前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1當前高職高專學校在英語口語教學上的問題
1.1對英語口語教學的認識錯誤
對于英語口語的教學，很多高職高專學校普遍沒有意識到其重要性。認為學生只要掌握了相關英語知識，在英語考試中獲得不錯的成績，就實現了英語教學的目標。在這一錯誤觀點的影響下，學校在英語口語課程的設置上出現問題。英語口語課程少設甚至不設，英語口語教學的經費也極少。課程時間不夠，教學經費不足，直接導致口語教學效果較差，學生的英語口語能力較低。另外，不設置英語口語測試環節，不僅造成學生學習的積極性大大降低，學校也不能全面掌握學生的英語學習水平。
1.2教師的教學素質不高
由于學校對英語口語教學的不重視，也就導致對英語教師口語能力和口語教學能力的要求較低。許多教師的口語水平較低，發音不標準，且英語思維能力較差，在教學時直接影響學生的學習質量。同時，許多教師并不懂得如何科學有效地進行英語口語教學。既不能根據學生的學習水平和學習情況進行教學方法的制定和完善，又不能很好地運用情景演練和小組合作練習等教學方式讓學生進行口語練習和運用，只單純依靠傳統的講授教學，導致課堂學習氛圍不夠，學生學習熱情和學習積極性不高，導致英語口語教學效果較差。
1.3學生學習積極性不高
由于學生在入學時的英語水平較低，基礎較差，詞匯量較少且發音存在巨大問題，導致學生在進行口語學習時害怕張口說英語。面對巨大的學習量，普遍放棄口語學習和口語練習，學習積極性不高。另外，由于專業技能的學習壓力巨大，學生不得不把大量時間花費在技能學習上。學習時間過少，練習機會不多，且學習積極性不高，導致英語口語水平提高緩慢。
2高職高專學生英語口語學習的有效途徑
要想保證高職高專英語口語的教學水平，提高學生的英語口語能力，首先應當提高對英語口語教學的認識。只有意識到英語口語教學的重要性，才會使得教學的熱情提高，保證教學的效果和質量。學校應當重視英語口語教學，加大教學經費的投入，并保證課程的合理化設置。其次，應當提高教師的教學素質，保證教學水平和質量。同時，激發學生的學習熱情，讓學生意識到英語口語學習的重要性，讓學生積極主動參與到教學當中，自覺進行英語口語的學習和練習。在此基礎上，為提高學生的英語口語能力和水平，應從以下幾方面入手。
2.1注意積累英語習語，擴大詞匯量
要想熟練運用英語進行溝通和交流，實現流暢的英語表達，首先，應當擴大英語詞匯量，注意積累英語習語。在平時應堅持單詞記憶和英語習語的積累，在閱讀和接觸多媒體時，將遇到的生詞和英語習語進行查閱和記憶。通過日常的點滴積累和記憶，豐富自身的英語詞匯量和英語習語的掌握量，以豐富英語口語表達的詞匯量和語匯內容。
2.2堅持聽力練習
堅持聽力練習，不僅能夠使學生形成良好的語感，保持對英語語言的熟悉度，還能夠糾正學生的英語發音。聽力和口語密切相關，通過大量的聽力練習并進行跟讀和模仿，才能夠使得學生的英語口語表達能力大大提高。學生可從專業的英語學習網站獲得英語聽力材料，如VOA和BBC。可從簡單的聽力材料開始，從慢速到常速再到快速，保證練習的循序漸進。這樣既能保證學習的漸進性，還能保證學生的學習信心和熱情，以實現聽力練習的常規化和持續化。
2.3運用情景模擬
在英語口語教學課堂上，教師可運用情景模擬的教學方法，模擬生活化的情景，讓學生通過情景對話方式來練習英語口語表達能力，并加深對英語使用的心理映象。這樣不僅能夠讓學生有親近感，還能讓學生將英語與生活相結合，提高英語的應用能力。同時，這種形式與傳統的教學方式相比，容易讓學生接受，并積極參與到教學當中來。
2.4運用合作式學習方法
