前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教育發展探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
調查分析衡陽高職英語教育服務區域經濟發展的問題，從課程設置、教學模式、師資等現狀勘探其滯后性的原因，繼而從營造良好的外部環境、服務定位體現地方特色和加強教學改革等方面系統探索高職英語教育服務衡陽區域經濟發展的對策，以實現高職英語教學更好地為區域經濟發展服務。
關鍵詞:
高職英語教育;區域經濟;問題;對策
高職教育是經濟發展的重要源泉，為區域經濟服務是其重要職能。高職英語教育的目標是為區域經濟發展培養和輸送英語應用型人才。近年來，衡陽經濟快速發展，外向型經濟凸顯。各高職院校能否適應衡陽新的經濟發展形勢呢?高職英語教學能否滿足衡陽地區各用人單位對英語人才的需求呢?筆者就衡陽地區的高職院校(湖南財經工業職業技術學院、湖南高速鐵路職業技術學院、湖南環境生物職業技術學院、湖南科技經貿職業學院(現湖南交通工程學院)、湖南工商職業學院)進行了問卷調查。
一、衡陽高職英語教育服務區域經濟發展的問題
通過調查分析發現，衡陽地區高職院校英語教育在服務區域經濟發展方面還存在諸多的問題:
1、教學目標忽視區域經濟。
《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，能服務專業、服務區域經濟的發展。而在被調查的高職英語教師中，只有小部分人有服務衡陽區域經濟發展的意識，或具備該意識，卻不知道如何服務于區域經濟。
2、課程設置不具專業特色。
高職英語課程設置必須體現EGP模塊、ESP模塊和專業英語或求職就業模塊，要培養學生就業背景下英語應用能力，才能滿足崗位能力的需求，服務區域經濟的發展。而衡陽各高職院校開設英語的學期為二至三個學期。從英語課程的類型看，被調查的三所學校中只有三所學校的部分專業開設了行業英語課程，另外一所全部為基礎英語課程。
3、教材脫離職業崗位需求。
高職英語教育要實現為區域經濟發展服務，要根據區域經濟對不同專業、不同崗位英語能力的要求有選擇性地使用英語教材。最好是與校企合作開發的教材，這樣更針對性和應用型地培養學生英語應用能力和崗位能力。被調查的四所院校中大都使用單一的規劃教材，一所學校開發了校本教材，沒有一所學校與企業共同開發教材，且對目前所使用的教材滿意度不高。
4、教學模式未顯工作過程。
高職英語教育要把英語這門交際工具做到充分地為專業和未來工作崗位服務，教學模式就必須以工作過程為載體。而衡陽各高職院校的教學模式仍然是書本固定的教學內容進行逐一講解，沒有根據學生專業需求以工作過程為主線設計課堂教學，沒有秉著為區域經濟服務和專業服務的宗旨，沒有滲透職業英語或專門用途英語。
5、師資力量不備專業知識。
高職英語教師不僅要求有扎實的專業知識而且要有相關行業背景和實踐經驗。從調查問卷中我們了解到:正式全日制研究生畢業的極少，更沒有博士以上學歷的;沒有正高職稱，副高職稱的教師比例也相當少;專兼職教師的比例也不協調，雙師型教師比例相當低。這樣的比例結構不利于高職英語教學改革的發展，為區域經濟發展服務有一定的障礙。
6、實訓基地落后企業要求。
衡陽地區的高職院校絕大多數沒有與英語相關的校外實訓基地，校內實訓基地也只局限于語音室，且設備陳舊，使用率和滿意率不高。
二、高職英語教育服務衡陽區域經濟發展的對策
(一)要營造良好的外部環境
盡管要實現高職英語教育為區域經濟發展服務還存在很多的問題，但在區域經濟飛速發展、外向型經濟凸顯的背景下，高職英語教育對區域經濟發展的促進作用越來越大，區域經濟發展對高職英語教育也提出了越來越高的要求。因此，區域經濟應為高職英語教育的發展提供平臺和支持。
1、爭取更多的經費和制度保障。
高職英語教育服務區域經濟的發展離不開政府的支持，要通過制定法律、法規和政策性文件為高職院校與企業合作提供支持，建立健全的合作規章制度。政府還可以通過構建公共服務平臺，為雙方的合作提供引導和技術支持，營造良好的合作條件。鼓勵企業對高等職業教育的投資。也可以通過提高銀行對高等職業教育支持力度為高職英語教育的發展提供更好地外部環境支持。
