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［摘要］隨著世界經濟文化日益全球化，國際交流愈發密切，英語口語交際能力也變得越來越重要。國內各行各業對既懂專業技術技能又能熟練運用英語的國際應用型人才的需求日益增加，這無疑大力推動了高職教育的快速發展。然而，高職學生英語口語交際能力的現狀令人擔憂。故本文在問卷調查及個別訪談的基礎上，以江陰職業技術學院為例，闡述高職學生英語口語交際能力的現狀，并深刻分析導致該現狀的不利因素。
［關鍵詞］高職學生;英語口語交際能力;現狀;分析;不利因素
一、交際能力概述
美國社會語言學家DwellHymes在Chomsky(1965)語言能力的基礎上提出交際能力(CommunicativeCompetence)的概念。DwellHymes認為，交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(When)、何地(Where)、以什么方式(Why)、對誰(toWhom)恰當使用語言進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力屬于一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括交際者運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身體語)來達到某一特定交際目的的能力。英語口語交際能力則不難理解。
二、調查設計
我課題組采取了學生問卷調查和教師個別訪談形式，以便能更好地調查了解江陰職業技術學院學生們的英語口語交際能力，從而能客觀分析導致高職學生英語口語交際能力薄弱的不利因素。問卷調查對象為江陰職業技術學院215名學生，涉及大一至大三不同年級、不同性別、不同專業、不同生源地、不同前學歷層次。問卷內容具有針對性，由三大方面組成:學生的基本信息、英語口語交際能力(包括現有水平和困惑)、提高英語口語交際能力的途徑。問卷形式主要采取客觀選擇題，共有14題單選題、2題多選題和1題主觀題。問卷調查通過問卷星實施，方便學生們通過掃描二維碼直接進入調查問卷頁面完成。較之傳統的紙張問卷，本問卷調查的有效性得到了大大提高，這既不會令調查對象反感，也不會使他們亂填甚至不填。問卷調查結果也由問卷星自動生成，數據有效、客觀、一目了然，并以不同的圖表呈現。個別訪談對象為公共英語任課教師和專業英語任課教師，主要從學生的出勤、課堂表現以及課后作業等方面給予客觀評價。
三、高職學生英語口語交際能力的現狀
據我課題組所展開的調查問卷和教師個別訪談，將高職學生的英語口語交際能力從英語口語知識、英語口語技能、學習態度進行多維度分析。
(一)英語口語知識
有了一定的基礎知識，方可熟練流利地進行英語口語交際，但問卷調查顯示如下:59．53%的學生認為英語詞匯量少，即使知道相關單詞，但連詞成句有一定困難，27．44%的學生因語法基礎薄弱導致表達有誤，而3．26%的學生因語音語調不正確使聽者很難聽懂。
(二)英語口語能力
英語口語能力可以簡單地認為是聽和說的能力。根據問卷調查數據，近一半的學生可以進行簡單的日常交流，如問候、問路、購買商品等，10．23%的學生能就某一問題或現象表達個人的觀點，26．51%的學生既能聽懂他人表達又能準確陳述個人見解，但近兩成學生覺得交流有困難。
(三)學習態度
俗話說得好，態度決定一切。雖然近八成的學生認為掌握一定的英語口語交際能力很重要，但約40%的學生沒有參與任何提高英語口語交際能力的活動。只有一半的學生每周花三小時的時間進行英語口語學習和練習。
四、影響高職學生英語口語交際能力的不利因素分析
自21世紀以來，我國不斷推進與深化英語教學改革，并取得了許多顯著的成果。如，英語作為世界通用語言的重要性的認可程度;課堂教學模式的改變;考核評價制度的完善;口語實踐權重比例的提高等等。較之21世紀的“啞巴英語”現象，高職學生的英語口語交際能力有所提高，但與人才需求相比，還是較為薄弱。導致高職學生英語口語交際能力薄弱的不利因素有多種多樣。分析其原因，主要表現在以下幾個方面。
(一)“重筆試、輕口試”思想根深蒂固
隨著我國高職英語教學改革不斷深入，高職英語教育逐漸與行業英語相銜接，英語口語教學與學習的力度也已不斷得到加大和重視，在實際英語考試中，如大學英語四六級考試、江蘇省高職高專英語應用能力考試，即使鼓勵更多的考生參加口語能力測試，但仍保持英語筆試的重要性。
