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獨立基礎范文1
1引言
萬丈高樓平地起，一個房子的安全很重要取決于基礎，設計也多集中于對上部結構，基礎，地基的控制，基礎設計關系到造價和對上部結構安全的影響。我國進行的模型試驗研究與工程實測多集中于土質地基的研究，規范條文也多來源于其研究成果，對于一個巖石地基分布廣泛的國家，巖石地基與土質地基在科學研究中表現出不同的特點，而設計歸于一統，使用非巖石地基的研究成果應用于巖石地區基礎工程的工程設計是否有其合理性，還需要廣泛的研究和論證，隨著西部地區特別是貴州，重慶，廣西，云南地區的房地產行業得到空前的發展，一批高層，超高層房屋得到建設，對巖石地基上獨立基礎的認識與研究就越來緊迫。
2巖石地基的特點
2.1巖石地基與土質地基的不同
巖石地基有別于土質地基，主要體現在巖石地基強度很高，作為持力層的巖石地基往往是土質地基的幾倍甚至是十幾倍，并且基礎與巖石地基的相對剛度比基礎與土質地基的相對剛度小很多，基本上可以忽略地基的變形，澆筑的過程中混凝土與巖石形成一體，巖石表面一般不光滑，形成粗糙起伏的表面，有利于巖石與混凝土的機械咬合，對混凝土基礎形成很強的水平約束作用，可以提高基礎的承載強度，這些都是有利于獨立基礎的設計，與土質地基相比具有有利的特征。
2.2巖石地基上獨立基礎設計的介紹
由于巖石地基承載力高，山區房屋按照規范設計，多使用獨立基礎這種基礎形式，多高層荷載又較大，設計的獨立基礎往往很高，如貴陽花果園某工程，獨立基礎高度尺寸達到了3000mm。這種情況下的獨立基礎已不能再看做一般的板類構件，可以認為是一種實體混凝土結構，這種大體積實體結構的獨立基礎受力分析計算也不合適繼續使用基于板類構件的不配置箍筋與彎起鋼筋的普通板類受彎剪構件計算公式，其真實受力情況更接近于深受彎構件。如果繼續按照一般板類彎剪構件設計，雖然滿足了抗剪切的要求，但過大的基礎高度造成材料與人力的浪費，增加施工的難度，既不經濟，又不合理。
3兩種不同方法計算獨立基礎的高度與分析
3.1按照建筑地基基礎設計規范設計巖石地基上獨立基礎
按照《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011），基礎設計計算要滿足抗剪切驗算、抗沖切驗算，局部承壓驗算，鋼筋依據抗彎承載力配置，由于巖石地區承載力較高，沖切破壞椎體落入在了基礎底面之外，不需要進行抗沖切驗算，往往也就不用考慮沖切破壞的影響，規范規定，對基礎底面短邊尺寸小于或等于柱寬加兩倍基礎有效高度的柱下獨立基礎，應驗算柱與基礎交接處的基礎受剪切承載力，巖石地基上設計的獨立基礎，高度較大，符合里面的前提條件，要遵守這一強制條文，抗剪承載力驗算就對基礎設計中的高度控制起到了決定作用，規范《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011）第8.2.9條驗算抗剪承載力， ，其中 =（800/h0）1/4，對公式進行簡化計算得到滿足基礎的最小高度為 ，現在按照表1中給出的基礎設計資料，依據抗剪承載力驗算公式計算下列J1，J2，J3基礎的高度，如下。表1為地基基礎設計資料，表2為基礎高度計算結果
表1地基基礎設計資料
獨立基礎 柱子軸向力N（KN） 正方形柱子邊長B（m） 獨立基礎混凝土強度等級 巖石地基承載力特征值fa（KPa）
J1 30000 1.4 C35 3000
J2 40000 1.5 C35 4000
J3 50000 1.6 C35 5000
表2 基礎J1、J2、J3的高度計算結果
巖石地基承載力特征值fa（KPa） 3000 4000 5000
獨立基礎邊長b 3300 3300 3300