2、提高社會各界對高職教育重要性的認識。
第一、高職教育工作者要幫助家長和學生全面了解高職教育的性質、特點，了解高職教育的重要性和實用性;第二、企業要重視高職畢業生，幫助他們擴大就業渠道、多提供頂崗實習和就業崗位;第三、高職院校要端正辦學思想，明確辦學方向，把培養高技能應用型人才作為辦學的根本任務。
3、加強與地方企業的合作。
高職英語教師要利用假期積極參加社會實踐活動，同時地方企業要為高職英語教育提供平臺，使高職英語教育相關的人才、設施等資源找到最好切入點，將資源充分發揮。雙方經常進行一些交流活動，共同探討人才培養模式，提高高職英語教學的實效性。企業可以積極參加職業培訓，使員工的知識不斷得到更新，使高職院校成為地方企業發展的人才培養基地。
(二)服務定位要體現地方特色
1、了解中外文化差異，推動進出口貿易。
進出口貿易的順利開展很大程度上取決于各個具體操作環節的規范化和專業性。學好國外文化，了解中外文化差異在外貿中的函電往來、商務談判、包裝和商標等主要操作環節起著極其重要的作用。當前衡陽地區的外貿公司沒有充足的人力和財力允許他們向每個交易國家和地區特派“地域專家”。所以高職英語課程除了重視英語技能的培養外，還要講授國外文化背景、禮儀，掌握其文化差異，或培養學生通過可行的途徑查閱資料了解貿易方面的風俗習慣和風土人情。
2、對接衡陽主導產業，促進經濟發展。
衡陽的主導產業是以衡鋼、中鋼衡重、特變電工為代表的裝備制造業，以富士康、歐姆龍、中興通訊為代表的電子信息產業，此外現代服務業和物流交通都比較發達。所以在對于制造專業、電子信息、旅游服務專業以及物流交通等專業，高職英語教學一定要注重與其專業的對接，根據專業需求，對教材進行優化。
3、重視旅游服務英語，繁榮本土文化。
衡陽有南岳、石鼓書院等優質旅游資源，吸引了大量海外游客。優秀的外語人才存儲能更大地吸引海外游客，推動衡陽地區旅游的發展。因此，高職英語教學在教授旅游專業學生時，既要強調本土文化的學習，又要掌握相關英語應用技能。一要有與本土文化相關的行業英語教材或資料;二是與旅游局建立校外實訓基地;三要采用情境體驗式教學，讓學生獲得真實場景的體驗。
(三)加快高職英語教學改革
1、形成良好的產學研結合機制。
(1)校企合作，建立專業教學指導委員會。為了保證區域企業單位與高職教學的有機結合，就必須落實產學研結合工作。衡陽各高職院各系通過專業教學指導委員會，與行業或用人單位共同商定人才培養方案和課程體系，積極拓展校外實訓基地。高職英語應積極配合和參與各系各專業的專業教學指導委員會的建設。(2)形式多樣，探索產學合作模式。一是相互滲透式。與企業緊密合作、互動，共同開展教育教學活動。二是以點帶面式。通過這個典型的合作，把成功的模式推廣到其他相關專業。三是行業協會合作式。加強與行業、協會的合作，為學生的英語學習提供新的平臺。如與衡陽市翻譯協會合作，組織學生參加相關專業文獻的翻譯，既加強了教學部門與協會的交流，又為學生提供了很好的學習機會。(3)借助多種平臺，推進產學研深層次合作。鼓勵教師參加相關部門組織的培訓、相關專業知識學習以及外面的英語教學活動，不斷提高教師的教學能力和專業技能。同時，要關注國外相關專業的英文書籍和資料以及企業所需的英語的第一手資料，可以給英語教學作為參考和范例，還要鼓勵教師帶學生參加各項英語方面的比賽，如實用英語寫作大賽和口語大賽。
2、制定能力本位的高職英語課程教學目標。
能力本位理論的本質關注點是能力水平。高職英語教學的能力本位在于學生的英語綜合應用能力和職業能力的雙重培養，重點要實現三個具體目標:第一，在培養閱讀和翻譯能力的同時，重點提升聽說和寫作能力，做到實用能用，即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;第二，將英語教學和專業教學緊密銜接，以職業為背景，以工作過程為線索，實現高職英語教學的工學結合;第三、要培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習和行動能力。
