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摘要：本文的重點是在于分析我國“互聯網+”模式下高職英語教育的創新方向的影響，通過深入研究我國當前高職英語教育的現狀，并在深刻了解“互聯網+”對高職英語教育影響的情況下，從而提出在此背景下高職英語教育的創新方向。
關鍵詞：互聯網+；高職教育；英語
隨著我國互聯網技術的快速發展，我國民眾的生活已經不能離開互聯網，互聯網影響著我們生活的方方面面，而圍繞著互聯網技術產生的科技創新和產業發展，已經成為了經濟增長的重要創新點。同時，總理在互聯網成為新的產業發展潮流的當下，提出要大力發展“互聯網+”，不僅順應了時代的發展，而且能夠促進我國產業結構的優化升級，對于推動我國產業的轉型具有重大的意義。因此，在高職英語教育中應用“互聯網+”的模式，則有利于推動高職教育中互聯網的滲透。
一高職英語教育的現狀
大學的英語教育主要分為學術英語和行業英語兩種，而學術英語主要是用于培養今后參與學術學習的人才，多用于高等研究型學校的英語教學場景中。而當前的高職英語教育主要是從事行業英語教育，與學術英語不同，行業英語主要是注重英語的使用，多為在職場中能夠充分應用的實用性強的英語。這種英語注重實用，對于交際和交流要求相對較高，同時能夠處理日常職場工作中需要涉及到英語的地方。因此，高職教師在安排教學任務和教學計劃中需要充分考慮到學生對于英語實際應用能力的培養，通過培養學生的英語實際應用能力，才能夠讓學生快速適應職場的英語要求，得到職場的認可。但在現實的高職教學活動中，學生并不能夠很好的將高職課堂中獲得的英語知識應用于實際，且英語口語交流能力依然不足，無法滿足職場中對于英語的要求，從而影響了高職院校畢業的學生獲得較好的職業。這種現象的出現是由于當前的高職院校的英語教學更多的注重知識性，而缺乏對學生應用型英語的培養，導致了學生在學習英語之后已經無法熟練的應用好這些英語語言，現實英語交流能力依舊沒有得到改善。在教學內容上，教師更多的精力放在了抓學生的英語單詞的背誦和掌握情況，英語單詞固然是學習英語的基礎，但單詞記憶是為更好的運用這些單詞，在講解單詞之外其他時間則將精力放在了課文的重點的講解，以及其中蘊含的語法和技巧，這在英語課程的內容設計上嚴重偏離了高職英語教育的目的，對于學生的英語應用能力的培養提高并沒有起到較大的作用[1]。而在教學模式上依舊是過去傳統的以教師為課堂中心的課程，缺乏對于學生課堂積極性的調動，使得學生在課堂上缺乏主動性，而不利于對學生應用型英語的教學，也減少了教師引導學生能夠應用英語的機會[2]。隨著我國對外開放水平的提高，我國企業將會有越來越多的機會參與到國際市場的競爭當中，而國外的優秀企業也會進入我國的大門，與本土企業一起在國內市場當中競爭。這就使得我國企業對于英語復合型人才的需求在不斷提高，尤其是能夠熟練掌握職場英語交流能力的人才，更是深受企業的歡迎。將互聯網技術引入教學當中，能夠充分發揮互聯網方便快捷的特點，使得專業知識變得簡單且碎片，能夠及時學習且利用碎片化的時間學習，不僅能夠方便學生的學習，還能夠推動教育模式的革新，對于推動高職英語教育的創新具有重大的意義。
二“互聯網+”背景下對于高職英語的影響
（一）教師角色由提供者轉變為引導者
隨著互聯網技術的興起和普及，互聯網之中承載了海量的信息，其中就包括了學生需要的關于高職英語的各種信息，只是存在著免費與付費之差。但這并不能改變高職教師已經無法實現對英語教育資源的壟斷，學生可以自行通過網絡獲得需要的網絡英語課程資源。高職教師在英語教育當中的角色已經不再適合純粹的教育者，而更加適合做一名良好的英語學習引導者。網絡中存在著的英語信息固然豐富，但這些豐富的信息并不完全適合學生使用和學習，在高職學生缺乏自主學習資源鑒別能力的情況下，需要教師幫助學生獲得英語資源的鑒別，從而使得學生能夠從網絡上獲得更加適合自身特點的英語資源，通過對這些英語資源的學習，才能夠讓高職學生提高自身的應用英語能力。同時，高職教師可以通過網絡資源實現對于高職英語學習的學生提高自主學習的能力，在讓學生充分了解自身的定位和能力劃分之后，利用網路的龐大資源，在遇到英語學習問題時，可以通過網絡獲得幫助，從而提高了學生發現自身英語學習存在的問題的能力，同時也能提高學生在面對問題時有效解決問題的能力，這對于提高高職學生自主學習能力具有重要的作用。
