前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用信息技術改進導入方式，激發自主學習興趣
興趣對于學生的自主學習行為具有強大的驅動力，也是培養學生自主學習能力的開端。在小學英語課堂教學中，可以利用信息技術設備設施進行導入新課，充分發揮這些現代化設備的形象直觀的優勢，最大程度的迎合小學生以形象思維為主的認知特點，在剛開始上課之始，就很好的吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣，從而促進學生自發主動的學習。例如，在學習小學六年級Unit1Iwantahotdog.一節內容時，老師在warmingup環節，就用多媒體導入，播放了一個在KFC買東西吃的場景，讓學生注意傾聽和模仿，學習提問價錢的表達方法。利用多媒體形象直觀的特點，讓學生整體感知學習內容，達到了新課學習前熱身的效果，為下文的學習做好鋪墊。
二、利用信息技術營造課堂氛圍，創造自主學習環境
外界環境對于學生的學習行為也發揮著不容忽視的重要影響。尤其是對于小學生來說，更容易受到外界環境氛圍的影響。為了培養學生的自主學習能力，在小學英語課堂教學中，還需要為學生創造有利的學習環境，營造輕松融洽的學習氛圍。信息技術也在創設教學情境方面也有很多優勢，為英語教學中培養學生的自主學習能力創造有利條件。例如，信息技術設備在創設教學情境和營造課堂氛圍方面的作用已經得到了共識。在小學英語教學中，通過運用語音設備、電化教學設備等，為學生的自主學習提供有利的條件。比方說，可以利用電視、多媒體等播放教材配套的CD-ROM、學習光盤等，為學生的視聽帶來全新的感受，從而活躍學生的思維，自覺主動的參與英語學習。在學習Wearegoingtohaveapicnic一部分內容時，老師在Activity環節，通過多媒體播放課文內容，讓學生根據多媒體的插圖提示，一邊想象一邊聽讀，最后完成句子的讀寫，達到訓練學生能力的目的。
三、利用信息技術革新學習方式，搭建自主學習平臺
自主學習需要學生能夠自主的制定學習目標，搜集學習資料，選擇完成學習任務的方式方法，并且對于自己的自主學習成果進行簡單的評價。這就需要學生掌握一些基礎的學習方法技巧，了解自主學習的步驟，具備自主學習的機會和平臺等。在小學英語課堂教學活動中，可以利用信息技術手段，改革傳統的英語學習方式，增強英語學習的趣味性，靈活的運用新課程改革所倡導的學習方式，調動學生學習的積極性，促進學生踴躍參與學習活動，為學生的自主學習搭建好平臺，創造自主學習的機會。值得一提的是，當前網絡時代，微課這種新興的教學模式在小學英語教學實踐中應用也日益廣泛，并且取得了不錯的學習效果。從本質上來看，微課這種教學方式是對于傳統的課堂教學方法的一種改革與創新，而微課程的設計和應用都離不開信息技術的支持。例如，利用信息技術設備出示學習任務和學習目標，讓學生據此可以利用網絡平臺搜集查閱相關的資料，探索問題的解決方法。在學習六年級Unit2Itisgoingtorain時，老師通過多媒體課件的方式，出示了該課的學習目標，也明確了學習任務就是掌握itisgoingto…的表達將要做的方法。然后，讓學生創新通過觀看課件，學會練習使用一般將來時的表達方法。
四、利用信息技術創新練習設計，培養自主學習習慣
在當前新課程改革的背景下，培養發展學生的自主學習能力已經成為各門課程教學的核心任務，但是，培養學生的自主學習能力并非短時間可以收到效果的，還需要反復的訓練，不懈的堅持，才能促進學生逐漸的養成自主學習的良好習慣，自主學習能力也自然就得到提升。在小學英語教學中，為了培養學生的自主學習習慣，老師可以利用信息技術手段和設備，革新英語練習的設計形式，對于傳統的練習方式進行突破。例如，對于小學生活潑好動的特點，在設計課堂練習時，可以利用信息技術手段，設計出一些對話、表演等活動形式，讓學生在親身參與過程中，訓練語言表達能力和思維習慣。還可以通過創新練習設計，激發學生的問題意識，讓學生主動的思考探究問題的答案，逐漸養成自主學習的習慣，發展自主學習能力。老師也可以根據本班學生的實際情況，設計出一些形式新穎、獨特課外練習形式，在滿足不同層次學生的練習需求的同時，通過對于練習題目完成標準的要求和完成情況的評價，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，循序漸進的發展自己的自主學習能力。
五、結語
總的來說，在小學英語教學中，通過利用先進的信息技術手段和設備，創新教學方法和學習方式，創設良好的教學情境，改革傳統練習的設計方式，也可以有效的培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。為了最大程度的發揮信息技術在培養學生自主學習能力方面的應用價值，由于信息技術還需要老師具備與時俱進的思想，不斷提升自己的技術水平，增強自己的創新意識，提高創新能力，積極的探索在教學實踐中運用信息技術的新途徑、新方式，總結教學經驗，付出更多的努力。