3、構建以職業能力為導向的高職英語課程體系。
(1)要按照職業崗位的要求和工作過程構建高職英語課程體系。高職英語課程體系的構建，要根據崗位定位進行職業能力分析，按照職業崗位的要求和工作過程系統構建英語課程體系，不能依據知識本身的邏輯設置課程和書本內容編排的學科課程模式。(2)要突出高職英語課程的職業特色。課程體系改革應根據不同專業對學生有不同的職業能力要求，設計以職場英語和行業英語為主。具體改革可分為兩個階段:第一階段，職場英語———基于區域經濟為背景、職業能力為導向的英語課程改革;第二階段，行業英語———基于學生未來崗位工作過程的英語課程改革。
4、重構服務區域經濟的高職英語教學模式。
(1)課程設置和教學內容要較強職業導向性。首先，要重視英語應用能力和ESP的教學，在EGP教學中滲入ESP的教學;英語教學也可由校園延伸到企業，通過學生的頂崗實習，英語教學可變成現場的應用職業英語能力的現場指導。發揮區域經濟對高職英語課程導向作用，結合區域經濟發展中的產業開發和補充教學資源，(2)課堂教學和組織形式要融入職業崗位。課堂教學使理論學習和就業崗位融合，運用情境模擬教學法，通過小組合作、任務探究、項目教學等方式，培養學生學習能力、團隊協作能力和職場能力，同時注重養成教育和職業教育的培養。(3)評價機制體現“職業能力”目標建立以職業能力為目標的評價機制，嘗試“語言技能+職業技能+實踐”的模式。
5、建設完善專業化師資隊伍。
英語教師專業化是高職英語教學協同區域經濟發展發展的必然要求，必須建立一支英語好、專業強的“雙師型”師資隊伍。首先，要制定一整套培養方案，并以獎罰制度保證其有效施行。其次，老師要定期參加相關專業培訓和實踐。學校應與用人單位聯手，使教師走出學校，投身到生產前沿，鍛煉其實踐能力。
作者：劉艷平 單位：湖南財經工業職業技術學院
參考文獻
［1］李祥慧，陳曦．高等教育與區域經濟互動發展的問題與對策研究———以保定市為例［J］．現代企業教育，2012(9):81．
［2］黃清戈．與專業相結合的高職英語模式［J］．新課程研究，2013(6):97－99．
［3］張艷．進出口貿易中的文化差異及其解決策略［J］．科技信息，2008(28):50－52．
［4］劉曉春．縣域高職教育服務當地經濟發展的問題與對策研究———以文水縣為個案分析［D］．山西財經大學，2012．
［5］凌桂珍，郭潔．高等教育與衡陽區域經濟社會發展關系研究［J］．南華大學學報(社會科學版)，2011(4):9－11
第二篇：高職英語教育人文性與交往性研究
摘要：
全球化思潮下的外語教育已經成為一國社會資源與文化軟實力的隱性標尺。高職教育將職業能力作為人才培養的重要方向，而在當下的文化邏輯層面上，教育的價值逐步失去了原本固有的理想。同樣，對外語教育規律的探索與實踐，更需要從價值論視角，關注各類復雜的不確定性，從而規范外語教育實踐行為。本文著力從人文性與交往性上來系統闡述外語教育的特性，以及構建人文生成的課堂環境。
關鍵詞：
價值論；高職英語；人文性；交往性；人文課堂
當代外語教育與實踐呈現出開發之態，對于學科思考的空間與焦點往往以生硬的理論照搬或廉價的符號移植為主，新的教育觀難以從學術視角進行魅力展現。近年來對高職外語教育實踐的運用，得以從哲學視角來追求外語教育的新認識。正如黑格爾所言“概念是內蘊于事物自身的東西，事物之所以成為事物，主要由其概念的定義，從把握對象中為我們評判概念創造了條件”。高職外語教育在追求知識至上、人文淡漠的誤區中，外語教育的價值功能被遺忘，使得外語教育費時費力卻低效。德國語言學家洪堡特提出“每一個語言都包含著一個獨特的世界觀”?；诖?，對人文教育的訴求越來越受到廣泛的關注，本文將從價值論視角，就高職外語教育的人文性及交往性進行探討，并從關注人的成長、塑造健全人格上進行重構外語價值理念。
一、高職英語教育的人文性討論
（一）外語教育中的人文性缺失
