前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教育策略探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：農村小學英語教育現狀與對策
一、農村小學英語教育的現狀
1.專業英語教師不足
據調研了解，目前農村英語專業教師嚴重不足，結構性缺編嚴重。由于教師的編制是根據學生的人數定編的，在開設英語科教學之前，小學的教師數量已基本滿足教學需要，有些地區甚至超編了，所以無法招聘足夠的英語專業教師開展英語科的教學。為了能按照國家的要求開足小學英語課程，很多地區只好采取其他專業教師轉崗教英語或者專業英語教師在區域內走教的方法開展英語教育。轉崗教師由于未經過正規訓練，英語專業知識不足，英語教學基本功不過硬，對英語的語言文化不了解，學科情感欠缺，多數視外語課為臨時應付的科目。專業教師則大部分工作量過重，跨2-3個年級教學英語現象普遍，甚至還存在1個人承擔全校3-6年級教學或跑片跨教學點現象。
2.英語教學方法陳舊
由于經濟相對落后及地處偏遠的原因，農村英語教師參加教研培訓、聆聽專家教育教學講座、外出學習交流和觀摩優質教研教學展示的機會遠少于城鎮教師，導致他們難以跟先進的英語教育理念和方法接軌。轉崗教師的情況尤其突出：他們在教學英語的時候提不起熱情，甚至有抱怨的情緒，專業提升的熱情也不高，教學方法傳統守舊。他們所常用的教法基本上是當年自己學習英語的時候的教學方法，常常是機械的重復操練，只求完成教學內容，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受的狀態，參與度不高。
3.英語學習氛圍缺乏
在農村小學的英語課堂上，學生很少能聽到較流利的英語口語。不少英語教師由于不是專業出身，發音不準確，怕學生笑話自己而不用全英教學。學校教學設備的不足也影響了學習氛圍的創設，很多學校仍停留在一臺錄音機、一本書、一支粉筆的階段。在農村，學生接觸外國人的機會很少，而且身邊會英語、懂英語的人也很少，學生根本沒有用英語交流的機會。
4.家長教育意識落后
農村的家長學歷水平偏低也限制了他們對孩子的教育，他們當中很大部分外出打工，孩子留守在家，因此，對孩子的學習基本上是不了解的，即使那些在家中陪伴孩子的家長，也大多不知道如何去監督孩子的學習，也不愿意為孩子購買錄音機、磁帶、光盤和課外閱讀書籍等學習用品，致使學生學習英語的積極性和主動性大打折扣。
5.學生自信心不足
農村小學生從小受周圍特定環境與家庭教育的束縛，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，他們對學習外語是充滿好奇的，但是卻害怕犯錯，羞于開口，不能積極地參與英語課堂的各項學習活動。
二、改進農村小學英語教學現狀的策略
（一）利用一切有利的因素，發揮農村教師的潛能
1.擴闊教師視野，提高教師教學水平。
強教必先強師，提高農村小學的英語師資素質是提高英語教學成效的關鍵，因此我們要加大了農村小學教師培訓的力度，形成強大的英語培訓系統。教育部門可以為農村小學英語教師舉辦英語語言能力和教學法培訓班，通過面授與網絡結合的培訓模式開展培訓；可以讓農村英語教師到城里教學質量好的學校跟崗學習，現場觀課學習，參加優質學校的集體備課和議課活動。要取得良好的培訓效果，一定要做好課堂教學的回訪與跟蹤，培訓與跟蹤指導相結合，才能真正提高農村英語教師的專業水平和教學技能。
2.發揮骨干示范作用，調動教師積極性
要發展農村小學的英語教育，培養當地的骨干教師非常重要。地區和學校一定要為骨干教師的成長提供良好的條件，甚至制定骨干教師和名教師的導師制度，給他們發放導師津貼，讓他們在教師團隊中發揮示范與引領作用，帶領學科組成員開展學習、上研討課、開展科研實驗、指導備課和課外活動的開展。還可以鼓勵骨干教師建立個人教育博客，讓他們上傳自己的教學心得與微課，既促進他們的專業發展，也便于他們傳達自己的教學理念。他們有著與其他農村教師相同的工作經歷，更容易在教師團隊中發揮榜樣作用。
3.充分利用網絡資源，便于教師交流分享
近年來，互聯網迅猛發展，我們可以借助網絡技術與資源輔助我們的教研，幫助農村小學的教師和學生不用出遠門便可以獲得優質的教學資源。我們可以在市、縣級的教研網上為農村小學英語教學開辟專欄、建立QQ群和微信群，安排一些骨干教師進行管理，在網站、QQ群和微信群中開展教學資源共享、教研主題討論、課例觀摩、答疑解難，為農村教師提供全方位的幫助，使他們樹立“我能教好”的信心。
（二）創設良好的英語氛圍，激發學生學習興趣