運用合作式學習方法，讓學生與同學進行相互合作，互相督促，互相提高。既在英語知識的積累上相互幫助，還能在英語口語練習上共同合作，實現英語口語的練習?？梢赃x取某一話題進行交流和討論，還可在課外保持英語交流，營造英語環境，實現口語能力的提高。
3結語
良好的英語口語能力對高職高專學生未來的就業有著巨大的幫助。要想保證學生的英語口語學習的效果，首先，學校應當重視英語口語教學，合理設置口語教學課程，并提高英語口語教師的教學素質，激發學生學習英語口語的積極性。在此基礎上，應鼓勵學生多積累詞匯和英語習語，堅持英語聽力練習。在課堂上，運用情景模擬教學方法和合作式學習法，加強英語口語的練習，全面提升學生的英語口語能力，為其未來的工作提供保障。
作者：左思玉 單位：德宏州職業學院
第二篇：高職英語口語課堂教學活動設計
一、高職高專學生口語學習中存在的問題
1.目前，各高職英語課程一般只開設三個學期
有些學校甚至僅有兩個學期，每周四個學時，而這四個學時當中，受到傳統教學模式的影響，教材的限制，課堂的重點放在了詞匯、文章長句子的理解、語法解釋以及分析文章結構、寫作方法等等。因此英語課就演變成了精讀課。學生在課堂上一直被動的灌輸合乎語法規范和正式的書面語，而隨意、松散和具有實時性的口語，學生根本接觸不到，這樣的課堂影響了學生口語能力的培養。
2.目前國內許多高職院校學生英語口語差，學習積極性不高。
高職學生在高中期間在應試教育的影響和壓力下，教師的教學側重于語言現象本身，重點放在讀寫方面，聽說仍是弱項；中職、中專、中技等學校的畢業生的問題更大，英語課程開設時間相對較短?；A的語音語調知識尚未全面普及，詞匯語法知之甚少。有的甚至既聽不懂又講不出，學生英語水平普遍基礎差、底子薄。
二、口語課堂學教設計活動的模式
1.相關理論
(1)根據Krashen的關于第二語言習得的研究得出的情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)
Krashen認為促成習得的關鍵問題是消除學習者的情感障礙。基于高職高專學生詞匯量匱乏，語音語調方面存在問題以及語言應用能力不強的現狀，針對他們的口語課堂教學活動應該遵循由易到難充分結合學生能力，消除學生畏懼口語表達的情感障礙。
(2)建構主義認為。
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得的。所以在組織教學活動時，在尊重個體差異的前提下，教師可以成為組織者，但是一定要讓學生自己充分參與到活動中。
2.口語教學課堂活動形式
(1)小組討論。
將學生分組，以小組形式參與口語課堂活動，這樣的形式簡單方便，容易引起學生的興趣，以小組為單位這樣的合作學習還可以緩解口語交際焦慮感，提高課堂參與度和積極性。教師在分組時也要注意策略，其一，分組要合理，教師盡量將英語水平和性格不同的學生組合在一起，這樣英語口語水平高的可以帶動口語不好的學生，性格外向的學生也可以帶動性格內向的學生。其二，在小組討論前教師應該對話題進行簡單的引導，適當給出一些觀點和有用的詞匯短語等，讓學生有話可講。其三，在討論過程中教師應該深入到各個小組，傾聽每個人的發言并給與指導。其四，討論后每個小組推選一名學生進行總結性發言，老師在傾聽后要進行點評和總結。
(2)情景表演。
目前微電影在電視和網絡中十分盛行，也非常受大學生的歡迎，教師可以引導學生將微電影引入英語課堂中。教師可以在學期初讓學生自由結合成不同的小組，每個小組成員進行分工拍攝一個英語臺詞的微電影，拍攝出來的微電影在學期末進行成果展示，根據微電影的拍攝情況進行評分并計入期末考核。通過微電影這種新穎趣味的方式把學生從枯燥、機械重復的課堂練習中解放出來，讓學生將口語知識融入到生活場景中，在寬松的環境中完成學習，提高自信心。