（二）將學生學習英語的態度轉變為主動學習
我國互聯網技術的發展，使得我們獲取信息的能力大大提高，能夠獲得很多我們過去獲取不到的信息。在互聯網連接的世界，我們能夠及時了解國外發生的各種有趣的事件，也能夠觀看國外觀眾觀看的電視節目，隨著世界溝通變得更加頻繁，世界人民在網絡上的交流也逐漸增多，尤其是在信息交流上更加的頻繁。互聯網的存在能夠讓我們足不出戶，便輕松了解國外發生的各種事件，因此能夠滿足同學們對于國外生活好奇的心理。雖然中文是使用人數最多的語言，但英語才是世界上接受程度最高的語言，在學習國外或者獲取外國資訊的情況下是需要一定的英語基礎，通過學生們對互聯網的了解和學習，能夠激發學生對于應用英語的學習，從而提高學生在互聯網上獲取國外信息的能力。隨著社交軟件國際化，很多學生能夠接觸到國外的一些社交軟件，這些應用工具或社交軟件需要一定的英語基礎才能更好的應用，從而與別人展開交流。而這也能從側面促進學生們學習英語，以提高自己在交流過程中的優勢。
三“互聯網+”背景下高職英語教育模式的創新
（一）創建教學平臺，培養學生自主學習能力
當前教育模式在不斷改變，已經不再是過去給學生提供英語教育的唯一途徑，隨著互聯網技術的逐漸成熟，學生利用網絡進行英語學習已經逐漸成為了一種趨勢。由于互聯網本身具有的良好優勢，加上網絡服務的不斷跟進，在互聯網獲取信息更加便捷，促使了學生在網絡上獲得更多關于英語學習的知識。因此，當前高職院校在培養學生的應用英語的能力時，需要充分利用好網路的強大平臺，將教師的教學職能逐步向教學服務職能轉變，為學生提供英語學習的服務，包括信息咨詢、學生情況分析等方面，從而有利于學生能夠更好的獲取網絡的優秀教育資源。互聯網的發展，將教育資源的傳播實現了零成本，為學生獲取更加優質的教育資源提供了渠道。通過培養學生的自主學習能力，能夠為學生今后的工作生涯打下良好的基礎，即使在遇到各種學習問題或工作問題時，能夠利用各種渠道或方法去解決，從而提高學生的綜合素質。
（二）利用大數據技術，實現動態教學
綜合利用各種數據分析、數據挖掘的技術，獲取學生對于英語學習的動態數據反饋，綜合這些獲取的數據為研究學生動態學習情況提供基礎，然后利用各種數據分析結果追蹤學生的英語學習情況，而后依據學生的英語學習動態來動態調整英語的教學安排和教學內容，從而最大限度地實現學生對于英語實際應用能力的掌握。當前，很多高職院校在英語口語訓練中采用的商務英語3D口語訓練軟件就是依據大數據分析下提供英語口語訓練服務的一款軟件，這些軟件的使用能夠有效的監督學生對于英語口語能力的訓練，通過學生對于口語任務的完成程度來有效的分析學生對于口語訓練的開展情況，依據這些數據分析得出當前學生在英語學習的過程中遇到的問題，從而為高職教師在之后訓練中提供學生的學習情況的一句，為更好地安排后續訓練提供基礎。
（三）推動體驗式教學的發展
高職的英語教學主要是為了學生能夠適應行業或職場當中對于英語的需求，因此對于學生應用英語的能力要求較高，高職英語教師需要在英語教育當中推動體驗式教學的應用。在傳統的體驗式教學當中，主要是應用英語角、英語短話劇、課堂自由交流等等方式，而在應用互聯網的情況下，可以通過各種形式的在線交流，提高高職學生的英語應用能力。與傳統的體驗教學不同，通過互聯網的體驗式教學能夠發揮學生的自主性，讓學生學習自己喜歡的內容，有利于激發學生的學習興趣?；ヂ摼W的體驗式教學，可以在創建教育平臺的前提下，通過放入學生學習的一些教學內容，包括一些語言能力測驗及反饋系統、視頻內容等，通過讓學生自主選擇，方便學生自主學習，也可以讓學生更有興趣學習。
參考文獻
[1]張媛媛.“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式研究[J].海外英語,2017,(05):75-76.
[2]張自勝,張楠.互聯網+背景下如何提升學生就業能力的高職英語教學模式優化探究[J].科技風,2017,(02):32.
[3]高鵬.基于“互聯網+”的高職商務英語翻譯教學模式研究[J].湖北函授大學學報,2016,(17):122-123.
作者:林琳 單位:長春汽車工業高等?？茖W校