外語教育作為語言教育的論斷，本身在本質界定中就顯得矛盾。一方面外語教育并非是簡單的語言教育，更多的是通過語言教育引領人們進行深入的思考；另一方面，從語言教育實踐來理解教育本身，非語言教育手段更是滿足人類多樣化思維方式的符號再現，對于特定場合、情境下表達的語言符號具有詮釋、互補和內顯作用。也就是說，對于高職外語教育，應該充分重視文化、情感、人格、尊嚴等內在要素的特殊作用，以滲透式、多元性、開放性、非強制性方式達到語言教育無法獲得的教育效果。楊叔子提出“忽視文化陶冶，過窄的專業教育，一方面限制了學生的學術視野，另一方面降低了學生的人文素養，使得教育面臨功利主義的窠臼”。對于高職教育提出的應用型人才培養目標的設定，要兼顧學生個性與全面發展。高等外語教育中對人文素質的缺失，使得人文性日漸萎縮，過于重視外語學科專業教育，強調“實用”、“應試”導向，學生的精神追求和人文理想受到弱化，外語教育完全等同于一項技能訓練。時代的發展延續了歷史的脈絡，對于人文意義的關注越發需要從人本、人道等概念的豐富中來形成。中國的人文教育是規范行為、教化民眾的精神力量，包括人文知識人人文精神在內的文明之道。到底什么是“人文”，人文性的本質及內涵又是什么？教育的人文性有哪些表現？一般認為，對于人文性的界定缺乏嚴格的準確的規定，在談及人文性內涵時，不同學者的視角也未能統一。然而，對于人文性的理解，主要從文化性、文學性、精神性、審美性、人格品質、創造力等方面進行細化，再進一步深化為人的個性、尊嚴、理想、價值、追求、信念、情操等要素?，F代教育的人文性，特別的高等職業教育，在講究功利性、物質性的同時，忽視了精神性的人文價值，學生過重看待知識的傳授，而對于尊嚴、目標、情操等人文性素質的理解陷入茫然。
（二）外語教育中的價值審視
價值論作為哲學視角下的理論探索，對高職英語教育中的人文性的缺失進行了重新審視。英語教育的特性要與職業教育所倡導的專門性、技術性人才相一致，對于基礎性技能的明確，不僅僅表現在聽、說、讀、寫等語言能力，還應該從人文關懷上注重人文素質能力。也就是說，英語教育在教育目標上不能停留在純粹知識、技能的訓練與掌握，還應該強調直覺、意志等心理狀的養成。與其他學科教育一樣，對于高職階段的英語教育，都是從人與人、心與心的精神互動中來完成的實踐活動。既有對傳統文化知識的傳授，還包括對學生意志行為、情感領悟能力的養成。大凡教育活動，在知識的傳遞、思想的啟迪、行為的向善、思維的變化、能力的成長中，對學生靈魂的觸動是產生教育實效的具體表現。教育如同人的生活，其本質不能放棄對人性的完滿。英語學科所包含的人文精神，同樣需要在英語教育活動中，從外語知識的習得中認真反省和理性思考。同時，對于英語教育的人文性，多停留在空泛的概念上，特別是對內涵的規約，應該從道德性教育上強調其地位和作用。德育是人才必備的基本素質，學者茱莉•羅賓曾說“特定的社會下，在技術成熟與完善的同時，健康的人未必擁有道德建樹”。學者陳桂生也談到，對于教育的本義有三個階段兩次轉義，第一階段的本義是道德人格的完善；第二階段的轉義是健全人格；第三階段的轉義是構建社會性的人格?？梢?，對于教育與道德的關系研究，需要從人與人之間、人與社會之間的行為規范中來形成完美的人格品質。
（三）英語教育過程的審美意義
對英語教育道德性的追求，與英語教育偏離哲學的最高旨趣，使得教育過程不再是真、善、美的重塑，更像是教育技術化、工具化的彰顯。事實上，在英語教育實踐中，高職外語教育的道德教育作用是巨大的。從東西方文化交流中，學生在西方文化道德元素的品讀中，與自身的東方文化底蘊產生碰撞，并在中西方文化的對比中，激發學生的文化自省意識，增強學生的民族尊嚴和愛國熱情。如利用專題講座、演講比賽、社會調查等方式來延伸外語課程的德育形式，從吸收、借鑒、分析、利用中來正確看待西方道德問題，立足于現代化建設實踐，從發揚民族傳統優秀文化中，博采各民族長處，增強民族文化的感召力和吸引力。高職外語教育的人文性與學生的審美教育息息相關，心靈的塑造如同對各種美的接受過程。外語駕馭在學生認知養成上，從符號美、對稱美、哲理美、邏輯美中來認識美，欣賞美。我們從外語作品的閱讀中，挖掘外語語言固有的美，在外語教學方式上，注重語言的鑒賞，開啟學生思想認知與審美教育?，F代大學生在學習、生活中，鼓勵學生從外語教育的人文性中來發現知識的美，從培養學生的主體性上樹立遠大的理想旨趣，陶冶情操，完善修養，提升學生的人文品質和精神品格。