(3)多媒體教學。
美劇英劇風靡大學校園，而語言的學習一定要和語境結合起來，學生才容易聽懂，才容易學會說話，語言才能學得地道。觀看原聲的英文電視電影可以為學生創造更多學習外語的語境。通過觀看影片學生可以學到更多的表達方式和地道的發音，而且學生們在觀看的影片時模仿發音，對一些俚語和日常對話的學習起來會更加生動形象。由于學生無法在觀看一遍的情況下就掌握理解影片中的語言，教師可以選取精選的電影或者電視劇片段反復播放，還可以拷貝給學生課下觀摩，要求他們背誦經典臺詞，還可以舉行配音比賽。
(4)匯報訓練。
為了增加學生練習口語的機會，教師可以在每次課前抽出一些時間進行匯報訓練作為熱身活動，我們將這樣的活動稱之為FreeTalk。需要注意的是，為了鼓勵學生開口說英語，教師不應對FreeTalk的內容和難易程度多加干涉?？谡Z水平好的學生可以用英語講一個故事或者說一個時事話題，程度稍差的學生也可以用英文簡單談一談當天的天氣或者出勤情況，給每個學生鍛煉的機會。
三、結語
總之，高職高專的英語口語教學是一項系統的工程，面對學生情況和環境的不同，英語口語課堂教學活動的設計應遵循因材施教、兼容并蓄的原則，通過口語教學培養學生的綜合職業能力。
作者：翟亞男 單位：平頂山工業職業技術學院
第三篇：高職院校英語口語教學研究
1行動研究的定義
二十世紀八十年代以來，教師積極參與教育教學科研活動成為一種全新的教育理念被引入我國英語基礎教學領域。其中，行動研究作為英語課堂教學研究的方法，被廣大教育工作者所接受。行動研究（Actionresearch）是一種實踐者的研究（practitionerresearch）（王薔）。即實踐工作者針對自己在實際工作中發現的問題，通過分析和反思，采取行動以解決問題和改進實踐，從而提高實踐的效果。實踐者通過系統地觀察、分析、思考和論證，選擇和實踐具有理論和實證支持的行動，通過收集和分析有關數據，邊分析、邊反思、邊調整，達到提高實踐效果的目的，最終以所收集到的實踐數據來分析和評價行動的效果，同時，通過不斷的反思來提高自身的專業素質。行動研究的主要特征：自我反思的、基于行動的、情境化的、實驗性的、參與式的、合作的。教學行動研究是以教師為主導，是理論聯系實際的紐帶和橋梁。教師作為推動教育進步和課程改革的主體，是提升教育質量關鍵所在。教師的教學應最大限度地體現教育的宗旨，要符合學生學習規律和需要。近年來，外研社組織教師開展英語教學行動研究研討，英國阿斯頓大學和澳大利亞新南威爾士大學教授AnneBurns和我國語言學專家王薔教授為從事英語教學的一線教師就行動研究在英語教學中的應用提供理論指導。在教學中，總會有這樣那樣的問題、困難和挑戰，教師通過自己的經驗或借鑒他人的經驗來解決問題、改善教學。但教學的方方面面都是不斷變化、發展的。社會對于人才的需求、學生的特點、教師的知識結構等，都隨著社會的發展不斷變化。因此，總會產生新問題，總有一些新問題是無法簡單地通過經驗來解決的。因此，要通過系統地運用科學研究方法來分析問題、解決問題。
2行動研究的方法
為培養學生英語口語表達能力，教師從日常教學活動入手，收集和分析定性數據，如訪談、調查、教學日志等，運用教學理論指導教學實踐，采用勒溫（KLewin）的螺旋循環模式。操作程序表述為：1）問題-發現問題：教師通過對教學實踐的感受，意識到教學中的問題。教師從學生的角度、教師的角度以及環境因素等方面進行分析，找出學生表現差的原因：（1）學生缺少真實的口語交際的語境和機會；（2）學生缺乏必要的詞匯；（3）學生缺少自信心；（4）教師缺乏有效的教學方法；（5）教師與學生缺乏有效的溝通。2）計劃-提出有針對性的解決方法：（1）逐步培養學生的興趣和信心；（2）加強開展形式多樣的口語訓練活動；（3）學生感興趣的熱點話題的討論；（4）長期課上5分鐘的話題講演。