地提高學生“說”的能力。辯論主題：WesternfoodisbetterthanChinesefood.根據這一辯論主題，教師將學生均衡地分為正反方，雙方利用各種途徑搜集辯論時所需要的資料。在準備階段，雙方都可以預測對方會提出的辯論觀點，如何反駁，做好一手準備工作。一切就緒后，課堂辯論活動正式開始，學生熱烈地發表觀點，展開辯論。由此，學生基本都能在辯論活動中口語表達能力得到質的提高。
三、拓展英語活動，增強口語交際效果
45分鐘的課堂教學畢竟是有限的，均衡分配到每一位學生的英語口語表達機會也是少之又少。因此，教師還必須設計拓展性的英語活動，將口語交際能力培養延伸到課外，增強學生口語交際效果。例如：教師可以每周舉辦一次英語角活動，結合教材學習內容設計英語角主題，強化學生對教材內容學習的同時鍛煉學生的口語表達能力，達到延伸學習表達的目的。如：在學習完牛津初中英語7年級上冊中的Unit5Let’scelebrate，教師可以設計以“萬圣節”、“圣誕節”等西方節日為主題的英語角活動，引導學生搜集與英語角主題相關的信息，在英語角上大膽交流、分享、表達。又如：教師可以舉辦“讀書分享活動”，引導學生根據自己閱讀的英語課外書籍，分享自己的讀書感悟，或者是書籍中的情節等。如：在學習完牛津初中英語8年級下冊中的Unit4Agoodread這一單元時，教師可以設計讀書分享活動，引導學生利用英語交流自己的讀書體會。此外，教師還可以設計以“我讀書，我快樂”的英語演講活動，讓學生有更多的機會展示英語風采。
四、結語
總之，隨著新課改的推進，培養學生的英語口語交際能力得到更多的重視。教師要為學生營造口語表達環境，引導學生多說，多表達，全面提升自身的英語口語交際能力。
作者：王昌廣 單位：江蘇省張家港市護漕港中學
第六篇：初中生英語口語能力提高
一、夯實語音，樹立信心
從七年級上學期開始，教師就要循序漸進地教會學生準確掌握48個音素，在平時課堂教學中盡量幫助學生區分清字母與音素、字母組合與音標之間的關系。讓學生掌握準確的英語語音、語調，逐步培養他們學習英語的興趣，進而提高他們學習英語的熱情。正確發音、字正腔圓、話語鏗鏘有力會給學生帶來源源不斷的自信。
二、創造語境，身臨其境
良好的語言環境能很好地激發學生學習英語的熱情，并使學生身臨其境，從而提高英語學習效率。教師可以利用課堂時間創設交際情境，讓學生參與進來，扮演各種角色，進行對話練習。如讓學生表演課本劇，課前作Dutyreport，定期舉辦Englishparty等，鼓勵學生堅持聽說英語，多用英語思考，同學之間課后可以用英語多交流，這樣使學生有更多機會置身于英語語言環境中，從而達到提高英語口語能力的目的。
三、課堂交流，培養能力
讓學生在課堂上多做pair-work，學生可以自由搭配組合，形成固定小組，使其作為常態課語言對練的partners，每節課只要老師呈現出新話題就讓他們及時操練，并且一題多練，不斷變換話題內容。
四、復述課文，語言組織
讓學生背誦課文是初中英語教師常用的一種教學手段，這種方法在一定程度上可以幫助學生掌握文章內容，形成英語語感。但是，筆者發現大多數學生只停留在死記硬背層面，對文章內容缺乏更深入理解。雖然一時半會能背誦，但是時間一長又忘記得一干二凈。筆者的做法是在學生掌握課文內容的前提下，給學生一些“keywords”,讓他們有條理地將文章用自己的語言復述一遍。學生可以通過創設情境，重編對話，進行角色扮演，再現課文內容。這樣，學生既可以掌握課文內容又能使他們獨立、自主地組織語言，發揮主觀能動性。但是，復述不等同于簡單背誦。復述可以培養學生的語言組織能力，使他們在模擬真實的語言環境中得到鍛煉與提高。
五、口頭造句，增加容量
教師應該在課堂上經常組織學生進行口頭造句練習，不斷增加他們的語言容量。平常教學中，教師可以呈現新課題的句型、短語，讓學生以自己熟悉的生活背景結合適當時態進行口頭造句。如講授“as…as…”句型時，先讓學生自編句子，如果存在語法偏差，則教師應及時給予糾正，如學生經常會說：“MichaelastallasKangkang.”教師應及時點評：“主語后加系動詞（be）…再加as…as…短語。”學生造句時難免出現一些語法錯誤，這是正常的，其實錯誤有時對學生來說倒是可貴的，因為個別學生的錯誤會對全體學生起到很好的示范作用。語言重在使用，只有大膽使用，不斷糾正錯誤，學生的語言能力才能不斷提高。
六、結語
總之，培養初中學生英語口語能力是一個長期的、不斷提高的過程。教師在平時的課堂教學中要做到因人因景而異，進行分層次教學，教學方法切不可千篇一律。對于不同課文、不同話題、不同層次學生應該采取相應教學方法。只要教師善于抓住訓練機會，運用適當方法，學生的英語口語能力一定會邁上新臺階。
作者：柯秀琴 單位：莆田市秀嶼區東嶠中學
