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[摘要]基于以往翻轉課堂研究基礎，通過微信平臺開展高職英語口語翻轉課堂教學，在實際教學過程中分析、總結與調整教學內容與具體教學環節，根據研究成果建立高職英語微信翻轉課堂的教學模式，從而提高高職英語口語教學效果。
[關鍵詞]高職英語；翻轉課堂；微信平臺
隨著我國經濟文化進入發展的新時代，職業教育受到了空前的重視。當前我國高職教育學生英語基礎普遍比較薄弱，尤其是英語口語素質遠遠達不到要求。結合當前教學發展的主客觀因素，探索高職英語口語翻轉課堂的新模式對于提升高職院?？谡Z教學質量、深化翻轉課堂內涵具有重要意義。
1基于微信平臺的“英語口語翻轉課堂”概述
1.1翻轉課堂
翻轉課堂（FlippedClassroom）是指在信息化環境下，教師將授課內容的重點和難點融合，提供以教學微視頻為主要形式的學習資源“學生課前借助技術工具觀看教學視頻，自主學習新的課程，完成在線練習，實現知識傳遞的過程；在課堂上師生一起完成答疑，協作探究，互動交流和共享討論等活動，從而完成知識的吸收和內化”（Strayer,2012:171）。
1.2微信平臺
當前，微信已經覆蓋中國94%以上的智能手機，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。此外，各品牌的微信公眾賬號總數已經超過800萬個。微信已經逐漸成為社交媒體的主流軟件，其功能的多樣化為翻轉課堂的實施提供便利。
1.3英語口語翻轉課堂
就翻轉課堂在英語口語教學方面的研究而言，劉家位（2015）在大學英語口語教學中進行了翻轉課堂的對比實驗研究和調查研究，結果顯示實驗班的口語成績提高較顯著，學生聽說能力得到提升。呂健、戚燕麗（2015）基于合作學習理論探討在英語口語教學中高職高專學生關于CMC環境下翻轉課堂教學模式的對比實驗研究，研究結果發現該模式能有效提高學生的口語素質，并強化了小組合作的意識。
2高職英語口語教學現狀分析
通過隨機抽樣的方法選取我校高職16級與17級入學學生，通過觀察法、問卷調查法和訪談法進行分析，發現高職學生在英語口語學習過程中普遍存在以下問題：（1）學生英語口語基礎薄弱。大部分高職院校學生受應試教育體制影響，長期以來對英語語音語調知識了解少。（2）日常高職英語口語教學內容脫離實際生活需要，與高職學生自身口語水平存在較大的差距，學生普遍存在畏難情緒，不愿意也不敢開口講英語。（3）語言環境的缺失直接導致課堂內容得不到強化。英語在我國地方中小型城市日常生活中極少被使用，學生的課外英語學習處于停滯狀態。（4）課堂上的有限時間難以滿足高職英語口語的教學要求，難以達到預期教學效果。（5）教學方法單一化，難以激發學生興趣。與當前“以學生為主體，教師為主導”的教學改革要求相去甚遠，難以提高學生的自主參與意識，無法從根本上激發學生的興趣。
3高職口語翻轉課堂在“微信”平臺開展的可行性
翻轉課堂模式在互聯網時代的發展越來越成熟，高職院校紛紛開始通過研修會等形式對翻轉課堂模式進行深入探討，不少一線教師借助喀秋莎等軟件制作微視頻，通過網絡平臺至網絡以供學生分享學習。“微信”在近幾年已經成為國內社交網絡的主流軟件，該平臺“公眾號”“微信群”“朋友圈”等功能的完善能夠滿足翻轉課堂提供展示微視頻、線上討論與反饋、線上作業統計等需求。因此，高職英語口語翻轉課堂借助“微信”平臺得到實施與推廣具有可行性。
4教學模型構建
