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［摘要］在獨立學院向應用型本科轉型的背景下，南京理工大學紫金學院英語專業探索創新少兒英語教育人才的嵌入式實踐教學模式，通過“三課堂”聯動機制，全面促進學生實踐能力，有效培養學生教學崗位技能，對高校人才培養和教學模式改革有一定借鑒意義。
［關鍵詞］嵌入式實踐教學；英語教育；獨立學院
一、引言
當前我國英語教學出現明顯的低齡化趨勢，少兒英語教育市場增長迅猛，同時暴露出許多亟待解決的問題［1］，其中師資問題是最主要的問題之一。與少兒英語培訓機構蓬勃發展形成鮮明對比的是少兒英語師資匱乏和資質堪憂，這不僅關系到少兒英語市場的健康發展，也關系到中小學階段英語教學的成敗，更是對高校培養英語教育人才的挑戰。本文匯報南京理工大學紫金學院英語專業在向應用型本科轉型的過程中，積極探索少兒英語教育人才的嵌入式實踐教學模式的理論探索和實踐成果，為實踐教學提供新思路。
二、嵌入式實踐教學模式產生背景
2014年初，教育部印發了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，闡述了地方本科高校轉型的要求、方向、任務，將構建現代職業教育體系作為解決就業結構性矛盾的重要措施，為培養應用型人才的獨立學院提出了新的要求。隨后，江蘇省教育廳印發了《關于全面深化應用型本科院校人才培養改革的意見（征求意見稿）》，進一步明確了應用型本科院校應“突出地方性、堅持應用性、著力特色發展”的辦學定位，提出了構建技術技能型人才培養模式、建立項目引導機制等配套措施和政策。這些文件政策的出臺為獨立學院教學建設和發展指明了方向，重構應用型人才培養體系成為專業建設目標，強化實踐教學環節則是深化人才培養模式改革的重中之重?？上У氖牵毩W院實踐教學開展困難重重，缺乏理論支持和科學引導，實踐教學開展方式、規模、深度有限，主要依賴的校企合作方式呈現出乏力態勢，主要表現為：缺乏動力、管理松散、評價空缺等［2］［3］，導致收效甚微。以英語教育專業為例，實踐教學體系建設的困難主要有：1．課程體系不完善。從專業課程設置體系看，英語專業課程結構占比大，英語教育實踐性課程少。英語師范生與傳統英語語言文學方向并無二致，大多僅增設教育心理學和英語教學法兩門課程的理論學習［4］；2．實習場所單一。由獨立學院性質和層次所限，在與學校和教學機構建立合作關系時處于被動地位，僅有的實習場所無法滿足學生需求；3．實踐教學方式單調，缺乏連續性。在校企合作中，企業以用人需求為標準安排實踐內容，內容安排松散，時間安排集中，缺乏系統性和連續性。
三、嵌入式實踐教學理念
嵌入式實踐教學的概念起源于計算機學科中的嵌入式系統，是一門以高速發展中的新技術為應用背景的新興課程，后發展成為一種將軟件企業的開發項目嵌入到軟件專業常規教學中的一種新型教學模式，旨在培養學生應用問題的綜合創新能力和實踐動力能力［5］。近年來，嵌入式理念受到教育界學者和一線教師關注，對嵌入式的內涵研究、應用探索和前景展望展開了豐富探索。主要成果包括：1．嵌入式理念的廣義化。嵌入式并不再被狹義的理解為計算機學科領域的專門概念，而發展升級為一種凸顯理實結合、促進校企共融的新型人才培養模式；2．嵌入式理念的普及化。嵌入式理念由于在計算機學科人才培養中的成功落地和推廣，被借鑒到眾多工科、文科、商科、管理類等學科的教學改革和人才培養中；3．嵌入式理念的體系化。嵌入式理念指導下的人才培養建構由松散的細節教學操作，變成目標明確、內容豐富的有機整體。在培養目標設定、課程體系重構、教師團隊建設、校企協同創新方面形成具有可操作性的指導框架。由此可見，嵌入式理念與應用型人才培養目標高度契合，以市場為導向，以學生為中心，以能力為核心，強調人才培養與社會服務結合，理論教學與實踐教學貫穿，形成學生、教師、學校、企業、區域協同，因此一些高校積極將嵌入式教學理念引入到各類專業的實踐教學中［6］，并形成了目標嵌入、內容嵌入、方法嵌入、環境嵌入、人員嵌入、評測嵌入等多元視角。
四、嵌入式實踐教學模式的實施
隨著獨立學院向應用型本科轉型的繼續深入，南京理工大學紫金學院英語專業積極開展人才培養改革，從大眾化高等教育的特點和應用型人才培養特征出發，以市場需求和學生就業為導向，設立英語教育方向，重構人才培養方案，試圖培養具有扎實語言基礎，具有現代教育思想和觀念，從事英語教學和教育管理為主的專門型人才，以服務于社會對少兒英語人才的需求。通過實踐課組嵌入、實踐基地嵌入、教師團隊嵌入，建立“三課堂”聯動嵌入式實踐教學體系，極大提高了實踐環節比重，推進課內外實踐環節的引導和管理，大力提升學生的英語教學綜合素質和職業素養。
（一）實踐課組嵌入