劉易斯（Lewis，M.）和希爾（Hill,J.)在《語言教學實用技巧》一書中強調“學生只有在輕松愉快的環境中才學得最好。”由于農村學生英語學習環境缺乏，自信心又不足，教師更加要為他們的學習創設良好的語言氛圍，激發他們的學習興趣。
1.創建輕松愉快的語言學習課堂。
課堂是學生獲取知識的主要陣地，優化課堂教學是提高教學質量的關鍵。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣。著名教育家跨美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”為了要使學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師可以根據不同的教學內容組織形式多樣的課堂活動，如：游戲、表演、繞口令、比賽、歌謠等，培養學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果會大大提高。
2.開展形式多樣的課外活動，營造英語學習氛圍。
課外活動是培養和發揮學生語言運用能力的重要途徑，有計劃地開展系列化英語活動，引導課內知識向課外延伸，有利于鞏固聽、說、讀、寫的能力，發展學生綜合語言運用能力。以下是一些課外活動的建議：
（1）英語廣播站。
學?？梢越⒂⒄Z廣播站，安排英語教師與學生一起負責廣播站的廣播。英語廣播站除了播放一些地道的英語音頻材料意外，還可以讓學生通過寫廣播稿來培養學生的書寫能力和提高學生的英語知識的運用；讓學生通過查閱書籍、收集資料來了解英語背景國的文化；讓學生通過用英語進行廣播，提高英語口語表達的能力；通過讓學生聽英語廣播，提高英語聽力水平。
（2）英語圖書角。
班級可以在課室設置英語圖書角，放置一些適合學生語言能力的英語書籍供學生借閱。讓學生通過讀一些英語小報，英語漫畫等，不斷積累英語知識。還可以通過開展“英語語段或英語文化”分享會等形式鼓勵學生多看英語書。
（3）英語黑板報或手抄報。
教師鼓勵學生以班為單位，每月出一期英語黑板報；以小組為單位，每月出一期手抄報，并開展評比和獎勵。讓學生通過出板報和手抄報，主動查閱英語學習資料，提高學生的閱讀、書寫能力，也讓他們學會積累英語知識。
（4）網絡輔助作業。
目前我國有很多輔助小學生學習英語的網站，資源豐富，設計的學習游戲簡單有趣，激勵措施有效，而且不少是免費使用的，英語教師可以充分利用這些網站，指導學生注冊使用，并布置一些課后的網絡作業讓學生完成。
（5）英語比賽。
除了板報和手抄板的比賽以外，教師還可以組織一些如英語劇比賽、英語歌唱比賽、英語拼寫比賽、英語閱讀比賽、英語書寫比賽等等的賽事讓學生參與。通過比賽樹立學生的自信心，提高學生的英語口語表達能力。
（三）加強家校互動，提升家長教育意識。
小學英語教師要努力與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。英語教師可以通過家長會、校訊通或者微信平臺等方式讓家長了解小學英語教學，及時反饋學生在校學習英語的狀況，指導家長更好地配合教師教好英語，指導家長配置必須的學習工具，督促學生在家的英語學習，為學生提供一個良好的學習環境，多聽磁帶，多觀看學校發放的光盤和完成網絡作業。塞利格松（Seligson,P.）在《幫助學生說英語》中提到“一個很好的家庭作業活動就是要求他們教自己的父母唱歌或者朗誦詩歌。”因此，教師可以通過“優秀家庭英語小教師”的活動促進學生回家后通過教爸爸媽媽、爺爺奶奶學說英語的方式來激發他們的學習興趣和進行課后復習。將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，促進學生學好英語。
（四）構建有效的評價方式，樹立學生學習英語的自信心
評價是英語課程的重要組成部分,是實現課程目標的重要保障。有效的教學評價能夠幫助學生樹立自信心,使其在學習英語時享受到成功的快樂?！痘A教育課程改革綱要》中，對評價問題做出了明確的規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能”，這就要求我們樹立新的評價標準和觀念。具體到在語課堂上，教師對學生要多使用激勵性的言語和體態語，如：“You'reclever！”、“Excellent”、“comeon！”“Youcan!”“Tryagain!”鼓掌鼓勵、堅起大拇指贊賞等等。我們一定要記住，評價的目的是讓學生更好地學習，而不是為了找到打擊他們的借口。小學階段一定要利用評價手段激勵學生，幫助他們樹立學習英語的信心。只要學生對這一學科有信心了，興趣濃厚，相信教學質量的提高會是必然的果實。