基礎高度h0 3000 3800 4500
注：表格中無注寫單位的均為mm，基礎都為正方形。
由表格中的計算結果可以知道按照抗剪驗算公式設計巖石地基上的獨立基礎高度非常大，接近甚至高于基礎的寬度。
3.2采用深受彎構件設計巖石地基上獨立基礎的分析與計算
鋼筋混凝土獨立基礎設計，我國和歐美國家從設計原理上來講采用的都是極限狀態設計方法，包括正常使用極限狀態與承載能力極限狀態兩種，在概率方法上，我國采用的是基于可靠度的設計方法，在已有的研究中，獨立基礎兩方向邊長相差不大，基礎的受力情況呈現雙向受力分布，破壞面呈現雙向對稱現象也很明顯?；A剪切計算主要受縱筋配筋率大小、驗算截面位置、混凝土強度與截面有效高度等因素控制，規范目前的研究多把基礎作為一個板類構件對待，而巖石地基上獨立基礎的三維尺寸相差不大，構成一個實體模型，巖石地基上獨立基礎的實際受力狀態與一般受彎構件不同，由于基礎邊長較小，彎矩較小，剪力相對較大，彎矩較小，與無腹筋簡支梁的剪彎受力狀態并不吻合，而真實破壞機理與受力狀態與矩形深受彎短梁直接剪切的受力狀態接近，易按照深受彎件計算。《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）附錄G.0.4條，在均布荷載作用下，為了加大安全儲備，忽略水平分布筋與側向約束的有利影響，由于L0小于2h，所以取L0=2h，由深受彎構件公式G.o.4-1化簡得到V≤1.4ftbho，由公式化簡得到最小高度公式如下： 。
重新計算上述基礎高度，得到如下表3
表3基礎J1、J2、J3的高度計算結果
地基承載力特征值fa（KPa） 3000 4000 5000
正方形獨立基礎邊長b（mm） 3300 3300 3300
基礎高度h0（mm） 1200 1500 1800
4結語：通過采用無腹筋深受彎構件計算公式計算表明，獨立基礎的高度被大幅度減小，優化設計可以節省材料和工程量40%～50%以上。如能應用于山區地基基礎的設計中去，會產生較大的經濟效益，并節省大量的人力。對其深入研究具有很高的科研與工程實用價值。
參考文獻：
[1]建筑地基基礎設計規范GB50007-2011
[2]混凝土結構設計規范GB50010-2010
[3]段方石. 巖石地基柱下獨立基礎抗剪設計研究[D].廣西大學，2012.
獨立基礎范文2
理正工具箱雖然可以對獨立基礎對地基壓力、地基變形、地基持力層的強度以及地基軟弱下臥層的強度分別進行計算。但是，上部結構荷載需要從PKPM或廣廈等大型建模設計軟件中導出，它只是起到輔助的設計，小計算做得很全面，不用我們來手動計算。PKPM中的JCCAD是從上部結構中直接導入荷載到基礎中，這樣整個建筑模型就很完整，但是，就是因為考慮的是全面的計算，所以在地基壓力、地基變形、地基持力層的強度以及地基軟弱下臥層的強度這些計算還需要手動計算來輸入到JCCAD參數中。算易結構設計工具箱比理正工具箱多了出計算書的功能以及可以導入到CAD中。這樣，結構設計人員的計算書，為后期的出圖工作節省了很多時間。計算書大師軟件的亮點為施工相關計算功能，與施工現場需要的一些計算相接軌，這樣也減少了施工現場的工作人員的計算量和工作量。其次，它的規范查詢也是很方便的，一般地我們的結構設計軟件，參數都是要自己輸入，在輸入之前需要根據結構設計人員的經驗來翻規范取值。這一方面，如果設計人員出現失誤，后面的計算會出現很大的偏差。
2從上述中的四種結構設計軟件中的特點來分析
在對柱下獨立基礎設計的各種軟件比較的過程中，重點也要研究各種結構設計軟件的不足，本文已經找出了各自的特點，各自的不足，也已經對各軟件的計算程序還有薄弱環節進行了詳細的探討，在對結構設計軟件的數學、力學模型及使用條件對比的同時，各結構設計軟件是都對柱下獨立基礎的計算過程進行簡化，來得到各軟件最終所需要的計算參數，最后來輔助結構設計的計算。
