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摘要：““互聯網+”教育”的結合體現在英語口語的教學上，是對傳統教學模式、教學手段、教學內容、教學平臺的挑戰、改造和創新，有利于促進傳統教學與新型教學模式的優勢互補，本文分析了互聯網的發展為高職英語口語的教學發展帶來的影響以及“互聯網+”時代對高職英語口語教學的新要求，以期創新基于“互聯網+”的高職英語口語教學模式，極大地提高了高職英語口語教學的效果。
關鍵詞：“互聯網+”；高職；英語口語；教學角色；翻轉課堂；教學評價
“互聯網+”是兩化升級的融合版，是當前信息化發展的核心特征，互聯網與工業、農業、商業、金融業等多個行業融合讓這個“+”具有真正的意義和價值，“互聯網+”被認為是一種經濟社會和知識社會下一種新的經濟業態、形態。[1]“互聯網+”有以下幾個基本的發展特征：“互聯網+”的本質其實是創新驅動，即運用互聯網思維實現對傳統生產方式的變革和突破；互聯網加是建立在社會主義市場經濟基礎之上的全新創新發展模式，受到法律對知識產權的保護；互聯網加是一種經濟結構的重塑和變形，互聯網打破了原有的人文結構、經濟結構、文化結構、地緣結構，與傳統的治理模式相比有很大的不同；互聯網加是人類發揮主觀能動性的創新成果、是對人性的尊重和敬畏對人性創造發揮的重視?？傊?，互聯網與各個傳統行業的深度融合不是兩者的簡單相加，而是利用信息技術平臺與互聯網平臺創造出新的發展生態?；仡櫧逃陌l展歷程：第一代教育是以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導和案例的方式為主、第四代教育真正地以學生為核心主導，如今，在互聯網加的潮流涌動下，教育被賦予一個加號，于是就有了““互聯網+”教育”。在互聯網模式下，一所學校、一位教師、一個平臺、一個終端、眾多學生、一間教室、學校、教師隨意任人挑選，其結果就是，一切教與學的活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教、學生在互聯上學、知識在互聯網上呈爆炸式的增長、互聯網構建了線上線下教育的深度結合，以教育信息資源和教學環境為基本要素，實現了學習方式、學習手段、學習目的等的創新性、個性化、便捷性，有利于為學生提供良好的學習體驗、讓學生在互動交流中提高學習效率、促進學生對知識的主動構建和學習方式的極大變革，提高學生的學習興趣。實現教育的現代化，把我國建設成為一個教育強國，變革教育結構，提高教育的質量和水平，是事關國計民生的重大課題，所以要將互聯網、大數據等新興技術真正與教育教學相融合，借助科技平臺實現教育資源更大范圍的知識共享，推動科技與教育的深度融合。
一、互聯網的發展為高職英語口語的教學發展帶來的影響
（一）互聯網的發展促進了高職英語口語教師教學角色的轉變
互聯網出現之前，傳統的英語口語教學由于缺乏先進的英語口語教學設備，教學模式主要是以教師為中心，學生跟隨教師的步伐，教師是課堂的主宰，學生主動“說”的機會少之又少，學生大多害羞不會主動與教師進行英語口語交流，整堂課下來，教師的口語進步不少，而學生的口語練習較少與人交流溝通的能力逐步在退化。互聯網的出現是對傳統的英語口語課堂教學模式的突破、束縛和創新，互聯網的出現能夠促進英語教學資源的極大共享，教師不再是教育資源的唯一占有者和主導者，而成為英語口語學習的引導者、輔助者、促進者，教師可以利用網絡播放音頻讓學生自主學習，可以推薦英語口語學習的App實現學生與外國友人的無障礙口語交流，可以利用互聯網創新教學情景、實現翻轉課堂、微課等創新教學模式，提升學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，營造濃厚的的英語口語課堂學習氛圍，增強學生的英語口語能力和正確的口語發音[2]。
（二）互聯網有利于提高學生學習英語口語的積極性和主動性
傳統的英語口語教學模式學生存在的主要問題是學生學習態度差、學習自律性和自覺性低、自主學習能力差、不善于進行自我激勵、自我控制、不懂得如何利用靈活的學習方法和手段主動獲取英語知識和口語技能，學生不想不敢表達自己的觀點，久而久之他們失去了學習英語的興趣，無法從根本上提高英語口語的基本技能。另外，傳統的口語授課模式主要是教師面對面地向學生傳達口語技巧，學生在這樣枯燥的環境中無法產生對英語的積極探索。相比于傳統的課堂教育模式，互聯網加模式為學生提供了良好的語言學習環境，，互聯網可以為高職英語口語教學引入先進的教學資源，利用多媒體技術將文字、聲音、圖畫、人物形象有機結合起來，使英語口語教學變得豐富多彩、直觀生動，從而極大活躍課堂氛圍、吸引學生的主動探索性和積極性，使她們在有趣的學習環境中愛上口語學習，增強自主思考和口語交際能力，學生還可以獲得多種學習方式，比如手機App、配音軟件、英語網站、口語教學視頻等多種方式，她們可以從其中選擇適合自己的方法來提高自身英語口語表達能力，由被迫學習轉為主動學習[3]。