3）行動-制定解決問題的方案并進行教學實施：教師運用現代化的教學設備，采取各種方法，如視聽法、交際法、任務驅動法等，調動學生的學習熱情，培養學習興趣。4）評價-對行動效果好壞進行評價：教師采用多種評價方法：如直觀、作業、問卷、檢測等。5）反思-反思實施方案的效果：教師在教學過程中，解決學生的各種學習問題，不間斷地調試、改進問題解決策略。反思是重要中間環節，它決定著問題解決的最終成效。第一輪的研究結束了，教師再次對學生進行問卷調查、訪談、測試等活動，收集信息、觀察分析，查找問題，準備進行新的一輪的研究，這樣循環往復的教學過程，以最終使學生提高學習效果，教師提升教育質量為宗旨。
3行動研究在高職英語口語教學中的實施
3.1高職英語口語教學內容
教師把教學內容變成一系列的問題，用回答問題、討論問題的方式貫穿于教學過程中，問題環環相扣，促使學生思考、分析、推理，從而有效解決問題。針對具有內涵的主題和蘊意深刻的內容，啟發學生思考，發揮他們的想象力。結合學生的生活實際，創造真實交際語言環境。這樣，老師不僅可以及時了解學生對所學內容的掌握程度和他們的問題所在，而且培養了學生的創造性思維能力，幫助學生拓展知識，提高學生的內在修養。以生活和職場工作情景為載體，利用教學內容、體態語言、多媒體以及模擬交際活動等形式，創設生動、有趣的語言情境，引領學生進行基本詞匯、句法、文法的學習，讓學生在身臨其境中體驗學習的樂趣，使不同學生的思路互相激活、貫通，使集體學習氛圍和共同創建的學習語境成為自己生活的一部分。創新應用現代科技成果，豐富英語教學的形式與內容，借鑒傳統課堂教學的經驗和精華，凝練遠程網絡的教學精華，為學生搭界英語自主學習平臺，搜尋自己想要學習的新的英語知識和信息，提升學生英語學習興趣，全方位提高英語學習效果。組織英語角、英語競賽、英語講座以及晚會等各類英語實踐活動。與課堂、網絡教學緊密相結合，教學內容與社會發展相聯系，引領學生開展各種校內外英語社會實踐活動，將課堂、網絡信息應用于具體的英語實踐教學；實踐教學中要注重將課堂理論教學轉化為強有力的實踐型教學。通過具體可操作的英語實踐增長學生的英語應用水平，實現學以致用的良好效果。
3.2高職英語口語教學的方法
教師在教學模式上減少和防止單純的講解式教學，積極開展適合學生間的互動和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡資源平臺。英語教學要破除“以教師為中心”的單向教學觀，建立“以學習為中心，以學生為主體、教師為主導的”新的教學模式，注重語言特點，強化口語訓練，突出學生與學生之間在教學活動中的互動性，使學生得到知識、能力、態度三位一體的訓練。教師把“單元主題情景教學法”、“任務教學法”、“項目法”和“互動交際法”貫穿始終，在教學方法上可采用啟發、討論、研究、講授、案例驅動以及小組學習法為主，輔以組織豐富多彩的二課堂活動以及開設英語特色的選修課，營造英語學習環境，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會正確得體地運用語言，以及培養學生自主學習能力。
3.3高職英語口語教學的評價方式
在教學過程中，通過觀察，直觀評價。評價者憑借自己的學識、經驗，通過眼神、表情、精神狀態、注意力、動作、氣氛、回答問題、發言、活動、制作及實驗操作等，準確給予評價。采用多元化評價方式，即評價主體多元化，由任課教師、學生本人、學生團隊、英語應用能力認證機構等聯合組成的評價隊伍。評價主體的多元化，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評價。同時，引入學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，特別要加學生自評和同學之間互評的比重，實現真正意義上的“評價主體的多元化”，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言應用能力、職業能力及創新能力。