3從上述中的四種結構設計軟件中找出柱下獨立
基礎設計的最優方案通過針對各種結構設計軟件在柱下獨立基礎中的應用進行研究，可以在不同的結構設計軟件中找出計算最可靠，對結構設計人員起到輔助作用最大的結構設計軟件，那么在此之前，我們必須研究清楚：哪些計算過程是靠設計人員手工計算，哪些計算過程交給結構設計軟件來參與輔助計算來提高效率。通過提出如何更好地在基礎設計中運用結構設計軟件，對結構設計軟件的優化和改革起到重大的作用。通過以上的一些比較，在國內還是以PKPM結構設計為主要結構計算軟件，所以，還是以PKPM中PKCAD來上部結構建模，從而對基礎的受力配筋計算。以計算書大師軟件來進行柱下獨立基礎的設計，其他一些細節計算過程可以由理正工具箱來輔助，最后由計算書大師軟件來將圖導到CAD中，以TSSD探索者繪圖軟件打開，來做最后的修改布圖，符合現行的平法規則。當然TSSD探索者結構繪圖軟件自帶的簡單的基礎設計，也可以對上述的結構設計中柱下獨立基礎中復雜的設計過程起到輔助的作用，可它的主打是繪圖，不建議來計算。各種結構設計軟件都必須根據我國現行的規范來將計算結果呈現給廣大客戶，對基礎結構計算起到輔助的作用。當涉及到柱下獨立深基礎時，其他的設計軟件計算達不到時，可以用PKPM系統實現數據輸入、圖形編輯、施工圖輸出等，功能完善。鋼筋混凝土多層框架房屋采用較深柱下獨立基礎時，拉梁的配置應根據獨立基礎的埋置深度采用不同的計算模型。
4基礎結構設計中結構設計軟件未來的發展
在眾多的結構計算軟件中，目前國內大多工程技術人員著重在某一項結構設計軟件的應用與研究中有較深層次的提煉?；蛘邔φ麄€結構設計的過程所運用到的結構設計軟件進行詳細的探討，在基礎設計這一重要領域有系統的研究與比較。但是在獨立基礎設計中也是分開進行研究。因此，筆者對獨立基礎設計中應用到的軟件，設計過程，優化設計進行整合，運用在結構工作當中基礎結構設計的體會領悟對這一領域提出自己見解。期望以后的PKPM面向對象的實體單元建模，采用平面，立面和自定義視平面進行功能強大的3D建模，允許采用較大的單元而不需要在每個節點都進行劃分，并且具有強大的類似CAD的編輯特點，在一個統一的集成環境中進行建模，修改，分析，設計優化，并查看結果，進行交互式的混凝土框架結構設計，剪力墻設計，鋼結構設計，由屏幕直接顯示分析與設計結果，最后動畫顯示變形、振型、應力輪廓、時間關系曲線等結果，最后導入、導出模型到通用的繪圖軟件中。
5總結
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柱下獨立基礎的施工順序是：
挖基坑，墊層，綁鋼筋，支模板，澆筑混凝土。
獨立基礎要根據各地的地質情況和建筑的形式來確定施工順序。1、南方主要是樁基礎：樁位放線，打樁，基礎挖土放坡放線，挖土，鋸樁，澆筑基礎墊層砼，基礎放線，砌筑粉刷磚模，綁鋼筋，澆筑砼。2、饑方主要是承臺基礎：基礎放坡放線，挖土，澆筑墊層，基礎放線，綁扎鋼筋，安裝模板，澆筑砼，拆除模板。
（來源：文章屋網 ）
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關鍵詞：偏心荷載 剛性獨立基礎 材料力學 疊加法
柱下鋼筋混凝土獨立基礎（ 簡稱“柱下獨立基礎”） 作為常見的一類擴展基礎， 在各種工業和民用建筑基礎設計中得到廣泛的應用[1]。在現有的大量與基礎工程有關的教材中[2，3，4，5]，剛性獨立基礎基底壓力的計算都根據規范 [6]中的公式列出?，F在基礎工程[8]的基礎上結合材料力學[7]疊加法對該方法進行改進。
一、疊加法的涵義
