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摘要：項目式教學的顯著特點是以學生為主導，教師為引導，改變學生被動接受知識的教學模式，鼓勵學生主動參與，自主協作，在項目中完成知識的累積和升華。將項目式教學融入大學英語課堂將大大提高學生的學習興趣，激勵學生在項目中相互學習，完成學習任務，達到口語水平提高的目的。
關鍵詞：項目式教學大學英語口語
根據《大學英語教學指南》要求，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。”[1]提高大學生英語語用能力，特別是聽說能力，一直是我國各大高校英語教學的重點。當前大學英語教學的現狀是以應試為導向，以教材為主，課堂上學生害怕開口，教師課堂組織缺乏活力，口語課堂中學生保持沉默，教師主講，學生實際參與課堂互動較少，學習效率低下，口語水平提高緩慢。長此以往，學生畢業時英語水平并未獲得有效提高，未能達到用人單位對人才語言水平的要求。
一、大學英語口語教學現狀
筆者在長期的大學英語口語教學實踐中將從以下三方面來探討當前大學英語口語課堂存在的問題：（1）從學生層面看：多媒體時代到來，學生課堂上更容易分心，課堂上玩手機的現象更為頻繁，課堂專注力低下，學習熱情不夠，學習目標不明確，學習方法不夠科學。在學習上時間投入較少，學習動機更為功利性。當大學英語四、六級考試通過率不再作為本科畢業的重要指標，學生學習目標短視，忽視英語在未來就業中的重要性。因此主觀上不夠重視英語口語水平的提高。學習方法上采用中學以來的機械記憶方法，忽略聽說，注重分數，而不注重實際口語能力提高，或部分同學意識到英語口語在未來工作中的重要性，但學習方法欠妥，口語進步緩慢，自信心不足，學習效能低下。（2）從教師層面看：信息時代來臨，信息更新速度較快，大眾接受信息渠道更多更廣。部分教師教學觀念陳舊，多媒體運用技術較差，PPT制作不夠精良，無法吸引學生興趣，學生低頭玩手機而不愿認真聽課，對于教師而言都將面臨更大的挑戰。課堂上教學內容與社會發展實際相脫節，教師知識儲備和教學技巧與現實要求差距較大，教師職業發展乏力。與此同時，教師日常教學任務重，科研投入不足，教師自身進步成長提高較慢。（3）從管理層面看：部分高校課程設置不夠合理，大班課盛行，評價機制滯后。缺乏創新管理機制，不能滿足社會發展需要。導向和激勵功能衰減，不能鼓勵教師改革創新教學方法。研究性教學是當前社會對教育所提出的新要求。從現狀看，大學英語教學急需改革。“90后”學生在感官式學習和快速反饋訴求方面對于教師有較高需求。他們更傾向于體驗式學習方法。學生喜愛的電玩游戲、手機游戲都是感官式體驗、快速反饋的體驗過程，對于學習過程他們也更青睞于體驗式學習。因此，教師應能根據當前“90后”學生認知特點和興趣愛好，策劃、示范教學活動，使學生參與到課程活動中，提高收獲知識的獲得感。項目式教學方法以其個性化、團隊式學習方法使學生獲得大量高質量的語言輸出實踐，滿足學生的學習需求。
二、項目式教學方法在口語課堂上的應用
項目式教學，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。[2]項目式教學一般在教師的指導下，將項目交由學生完成，學生在項目進展中，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，在項目中學習。項目教學法的基本特征為以項目為主線，教師為引導，學生為主體，目標指向多重化，評價多元化，注重理論與實踐相結合。實現學生唱主角，老師唱配角 ，實現了教師角色的轉換，有利于加強對學生自學能力及創新能力的培養。項目式教學法不再簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非結果。學生在這個過程中鍛煉各種能力，教師不再是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目式教學在大學英語口語應用中具有以下顯著特征：（1）給予學生大量的實踐和體驗的機會。采用項目式教學過程中，教師主要采用探究式教學手段，學生以團隊形式，在教師的指導下，以單元內容為主題，課堂教學、網絡自學、課外實踐三者有機銜接。在項目完成過程中，必然涉及怎么做的問題，這就要求學生從已掌握的知識理論，分析項目和實施方法。學生經過分工協作，在過程中學習。將理論與實踐結合起來，學生獲得大量實踐及體驗機會。例如在口語學習中，學生對于語調的掌握，按照傳統的語音學習方法，教師示范，大班教學中，教師無法跟進每位學生的掌握情況及所遇到的困難，在項目式教學中可以改變這一困境。如項目設計為學生對某一經典電影片段進行配音練習，教師在課前把語調注重的知識技巧部分通過微視頻的方式讓學生提前掌握，課堂中通過對學生進行分組，每組分配配音任務，學生根據劇情在體驗中學習語調，然后在全班同學面前展示配音的項目成果，每位同學都參與項目，語調的掌握相比傳統課堂，學生在體驗中學習掌握知識更為快捷，印象更為深刻。（2）個性化和團隊式的學習過程。項目式教學注重學生的分工協作，如今團隊協作發揮著越來越重要的作用。項目式教學由學生和教師共同參與，項目由教師搭配不同特長和個性的學生組成小組，同學之間協作完成項目。教師在此過程中，發揮組織和引導的作用，給予學生充分發揮自主能動性和積極性的足夠空間。項目完成過程中，學生之間相互學習，向老師學習，在項目實踐中提高溝通能力、協作能力、傾聽能力等各種能力。（3）形式多樣的教學形式。項目式教學應用于大學英語口語教學中，教師根據教學目標及教學內容可設計生動活潑、形式不一的教學活動。在各種項目完成中，學生能夠充分發揮創造性和主動性。形式多樣的教學活動能提高學生課堂參與度，提高學生英語學習興趣，使學生在主動積極的學習環境中，培養分析和解決問題的能力。
三、基于項目式教學的大學英語口語教學改進
項目式教學應用于大學英語口語課堂將大大提高課堂效率，使學生獲得高質量的語言輸出實踐機會，通過同伴學習及體驗式學習，提高學生口語自信心，激發其創造力和協作能力。項目式教學對于大學英語口語課堂的改進主要體現在以下幾個方面：從學生層面看：學生在形式不一的項目完成過程中，親身體驗學習過程，實踐機會增加，語言輸出形式多樣且高效，在項目體驗過程中能迅速發現學習的弱點及難點，教師在項目過程中反饋及時，學生學習效能提高。從教師層面看：項目式教學中教師通過項目任務布置，項目進展過程中實時跟進指導，轉變教學理念及革新了教學方式，成為教學活動的促進者、組織者，改變了單一的評價機制，促進課堂教學有效實用。從管理層面看：項目式教學有利于教學管理部門建立全新的教學理念，提升學校的辦學理念及辦學目標，在項目式教學中，探索組織形式、管理特點、評價機制的革新，完善學校在教育信息化時代的課程體系。
四、結語
將項目式教學運用于大學英語口語課堂中，將英語口語學習的實用性、趣味性和知識性有機結合，學以致用，提高學生的口語水平，對于當前的大學英語教學改革起到借鑒作用。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:高等教育出版社,2007:12.
[2]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐[J].教育探索,2008(2):70-71.
作者:陳銘 單位:黃山學院外國語學院