作者：何銀英 單位：廣東省清遠市教育教學研究院
第二篇：中職英語教育的困惑和對策
一、加強中職英語教育的對策探討
1.教師要轉變觀念，重視中職英語教學
隨著我國改革開放力度的逐步加大，社會經濟得到了迅猛發展，對外貿易逐漸增多，社會行業結構也相應地發生了一定變化，各行業對人才的需求表現出很大的差異性。中職院校擔負著為國家發展和社會進步輸送大量職業技術人才的重任，就要順應時展和國家提倡的新職業人才發展培養需求，轉變中職英語教師的教學觀念，同時教師要積極樹立中職學生學好英語的信心，并深刻意識到教好中職英語對于學生將來的就業發展的重要作用。中職院校還要轉變辦學思路，有針對性地培養具有一定專業技能的復合型人才，使學生能夠靈活運用英語與人溝通，輔助自身開展相關工作。
2.培養學生的學習興趣，樹立學生的學習信心
學習興趣是學生對所學習知識和學習對象的一種渴望認知或期待了解的情感傾向。學生學習興趣的培養對于促使中職學生加強英語學習具有重要作用，中職英語教師應著重激發學生對英語學習的興趣，并積極樹立學生學習英語的信心，對于學生的進步給予一定的表揚和肯定，同時營造良好輕松的學習氛圍，通過對國外風土人情的介紹來調動學生的學習熱情。教師要善于發現、培養和引領學生的學習興趣，解決學生根源上的英語學習困擾，以便于提高學生在學習活動中的學習積極性，從而更好地提高學生的語言學習和應用能力。
3.采取多種手段，豐富英語教學方法
為了更好地解決中職英語教育教學過程中出現的教學思想落后、教學方式單一、教學目標不明確等問題，教師首先要轉變傳統落后的教學思想，運用現代化的英語教學觀念來開展自身的中職英語教學工作；其次進一步明確中職英語教學目標，同時要采用多種教學手段優化英語教學方法，通過不斷豐富和完善中職英語教學方法來滿足不同學生的需求，更要善于運用多媒體教學設備使學生比較形象直觀地感受英語學習，提高學生的語言交流能力，豐富學生的課外閱讀水平，開闊學生的視野，進一步提高中職學生的英語學習成效。
4.提高英語師資力量和改善硬件設施
在中職英語教學活動中，教師的自身能力高低在很大程度上影響著學生的學習情況，中職院校首先要增強教師的自身素質和英語教學技能，提高英語師資力量，積極吸收、引進高水平的英語教師，同時對現有英語教師進行必要的教學培訓和外出調研、參觀學習活動。在提升教師素質軟實力的同時還要積極改善學校的硬件設施，采購必要的學習設施，積極運用多媒體設備進行教學科研活動，為學生的學習提供良好的環境條件。
5.實行分層次教學，有針對性地開展英語教學
由于中職學生的英語基礎參差不齊，英語教師的教學過程可能會存在一定的難度，為了減少中職英語教學過程中的困惑，以期達到更好的英語教學效果，就必須對中職學生進行必要的分層次教學，對不同的學生采取不同的英語教學方法，對于大多數英語基礎較差的學生要先夯實基礎，對于有一定英語基礎的學生要進行英語基礎知識的進一步鞏固和延伸，同時還要分別進行相應的分層次教學和分層次布置作業，讓每一位中職學生認識到學習英語是一個循序漸進的過程，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，有效解決中職英語教育的困惑。
二、結語
如果教師能夠從生活中的點滴做起，和學生建立起強韌的情感紐帶，同時注意教學理念、方式和手段的不斷改進，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，相信真正提高英語教與學的質量便指日可待了。
作者：李明月 單位：吉林省醫藥中等職業學校
第三篇：中高職英語教育問題及對策
1中職英語與高職英語銜接不暢的現狀
1.1教學大綱銜接方面
教學大綱是教學要求與教學目標的基本綱要，主要作用在于確保教育思想的貫徹與教學計劃的順利實施。同時，教學大綱為教學質量的考評提供重要的參考依據。中、高職英語專業的教學大綱，在其教學目標、教學要求的設置中，保持連貫性。但在實際情況中，中職英語課程與高職英語課程內容的連貫性較差，經常出現教材內容、教學要求高度重合以及嚴重脫節的狀況，致使中、高職英語專業教育之間的銜接不暢。
1.2課程內容銜接方面
作為教學內容與方法的載體，教材是教學目標得以實現的重要前提。擁有較高水平的教材是提升教學效果的重要保障。但在當前中、高職英語專業教育中，其所編的教材主要圍繞各自的教學大綱進行的，教學編寫中缺乏必要溝通，較為獨立。雖然其教學的編寫符合當前教育標準與社會需求，以培養英語專業的實用型人才為主要目的。但由于中、高職英語教材編寫的相互獨立，致使其教材未能有效銜接，難以推動職業教育英語教學的整體發展。
1.3課程評價方式銜接方面