(二)課程設置太單一
在高職院校中，除英語專業開設與英語口語交際能力的相關課程外，非英語專業的其他專業并未開設此類課程。即使個別專業開設了行業英語，也只注重閱讀與寫作，甚至只局限于一些專業詞匯及短語。顯然，《公共英語》《實用英語》或《大學英語》則是唯一的與英語口語交際能力相關的課程。但又由于該課程的教學目標是培養學生英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，聽說所占比例小，高職學生英語口語交際能力得不到很大提高。
(三)考核評價制度不夠完善
高職英語教學改革勢必不斷完善高職英語考核評價，雖然多數高職院校已采用形成性考核和終結性考試，并且形成性考核比例甚至占到總評價的近一半，但也僅僅只能考核學生們的一些日常學習情況;終結性考試主要以筆試為主。這樣的考核模式影響了對師生英語口語交際能力的培養。
(四)英語交際環境缺失
歐萊特(All－wright)是一位交際教學思想的倡導者，他認為語言學習的成功在于將學習者放在一個需要使用“目的語”進行交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式是否得體作出判斷的能力并結合語境理解語言形式與意義的能力。環境是語言的土壤，語言是因環境而生。生活在非英語環境中，許多高職學生不習慣使用英語進行日常學習和生活方面的交流，用英語進行口語交際也局限于課堂中老師設定的情境。因此，語言環境的缺失使得他們難以隨時隨地進行英語口語訓練。
(五)學習缺乏主觀能動性
愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，但大多數高職學生對英語學習的興趣不濃厚，沒有意識到英語學習的重要性，更甭提英語口語交際能力的意識培養了，有甚者覺得學英語只是為了應付考試和畢業，在這種意識下，學生就沒有了正確學習的方向目標和積極性，更別說花費時間精力去提升口語交際能力了。
(六)英語基礎知識和能力薄弱
隨著高等職業教育的興盛發展和高職學生的擴招，學生的英語基礎知識和能力卻令人大跌眼鏡，如語音不標準、語調不正確、詞匯量匱乏、語法基礎知識不扎實等，甚至是口語表達中的連讀、弱讀都掌握不好，讀錯音標。此外，只關注培養學生英語閱讀和寫作方面能力的派樣，而忽視了英語聽、說方面的訓練，也是造成口語交際能力亦越顯薄弱的原因。
(七)跨文化意識不強
語言是文化的載體，文化制約著語言，兩者相輔相成、相互影響。英漢這兩種各具特色的語言都承載著各自的民族文化，這些文化存在著一定差異性。在英語口語交際過程中，很多高職學生由于對中西方文化背景知識不夠了解，如自然環境、風土人情、傳統習慣、價值觀、金錢觀、時間觀、禮儀等，使得英語表達不得體，導致被誤解為不禮貌，從而使交際能力受到制約。
(八)母語及方言的干擾
隨著高職院校招生面的擴大，高職學生來自不同省市和地區。以江陰職業技術學院的生源為例，除來自本省、鄰近的安徽省和浙江省以外，還有相當一部分學生來自江西、湖南、安徽、山東、貴州、廣東，甚至偏遠的西藏。由于他們一貫的語言環境，他們已有的英語口語基礎或多或少都帶著一定的方言味，這對本就存在英語發音問題的學生也是一大干擾。
(九)前學歷層次不同
由于高職院校招生批次不同，如普通高中提前招生、高考錄取、普通高中注冊，中等職業高中注冊、中等職業高中對口單招，中高職“3+3”，高職學生的前學歷層次便參差不齊，他們的英語口語交際能力也不在同一水平線上。有些同學能用英語進行日常交際，有些同學能聽懂但不會表達，又有些同學既聽不懂也不會表達。這也是導致高職學生英語口語交際能力薄弱的不可忽視的一個因素。
(十)“開口恐慌”心理
由于英語基礎知識薄弱，口語表達欠缺，很多學生都怕開口說話，恐慌一旦說錯受到老師的責備或同學的嘲笑，這種心理會導致他們在口語交際時感到焦慮和緊張，影響他們正常的思維，說話便吞吞吐吐，結結巴巴。尤其當著很多人進行英語口語表達，緊張、膽怯、不自信就會表現得更為明顯，這樣的心理狀態使得這些“開口恐慌”的學生無法達到有效交流的目的，口語交際能力也自然無法得到提高。
五、結論
為滿足社會人才需求，提高高職學生的英語口語交際能力業已成為高職英語教學改革的重中之重。只有透徹了解高職學生英語口語交際能力的現狀和深刻分析導致高職學生英語口語交際能力薄弱的不利因素，方可提出切實可行的對策來提高這一能力。
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作者:胡燕 單位:江陰職業技術學院