經過行業調研、專家論證、學生調查等方式優化課程，建立英語教育課程組，以“做中學”的思路設置“三步走”，即第一步“先實踐找問題”，在大二開設認識實習、語音教學法；第二步“學理論懂方法”，在大三開設認識實習、兒童發展心理學、教育學、課程與教學論；第三步“再實踐求創新”，在大四開設英語教學法與設計、畢業實習。其中，實踐性課程包括認識實習、語音教學法、課程與教學論、英語教學法與設計，全程貫穿人才培養方案，確保課內實踐的長效化。
（二）實踐基地嵌入
積極開拓校外實習基地，與南京地區著名多家英語教學機構簽訂長期合作協議，吸納學生在企業中以“學徒制”完成校外實習任務，深入開拓校企合作育人的機制。同時，結合學校所在南京仙林的區域特征，與農名工子弟小學開展幫扶合作，學生團隊試行“班級責任制”，介入課堂教學和管理，承擔班級英語導師，幫扶困難學生，成立英語學習興趣小組，在真實企業和學校中鍛煉實踐技能，深化理論理解。完善校內實訓基地建設，建成英語教育實驗室一期和二期工程，開設學前兒童和學齡少兒英語班級，由中教和外教共同執教開展繪本教學，提供真實的教學課堂環境、真實的教學對象和真實的教學示范，由英語教育學生擔任助教，成為嵌入式實踐教學的核心平臺。
（三）教師團隊嵌入
結合自有教師的職業培訓和邀請行業優質師資，促進雙師型師資團隊的建設。一方面，激勵自有教師參與行業培訓，如在參加南京等各地各區中小學公開教學研討會議；在校內實訓基地、校外英語教學機構、各類基礎教育學校參加教學進修等。另一方面，聘請行業優質師資擔任實踐性課程導師，以公開課、講座、教學研討等方式深入高校人才培養的第一線。在過程中，高校教師自身參與少兒英語教學實踐，加速與行業接軌，學習行業專家的崗位技能、課程標準；行業專家研習教研理論與方法，達到優勢互補、資源共享的共贏。
（四）“三課堂”聯動
上述條件的完備是建立“三課堂”聯動機制的基礎。“三課堂”指的是“課內實踐、校內實訓、校外實習”。課內實踐是在實踐性課程中，學生在課程教師指導下完成模擬教學任務，主要有語音教學法、課程與教學論、英語教學法與設計。校內實訓是指學生在校內實訓基地教師指導下完成真實教學任務，主要為認識實習。學生以助教身份參與實訓基地真實課堂的觀摩、課堂管理、教材篩選、教案寫作、課件和教具制作、試講、說課和課堂授課。校外實習是學生在校外教育機構參與教學和服務。“三課堂”聯動充分打造了理論學習和實踐鍛煉的無縫對接，成為密不可分的嵌入式實踐體系。
五、嵌入式實踐教學模式的效果與反思
兩年多嵌入式實踐教學模式的探索成果初顯，集中體現在：1．學生參與度高，專業滿意度提升。由于定位準確，目標清晰，方法得當，學生理論學習和實踐操練興趣大增，能動性提高，積極爭取校內實訓和校外實習機會深入真實少兒英語教學；2．促進學生英語專業能力和教學崗位能力發展，提升教師資格證通過率和求職成功率。人才培養方案的優化保持了理論學習和實踐操練的協同融合，有利于學生職業規劃和實踐能力發展；3．為青年教師和學生開展科研活動創造了條件?；谛葘嵱柣?，獲得校級教改項目兩項、省級大學生創新創業項目兩項、學生畢業論文若干，實現教學與科研的互哺；4．服務區域英語教學，提升專業知名度。依托仙林大學城的區位優勢，瞄準地方需求、服務地方教育，在仙林地區和南京教學機構中獲得較好口碑，教學質量高，學生就業前景廣闊。在深入嵌入式實踐教學模式的實施過程中，我們將統籌規劃、突出重點，處理好英語專業知識和英語教育教學技能的平衡，探索實踐教學評測的多元化和過程化，深化校地合作。
六、結語
本文以應用型少兒英語教育人才培養為切入點，探討了嵌入式實踐教學模式的理論沿革和實踐探索，匯報了南京理工大學紫金學院將課內實習、校內實訓和校外實習有機結合起來，相互配套，呼應互動，形成了“實踐貫穿－平臺保障－運行有效”的實踐教育教學局面，為培養高素質復合型的英語教育人才提供了可行的途徑。作為獨立學院，學校面臨諸多外部挑戰：大眾化教育背景下的招生競爭、社會產業升級導致的高校人才培養壓力等；在內部，也不乏困難與矛盾：辦學條件仍不完善、自有專職教師隊伍“雙師型”比例低、社會資源相對匱乏。因此要突破“拿來主義”的人才培養思路，將優質資源轉變為錯位發展中的優勢。
［參考文獻］
［1］黃艷．基于行業需求的高職英語教育專業發展思路［J］．牡丹江教育學院學報，2017（12）：47－50．
［2］王惠娟．地方高校英語專業產學研合作教育探析［J］．赤峰學院學報，2015（4）：224－226．
［3］朱媛．嵌入式人才培養模式探討———以獨立學院財務管理專業為例［J］．職教培訓，2018（31）：162－163．
［4］王瑾麗．平臺＿模塊＿培養模式下英語教育專業課程設置與教學存在問題及對策［J］．陜西教育高教，2014（11）：51－52．
［5］張曉東，盧濤，曹毅，王艷芳．應用型嵌入式系統人才培養模式研究與實踐［J］．實驗技術與管理，2018（11）：29－31．
［6］陳榕煒．嵌入式實踐教學模式研究綜述［J］．教育觀察，2018（5）：107－109
作者:張燁 單位:南京理工大學紫金學院