作為教學目標實現的重要保障，課程評價在整體教學中發揮著較大作用。當前，大部分中、高職學校內，都未能建立完整的課程學習效果評價體系。在英語課程教學評價體系方面，中、高職院校都采取傳統的終結性評價方式，兩者之間并沒有較明顯的差異。終結性評價方式不利于中、高職學校英語教育的銜接，這種評價方式的沿用在很大程度上打擊了學生的學習自信心，削減了學生的學習積極性。
2中職英語與高職英語教育銜接不暢的原因
2.1終結性教育的影響
中、高職院校之間的課程銜接問題，不僅存在于英語課程中，在其他課程中也都有出現。從實質上講，長期以來，中職教育都屬于終結性教育，學生在完成中職教育后，便會直接步入社會，參與就業。因而，在中職教育中，教學計劃制定與實施的主要目標是培養實用型人才，強調對學生實際操作能力的培養，而在基礎理論知識學習方面，并沒有作出較高要求。而隨著教育“立交橋”的構建，為中職畢業生提供了升學深造的機會，學生在完成中職教育后能進入高等學府學習更多的知識。但是，由于中、高職院校一直以來都缺乏有效的溝通，致使其教育銜接存在較大問題。
2.2缺乏對英語學習重要性的認識
雖然在中、高職院校內，都將公共英語設置為必修課程，凸顯其在課程教學中的地位。但在實際情況中，一些教師與學生并沒有重視英語教育的功能，缺乏對英語課程學科的全面認知，認為在中、高職教育中，最重要的是技術課程教育，學生只有掌握了相關專業技能，才能更好地立足于社會，而英語教學作為文化基礎課程，對其知識的學習并不能為學生帶來實際幫助，最終導致文化基礎課程與專業課程比重的嚴重失衡。
2.3對教學大綱的貫徹力度不足
在實際公共英語教學中，大部分中職院校并沒有深入貫徹英語教學大綱，院校領導、教師以及學生，均忽視了公共英語課程教學的重要性，在其課程設置上，所安排的課時較少。而由于課時的限制，英語教師必須在較短時間內完成所有教學任務，因而普遍采取“灌輸式”教學方式，忽視了學生的主體作用，英語教學效果不佳。
2.4學生的英語水平不均衡
在高職院校內，由于招生范圍與招生方式的變化，生源較為復雜，其院校學生不僅有來自高中的，還有許多是來自中職的畢業生，而由于生源的不同，造成學生的英語水平層次差異大，增加了中職英語與高職英語的銜接難度。
2.5學生自主學習的能力不足
在實際英語學習過程中，中職學生與高職學生均表現出學習興致不高的現象。中職學生的學習基礎比較差，學習的自信心較低，選擇中職院校進行學習的最主要目是學習技術，為就業作準備，因而在英語學習方面較為懈怠。并且，中、高職學生都較少主動進行英語學習。
3中、高職英語專業職業教育銜接對策
目前中職與高職分屬于兩個層面的教育，管理機構不同，管轄范圍也不同，涉及教學銜接會有一定難度。但有各級領導的重視、專家學者的支持和教育工作者共同努力，做好教學銜接的可行性是存在的。
3.1人才培養目標銜接
中、高職職業教育人才培養目標的制定，應結合其教育性質的差異而進行合理調整。根據中、高職院校教學的實際情況，制定統一且切實可行的具體培養目標，確保在制定教學計劃時，各教學單位能有一個較為明確的目標定位。因此，在當前階段，中、高職院校關于人才培養目標的定位，還需要加強其相互之間的銜接。結合當前人才培養要求，中、高職院校應建立新時期的人才培養目標，以促進學生德、智、體、美等方面的綜合發展準則，加強學生的心理素質與職業道德建設，面向對外貿易、文秘、涉外商務等市場對專業人才的需求，在中、高職英語教育方面，注重對高等技術應用型人才的培養。
3.2教學目標管理體系銜接
中、高職院校在進行教學目標管理時，應將“能力為本位，就業為導向”作為其指導理念。在市場經濟的作用下，中、高職院校需市場納入教學目標定制的首要考慮因素。當今市場對初、中級商貿人才的需求不斷增加，中、高職院校在進行專業課程設置時，均以學生的就業問題為主要考慮因素，因而難免會出現教學目標同質化現象，特別是在一些職業技能與專業課程的教學要求上?，F階段，在高職院校教育中所面臨的主要問題是，學生學習水平與專業技能掌握程度差異大。在生源中來自普通高中的學生所占比重過大，中職院學較少，因為許多中職生在畢業后選擇直接就業，只有極少一部分選擇繼續深造，這些學生在專業技能方面掌握了一定的基礎。而來自普通高中的學生，由于之前并沒有接受過相關專業的技能訓練，因而在技能方面需要從基礎開始學起。而在文化基礎課方面，高中生的知識水平與學習能力普遍高于中職學生。因此，高職院校需要重點關注學生存在的差異性，組織資深教師與教育人士共同商討對學生課程、教學內容的設置，確保課程與教學內容的科學、合理。其中，對于不同的學生，高職院校需要提出具有針對性的教學目標，采取不同的教學方法，實現分層教學，以此來解決教學銜接問題。