作者：張春艷 單位：山東省青島棗山小學
第二篇：多元化小學英語課堂教學
1.多元智能理論的核心理念
1.1人的智能是多元的。
心理學家霍華德.加德納認為智能是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具。人的智能是多元的，每個人至少由八種智能構成的，即言語-語言智能、邏輯-數理智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。
1.2不同的人具有不同的智能強項。
八種智能在每個人的智能結構中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現程度也就不同了。每個正常的人均有自己的智能強項（Gardner1999）。
1.3對智能強項的培養和發展能夠促進弱項智能的發展。
八種智能在個體身上是隨著環境的變化不斷發展變化的，而且這些智能間相互作用，對某些智能強項的培養和發展能夠帶動其他智能弱項的發展。只要提供有利的環境和指導，八種智能在每個身上均可發展到一個相當高的水平。（戴維德2003）。
2.建構多元化的小學英語課堂教學的前提
2.1樹立樂觀的學生觀。
多元智能理論認為：每個學生都是優秀的，每個學生都至少擁有著這八項基本智能，只有培養適當，每個學生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學英語老師，應該為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境，給每個學生創建表現其才智和個性的機會。
2.2秉持“以人為本”的教學觀。
多元智能理論認為教學真正應該追求的目標是：學生智能的開發和全面發展。讓每個學生有機會參與到課堂活動中，讓每個學生的智能得以全面開發和發展，讓每個學生在智能發展的過程中體驗到快樂和成就感，讓每個學生成為課堂上的主體。
2.3多方位的觀察學生的智能傾向，建立智能發展記錄袋。
了解學生的智能特點及其智能發展狀況是組織好課堂教學活動的前提條件。對學生的了解應著眼于發現學生多元智能結構中的智能強項，以及不同智能領域中的相對長處和能力。在課堂上教師可觀察學生與眾不同的行為表現，從而判斷學生的智能傾向，例如言語-語言智能強的學生經常在課堂上積極回答問題，有時甚至亂講話；視覺-空間智能強的學生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發呆做白日夢；身體-動覺智能強的學生在操場上活力四射，而在課堂上時常坐立不安；人際交往智能強的學生在課堂活動中具有較強的組織能力等等。教師還可以通過觀察學生在課外實踐活動中的行為表現，或者咨詢家長孩子在家里的智能表現情況，來判斷孩子的智能傾向。根據多方位的觀察結果，給每個學生建立智能發展記錄袋，從而有目的的培養學生智能發展。
3.建構多元化的小學英語課堂教學
3.1開展多樣化的小學英語課堂活動，促進學生多元化的智能發展。
在小學英語的課堂上，教師應有意識地開展多樣化的活動，促進各種智能的發展，例如，頭腦風暴，看圖編對話，英語訪問等強化口語的活動可促進學生言語-語言智能的發展；英語數數比賽，英語數字游戲，購物付款活動等可促進學生數理-邏輯智能的發展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動可促進視覺-空間智能的發展；角色扮演，表演話劇，聽音做動作等活動可促進身體-動覺的發展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動可促進音樂-節奏智能的發展；根據不同的教學內容讓學生結合自身特點進行自我介紹或他人介紹可促進學生的自知自省智能的發展；小組討論，兩人對話等活動可促進人際交往智能的發展；觀看動畫后介紹動植物生長過程或者制作食物的過程等活動可開發學生自然觀察智能的發展。
3.2采用多元化的課堂活動組織策略，關注全體學生的發展需求。
課堂上教師最重要的任務是“創造有利于學習的環境”，課堂活動組織的有效與否直接影響學生的參與度和學生智能的開發。例如，為了更好地培養學生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學中盡量設計真實的語言環境和語言任務；有時為了英語活動的開展，可以合理改變學生的座位位置，以便調動學生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領學生唱單元主題歌曲和歌謠時盡量不要限制學生的活動，使學生的音樂智能和身體-動覺智能的發展同時進行。在組織課堂教學活動時，教師需注意將具有不同智能強項的學生合理搭配分組，盡量使每個學生都有機會參與到活動中并在活動中有所表現，從而體驗到學習的樂趣，進而促進智能的全面發展。
4.總結
