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高職英語教育中造成“人文精神”缺失的因素有很多，需從多角度、多層面對教育進行調整。高職學生在沒有人文教育的環境中學習，會嚴重影響學生對知識結構的掌握、價值取向的認識、思維方式的轉化和交流溝通的能力等。
（一）對高職英語學生知識結構方面的影響
高職院校大多迫于就業壓力，對高職學生只重視技術能力的教育，不注重“人文精神”的教育，在高職院校無法形成人文教育的氛圍，導致大多數英語專業的學生失去了對歷史、文學等學科的關注，無法對其他學科產生興趣，最后造成學生嚴重的偏科。學生在學習的過程中會發現，各個學科之間是存在一定關聯的，對于英語的學習，如果學生沒有掌握國內外的經典著作，或是對國內外的歷史沒有充分了解，就會使學生對英語知識無法透徹的掌握，導致知識結構受到限制、知識內容單一。
（二）對高職英語學生價值取向方面的影響
學生的價值取向通常是在學習過程中形成的，高職院校對學生的英語教育配備了良好的師資條件，對學生進行語言功能和語言技術的教學指導，導致學生的價值取向趨于功利化，使學生為了金錢而讀書。學生將學習重點放到畢業和就業的專業課程上，忽略了“人文精神”教育學習，使學生只注重知識專業化的學習，無法實現素質的全面教育，只注重個人的進步，沒有團隊意識，嚴重影響了學生的價值取向。
（三）對高職英語學生思維方式方面的影響
高職英語專業的學生對于“人文精神”沒有經過系統化的學習，使學生無法掌握課本以外的文化知識，限制了學生對于知識的理解能力，影響了學生的思維方式。當高職學生對于英語知識進行深入學習的時候，會發現沒有人文知識作為基礎，對于專業程度較深的英語知識內容無法透徹理解，對于包含“人文精神”的英語材料和資訊難以消化吸收，對于中西方的語言文化特征無法做出準確的判斷，難以做到英語知識的全面掌握。
（四）對高職英語學生交流能力方面的影響
高職院校對“人文精神”教育的缺失，導致高職英語教育無法營造一個良好的學習環境，注重課本知識的學習，沒有過多的實踐機會。語言學習存在著特殊性，不僅需要掌握英語的專業知識，還必須掌握與他人用英語進行交流溝通的能力。沒有“人文精神”知識做基礎，使學生的英語表達沒有感染力，對英文進行翻譯時，會受到漢語表達習慣的影響，沒有實踐機會就沒有人際交流經驗，導致與人溝通出現困難，無法表述自己內心的真實想法，影響學生的溝通能力。
二、高職英語教學人文教育的現狀
（一）教學目的過于功利化，缺失人文精神
英語作為國際的通用語言，在日常學習過程中占有重要的位置，隨著英語教學內容的改變，教育部門不斷改進了英語的教學方法和教學手段，即便如此，高職英語教育仍然存在一些問題，中國的學生對于西方文化及歷史掌握過少，甚至對于一些常識性的知識都不了解。現在的高職英語教育普遍為了應付考試或者將英語作為日后事業的工具，沒有結合“人文精神”，使英語學習變得十分枯燥，學生只能進行機械的記憶，掌握不到英語知識的實質內容。
（二）文化教學過于單一，缺乏民族性教育
高職英語教學將學習外來文化作為主要任務，學習西方文化固然重要，但是學生不能忘記自己的民族文化，要以掌握本民族文化為基礎，再對外來文化進行學習?，F在的高職英語教育將教學內容重點放在了學習西方文化上，缺乏人文教育，忽略了西方文化與本民族文化的關系，學生只一味學習西方文化，會造成學生崇洋媚外，忽視了對本民族文化的學習。
（三）教師的人文素質有待提高
教師作為知識傳授的執行者，對于學生的學習具有引導作用，教師采用什么樣的教學手段，設置什么樣的教學內容，都與學生息息相關，直接影響學生對知識的掌握情況。
1、忽視對學生潛能的開發
對于高職英語教學來講，由于高職院校學生人數較多，教師無法充分了解每個學生的個性特點，在英語教學活動中，無法對學生制定有針對性的教學方法，導致學生的潛能得不到開發，抑制了學生個性化的發展。
2、缺乏對學生主動性的培養
高職的學生需要具備獨立性、自主性、創造性等特點，但大多學生對自身缺乏明確的定位，對自己的未來沒有具體的規劃，在課堂上常常處于教師講什么，自己就學什么，缺乏學習的動力，沒有明確的奮斗目標。學生沒有主動性學習的習慣，與教師的引導有直接關系。
3、缺乏鮮明的教學風格
高職英語教學中，每個教師的授課模式基本相同，缺乏鮮明的特色，全都是只對教材中的知識進行講解，缺乏“人文精神”教育，使教學變得枯燥乏味，對知識也沒有拓展，導致知識內容過于單一，教師缺乏獨特的人格魅力來吸引學生。
三、高職英語教育中實施“人文精神”教育的對策
“人文精神”缺失在高職英語教育中的表現形式是多種多樣的，在高職英語教育中采取合理的教學方式，結合“人文精神”對學生進行教育。
（一）高職英語教育以人文教育為指導原則
首先，對高職英語專業的學生采取理性的教育方法，理性教育是人文教育的基礎，理性的分析出高職英語教材中“人文精神”的內容，并指導學生進行系統的學習，認識到不同背景下“人文精神”的差異。其次，在高職英語教育中，應該以人為本，對人的精神世界進行人文關懷，學生在學習英語知識的過程中，收獲更多的“人文精神”，得到精神上的滿足。教師充分利用教學內容，培養學生積極樂觀的態度。最后，在高職英語教學中進行比較教育，將中西方文化、宗教信仰等人文知識進行比較，歸納總結相同點，分析不同之處，從多角度提高學生的人文素養，通過分析比較使學生對教材內容理解更加透徹。
（二）高職英語教育中實施人文教育的方法
人文教育要想運用到高職英語的教學中，首先提高教師的人文素質，教師的人文素質提高了，可以直接帶動學生人文素質的提高，教師以高修養和淵博的文化知識激勵學生、指引學生。教師應當充分利用高職英語教材中的人文知識，從不同的角度和不同的方面對學生進行“人文精神”教育，使學生在掌握高職英語文化知識的同時，提高自身的人文素養，成為高素質人才。高職英語教育中采取有效的教學方法，培養學生的人文素質，教師可以將學生分成若干小組，要求學生對教材中的“人文精神”內容進行小組討論，并進行自我反思，充分理解“人文精神”的內涵。高職英語教學中，教師還可以使用多媒體教學手段，結合人文素質教育，使學生開拓眼界，增長文化知識。
四、結語
高職英語教育中“人文精神”的缺失對高職教育有著巨大影響，不僅無法提高學生的人文素養，還不利于學生掌握教材中的專業英語知識。在高職英語教育中避免英語學習的功利化，運用合理的教學手段，提倡“人文精神”教育，使高職院校為社會培養出既有專業技術能力，又具有人文素質的人才。
作者：李明霞 單位：南充職業技術學院外語系