（三）“互聯網+”學習平臺促進英語口語教學內容不斷完善
“互聯網+”學習平臺能夠隨時模擬口語教學中的任何一個教學任務，讓學生在真實的語言環境中增強口語得感知能力和發音水準，學生通過語音訓練熟練朗讀英語并運用英語語言實現無障礙交流，同時，利用互聯網的數據統計、數據挖掘和技術分析能夠分析推測學生學習的規律、學習過程和學習情境。比如，互聯網平臺的大數據能夠統計出學生的學習薄弱環節，學習中存在的瓶頸，揭露出教師教學存在的教學錯誤，然后系統自動生成評價分數并將測試結果反饋給學生和教師，根據評價分數和反饋結果，學生主動探索標準的發音、糾正改正自身英語口語學習的薄弱環節促進口語表達能力的提升；教師了解自身教學過程中存在的教學問題完善自身教學水平，針對學生存在的共性以及個性問題提出針對性的教學指導，幫助學生盡快糾正發音、掌握正確的讀法、理解較難的英語口語語音學習，從而提升學生的英語口語能力和溝通能力并融洽師生之間的關系。
二、“互聯網+”時代對高職英語口語教學的新要求
（一）不斷強化教師的英語口語教學水平十分必要
誠然，互聯網的出現使學生可以隨時隨地獲取海量的學習資源，并且英語口語的學習不受時間、空間、地域的約束限制，學生可以利用多種教學軟件增強學習的自主性、趣味性，但這并不意味著教師可以將教學任務完全交給互聯網、學習軟件等教學平臺，教師還是要擔當好對學生的引導、輔助角色，教師對教學的責任心和耐心與學生能否順利完成學習任務有很大關系，如果教師的口語水平低下，就無法為學生進行英語口語方面的學習指導。因此，一個優秀的英語教師要樹立正確的教育觀念，給學生樹立正確的榜樣引領作用，在英語口語教學中要掌握應有的詞匯量、基本的口語表達技巧、以及正確的口語教學技巧，有了大量的英語詞匯和基礎表達能力才能熟練地表達自身思想，熟練地講英語并使學生在學習中獲取有效的信息，從而提升口語表達能力。
（二）建立互聯網環境發展下的高職英語口語教學評價體系
網絡環境下的英語口語的教授予學習方式與傳統的教學環境相比有很大的變化，所以新時代下要建立與網絡教學相適應的教學評價體系，變革傳統評價體系中以教師為主體的評判模式，建立學生自評、他評、網絡評價等多種評選方式，使學生在輕松自由的環境中學習、考試。比如，教師可以利用網絡平臺以及測評軟件對學生進行英語口語語速、發音、表達能力等多個項目測試，測試完畢之后系統自動生成測評報告[4]，學生可以在網絡輸入個人信息查詢個人成績、測評報告，同時，教師也可以根據網絡后臺的數據分析發現學生學習中存在的問題，在線上對學生進行一對一的輔導，糾正問題鼓勵學生樹立學習信心。
（三）將翻譯課堂模式引入高職英語口語的教學實踐中
隨著信息技術的快速發展，目前大多數高校都有互聯網設備、無線終端、多媒體，學生利用筆記本、智能手機、iPad等上網設備都能夠達到翻轉課堂的實施條件，互聯網的發展使學生的學習資源更加豐富，英文學習網站、英文電影、Boxfish軟件等都是學生可以用來提升英語口語能力的有力工具。翻轉課堂的教學模式是采用先學后教的學習方法轉換了教師與學生之間的角色定位，具有很強的現實意義和很強的實踐性。翻轉課堂模式主要運用利用互聯網設備，學生在上課之前先進行自主學習、利用英語教學的App或者音頻播放器將自己的一段口語表達制作成課件、視頻或者音頻，將自己的學習成果和學習收獲在課堂上與教師學生共同分享，通過小組討論發現學生口語表達存在的問題教師為學生提出針對性的解決措施，幫助學生反復理解視頻中的難點疑點，加強師生之間的互動和交流，從而促進英語教學效果的顯著提升。
【參考文獻】
[1]馮云菊.翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用[J].教育教學論壇,2016(13):192-193.
[2]吳美華.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學[J].西部素質育,2016(20):65-66.
[3]張喆.“互聯網+”時代高職英語口語教學策略研究[J].黑河學院學報,2018,5(1):110-112.
[4]謝穎.“互聯網+”背景下的英語口語教學[J].教學與管理,2017(6):83-85.
作者:熊一蓉 李璟 許慕竹 單位:常德職業技術學院