3.3課程結構體系銜接
在中、高職院校中，實現教學銜接的核心就在于課程與課程內容設置。中、高職院校在制定大綱時，既要考慮市場對中、高級英語人才的需求，也要做好中職院校與高職院校之間的溝通，制訂銜接性較強的英語教學大綱。中、高職院校在進行英語專業課程模塊設置時，不僅要考慮到課程的相似性，還要考慮到專業知識是否結構合理以及是否具備一定的差異，避免出現課程重復狀況，確保中、高職院校英語教育的協調統一。同時，在具體的英語課程要求上，也應合理分層，做到層層遞進，定期組織教研活動，進行教學情況的交流，及時了解教學動態，為銜接教學創造有利條件。
3.4教材銜接
目前，可供高職院校選擇的商貿類英語教材較少，許多都是針對本科生所開發的本科院校教材，與高職學生的貼合度較低。并且，在教材與教學要求的處理上，許多高職院校皆由英語教師自主決定。因而，在教材的選擇上，隨意性較大，極易出現教學內容的重復。如許多中、高職教師都會偏向于選擇水準較高的新教材，造成教材內容上的重復，甚至還出現教材難度倒掛現象。因此，中、高職院校必須重視專業教材的銜接問題，避免出現教學浪費的想象。在教材方面，投入充足的財力與精力，開發與編排適合中職與高職學生使用的教材。同時，確保教材內容的規范化，符合職高、高職的教學水準，以此來實現中、高職教學的銜接。
3.5職業技能目標銜接
向社會輸送符合要求的應用型技術才人，是職業教育的最主要目標。培養出初、中級應用型技術人才是中職教育目標，培養出高等技術應用型人才是高職教育目標。因此，不同層次人才培養的要求也應該是不同的。但在實際情況中，中、高職職業技能都是要求學生獲得同等級的職業證書，如在商貿類英語專業，中職院校與高職院校皆要求學生考取單證員資格證書。因此，高職職業技能目標對不同層次人才培養而言，未能發揮較大作用，客觀上形成了一種浪費。因此，中職院校與高職院校需對這一問題，加強雙方之間的溝通，根據不同層次教育的培養目標，提出不同的職業技能要求，避免出現要求重復狀況，同時還要規范考證標準，實現教學效益的最大化。
3.6課程評價體系銜接
針對當前中職與高職英語教學中存在的評價方式銜接問題，可采取多元化的英語課程評價方式。在高職教學中，靈活采取多種人性化方式進行學生學習效果的評價，確保評價結果的客觀、全面，以此來調動學生的學習積極性。在高職英語教育方面，結合學生的學習優勢、興趣、態度等的差異性，對學生作出全方位的評價。具體而言，在高職英語教學中，可采用教師、學生等多主體參與的評價模式。同時，在學習效果評價中，融入檔案、日記等多種評價方式，形成多元化的英語教學評價體系，以此來實現中、高職院校的英語教育課程評價方式銜接。
4結語
為了促進英語專業的發展，必須解決中、高職英語教育中存在的教學銜接不暢問題。對此，希望教育行政部門與教育工作者都需要重視職業教育銜接問題，通過多方協同，探討更有效的解決方案，以此來最大限度地提高辦學效益。
作者：畢筠筠 單位：廣東省電子職業技術學校
第四篇：高職英語教育職業化策略
一、高職英語教育職業化過程中出現的問題
（一）教學過程缺乏指導思想和針對性
當前許多高職院校沒有明確英語教學目標，對課程的安排沒有進行概念的設定，在實踐教學中一味照搬?？圃盒?，抄襲中專教學計劃，致使整個高職職業化教學缺乏系統性、針對性，加之科研工作相對落后，最終影響了教學的質量。
（二）教改較落后的同時沒能做好創新工作
在多年的改革浪潮中，高職院校雖在英語專業諸多方面取得了一定的成績，但教學方法、手段等依舊較為傳統，與高校制定的目標相脫軌。同時，教學課程、內容的安排依舊照搬專科院校。許多院校屬于轉型院校，高職英語課程教改工作還停留在紙上談兵階段。
（三）教學任務重，教師能力差異較大
高職英語教師基本都是高校畢業，對職業教育的發展行情不了解，無法根據社會需求進行授課。并且，高職院校英語教師數量較少，教學任務較重，有時甚至還要擔任多個學科的英語教師。不僅如此，由于教師之間看待問題有差異，在教育教學理念上也存在沖突，加之學校雙師型人才少，沒有接受過專業實踐工作的鍛煉，在實際教學中無法完成專業英語技能培訓傳授工作。
（四）沒有良好的教學基礎設施與質量高的生員
高職院校屬于職業技術型院校，在進行學校基礎設施的建設中沒有完備的校舍、教學儀器等，缺乏先進的辦學設備；其次，高職院校生員主要是社會游散人員及落榜生，在教學中未能做好理論教學與實踐技能教學的平衡調整，導致教學質量落后，畢業生綜合素質不達標。
二、高職英語教育職業化過程中問題的解決策略
（一）積極轉變思想