本人運用多元智能理論建構多元化的小學英語課堂教學，旨在通過擴大小學英語課堂上的學習的內容領域和知識表征方式促進每個學生的獨特個性的發揮和智能的全面發展，從而將新課程標準的課程基本理念踐行于真實的小學英語課堂中。
作者：黃鳳玲 單位：安徽師范大學外國語學院
第三篇：小學英語單元復習課分析
一、背景介紹
2015年1月12日，臨近期末，三河市小學英語名師班組織了一次培訓活動。這次培訓主要針對小學英語的單元復習課，進行了觀課和研究。筆者聆聽了一節四年級的單元復習課，授課教師來自一所農村小學，是一位參加工作不滿兩年的青年教師。教師教學熱情高漲，語音語調純正標準，給筆者留下了深刻的印象。但由于授課教師的教學經驗不足，無論是在教學目標的確定上，還是教學環節的設計上，都存在著這樣那樣的問題。因此，筆者對這些問題逐一進行了分析，并提出了自己的思考及相應改進建議。
二、教學內容
本節課是單元復習課。教學內容選自PEP小學英語新版教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單元話題是familyandjob，涉及到家庭成員和職業詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型為詢問家庭成員和職業的功能交際用語：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教學目標分析及改進建議授課教師的教學目標是這樣設定的：
1.能夠聽、說、認讀本單元單詞
parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.能夠聽、說、認讀本單元句型
—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...
【分析】從文字表述方面看，授課教師確定的這兩個教學目標沒有什么不妥，注意到使用準確的行為動詞(聽、說、認讀)來描述學生學習行為的達成度。但是，筆者認為，授課教師所確定的教學目標大部分學生在新授課時已經實現，并不適合確定為本節復習課的目標。
【改進建議】筆者根據對本節課的教材內容、學情以及教學重、難點的分析，認為應確定如下教學目標，更為合理：
1.學生在梳理本單元相關詞匯的查漏補缺活動中，能夠歸納出表示家庭成員的詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示職業的詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.學生能夠運用以上詞匯，在情境中運用功能句型詢問家庭成員及其所從事的職業：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。
3.學生能夠在談論自己及他人家庭成員職業的過程中體會到：Allthejobsarehelpful.通過改進，教學目標就比較符合學生的認知基礎了；同時在復習過程中，滲透了學習的方法和策略，提高了學生歸納、總結，以及運用英語進行交流的能力。通過目標的確定和對學生的引導，也體現了學科德育滲透，使學生在活動中自然體會到Allthejobsarehelpful。
三、教學過程分析及改進建議
1.導入新課，復習詞匯
（1）上課伊始，授課教師播放一段談論家庭成員的視頻，導入學習。授課教師出示一張本單元涉及的所有家庭成員的幻燈片，讓學生根據圖片依次回答他們是誰，并且領讀了詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。
（2）接下來，師生問答、學生跟讀單詞。教師首先詢問學生父母的職業，然后詢問幻燈片上人物的職業，學生進行回答。之后，學生反復跟讀這些職業詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
【分析】授課教師在引導復習單元詞匯這個環節，忽視了學生的主體地位。教師不斷地提問，反復地領讀，學生一直被教師牽著鼻子走。這樣做，束縛了學生思維的發展，不利于培養學生的自主學習能力。
【改進建議】《義務教育英語課程標準》（2011年版）在二級學習策略標準中提出：對所學內容能主動復習和歸納。因此，在該環節，教師應該引導學生對本單元詞匯進行整理和歸納，而不是反復提問與領讀。筆者認為：在播放談論家庭成員的視頻之后，教師導入今天的主題：Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多數學生都是獨生子女，如果只回答第一個問題，他們只能說出parents,grandpa,grandma這些單詞；而第二個問題Whatotherfamilymembersdoyouknow?則可以引導、啟發學生歸納出所有表示家庭成員的單詞，包括他們在三年級學過的father,mother,brother,sister等單詞。這樣一來，教師不僅幫助學生建立了新舊知識之間的聯系，發散了學生的思維，而且發展了學生的歸類聯想，激活了已有知識，提高了按塊記憶單詞的能力。同樣，在復習職業單詞時，教師除了讓學生談論自己家庭成員所從事的工作以外，也可以提問Whatotherjobsdoyouknow?這樣做，比教師直接指著圖片問What’shis/herjob?和反復領讀的效果要好得多。直接看圖提問，只能就圖說圖，就詞練詞；而開放性問題則能激活學生的網狀思維，從而極大提高學習的效率。