二、高職英語教育的交往性討論
（一）交往性在社會哲學中的表現
英語教育與其他社會認知活動一樣，必然存在明顯的交往性特征。交往性是英語教育過程中對各類復雜社會關系的歸結，英語語言是人際交往和傳遞思維的重要工具，蘊含著豐富的歷史、文化背景。每個民族在歷史傳承與演進中，對于交往扮演者重要的文化傳遞功能。語言學家索緒爾提出語言的社會性表現在兩個方面，一是對語言的事實性呈現，二是對語言的應用性表達。語言在滿足人際交往中，其目標在于傳遞思想感情。對于高職英語教育的交往性特征，也應該從兩方面來考量。一是將英語教育過程中個體對語音、語法、詞匯的學習；另一方面將個體對英語教育應該與政治、經濟、社會、文化相適應。探討英語教育的交往性，我們需要從文化的社會屬性入手，來細究文化的內涵。學者泰勒對于“文化”的表述體現在：文化的綜合性，既有知識、信仰，還包括藝術、道德、習俗等內容，這些都是構成人類社會的必要要素?？梢姡瑥奈幕c英語教育的關系來看，成功的英語教育既要能夠反映某個民族的文化，又要能夠揭示本民族的思維方式及世界觀。個體的生命涵養、生命潛能需要交往性來關注和關懷。從體驗哲學上來審視英語教育事業，人作為哲學主體在語言的學習和認知中，從交往性中建立對話，完成對心智、認知的形成。
（二）生命教育是構建英語課堂交往性的主陣地
英語學科知識教育與生命意識的滲透是對生命本位的尊重。英語課堂多一點情感、少一點控制，多一點互動，少一點灌輸，首先是對生命個體特征的尊重。接受并肯定學生的個性特征，尊重并寬容學生的各種思想火花，要從英語課堂教學體驗中，注重學生的興趣激發和知識、情感、智能、思想的成長；其次，學生的生命教育在于喚醒，交往性在英語課堂中的運用，主要通過師生間的生命對話，從思想的傳遞、思維的碰撞中激發學生的自主性和創造性，并從挖掘學生的生命內涵中喚醒學生的獨立性。英語課堂教學是構建交往性的主陣地，對于師生關系的平衡，不僅要從知識學習上滿足學生生命主體的各類體驗，還要從啟發學生精神價值，幫助學生領悟世界的本義。這一過程的完成，將英語教育與生命教育進行融合，從符合現代教育理念的趨勢下，將英語教育與人的生命教育歸結在一起，促進生命個體的自然成長。
（三）交往性在文化中的表現
英語教育的交往性受到教育者文化價值的影響而表現在兩種傾向。一是薩丕爾和沃爾夫提出的“語言中心論”，其思想在于從人的思維與語言結構上探究某種關系，并將對語言的認識作為使用語言的主要任務。對于語言中心論來說，不同民族不可避免的帶有某種獨特的主觀意識來學習語言，從形成不同的語言觀，這些特殊的認識又反過來制約著人類的非語言行為。二是以鮑阿斯為代表的“文化中心論”，他認為，人的社會生活決定著語言形式，并受到文化的影響，強調文化對語言的決定性。我們從英語教育實踐中來審視英語文化的傳播價值，能夠從文化展示中保持文化的中立角色，并從本族語言與英語語言的相互影響與制約中取長補短，發揮英語教育的積極作用。
三、結語
我國憲法規定，各民族擁有使用自身語言文字的自由。對于英語教育來說，政治性的導向作用也不容忽視。再者，對于生活在社會中的每個人，英語教育在構建社會組織結構中，必然需要與經濟生活相聯系，受到經濟活動的制約。對于英語自身來說，由于英語的外延已經成為世界語，對英語教育本身已經成為一種人力資本。因此，學習和掌握英語已經成為當前外語教育經濟價值的重要砝碼。但同時，對于高職階段英語教育人文性、交往性的探索，主要是基于從事實認知到價值認同的轉移上，并從理性認識來判斷其價值?？傊?，對于英語教育的本質探討更需要從多層剖析中來把握，價值論視角下的高職英語教育，為我們洞悉英語教育活動的價值，探尋英語教育與人的智慧養成提供了參考，也讓我們從哲學范式思考中為英語教育的職業化發展找到了邏輯起點。
作者：薛才佳 單位：安徽中澳科技職業學院
參考文獻：
[1][德]黑格爾著,賀麟譯,小邏輯,商務印書館，2004.339.