高職英語教育應將英語課程的設置廣泛化，使其滲透到所有的專業當中，強化學生對職業的適應能力與隨機應變能力，將其作為課程目標的基本要求，培養學生優先掌握英語基礎運用的能力，推進各專業與英語教學的時間結合，強化實用性，轉變傳統教學中學科分家的思想觀念。
（二）創新課程體系
1.積極創新職業化教學課程體系。
在高職教育職業化教學工作的開展中，必須突破以學科為中心、課程為中心的誤區，打破傳統的系統性與完整性，在實際教學中應以市場為導向，以實用為主、夠用為度為原則；其次還應基于崗位的要求，制定科學的教學目標，將提升綜合能力與素質作為重點目標，并把握好教學力度。同時應根據社會需求與上崗標磚為學生制定專業英語評價指標。
2.注重與英語課程體系的銜接。
高職英語教育職業化要求對現有課程及專業課程進行科學合理的安排，公共英語應服務于專業英語并成為依托，從而促進職業化英語教學目標的實現；其次，應做好專業英語教學基礎知識的傳授工作，采用點對點的教學手段對學生的相關課程有重點地安排，側重專業英語基礎知識及技能培養；再次，針對專業英語與職業方向的緊密聯系，重視專業英語背景知識的傳授，將相關專業課程與專業英語聯系起來，一般在主干專業課結束后開設，以利于學生運用專業英語來說明或表達相關職業中的問題。
（三）建立雙師型教學隊伍
高職院?？刹捎秒p管齊下的師資建設戰略。對在校英語教師或專業教師進行培訓，為英語教師提供專業課程培訓機會或為專業教師提供英語課程培訓機會，打造并培養雙師型教師，還可鼓勵英語教師考取相關專業資格證書，強化職業基本理論與知識、實踐的綜合能力，還可引進專業學科英語教師，滿足高職院校的英語教學任務需求。
（四）更新教學設施和招生計劃
高職院校應強化校企合作，吸引外來資源，完善校內教學設備及專業儀器，建立完備的實踐教學基地，為學生提供實踐平臺；其次，應提高招生標準，積極引進優質學生。完善校內職業化教學評價機制，建立多元化評價體系，重視考核過程，強化對過程的監督與管控，重點對學生的英語專業知識的應用與實踐結合狀況進行考察，采取校企聯考的方式，提升學生的在崗專業英語實踐運用能力，強化教學效果，進一步推進高職英語的職業化建設工作。只有積極地更新教學觀念、調整目標，建立合理的職業化導向，采用科學的英語職業化教學手段，才能夠有效地提高英語職業化教學的效果，為培養綜合型技能人才奠定基礎。
作者：高欣 單位：寶雞職業技術學院
第五篇：英語教育學生課堂教學策略
1.英語教育專業學生課堂教學的背景
盡人皆知，我國高職院校英語專業的開設主要是為國家的基礎教育輸送師資力量，所以教育的重點是培養職業技能過硬的中小學英語教師，隨著我國教育事業的不斷發展，高職教育的規模也在迅速的擴大，從而導致了我國的高職教育的軟件、硬件都有所欠缺，未能與教育事業的發展同步，造成高職英語專業的學生專業技能水平下降。高職英語專業的學生自身的學習能力也比較差，也是導致此類學生職業技能下降的原因之一。國家最新頒布的《國家英語課程標準》是衡量高職學生在就業之后的重要依據，其中提到的新課改的理念也對高職教師的職業技能提出了新的要求。很多的高職院校在培養英語基礎教學人才的時候，未能明確其教學的目的，教學大綱也不適合現在市場的需求，就業的方向和所學知識的銜接不夠緊湊。
2.學生課堂教學技能的現狀與存在的問題
2.1英語教育專業課程設置不合理
如今，大多數英語專業的學生所上的課程大都是傳授知識型，這樣就導致了學生缺乏必要的專業技能。高校老師把知識教育和教學辦法的教育重要性本么倒置的做法是相當的多的。教師往往注重的是傳授知識，但沒有意識到自己所做的工作是不是學生所必須的，因此，學生在教學專業方面的表現令人擔憂。
2.2學生對課堂教學技能重要性的認識不夠，考核方式單一
英語專業在校學生普遍的認為課堂教學技能主要是說和寫，只要自己在課堂上能說出一口流利的英語，寫出漂亮的單詞就足夠。專業技能可以再以后的教學中慢慢的去領悟和學習。不光是學生這樣認為，老師在制定培養目標的時候，也忽視了專業技術技能的培養，注重的還是專業知識的傳授。這些都是大學英語專業學生的考核方式所決定的，所以，就需要對英語專業的考核方式進行改革。
2.3實踐教學活動開展不深入，實驗基地還未完善
高校和教育部門沒有進行充分的協調協，經過尋訪，許多學生說，學校不太重視教育實習，更有不少的畢業生也反映在實習的時候，教師指導實習生的次數很有限，有的老師即使是和學生一起去了實習基地，也沒有和學生一起進入英語教學課堂。這就導致了，學生得不到有針對性的點撥，對自己存在的問題也不知道怎么樣去改正。
3.學生課堂教學技能的培養策略
3.1優化英語教育專業課程設置，充實職業技能訓練內容
