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[摘要]根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力?？谡Z教學是英語教學中的一個非常關鍵的環節，如果學生無法運用英語進行對外交流，那么英語教學的價值就很難得以體現。因此，在高職英語教學中，培養學生的英語口語自主學習能力是非常有必要的。本文針對高職學生英語口語自主學習能力的現狀，對口語自主學習能力培養意義進行了分析，并在此基礎上提出英語口語自主學習能力培養的對策。
[關鍵詞]高職院校；英語口語；自主學習能力；培養對策
1高職學生英語口語學習能力的現狀分析
筆者發現，很多學生由于基礎薄弱，在學習英語口語的過程中處于被動地位，需要教師不斷督促和推動，這樣被動的學習方式很不利于學生口語能力的提升；學生在學習口語過程中，學習方式比較單一，大多數學生都是以課堂為唯一的平臺，口語交流僅限于在課堂上，在課后基本上不會用英語交流，更不會主動地去參加社團活動或利用網絡等平臺來鍛煉口語技能，導致高職院校學生的英語口語學習積極性不高，口語學習能力也比較弱。
2高職學生英語口語自主學習能力提升的策略
學生在學校的學習時間和學到的知識有限，不足以實現口語自主學習能力的提升。學習是終生的，具有持續性，教師應該培養學生通過各種資源和途徑去獲取知識和技能。為了幫助學生提高英語口語自主學習能力，應該采取一定的措施。
2.1攻克語音學習難關
如何讓學生愛上學習是每一位教師需要思考并積極探求有效辦法的一個課題。高職學生英語口語學習能力薄弱的一個重要原因是缺乏語音基本知識和技能，大部分學生不能根據音標來拼讀單詞，因此老師需要從最基本的知識開始，首先讓學生明白英語單詞是由英語字母或字母組合組成的，這些字母或字母組合在單詞中的讀音要用國際音標。教授國際音標時，結合常用單詞，除了每個音標結合一個或幾個容易聯想到發音的單詞，同時注意發音相近的單詞的區別，這樣學生既不容易忘記音標，也擴大了詞匯量；對于較難的幾個國際音標，不要強求學生立即掌握，以免挫傷學生學習英語的信心和熱情。音標學習比較枯燥乏味，教師可以一邊學習語音，一邊結合練習句子或簡短的會話，講—練—演結合，讓學生把練演的語言知識和技能用于實際交流，收獲的喜悅會使學生有了想學、多學、學好的欲望。
2.2激發學生自主學習英語口語的興趣
興趣是最好的老師，這一句話在教育教學行業中尤為適用。讓學生對學習感興趣，學生就會有自主學習的動力，并在不斷自主學習的過程中，提升自主學習的能力。因此，高職院校英語教師想要對學生的英語口語自主學習能力進行培養，首先要做的就是激發學生的口語學習興趣。如何激發學生的學習興趣呢？教師要在學生開口說英語之前，多與學生交心談心，深入了解他們的生活實際。學生喜歡游戲，教師可以和他們談論游戲，很多學生還希望自己在游戲時起個好聽的名字，老師就根據學生的個人喜好幫他們取個有含義的英語名字；或者是結合學生目前感興趣的電影來進行探討，比如WolfWar-riorsⅡ、Spider-Man:Homecoming、PlanetoftheApes等游戲電影與學生的生活實際有著密切的聯系，很多學生會玩游戲或看電影，因此以這樣的話題為切入點，可以激發學生開口討論的積極性。另外，當學生用英語討論游戲和電影時，他們很有可能會形成一種新的意識，那就是生活中處處可以應用口語進行交流。學生具有這一意識，就會在業余時間主動去學習英語并愿意用英語進行交流，久而久之，學生的英語口語自主學習能力就會有很大的提升。
2.3增強學生英語口語交流自信心