在微小變形條件下，其彎矩與荷載成線性關系。而在線彈性范圍內，撓曲線的曲率與彎矩成正比，當撓度很小時，曲率與撓度間呈線性關系。因而，梁的撓度和轉角均與作用在梁上的荷載成線性關系。在這種情況下，梁在幾項荷載（如集中力、集中力偶或分布力）同時作用下該截面的撓度或轉角的疊加。次為疊加原理。
由幾個外力共同作用下，引起的某一參數（內力、位移等）的變化等于每一外力單獨作用時引起的該參數變化值的代數和的方法，稱為疊加法。
二、疊加法的條件
1、服從胡克定律[7]
對于工程中常用的材料，如低碳鋼、合金鋼所制成的拉桿，由一系列實驗證明：當桿內的應力不超過材料的某一極限值，即比例極限時，桿的伸長量 與其所受外力 、桿的原長 成正比，而與其橫截面面積 成反比，即有 ，引進比例常數 ，則有 ，由于 ，故上式可寫為 。此關系式稱為胡克定律。
2、服從小變形假設[9]
假定物體內各點在荷載作用下所產生的位移遠小于物體原來的尺寸，因而應變分量和轉角都遠小于1.應用這一假設，可使問題大為簡化。例如，在研究物體受力平衡時，可以不考慮由于變形引起的物體尺寸和方位的變化，即按變形前的幾何尺寸及荷載狀態進行計算。又如，在研究物體的變形和位移時，可以略去應變和轉角的二次冪或二次乘積及其以上的項。
三、計算實例
（一）基本資料：
1.基底荷載：
2.偏心矩：
3.條形基礎，基礎寬 ，計算時取基礎截面尺寸：
（二）基底壓力的疊加算法
1.在基底荷載 的作用下：
基底受均布荷載作用，基底壓力為：
2.在偏心矩 的作用下：
彎曲截面系數：
基礎底面離中點最遠處的基底壓力：
3.承載力疊加
基礎底面最小的基底壓力為：
基礎底面最大的基底壓力為：
四、一般情況下承載力類型討論
當 時：承載力為梯形荷載
當 時：承載力為三角形荷載
當 時：承載力一邊出現負值的三角形荷載
參考文獻：
[1]張卓然.淺談柱下獨立基礎底板的抗彎計算.廣東土木與建筑，2006
[2]凌治平，易經武主編 .基礎工程.人民交通出版社，2008
[3]莫海鴻，楊小平主編 .基礎工程.中國建筑工業出版社，2003
[4]周景星，王洪瑾，虞石民，李廣信主編 .基礎工程.清華大學出版社，2007
[5]李亮，魏麗敏主編 .基礎工程.中南大學出版社，2005
[6]《建筑地基基礎設計規范gb50007-2002》
[7]孫訓方，方孝淑，關泰來主編 .材料力學（i）第五版.高等教育出版社，2005
獨立基礎范文5
現如今社會信息化的快速發展，使計算機的應用延伸到社會的許多領域，同時在日常生活中也必不可少。高校學生掌握計算機知識的信息量和對計算機的操作就成為了衡量他們綜合素質的重要因素之一。高校大學生的計算機基礎教學工作也成為了重點問題。提高學生計算機操作的應用能力，至關重要，責無旁貸。
1 高校計算機基礎教育現狀
1.1 傳統教育教學方法陳舊
計算機知識更新速度快，應用性強。傳統的“教師講解，學生看聽的模式”已經使用不了學科課程的特點了。一味的“講授型”教學，不能讓學生主動實踐，往往是上課聽得認真，課時真正上機操作時就又忘記了上課老師講解的，使得教和練分離。
1.2 課程設置缺乏合理性
對于我們獨立學院的學生，專業基礎稍微薄弱，另外全國性招生，就存在地區差異，學生計算機水平也就參差不齊。有的在高中甚至初中就已經接觸過計算機教育，這樣他們對簡單的使用性的操作就很熟悉，有的同學 則是在以前從來沒有接觸過計算機，甚至連鼠標鍵盤都不會使用。如不考慮到這些因素一味的正常教學，會存在一定的不合理性。
2 改進獨立學院計算機基礎教育的幾點方法
2.1 調整教學模式