所謂的課程體系就是指一個專業所學的所有課程的分工和搭配，通過這種方式充實學生應該具有的知識儲備。因此，課程建設是和學生對專業知識的結構和整體素質直接相關的。所以，要想讓學生的職業技能得到提高，首先要做的就是讓課程體系更加的合理。對已英語專業來說，英語教育課程體系和職業技能課程的比重要達到一個平衡的位置，不能厚此薄彼。同時要對實踐課程重視起來。
3.2提高學生對課堂教學技能的重視程度
（1）注重職業意識的影響。讓學對專業有較深的了解，對教師這個職業要由衷的喜歡。
（2）課堂教學技能訓練要多家重視。從課外活動到課堂教學，努力的提高學生的課堂教學技能。
（3）優化教學方法。教師為主導的教學組織形式要變成以學生為主導以老師為輔助，大力推廣案例教學引起學生參與教學的興趣。
（4）評價方式要多樣化，即形成性評價和終結性評價相結合，讓老師的評價更具有選擇性。也讓學生有更多的展示方式，在保證公正、公平的基礎上進行評價，這樣可以充分調動學生的積極性。
3.3注重實踐教學
在日常的課堂教學技能訓練中，除了各種課堂教學技能的訓練和各種教學方法的培訓外，還要合理的運用教學設計，進行教師角色的扮演，這樣可以讓學生把學到的知識展現出來，不僅有利于知識記憶的牢固更有利于學生教學技能的培養。這樣可以積累了一定的教育實踐經驗。有利于學生以后職業的發展。
4.結束語
總而言之，隨著社會經濟水平的不斷發展，我國的綜合國力和在世界上的話語權不斷的加強，政治，經濟，文化都會對世界各國產生一定的影響，也是在這種社會大前提之下，我國需要大量對于精通英語的人才和精通英語教學的人才。所以，高職院校基礎英語專業教學專業也需要社會各界都重點扶持，這對高職英語教學專業的學生有著非常積極的作用，只有這樣才會為國家的英語事業提供源源不斷的原動力，為國家的長期發展提供保障。
作者：李建蓮 單位：江西冶金技師學院
第六篇：農村小學英語教育對策
1農村小學英語教育的現狀與問題
此項調查通過訪談，走訪，問卷調查等方式對石家莊周邊農村小學管理方式，師資力量，硬件設施，家長觀念，學生態度等方面進行了解，根據調查結果的數據分析石家莊周邊農村小學英語教育在以上五方面的現狀和存在的問題（鄧海波，許林麟，2006）。從而進一步針對當地存在的問題分析其形成的具體原因，并且對完善小學英語教育管理體系，加強師資力量，提高硬件設施，改變家長觀念，端正學生態度等方面提出科學的解決對策。愿通過此次調查研究可以幫助大家對石家莊地區周邊農村小學英語教育現狀及存在的相關問題有更加深刻的認識與了解，同時給予農村小學英語教育更多重視，時刻關注其發展與改善動態。在提出相關解決對策之后，能切實的對農村小學英語教育的發展有相應的促進和推動作用。
1．1管理方式不夠科學嚴謹
21世紀，人類進入了充滿機遇與挑戰的全新時代，如今教育改革的大潮風起云涌，學校辦學理念與管理水平需要全面革新與提升（楊金平，2010）。在城市小學管理方式日漸科學與完善的今天，農村小學管理方式的提高與改善仍是當前亟待解決的問題。在對石家莊市周邊農村小學的走訪與調查中，發現三項需要改善的問題。（1）在走訪的25所學校中，有多達17所學校缺少足夠的辦學資金，因此各項需要資金才能開展的項目與活動被迫擱置；（2）13所學校管理制度松散且不夠明確，其中4所甚至只是口頭協定并沒有書面記錄；（3）2所學校領導班子混亂，沒有達到各項工作具體責任到人的標準，其中1所學校甚至是村干部兼任學校領導職位。
1．2師資力量中高素質人才缺乏
我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師教育觀念陳舊落后。在我國小學英語教育中，對小學教師的專業要求卻一直比較低（齊小鳳，2003）。由于村辦小學的特殊性，其師資力量構成中高素質人才極度缺乏。在走訪的25所農村小學中，其中有8所學校教師構成中30．42％為代課老師，有4所學校教師構成中20．29％為民辦教師，有2所學校聘用通過相關培訓民辦轉公辦的教師擔任英語教師，而這25所學校中從正規相關院校畢業的正式英語教師比例卻小于10％。7所小學中，教師的年齡構成相對偏大，知識結構和教學模式相對單一與落后，對小學生對新知識新技能的學習與成長不利。
1．3硬件設施配備條件參差不齊
在我們走訪的相關25所農村小學中，各學校硬件設施條件參差不齊，差距較大，但總體相較于城市同等階段學校條件較差。在硬件設施條件較好的6所農村小學中，可以基本實現50％的教室擁有現代化多媒體教學設備，教學樓為多層樓房，操場為水泥路面，并且校園內綠化水平相對較好。而在9所硬件設施條件較差的小學中，教室全部為原始平房，沒有多媒體教學設備，取暖設施為火爐，操場仍是土路面。
1．4農村中家長觀念相對落后