2.復習句型，拓展延伸
在復習本單元的主要功能句型時，授課教師設置了這樣一個情境：利用幻燈片出示一張自己的全家福照片。（1）教師首先說：Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授課教師出示全家福照片后，板書本單元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...進行，然后反復領讀。（2）之后，教師請學生拿出提前下發的調查表，告訴學生：Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.學生兩人一組，首先填寫表格，然后談論各自的家庭情況。
【分析】英語課程標準提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言機會的理念和教學方法。筆者認為，授課教師利用家庭照片設置情境的想法很好，可以幫助學生在真實的語境中復習句型，符合課標的理念。但是，授課教師并沒有給學生自己梳理句型的機會，而是把句型直接寫在黑板上進行領讀。學生雖然能夠認讀這些句子，但他們是在被動地學習，不是主動在情境中回想、記憶學過的功能句，導致他們在完成調查活動時不斷地抬頭看黑板，沒有達到預期的效果。
【改進建議】筆者認為，授課教師在出示全家福照片后，可以這樣引導學生：Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?從而使學生主動回想運用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以相互啟發，實現鞏固復習的目標。學生也會非常感興趣，他們的思維就會活躍起來，就能靈活地運用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型進行提問，滿足他們想了解老師家庭情況的好奇心。教師在與學生的交流中，應該善于發現學生存在的問題，對學生掌握不好的句子進行領讀，達到復習課查漏補缺的目的。這樣做不僅能夠讓學生在真實的語境中梳理、歸納、運用單元主句型，而且為下面的活動做好了示范。與此同時，教師談論自己父母的工作，并驕傲地說：“Theyarehelpful!”讓學生在這種“潤物細無聲”的環境中體會到職業是沒有高低貴賤之分的價值觀。此外，筆者認為，授課教師可以把之后的調查活動改成Talkaboutmyfamily。學生可以拿出自己的全家福照片，兩人一組進行談論。這樣設計，語言情境就趨于真實，更加貼近學生的生活，操作起來實效性自然比較強。
3.鞏固練習
授課教師在鞏固練習環節，出示了這道習題：
【分析】練習的目的在于鞏固本單元知識，檢測復習的效果。教師設計的習題應該具有針對性。而筆者發現，授課教師設計習題時所選用的閱讀材料是教材63頁Readandwrite板塊的原文，文后的習題也沒有任何改動。學生對這道題已經非常熟悉，完成習題是簡單重復，輕而易舉，卻沒有達到溫故知新的提升目標?！靖倪M建議】筆者認為，在單元復習課上教師設計幾道練習題讓學生完成是非常必要的，可以幫助學生鞏固所學知識，反饋復習效果。教師應結合單元知識的重難點、學生在學習過程中易出錯的內容設計習題。故筆者重新設計了習題：
（一）Lookandmatch.
（二）Readandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.筆者選用的兩道習題具有圖文并茂、由易到難的特點，符合四年級小學生的認知特點。第一題是一道基礎題，以看圖連線的形式考察學生的觀察以及認讀和識記能力。第二題主要考察學生的閱讀理解能力，檢測學生是否能夠運用所學知識閱讀語篇并進行判斷。五個小題中，有事實理解，也有綜合判斷，還有區分文本信息的不同設計。這樣設計習題，照顧到了不同層次學生的不同需求，尊重了學生的個體差異。
四、結束語
針對本節單元復習課，授課教師根據筆者的分析和改進建議，對自己的教學目標以及教學過程進行了改進。當授課教師再次上完這節單元復習課之后，筆者發現，學生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復習效果凸現出來。因此，筆者認為，在單元復習課上，教師既要重視學生的知識復習、鞏固，同時還要有意識地發展學生的歸納、總結、概括和主動運用知識的能力。為了達到這樣的目標，教師在設計活動時，要注意設計貼近學生生活實際的活動，為他們創設真實的語言環境和語言任務，查漏補缺，發展語用能力、學習策略和情感態度，這樣才能提高復習課的實效性。
作者：劉偉 單位：河北省三河市第二小學