教師提前注冊高職英語口語學習的公眾號，通過微信公告、張貼二維碼、校內通告等形式將該公眾號推送給本校高職學生。針對參與實驗研究的班級，教師應通過面對面建群、自主建群等方式成立微信口語學習群，注明學生的真實姓名與聯系方式。通過組內討論，師生共同制定群規，組織學生課下認真學習微視頻，并對作業完成量進行嚴格管理，同時鼓勵學生及時在線提出學習過程中的疑難問題與存在的困惑。通過在實際教學中采用微信翻轉課堂，本研究對各個環節的內容及邏輯順序應進行嚴密分析與整理，從而形成高職英語口語微信翻轉課堂的教學模型：
4.1課前環節（Pre-class）
①設置目標
教師通過微信平臺明確的學習目標，包括學期目標、月目標、周目標、日目標等，目標由大到小，使學生對所學口語目標有著清晰的定位。
②創設問題
教師定位每周學習的口語話題，通過微信群組討論篩選出相關延伸話題進行擴展學習，通過列表的方式直觀地顯示本周所學內容。例如，周話題為Mycollege，通過討論延伸話包括Myfavoritesubject、Morningexer-cises、Activitiesintheafternoon等方面。
③制作微視頻
教師按照所創設的口語話題搜集相關文本、音頻視頻資料等，結合高職院校學生口語水平與教學目標對口語材料進行整理，通過喀秋莎軟件錄制微視頻，通過錄屏或自主攝像的方式將本周所學的主要口語內容分別進行講解，針對重難點詞匯與發音技巧進行專門梳理與分析，幫助學生掃除詞匯障礙。
④至微信平臺
通過微信公眾號和微信群組將微視頻和配套練習于微信平臺，學生通過課下觀看微視頻的方式掌握主要的口語詞匯與表達方式，同時針對口語內容進行自主練習；學習中如遇問題，可再次觀看，或通過微信平臺討論，或向教師在線詢疑。
4.2課堂環節（While-class）
①展示成果
在課堂上主要是知識保持與概括深化，學生主要進行以對話討論或演講為主的口語成果展示活動。在口語課堂活動設計環節上應遵循“實用為主，應用為目的”的原則，活動形式涵蓋模仿朗讀、口頭匯報、編演對話、電影配音、話題辯論賽等。
②反饋問題
教師首先針對平臺上學生的微信打卡情況進行督促指導，提出普遍存在的問題。學生在該環節可以自主提出自身在學習過程中遇到的問題或學習建議。
③集中解疑
教師帶領學生針對普遍存在的重難點問題進行詳細分析并完成答疑，同時學生之間通過小組討論的形式組內消化部分一般性問題形成互補態勢，小組間通過互相答疑與口語問題的方式強化學習內容。
④互動反思
組織高效的口語課堂反思活動，通過個性化口語輔導幫助“后進生”完成知識的內化與鞏固。通過反思與總結針對周話題學習情況進行綜合分析與合理評價，督促學生課后通過微信平臺強化口語訓練。
4.3課后環節（After-class）
①在線點評
課堂環節結束后應及時開展作業點評與反饋，學生完成新的口語練習內容后再次上傳至微信平臺，教師通過微信平臺開展在線點評，反饋和總結，幫助學生克服自身發音習慣、母語環境等方面對英語口語發音與語調等方面的影響。
②強化練習
鼓勵學生敢于開口說英語，克服自身的情感焦慮，通過口語練習的逐漸強化以對比分析的方式幫助學生發現自身的進步與閃光點，增強其口語練習的自信心。
5結語
高職英語口語教學本身面臨著種種挑戰，通過翻轉課堂的模式在微信平臺上開展口語教學能夠增加課外口語練習的時間，深化口語學習的內容，提升學習興趣。研究者將不斷深化該模式的內容構架，分析該模式的實施效果，不斷改進高職英語微信翻轉課堂，從而為推進高職學生的英語口語水平作出貢獻。
參考文獻
[1]胡競.基于微信公眾平臺的大學英語翻轉課堂教學模式應用與研究[J].牡丹江大學學報，2016(7).
[2]呂健，戚燕麗.CMC環境下高職高專英語口語翻轉課堂教學模式應用研究——基于合作學習理論[J].鎮江高專學報，2015(4).
[3]楊曉紅.基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計[J].高教學刊，2016(9).
作者:炊潤媛 單位:洛陽職業技術學院
