前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的交際教學法在英語口語教學中的踐行，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]在經濟全球化的趨勢下，我國對英語語言的重視程度越來越高，對英語人才的需求量也在不斷上升，相應在教育教學中也更加重視學生的英語口語交際能力。在口語教學中，重點不是對英語語言本身的研究，而是應引導學生在掌握這門語言基本規律的同時，提高個人在英語口語的運用能力。因此，高?？谡Z教學中，老師應重視通過口語知識的教學引導，培養和提升學生的英語口語交際能力。本文將結合當前大學口語教學的現狀，探討如何通過交際教學法來提升學生的口語水平。
[關鍵詞]交際教學；方法；高校英語；口語教學；踐行
在改革開放的步伐不斷推進與加快的過程中，高校英語口語教學受到了越來越多的關注和重視，并隨之也對高校英語口語教學的理念及教學模式提出了更高的要求和標準。在這種情況下，交際教學法應運而生，并在高校英語口語教學中有了較為廣泛的應用。這種教學引導轉變了過去傳統灌輸式的教學格局，拉近了師生之間的距離，并增加了課堂互動，這就為學生更好地提升英語口語能力打下了很好的學習基礎。
1當前高校英語口語教學的發展現狀
1.1課堂教學活動單一、死板
在當前大部分高校口語教學實踐中，老師普遍認為只要有交流，并主動開口說英文即是交際活動，因而時常存在老師自主準備了一些英文材料，并選擇其中的經典句型，要求學生跟讀并背誦，學會應用于自己的口語中；或者準備一段材料，要求學生模仿材料中的情境進行對話演練，這些基本上是高?？谡Z教學最為常見的教學形式。這種教學并不能有效提升學生的口語能力，其原因主要是老師并不能非常熟練而充分地運用交際教學法，部分老師對于學生課堂上出現的不可預料的學習反應無法有效應對。另外，還有一些老師教學思想相對保守，缺乏創新，忽略了對學生個性、認知能力的關注與重視，最終導致學生的口語學習效果并不理想。當前高校大部分口語教學課堂上，學生普遍不敢開口用英文表達，這其中很重要的一個原因是害怕在英語表達中出現錯誤，也害怕老師會不斷指出錯誤，這個過程會讓自己感覺到很尷尬或者很沒面子。而老師普遍認為當學生在口語表達中有錯誤時，必須及時糾正，否則將會影響學生今后的學習。因此，課堂上老師太過于注重糾正學生口語表達中的錯誤，這就無形之中導致學生形成很強的畏懼心理，使得課堂氛圍更加沉悶與被動。
1.2教師過于主導課堂教學
在傳統的高校英語口語教學中，老師是整個課堂的主導者，掌控著整個課堂，使得學生的學習處于完全被動的狀態。目前，大部分學生存在的一個問題是“金口難開”，這主要是由于學生習慣于課堂上聽老師講授，把自己當成一個純粹的聽眾。所以，高校的英語口語教學課堂上，學生基本上都是沉默者，很難有學生滔滔不絕地用英文表達。而且，老師始終是整個課堂的主宰者，唱著獨角戲，無法調動學生口語表達的熱情與主動性，長此以往就導致學生不愿意開口說話，逐漸使得口語教學無法達到有效提升學生口語交際能力的效果。
2如何在高校英語口語教學中有效應用交際教學法
2.1對課堂進行有效設計
在高校英語口語教學中，為了充分發揮交際教學的作用和效果，老師要合理規劃和設計整個口語交際課堂，為口語課的有效開展做好全面而充足的教學準備。老師應在課前做好備課工作，對將要學的重點句型、重點口語交際內容做好合理而有針對性的設計，確保整個課堂口語教學引導的流暢性與有效性。老師應把口語交際作為整個教學的教學目標及教學的核心內容，并根據所學內容以及學生的個性、喜愛，找到最合理的交際話題，激發和調動學生口語表達的興趣與熱情，真正利用這個話題激起學生敢于口語表達與運用的主觀能動性。例如，在設計以Country為主題的口語課堂上，若設計具體的一個國家名的話題，則限制了學生的表達與交流，因為部分學生可能不熟悉這個國家的情況，這就導致交際話題很難順利進行。因此，可設計Myfavoritecountry的交際話題，給予學生更為寬廣的交際表達范圍，更有利于學生積極參與到口語表達中來。
2.2密切師生之間的互動與交流
交際與互動，二者是相互依存、相互依賴的關系，這對于培養學生的英語口語表達能力有著至關重要的作用。在交際教學中，老師應善于利用互動式教學的方式，增進老師與學生之間的互動，使得師生之間的關系更加密切和貼近，這樣就可有效消除師生之間的生疏與距離，使得老師與學生之間的交際質量更高，從而將交際教學法的作用充分發揮出來。在交際教學法的互動引導中，老師應主動為學生創設一個自由、輕松而又和諧的學習氛圍，以此來激發和挖掘學生敢于開口表達的交際主動性，不斷提升學生的口語運用能力。
2.3通過游戲、角色扮演等方法，為學生創設真實的英語口語環境
交際教學法更加側重于學生在口語表達中應具有真實的語言環境氛圍。因此，為了為學生創設一個更為真實的語言氛圍，可通過游戲、角色扮演的方式，讓學生融入到英語語言情景中來，并使其模擬真實場景展開口語交際表達的學習訓練。在開展這種情景式教學引導的過程中，應結合每個學生的語言能力、個性以及學習情況安排設置角色。學生的語言能力一方面體現在語言的具體運用中，另一方面也體現在各種語言場景中，學生利用英語口語與他人交流表達的能力。所以，為學生建立真實的英語語言環境，可調動學生英語口語表達的積極主動性，提高英語口語表達的交際能力。
2.4通過小組合作，培養學生口語交際的能力
所謂交際，其發生對象必然是兩個人或兩人以上，口語訓練亦是如此。所以，在交際教學法的應用中，需要對教學模式進行創新，善于為學生創造口語訓練的條件，可在教學中組織學生通過小組合作的方式，培養和鍛煉學生提升自己的口語交際能力。老師可根據學生的口語表達能力及水平把學生分為多個不同的學習小組，應確保小組成員分配的多層次、多元化，通過小組合作的形式引導口語教學。例如，在教學CollegeLife這部分內容的過程中，引導學生以小組的形式，各自模擬一個Newcollege,Newlife的情景對話；可讓學生設置不同的場景對話，然后設計具體所在場景的英語口語對話。在這樣的小組合作中，每個學生的口語能力都能得到鍛煉與實踐，逐漸也培養了學生敢于表達并善于表達的英語學習習慣與能力。
3結語
綜上所述，高校英語口語教學中，老師應通過交際教學法對教學模式進行創新設計，結合學生的心理、個性以及能力優化口語教學的形式與內容，不斷調動學生口語表達的主動性，提升學生的口語表達能力。
參考文獻
[1]李佳雯.交際教學法的研究及在大學英語口語課堂上的應用[J].才智，2017(5).
[2]魏思思.高校英語口語課堂中交際教學理念的應用實踐微探[J].海外英語，2016(19).
[3]楊娟.基于交際教學法分析大學英語教學的革新途徑[J].長江叢刊，2017(19).
作者:何夢穎