[2][德]洪堡特著,姚小平譯,洪堡特語言哲學文集[C].湖南教育出版社，2001.298-299.
[3]楊叔子,永必重求真,今應更務善[A].中國大學人文啟思錄[C].華中科技大學出版社，1998.15.
[4][美]茱莉•羅賓.現代大學的形成[M].尚九玉，譯.貴州教育出版社2004.223.
[5]張家源.淺談如何用“先學后導”的有效教學觀指導英語教學[J].企業家天地下半月刊（理論版），2009，（6）.
[6]溫雅娜.生態教學觀下環境對大學英語口語教學的影響[J].宜春學院學報，2010，（9）.
[7]薛荔立.目標的意義建構與教學設計[J].小學教學設計，2007，（18）.
[8]李寶榮.科學的教學觀有利于滿足學生的發展需求[J].基礎教育外語教學研究，2008，（11）.
[9]曾文.談高中英語有效教學[J].青少年日記(教育教學研究），2013，（7）.
第三篇：高職英語教育生態化可持續發展
摘要：
教育體制改革的深入，使高職教育的重要性日益凸顯，對高職學科教育教學提出了更高要求。英語是高職教育中最重要的課程之一，是培養高職生外語能力的重要途徑，如何實現高職英語教育的可持續發展成為人們關注的重點。本文從教育生態理論下的高職英語教育出發，系統分析我國高職英語教育可持續發展中的問題，并提出相應的對策。
關鍵詞：
教育生態理論；高職英語；可持續發展
育生態學在上世紀70年代出現的新興邊緣性學科，就是基于生態學理論對現代教學現象及問題進行研究分析，為人們重新審視教育給予全新視角［1］。該科學的進步和發展，使現代教育呈可持續發展態勢。為此，本文在教育生態理論基礎上，對我國高職英語教育的可持續發展情況進行分析。
1.基于教育生態理論的高職英語教育
從教育生態學角度看，可把高職英語看做一個整體性的生態系統，該系統中包括諸多因素，比如：學生、教師及教育管理人員等個體；班級、學習小組、專業等群落；學生、教師及教育管理人員構成的群體。另外，該系統還受到諸多外部環境的影響，主要有生物和非生物環境因子，同時有社會性、規范性環境因子。高職英語教育和教育生態學有著密切的關聯，具體表現在：（1）教育生態學對高職英語教育的發展有顯著影響，后者通過多種發展方式影響和改進前者。（2）在整個教育體系中，教師、學生及教育管理人員間相互影響、相互聯系。（3）高職英語教育和其他學科教育、外部環境因素相互影響。
2.我國高職英語教育可持續發展中的問題分析
2.1未跟上社會經濟發展要求。
高職英語教學是一個開放性、發展性的生態系統，所以要積極適應外部環境的變化。換言之，高職英語教學應緊跟社會和經濟發展步伐［2］?，F階段，在市場經濟發展和社會生產下，需要大量生產、管理、建設等方面的技術型實用型人才。但是，我國高職英語教育仍處于壓縮本科教學基礎上，過于注重英語理論知識的教授，未重視英語應用和實踐教學，使得高職生的英語口語、綜合應用能力不強。另外，英語教材內容和學生專業需要相脫節，以至于他們的專業理論知識和專業技能和就業崗位不相符，不利于英語教育的可持續發展。
2.2高職英語教育生態化地位不當。
從教育生態化層面看，高職英語教育和其他學科一同構建整個高等職業教育體系的生態因子，只有在此系統中科學合理定位，才能使整個系統穩定、可持續發展［3］。但大部分高職院校的英語教育是獨立教學活動，僅僅重視英語知識和單純性的英語技能，和其他專業課程間的教學缺乏必要的交流和溝通，未能明確專業教育的方向和教學目標，使得學生學到的英語知識不能應用到所學專業中，無法實現英語綜合應用能力和職業發展能力的統一。
2.3教學方法無法適應生態教育。