以前我們學院計算機公共基礎課的教學任務是周學時4，2學時理論，2學時上機實驗操作。由于實驗設備，教師等很多因素，是學生練習受到一定的限制，往往是實踐滯后于理論教學，甚至word應用操作都講解完了，學生還在做window應用。調整后，教學內容主要強化實踐動手能力，使學生熟練掌握工作、生活中常用計算機應用軟件使用，融計算機基礎理論于實際操作中，教學形式采用小班機房授課。教和練有機的融合到一起，機房授課采用一邊講一邊練的教學形式，教師案例式講解教學內容后，每堂課要給學生留出時間，馬上動手實踐，知識在鞏固的同時也靈活應用了。
2.2 改革考核方法本文由收集整理，采用四種教學大綱
通過分析，不同學科之間學生的計算機水平存在著明顯差異，為了提高教學的針對性，根據各類專業對計算機能力的不同的需求，采用四種教學大綱。第一類：文科方向，包括系別外語系及法學系。第二類：管理類。包括的系別：工商管理系、商貿系、制藥工程系。第三類：會計系。第四類：理工方向，包括電子系、自動化系和機械工程系。對前三類學生的要求是要熟練掌握計算機各相關軟件的使用和對計算機應用技術知識的簡單了解。而對于理工類學生，除了達到熟練掌握軟件的使用的同時，還要學習基本的應用技術，在自己的專業領域來應用計算機。為切實提高學生的計算機動手能力，學生能力考核分成四部分：平時考核、打字能力考核、windows操作能力考核和word excel powerpoint三大辦公軟件考核。每項必須單個通過，期末考試才能通過。
2.3 特色教材改革，突出學院特色
教材不僅是教學計劃實施的重要載體和主要依據，而且是學生獲取知識的重要渠道，同時也是考核教學效果的重要依據。因此，選擇適合的教材至關重要。獨立院校教材改革要突出實踐性、適應性、科學性和先進性。計算機基礎教材建設應與當前社會經濟發展對計算機應用操作的需求相適應，與學院培養人才的需求相適應，將計算機應用的新發展、新軟件、新技術，以創新能力的培養反映到教材中。
針對這一理念，本學期在部門全體老師的努力下，自己編寫完成了《access數據庫應用》一書。這是針對我院學生的實際情況而設計編著的教材，主要以計算機應用操作技能的提高為指導思想。理論基本概念從知識認知規律出發，對于實際使用頻率高的應用操作采用完整案例引入知識理論，使學生帶著問題進入教學。不僅培養了學生的分析能力同時也提高了學生解決實際問題的能力。
2.4 著重培養實踐能力，加大實踐時間
為了給學生提供良好的環境和保證上機自學的時間，利用周末全天開放機房，學生可隨時到機房練習。并且還配有指導教師，隨時解答學生在操作中遇到的問題。讓學生把老師教的知識靈活掌握是遠遠不夠的，老師教的永遠是有限的，在學生步入社會中會遇到很多隨機的、突發的問題，這要如何去面對呢？這不僅是學生要面對的問題，而且也是作為教師要深思的。這種能力，就是學生自學能力和創新能力。在授課過程中注重把工作生活中常見的計算機操作中遇到的問題進行模擬案例演示，之后提出問題，讓學生自由發揮提出不同的可行性方法，直接在計算機上操作后查看結果。設置的大量能提高學生動手能力的實訓課題，讓學生課下練習，開發學生創新思維，提高學生創新意識，激發學生學習的主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識的能力以及解決問題的能力。
3 結語
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獨立學院是普通高校的二級學院，是我國20世紀末開始出現的依靠社會力量辦高等教育的新事物，有著新的模式、新的機制。其生源也有比較鮮明的特點，如多數入學成績低、文化基礎較弱，城鎮獨生子女居多、家庭條件優越者居多等，但也有少部分學生進校時分數較高，學習興趣濃，想繼續考研深造。因此同一專業同一班級的學生之間學習能力、學習興趣 、態度等方面都存在較大差異，兩極分化現象嚴重。