農村小學家長對孩子的英語教育雖給予了一定關注度，但是其對英語教育的觀念仍是相對滯后的。因其相對封閉的環境所致，其接收新信息新觀念的機會較少，因而其秉持的英語教育觀念仍停留在過去。特別是國家對英語學習進行政策上的改革后，農村中82％的家長都誤認為英語學習不再是主要科目，也沒有之前重要，因而在孩子的英語教育和學習上不再像以前那樣重視。
1．5農村小學生態度尚可但羞于開口
從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、在課堂上不夠大膽參與語言活動（馮冰清，2010）。在我們對農村小學生的問卷調查與走訪中，發現75．3％的學生對英語學習的態度還是比較端正并且積極的。但是，由于農村教育大環境的影響，90．6％的小學生在課上都羞于開口，很少有勇氣在課上尤其是英語課上表達自己的觀點和鍛煉自己的口語能力。
2對相關問題的解決對策
2．1完善農村小學管理制度與方式
當前農村小學的管理制度相對比較保守，缺乏開放性和靈活性。農村小學教育對農村學生教育有著至關重要的作用。小學階段是學生的啟蒙和認知階段。如果學校的學習環境太過保守和閉塞，會讓學生錯失智力開發，拓寬眼界的良好時機。因此完善農村小學管理制度不容緩解。農村學校應加強與外界學校的交流與合作，擴大本校學生的接觸范圍，如：（1）定期組織一定區域內的各個學校學生參加增強小學生的認知能力與生活能力的夏令營；（2）靈活性的組織短時間的交換生去感受對方學校的學習氛圍與不同環境；（3）適當性的組織學生參觀文化館、科技館之類的展覽從而促進學生的學習興趣建立崇高的理想等等。這些或許在城市里的學校較為常見，但是在農村小學的教育中確實少之又少的，應當引起我們的反思與重視。
2．2提高農村小學高素質教師比例
“沒有教師的協助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功過”（《教育———財富?藏其中：國際21世紀教育委員會報告》）提高鄉村英語教師的英語水平，豐富其教學模式。可以通過由相關人員定期組織涵蓋跨小學、中學、高中甚至大學的所有英語教師的英語教育交流會，高等英語教育的優勢帶動鄉村地區的英語教育水平?；蛘叨ㄆ谶M行鄉村英語教師的培訓活動，不斷地提高鄉村英語教育的整體師資力量。
2．3改善農村小學硬件設施配備條件
現今，農村小學硬件設施配備簡陋，多媒體在農村小學的配備率很低。課堂上，老師只有簡單的粉筆，書本，教科書和錄音機等落后的硬件設施不僅限制上課的效率且影響學習內容生動形象的呈現性。“紀芝信、陳逛田慧生的《關于農村教師隊伍建設問題的思考》中也為農村教師隊伍建設狀況憂慮（余永德，2000）。”“《農村中小學教師專業發展的外部“瓶頸”分析》指出許多外部因素制約著農村中小學教師的專業發展（文東茅，2001）。”國家應該重視農村小學硬件設施的投資與分配。城鄉的差距的重要因素中，小學教育的素質差距也是不容忽視的。要想從基礎上提高農村人民的素質，就要抓緊對農村小學教育的投資與管理：（1）實行農村小學每一間教室都配有標準的多媒體配件。（2）在各學校建立規范的語音室專業教室，服務于小學英語教育。
2．4通過宣傳指導改變家長落后觀念
（1）家長在學生學習的過程中同樣扮演重要角色，對于國家的政策認識方面，農村家長存在觀念上的誤差。我們可以通過普及國家教育改革知識等一系列的志愿宣傳，正確引導家長的思想，更要有利地擴展家長的眼界提高其本身的素質，對下一代的教育具有深遠的意義。（2）家長應該提高自身的文化素質，才能從根本上改變家庭教育在小學生教育中所發揮的作用。（1）學校要有計劃的開家長會，輔助家長對教育的理解與能力提高。并及時的向家長反應學生的在校情況，加強彼此之間的交流與合作。（2）家長可自行通過互聯網，在線學習與交流，提高自身的素質與教育子女的能力。
2．5提高小學生積極性和活躍度
針對農村小學生的學習積極性提高的問題，提出對策：（1）我們建議采取一幫一互助行動，組織城市小學生去到農村，為城村小學生交流提供穩定安全的寶貴平臺。城鄉學生互相學習、互相促進，可以有效地提高鄉村小學英語學習的積極性，活躍其學習氛圍。（2）教師在教育學生的過程中，減少懲罰，增加獎勵。并建立一套適合自己學生的獎懲制度，讓學生在快樂中學習，并在學習中體會到快樂。（3）學校應積極為農村小學的學生量身定制關于英語學習的文藝匯演、話劇表演、英語競賽、以及英語夏令營等生動形象的英語學習環境，促進其對英語的興趣發展。
3結束語
石家莊農村小學英語教育的現狀與存在的問題，應當得到我們大家關注與重視。農村小學的教育不只是單方面的責任，更是我們學校、家長以及社會義不容辭的責任。
作者：馬旭 王夢雅 井媛 單位：河北工業大學外國語學院