3.4高職英語口語教學效果反思
口語表達能力不是一種被動的技能，不是一種接受的技能，它是一種創造性的技能。有效的口語教學方法的實質是從加強學生的自我管理和自我調節能力入手，培養學生自主學習的意識和愿望，最終達到提高口語表達水平的目的。職業院校的學生英語基礎差，其原因分析為：英語課程缺乏合理的設置；學生缺乏深厚的中西文化修養，導致了跨文化交際過程中的理解障礙;學生習慣于用母語思維，對英語口語表達產生負面效用;學生口頭表達的心理障礙，對英語口語學習的負面影響；而教師自身素質等因素，都對學生產生重要影響，所以，激勵學生積極參與各種口語交流活動，使學生克服學習過程中的語言焦慮，增強自信心和自尊心；建立平等、和諧的師生關系；激發學生內在的外語學習動機，為學生創造一個舒緩、寬松、和諧、愉快的語言環境是至關重要的。
4結束語
探索高職英語口語教學改革的有效途徑，必須理論和實際相結合。教師要更新觀念，要注重學生使用英語進行日常交際、涉外交際和職業業務的實際操練，要重視語言學習規律，設置教學情景，增加語言輸入，組織豐富多彩的教學活動，發揮主體作用，善于和有效地調動學生的學習積極性，使學生的主體精神得以充分發揮。也就是對學生的思想和態度做出具體引導，對學習方法做出具體指導，使學生口語交際能力得以全面提高。
作者：張雪華 單位：北京電子科技職業學院
第四篇：高職英語口語教學改革對策
一、英語口語教學改革的意義
為了使學生的英語口語得到更好的發展，需要改變現在所用的傳統教學方式，它的存在過于古板，使課程的實用性與聯系性受到限制。用以往的教學方式進行口語知識的傳授，會使英語口語偏于書面話，句式和語法的強制性教育減少了使用口語的靈活性，追求話語的正確用法，使口語失去了在對話時根據所處環境而改變的特性。這種教學方式容易使學生出現疲憊感，進而慢慢減少對英語口語的熱情，不利于學生的口語發展。所以英語口語教學改革需及時展開，改革教學形式，創新教學內容，適應當今學生的學習需求，使英語口語教學符合我國素質教育的標準。
二、英語口語教學改革的問題
（一）傳統的教學方式
在高等教育學校普遍存在著英語教師資源不足的問題，這樣學生只能在英語大班中學習，由于人數過多教師不能與每位同學都進行口語交流，只圍繞著課本里的文章講講單詞句型，最后再通篇翻譯一遍，就完成了教學任務。這樣的教學方式會帶來很嚴重的負面影響，學生在課上很難認真學習，懷著僥幸心理聽課，反正上課人這么多，自己在做什么教師也看不到，時間久了以后，不去上課的人也會越來越多，對于英語的學習也會越來越排斥。這種傳統教學方式和內容，完全不利于學生的發展創新，教師備課較多，學生收獲卻不大，學習效率低，使英語口語的發展空間縮小。
（二）口語基礎差畏懼口語表達
從小學初中到高中一直學習英語，而學英語的目的是為了考一個好高中，考一個好大學，所以日常英語教學都以聽力加筆試為主，忽視了口語教學。英語口語從基礎教育上就沒能得到重視，使學生英語水平發展受到限制。
（三）英語口語實用能力低
口語不同于書面用語，掌握大量的詞匯量固然重要，但如何將英文單詞應用到日常生活中才是提升英語口語實際應用能力的關鍵。大學生英語四、六級考試也僅僅是筆試題，而高職院校也都注重它的過級率，使口語逐步退化，背單詞成了學英語的主要過程，而口語實際應用能力低。所以應該加強口語練習，培養英語口語的語感，了解英語的實際應用技巧，從根本上提高英語水平。