高職英語教育不但要讓學生學習和掌握必要的英語知識和技能，還應積極培養學生的英語應用和交際能力。當前，高職英語教學的方式和方法較固定、單一，以課堂教學為主，進行機械的灌輸式教學，使學生處于被動接受狀態，以至于學生的主體性無法充分發揮，這樣的教學課堂往往欠缺活力，學生的興趣也無法激發，學生的主動性和積極性難以發展，直接影響到學生的全面進步和發展。
2.4英語教學評價機制不完善。
當前，高職英語教育教學效率和質量的評價，一般是根據高等院校英語能力測試相關標準進行的?？荚噧热菀曰A理論知識為主，在口語、寫作、聽力等英語應用能力的考核中未能充分體現，甚至一些院校的口語考試都未開展，使得教師未能重視這些能力的日常訓練，不利于學生英語能力的綜合提升。
3.推進高職英語可持續發展的對策
3.1緊跟時代，強化能力培養。
新時期，高職英語教育應以就業為導向，職業發展能力培養為目標，在全面分析專業和崗位能力上準確定位［4］。將學生學到“夠用，實用”英語知識和技能作為基本目標，以英語綜合能力的培養為教育重點，積極改革和完善課程內容，增加實踐操作內容比例，并要開設第二課堂，實現針對性的英語教學，以強化學生的英語技能鍛煉。同時應積極培養學生專業理論知識和技能，促進學生全方位發展，為社會生產和經濟發展培養出合格的實用型人才。
3.2創新模式，實現自主學習。
高職英語教育的目的是培養具有較強英語應用和實踐能力的專業實用人才。所以，應積極推進傳統英語教學模式改革，有效改變和創新以往灌輸式教學方式方法，將重點“較”轉變到重點“學”。英語教師應營造出和諧、輕松、自由的課堂氛圍，充分發揮自身教學組織、引導的作用，尊重學生的個性和主體性，平等交流，讓學生真正成為課堂的主人，激發他們的學習熱情和興趣，充分調動他們的積極性。通過合作、探究等教學方式，強化學生的合作意識和自主意識，培養學生的創新思維能力，讓他們掌握正確適用的學習方法。
3.3準確定位，提高教學質量。
在高職英語教育中，應根據學生的專業設立專業英語課程，以明確高職教育在整個教育生態體系中的位置。如此，可實現專業和英語的融合，讓學生有效學習和掌握專業領域內的英語知識及應用能力，幫助學生逐步應用英語深入學習專業課程，發展學生的職業能力。另外，高職院校應認識專業英語的作用，科學選用教材，積極引進和培養“雙師”教學隊伍，推進高職英語教育的健康穩定發展。
3.4完善考核，科學全面評價。
對于高職英語教育水平和質量，應實行多元化、全面化的考核和評價，應將高職生的英語應用能力、產學研成效及專業資格獲得等方面作為考核和評價關鍵指標，逐步建立自我評價和發展的高職英語評價體系，對學生進行客觀、科學、全面的評價。如此不斷能為高職教育給予正確的指導，同時還能充分挖掘學生的潛力，調動其學習動力，進而提升高職院校的教育水平。
4.結語
新時期基于教育生態化，高職院校應充分認識到英語教育的重要性，積極樹立科學的教育生態意識，改進教學內容，創新教學方法，積極構建基于就業導向，能力培養的英語教學生態體系，促進英語教育的可持續發展。
作者：鄭朝暉 裴雪慧 單位：江西信息應用職業技術學院
參考文獻：
［1］郭穎，陳捷．基于教育生態學的高職英語聽說課堂生態化研究［J］.繼續教育研究，2011，14（8）：244-245.
［2］張玉梅．從教育生態化角度分析高職英語教育的可持續發展［J］.新課程學習，2014，12（9）:257-259.
［3］孫萍.淺析透過教育生態化探析高職英語教育的可持續發展［J］.文理導航，2015，16（10）：207-209.
［4］肖瓊，余洋．生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索［J］.語文學刊，2015，14（9）：226-228.