第七篇：提高農村初中學生英語口語交際能力
1．創設輕松愉悅的口語交際環境，讓學生敢說
英語是一種源于生活的語言，貼切的口語交際環節能有效地激活學生內心的體驗和感受，讓他們在相關環境的影響下，促進聯想、促進思維，激發口語表達和交流的欲望。同時，生活化環境的創設，有利于學生觸景生情，促進學習的遷移，有利于學生調動生活經驗，豐富語言交際的內容，消除他們無話可說的恐懼心理，讓學生有話可講，敢于大膽講。例如在教學牛津英語初中英語七年級上冊Unit2Let’splaysports時，授課教師首先與學生做Doandguess的游戲，學生通過教師的肢體語言猜猜他所喜歡的體育運動。有趣的游戲活動讓學生迅速進入課堂，有效地激活了學生高漲的學習熱情，學生大膽地猜測playfootball/playbasketball。接著教師通過圖片向學生展示自己的愛好，真實的生活活動為學生營造了生動的情境，這樣不僅有效地激發了學生交流愛好的欲望，更有效地復習了Ienjoy...Iamgoodat...等語言知識，為學生順利展開交流掃除了障礙，消除了學生的恐懼心理。
2．開展活潑生動的口語交際活動，讓學生學說
（1）立足課堂，設計有效的口語交際活動。
課堂是學生學習英語的重要陣地。在英語教學中，教師要針對不同的教學內容和不同年齡層次的學生特點采用最優化的教學活動，給學生英語口語交際能力的提高搭建“腳手架”。例如在牛津英語初中英語七年級上冊Unit7Shopping的Reading板塊的教學中，授課教師根據本課的教學內容設計了多種教學活動，上課伊始首先通過猜謎的活動，遮住部分圖片，讓學生猜猜Whereisthis？極大地調動學生的參與欲望，學生爭先恐后地開動腦筋猜測。在帶領學生閱讀了文本后，進行Readandact的活動，讓學生進入角色進行語言模仿運用。接著，授課教師又通過多媒體輔助教學，開展Shopping的活動，拿出事先準備的若干個信封，讓各小組抽取信封拿到各自的購物任務，讓學生去super-market/clothesshop/giftshop等進行模擬購物，帶領學生學以致用。豐富多彩的課堂活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中全身心地投入口語交際環境中，切實有效地提高了學生的口語交流能力。
（2）課外活動，讓學生樂于英語交際。
英語課外活動是課堂教學的輔助形式，是提高英語口語能力的第二陣地。英語新課程標準指出，英語教學要積極為學生開發學用渠道，創造機會讓學生進行英語的交流和運用，引導學生把從教材中獲得的語言知識和語言技能有效運用到實際生活中。根據學生的年齡特點和知識水平，可利用家庭作業、舉辦情景劇表演、故事會、辯論賽等形式，鼓勵學生大膽開口。例如在牛津英語初中英語七年級上冊Unit6Foodandlifestyle的教學中，授課教師在課后設計了調查的家庭作業，讓學生用本課所學的句式“Doyoulike？”“Howaboutyou？”等調查朋友的飲食習慣和生活習慣，并要求學生把課內所學的語言和實際運用相聯系，讓學生在完成作業的過程中提高語言交流的參與率，進而有效提高運用英語獲取信息的能力。學完了單元內容之后，教師組織學生開展辯論賽，討論中西方飲食習慣的優劣。生活化的主題充分調動了學生參與的積極性，他們大膽地表達自己的觀點，辯論氛圍十分熱烈。
3．開展多元有效的口語評價體系，讓學生樂說
有效的評價能強化學生的成功意識，有利于提高學生參與的興趣，讓其有信心，進而產生動力。學生口語交際活動中更要注意評價的方式，加強自評、互評，努力建立互助化、個性化的教學評價體系；注意糾錯策略，給予學生正面積極的評價，消除學生口語交際的顧慮和挫敗感，讓學生不斷獲得英語交流的成功感和自信心，才能讓學生敢說、樂說。例如在牛津英語初中英語七年級上冊Unit3Welcometoourschool的教學中，教師在上課伊始就將班級學生分成6人一組的學習互助小組，在學生大膽開流、說得精彩之處時，教師就真誠地豎起大拇指，不失時機地給相應的學習小組加上一顆星。鼓勵的話語和小組之間的良性競爭點燃了學生自信的火花，在成功體驗的刺激下紛紛大膽地進行語言交流；在課文表演環節，教師在活動前告訴學生評分細則，表演結束后帶領學生根據細則進行小組互評，不僅有效激發了學生表演的積極性，而且為了小組的獲勝，學生會更加激勵自己勇敢地展示，更大膽、更夸張地進行表演，學生的口語交際能力在此得到提升。
4.結語
總之，廣大農村英語教師要從思想上重視學生口語能力的培養，課堂中注意將話語權還給學生，通過寬松愉悅的交際環境和有效的評價讓學生敢說、樂說，通過多樣化的課堂教學活動和課外活動，引導學生會說，才能不斷地提高學生英語口語交際能力。
作者：傅亞琴 單位：如東縣長沙鎮初級中學