（四）高職英語口語教材少
口語教材應適用于高職院校學生，符合語言文化背景和口語技能，現有的英語口語教材大多數是針對英語專業學生的，對于高職院校用的口語教材太少，而且不適用于口語教學。符合高職院校學生的專業特點，編寫出適合培養學生英語口語能力，提高學生口語興趣的教材，從而把學生英語水平提上去。
三、高職英語口語教學改革的措施
（一）用科學的方式教學
采用完成任務的形式進行教學，設計與教學內容相符的任務，讓學生主動學習口語，培養學習興趣。讓學生自由說英語，掌握說英語的語感，鍛煉口語技能，通過自己思考出來的口語，更容易記得住，錯誤的還可以及時得到糾正，漸漸培養用英語交流的能力。
（二）編寫合適的口語教材
結合高職院校的專業特點，編寫出具有學科特色的英語口語教材，以最大程度讓學生收獲知識為主，讓教材能成功改革英語口語教學。對學生有一定的吸引力，建立良好的口語興趣愛好，使改革具有長期的可實施性，提高學生的口語實際應用能力。
（三）加強口語練習
口語的學習在于語言的應用方面，多說才能得到練習，這需要教師為學生提供鍛煉的機會，在傳授知識的過程多增加與學生的互動環節，加強口語應用，采用提問的方式更能使學生注意力集中，有助于提高教學效率，采取多種形式來練習英語口語，例如演英語情景劇，唱英文歌曲等。加強英語口語練習，為社會培養更加優秀的人才，加快高職院校英語口語教學改革的實施腳步。
（四）提高教師英語水平
加大教師資源建設力度，讓教師時常進行崗位培訓，增強對英語知識的攝取及更新。首先要提升教師自身的英語口語水平，保障學生學習英語的質量，然后根據科學的英語口語教學方式進行教學。另外學校也應該提高英語教師的薪資待遇，應聘英語口語水平優秀的專業人才，從本質上提高英語素質水平，使師生的口語能力都能得到全面的提升。
四、結語
英語口語教學改革是符合時展需求的，改革的過程中要經歷許多困難，對此要積極應對，做出創新性的改革。結合英語各方面的特性，以學生發展為主，加強對英語口語的教育，增強口語的實際應用能力，培養出英語水平優秀的綜合型人才，促進社會全方面發展。
作者：閆哲 單位：通遼職業學院
第五篇：高職英語口語拋錨式教學
1．對拋錨式教學模式的理解
它以真實事件或案例為“錨”，在錨拋出后，教學就以解決這一真實的問題為目的而展開。教師不需要滿堂灌，變為引領者和協助者，在學生需要時出現，最后給予恰當的總結評價即可。而學生也一改被動聽講的地位，成為學習的主動參與者，在解決問題的過程中收獲知識，得到鍛煉。拋錨式教學一般分為5個步驟，創設情境，確定問題，自主學習，協作學習，效果評價。這個學習模式中，教師需要注意問題的設定，即拋出合適的“錨”。高職學生有其自身的特點，比如學習動機不夠強，較低的自我評價，這些都是負能量的特點。另一方面他們又希望英語學習的難度有所降低，能讓其有能力和信心參與，通過努力有所進步，得到老師和同伴的認可。因此，在設定問題時，既要有真實性，能讓學生體會到解決問題的意義，從而激發學生的學習動機，又要考慮他們的英語程度，盡量做到讓學生“蹦一蹦，夠得著”，給其釋放正能量的機會。
2．拋錨式教學與高職英語口語教學的契合點
筆者從事英語口語教學多年，發現高職學生的口語學習存在兩個大的問題，其一是英語學習的動機水平較低，口語學習更是被學生認為難度太大，經常在課堂上要求老師說漢語。其二是不知什么情境下用什么語言才恰當，對英語沒有敏感性，也缺乏用英語交流的機會。而拋錨式教學恰好需要創設出一個語境，一個亟待解決的真實問題。這個情境下的真實問題一方面激發學生的興趣，促使其主動學習，學生可通過網絡(手機可用校園WIFI)，教材教師輔導，同伴交流等途徑主動搜索出恰當的英語表達方法，另外學生在意義建構的過程中可切身體會什么樣的情境下用什么表達。此外，拋錨式教學不僅僅局限于課堂的學習，在解決問題的過程里，學生可以利用豐富的資源進行建構。這些都促進了學生自主學習，培養其獨立思考和創新的精神。校園網上的學習資料很豐富，教師的微課，學習指導，英語聽力和視頻材料，自測題等都可供學生參考。
