前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學探究性學習策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中數學教學中存在的問題
1.應試教育思想嚴重
在傳統教學方式下，教師更多地會關注學生的考試。在教學中，也強調學生只有考高分，才能得到更好的發展。這種根深蒂固的應試教育思想在很大程度上限制了學生的發展，久而久之，學生就會喪失學習的興趣，這對培養學生的發散思維、創新思維極為不利。
2.輕視對學生的引導和點撥
教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位，但高中數學教學中我國教師會更多地重視教學進度，而忽視學生思維的啟發。在發現學生錯誤時，不會給學生時間去思考自己錯在什么地方，只是將答案告訴學生，讓學生自己慢慢地去消化，這種高效的教學過程實際伴隨的是學生獨立思考能力的喪失。
3.師生輕視總結與反思
高中數學教師往往存在一個通?。翰辉敢鈱⒄n堂上的感受、得失記錄下來，缺乏對教學實踐的反思和教學感悟。學生更多的時候會選擇模仿教師，教師不能做好相關的總結和歸納，又怎么引導學生對已學知識進行歸納與梳理呢？而學生不善于對新舊知識進行遷移和識別，就會失去對知識感悟以及升華的機會。
二、探究性學習在高中數學教學中的實施策略
1.幫助學生養成良好的探究方法
在高中數學教學中，學生最害怕的就是解決那些特別困難的數學題，在面對問題的時候學生常常覺得不知所措，為此，教師必須引導學生對問題進行科學的歸納、假設、分析以及解讀。只有掌握了真正的學習方法，才能做到游刃有余地學習。比如，教師在講授有關集合的知識時，就可以設計這樣的問題：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，則實數m的值等于多少？這時，教師就要引導學生多角度的看問題，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是兩者中只能有一個1，到底是哪一個呢？如果-m-1等于1的話，m的值就是-2，這時候m2-3等于1，顯然，m不等于-2，-m-1不等于1，這就代表m2-3=1，m≠-2，則m=2。這樣的引導方式能夠最大限度地激發學生學習的興趣，有利于實現學生的全面、健康發展。
2.探究過程必須不斷地改進與調整
學生是學習的主體，教學中教師必須重視學生主體地位的發揮，為此，教師必須引導學生在合作、主動的氛圍下不斷地進行探討和創新，要積極地改變自身的角色，以一個引導者與合作者的身份，不斷地參與到學生的探究活動中去。在探究的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，值得注意的是，遇到問題并不可怕，可怕的是遇到問題卻不去解決，而是聽之任之。傳統教學方式下，教師在講授函數時就只是單純地向學生介紹什么是增函數，什么是減函數，完全沒有給學生思考的時間以及空間，在使用探究性學習這種教學方法時，教師就可以引導學生，讓學生對屬于I內某個區間上的任意兩個自變量的值x1、x2進行分析，觀察隨之相應的（fx1）和（fx2）的變化，如果（fx1）＜（fx2），則（fx）在這個區間上是增函數，相反的，如果（fx1）>（fx2），則（fx）在這個區間上是減函數。
3.重視拓展學生的思維
如何拓展學生思維是新時期教師最為關注的話題，數學作為一門學科，來源于生活，又高于生活，這就要求教師在教學中必須積極地聯系實際生活，以真正實現教學過程的可揮發性，為學生的發展打下堅實的基礎。某寫字樓將排成一排的6個車位出租給4個公司，其中有兩個公司各有兩輛汽車，如果這兩個公司要求本公司的兩個車位相鄰，那么不同的分配方法共有________種？由題意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24種。在為學生講授這種類型的題時，教師就可以讓學生將知識與我們的實際生活聯系起來，教學生學會舉一反三，以后遇到這類問題時，學生就能夠高效地解決這些問題了。
三、結語
綜上所述，高中數學教學中實施探究性學習這種教學方法勢在必行，本文就相關的實施策略進行一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒，真正意義上實現學生的可持續、健康發展。
作者：王蕾 單位：浙江省杭州高級中學