對于很多高職學生來說，用英語進行交流是一件較為困難的事情，這與學生的心理因素有很大的關系。大部分高職院校學生在中學階段學習成績較差，他們當中擅長英語的甚少，再加上外界對于高職院校學生存在的“偏見”，讓很多高職院校學生產生了一種自己不夠優秀的自卑心理，加之知識儲備匱乏，讓學生用英語交流變得十分困難。針對這樣的情況，教師應多鼓勵學生，增強學生的英語口語交流自信心，在此基礎上提高學生學習的主動性。在英語教學中，教師可以在每堂課開始之后留出十幾分鐘的時間來讓學生背誦，可以指定或建議背誦的內容，也可以讓學生自己選定，可以是背誦一兩句諺語、一句名句或者一個寓言小故事，也可以講述自己的內心感受等。在學生完成之后，全班同學給予鼓勵的掌聲，之后教師對學生的表現進行評價。在評價過程中，教師應多用一些鼓勵性的話語，對學生的進步給予充分肯定，以此來培養學生的英語口語自信心。另外，教師還應引導學生自我鼓勵，并和學生共同制定每天的口語學習目標。教師可以將學生分成多個小組，每個小組兩名或多名同學，第一周制定的目標是用英語交流一句話，第二周交流兩句話，以此類推。學生在一點一滴的進步中，英語口語能力逐漸提升；同時也會逐漸擺脫外力的約束，主動地去學英語，用英語進行交流。
2.4利用網絡平臺提高學生的口語自主學習能力
在英語教學中，網絡資源的應用越來越普遍，學生通過對網絡資源的應用，能夠更好地自主學習。在以往的英語口語教學中，匱乏的教學資源、單一的教學形式等問題嚴重制約了英語口語教學工作的開展，而現如今網絡等移動平臺資源的出現則有效解決了這一問題。教師根據學生的實際情況推薦合適的網絡英語學習平臺，學生可以通過視頻、動畫、音頻等多種形式學習英語知識，練習口語技能，這些原汁原味、活靈活現的語言素材能夠強化語言的感染力；而且在網絡等移動平臺中，學生能夠一人一機，有充分的自由選擇自己感興趣的資源，自主決定自己的學習進度、學習難度等?？梢哉f，移動平臺的出現以及應用，為學生口語的鍛煉提供了更好的契機，更能滿足學生的個性化需求。同時，這些平臺還給予了學生更大的自主選擇權與運作空間，強化了學生的自主學習能力，并提高了學生的語言綜合能力。
2.5構建課外英語口語學習監督機制
提升學生的英語口語自主學習能力，并不意味著教師可以完全脫離他們，教師對學生進行課外監督有助于學生更好地自主學習。因此，教師應構建完善的課外監督機制，在學生課外自主學習過程中，教師應通過監督來對學生進行外力約束，以此來促使學生能夠具備更好地自我控制、自我調整能力。同時，在學生自主鍛煉英語口語交際過程中，教師應及時糾正學生的錯誤，避免學生養成錯誤的口語習慣。
2.6有計劃地開展英語口語活動
為了提高學生的英語口語自主學習能力，筆者對所任的16級四個班級的學生制定了英語情景會話表演計劃，結合每單元所學的內容和實際交流情景選擇合適的情景會話，在課堂上和英語基礎較好的學生一起做演示。要求學生課后自行組合進行演練，每兩周抽大約一節課的時間讓學生表演，每一組學生表演完后老師用一兩句進行鼓勵性的點評。學生的積極性越來越高，表演得也越來越好，口語越來越流利。通過一學年的訓練，學生感慨很多，覺得口語自主學習能力有了很大的提高。
3結語
通過上述分析可以得知，高職英語教師在開展教學過程中，應提高對口語教學的重視度，轉變以往的教學理念，改變傳統的教學方法，采取有效的策略來對學生的英語口語自主學習能力進行培養，以此來促使學生積極主動地用英語交流，并在不斷的交流過程中提高自己的英語口語水平。
參考文獻
[1]夏遠利，何斌.基于需求分析培養高職生英語口語自主學習能力的教學模式探析[J].牡丹江教育學院學報，2011(1):155-156.
[2]張丹丹.移動微學習在培養高職學生英語口語自主學習能力中應用的可行性分析[J].校園英語(上旬），2016(4):70.
作者:項伙珍 單位:長江工程職業技術學院