3．拋錨式教學的實施———以promotingproducts為主題的口語課為例
1)創設情境。
這課的主題為推銷產品。遵循拋錨式教學的原則，教師應給學生創設一個真實性和復雜性兼備的任務，以此激發學生的學習動機，完成知識建構。日常生活和商務環境中，推廣產品是個常見的真實的情境，容易找到情境設定的資源。筆者讓學生搜集了各種brochure，網絡上的產品推廣案例，做了簡單的總結并播放了一小段推廣產品的視頻，促進學生對情境的理解。
2)確定問題。
這一環節是最為關鍵的一步。問題的確定需符合高職學生的認知水平和英語程度，同時又能兼顧不同發展層次的學生，做到各取所需。問題設定比較有開放性，并沒有統一的正確答案，充分發揮學生的創造力。假設有一個產品推介會，廠商需要做一個演講，之后會有商家咨詢環節，向廠商提問。請學生回答需要談及產品的哪些方面，優勢方面怎樣說明，廠商會問哪些問題，怎么樣回答。這些用英語怎么表達。
3)自主學習。
這一環節充分發揮了學生的主動性。教師只給線索，不給答案。學生自己研究課本中相應的內容，探索問題的答案。課本里詞匯，句型可用，另外網絡上的資料也可以收集利用。學生遇到問題，教師可適當推薦一些好的英文網站，便于學生學習。
4)協作學習。
教師在分組時候注意搭配程度較高和較低的學生，并讓每個學生都有發言任務。筆者觀察發現，平時不發言的學生一旦接受了任務，態度會有很大改觀。在合作，交流的過程中，不同觀點的碰撞能激發出學生的潛力和創新能力。這個環節對高職學生很有促進作用，尤其是程度較差，自我評價較低的學生。以往單一的教學模式封閉了學生的社會學習過程。協作學習這一環節“迫使”學生積極參與討論，為解決問題向同伴和教師學習，不斷改變自己的學習態度，來完成自己的建構。
5)效果評價。
圍繞問題展開的討論結束后，每個小組都要上臺presentation．盡可能讓每位組員承擔一部分演講任務，有展示自己的機會。這對程度較低的學生更為重要，會大大增強其學習信心。教師在每組發言后進行總結和評價。并請學生互評，最后推選兩個最優組。教師不只評價英語知識的學習，其他方面，比如認知能力，創新能力，合作交流能力，學習態度等的評價也很有意義，能促進學生的全面發展。
4．拋錨式教學帶來的啟發和反思
拋錨式教學的實施讓筆者認識到，學生的口語學習不是僵化被動的，完全可以讓以往一潭死水的口語課堂變得充滿活力。選好一個“錨”，創設一個情境，營造一個平等，開放的學習氛圍，每人都有機會發言，自評互評和教師評價都是多元化的，學生會愛上口語學習。當然對于教師而言，如何掌控課堂，如何設定恰當的錨，如何扮演好學習幫助者的角色也是值得深思的問題。
作者：張燕雯 單位：北京信息職業技術學院
第六篇：高職英語口語教學改革
一、高職英語教學改革基本思路
《高職高專英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學的目的是“培養學生運用語言解決實際問題的能力”。以此為指導，高職公共英語課程改革的基本思路可以確定:即應該擯棄傳統注重知識講解、忽視技能培養的“填鴨式“教學法，建立突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學主題，以各項語言技能的發展和跨文化交際素養的養成為主線構建教學內容框架。結合高職英語教學改革基本思路和大賽概況，不難發現，實用英語口語大賽正是給各職業院校提供了一個全面的展示其教學改革成果的平臺。其中，“情景互動”部分最能全面考察參賽者在具體職場情景中的交際能力，從而也最能體現英語教學改革的要求。因此，筆者決定以此環節為例，探究如何將其融入實用英語教學實踐，從而為高職英語課程改革提供新的視角。
二、“情景互動”環節概述
在“情景互動”環節，參賽者需要根據給出的內容扮演一個角色，與主試官進行連貫性的即興對話。這一部分主要考察參賽者在短時間內對實用文體的理解能力、信息的快速捕捉能力和臨場應變能力。這一環節主要從“內容、應答、語言”三方面評定選手表現。一般來說，高分選手的特征有:內容充實完整、能就主題發揮;應答敏捷，答案明確;語言豐富，用語準確。
三、將“情景互動”融入實用英語課堂
從“情景互動”環節的考查內容和評分標準中不難看出，這一部分和高職實用英語教學改革要求高度契合。此外，目前市面上所使用的實用英語教材中往往存在教學內容陳舊、訓練模式單一等問題，而大賽“情景互動”環節中所選用的材料往往當年結合行業熱點，題材新穎，形式靈活，用詞地道，表達豐富。因此，筆者認為，在日常教學中有效融入這一部分的訓練能彌補使用傳統教學材料的不足，從而取得更好的教學效果。當然，日常教學不同于比賽，畢竟，大多數高職學生的英語水平還遠遠達不到參賽的要求。因此，需要結合高職學生的實際英語水平，創造性地運用這一部分。結合口語大賽培訓經驗和實用英語教學實踐，筆者有如下幾點思考:
1、積累專業詞匯，提高閱讀水平
在閱讀課前先把“情景互動”環節的相關材料發給學生，讓他們提前查找好所有生詞的釋義和簡單運用，并將其按主題進行歸類。在課堂上，讓學生以小組為單位，將歸納的生詞進行展示。展示結束后，老師可進行適當的補充和拓展。隨后，老師可根據所給材料設置若干個相關問題，讓學生在課堂上在做快速閱讀練習。這一過程不僅能夠訓練他們快速查找和定位信息的能力，提高閱讀水平，還能讓同學們提前熟悉跟此情景相關的問題，為口語交際做好準備。
2、訓練主題對話，提高聽力水平
在聽力課上，教師可找幾段和練習材料相關的英語對話，并將其作為聽力材料給學生練習?？刹扇《鄻拥男问?，如對話填空、聽力理解、原句復述等等。通過這輪練習，學生不僅能鍛煉聽力水平，還能夠通過聽力輸入對閱讀課上積累的詞匯和表達進行鞏固，為最終的口語輸出打下基礎。
3、仿寫實用文體，提高寫作水平
“情景互動”環節有多種題型都和高職英語寫作教學內容相關，如活動通知、大會議程等。因此，這一部分同樣可以為實用英語寫作課堂創新提供思路。教師可根據具體授課內容，選取歷年比賽中與此相關的若干篇材料，作為范文給同學們進行講解。在幫助學生理解了行文的基本結構和常用表達后，教師可在課堂上讓學生進行仿寫練習，最后老師再進行點評。通過對材料范文的習得，學生們能夠更為直觀地了解此類文體的風格和寫作特點，掌握更為地道、多樣、新穎的表達方式。
4、參與情景互動，提高口語水平
首先，老師可讓學生進行分組練習，分別扮演客戶和咨詢人員，根據材料，結合聽力練習，編寫對話，并進行表演;隨后，老師可在表演出色的小組中調選出幾位同學，讓他們作為咨詢人員，回答下面同學的提問。而其余的同學都可充當“主試官”的角色，針對相關情景提問;最后，反應敏捷、回答完整的同學將進入“終極挑戰”，即直接接受老師的“拷問”，老師會根據所給材料進行若干個更為靈活、深入的提問，答題結束后，其他同學將對他們的表現進行評價，并最終投票選出一名獲勝的同學。通過這種練習，學生能夠在切實感受到在今后具體工作崗位上如何有效地運用所學知識，從而提升他們的實用英語口語技能。同時，也有利于調動學生的積極性，發掘有潛力的學生，為今后口語大賽儲備后備力量。
作者：劉立立 單位：湖南交通職業技術學院