基礎生物化學是高等農業院校的一門重要專業基礎課程，涉及了農學、植保、園藝、動植物檢疫、食品等多個專業。由于生物化學是從有機化學和生理學中脫離而發展起來的，其理論比較抽象，代謝反應錯綜復雜，加之學生本身的理論基礎差，在學習上普遍存在畏難情緒和應付考試的潛在意識。因此，在面對新的教育對象時，如何做好生物化學教學工作以適應獨立學院人才培養要求始終是一個值得探討的問題。根據在湖南農業大學（以下簡稱“我校”）東方科技學院教授生物化學的幾年實踐，我們從以下幾個方面入手，將“教”與“學”更好地互補和統一起來，充分發揮學生積極性和主觀能動性，提高了課堂教學質量。
一、優化教學內容
1.選擇合適的教材和參考書
根據學生特點，選好教材、合理取舍是一個需要認真思考和推敲的問題?；A生物化學教材較多，各有特色。 如王鏡巖主編的《生物化學教程》是其主編的《生物化學》上、下兩冊權威教材的精簡本，理論體系較全面、翔實，反映學科發展的新內容較多，許多學科前沿的理論知識也有所涉及。但對于初學者，本書相對而言難度較大，要求講解的課時也比較多，作為教學參考書比較合適。而郭藹光主編的《基礎生物化學》，內容簡明扼要、文字精練、層次清楚、使用面廣、實用性強，所以這套教材非常適合獨立學院學生使用，學生容易接受，我校東方科技學院近年來就是選擇此教材。
2.教學內容要整合和選擇
教師不僅要深入鉆研教材，抓住基本概念、理論、知識，精選講課的內容，同時還需對教學內容進行整合和選擇。比如在“有機化學課”“普通生物學”等基礎課中已講過如糖、脂類的結構、生物膜、光合磷酸化等內容，教師僅做簡要回顧即可，這樣保持了生物化學課程的完整性、系統性，又避免了重復教學。為適當降低理論基礎的深度，刪減了如細胞間信息傳遞、非線粒體氧化體系等內容的介紹，這樣既重點突出，又減輕了學生的負擔。
3.教學內容要補充學科進展動態、聯系現實生活
在授課時及時穿插學科發展動態及熱點話題，開拓學生視野，擴大知識面，增加信息量。例如講授蛋白質結構與功能時引入第二遺傳密碼概念、活性蛋白的人工合成、蛋白質組與蛋白質組學；在基因與基因組這一節時適當介紹宏（元）基因組與宏（元）基因組學等學科新進展。生物化學的相關知識和現實生活有機結合也是很必要的，如將酸奶的家庭式制作、加酶洗衣粉、核酸保健食品等宣傳廣告以及科學保持標準體重等話題納入課堂，這樣不僅激發了學生的求知欲望和學習熱情，也便于學生從真正意義上去掌握生物化學知識 ，學以致用，效果非常好。
二、采用“引路、精講和總結論證”三段式教學方法
生物化學知識點較多，理論比較抽象，代謝反應錯綜復雜。怎樣才能使學生面對生疏的內容、復雜的代謝而不感到困惑和盲從呢？我們摒棄了注入式教學方法 ,采用“引路、精講和總結論證”三段式教學方法 ,逐步引導、啟發學生完成感知→認知→駕馭的過程。在授課初期 ,我們將生物化學的三大內容——生命的物質組成、機體內的化學變化及遺傳信息的表達,結合各章節內容以簡圖的形式介紹給學生 ,不僅使學生對本學科的整體概況有了一定的了解 ,同時,也使他們頭腦中形成清晰的思路以便今后的學習。授課過程中 ,根據教學大綱的要求 ,按照“掌握、熟悉、了解”三個層次合理安排教學。對于重點內容 ,采用精講式教學方法 ,做到講深講透，為今后的專業課打下良好的基礎。在階段學習完后，我們會進行總結并安排兩課時左右的習題課，使學生更好地消化、吸收所學的內容。同時，按教材理論知識的重點和難點，我們增設了一些代表性的、綜合性的實驗進行論證。
三、建立以學生為主體的教學機制
1.堅持課堂提問制度
每次上課前都要就上一堂課中重要的知識點進行回顧和提問，做到溫故而知新。課堂提問一方面可以檢驗學生對知識的掌握情況，加強老師對學生的認識了解，以便掌握每個學生的學習情況。另一方面，通過讓學生在黑板上完成一些練習題，可以調動學生的主動性，起到引起學生的注意和調動學生思維的作用，活躍課堂氣氛。同時，鼓勵學生給老師提問，共同討論書本內和書本外的知識，也是建立融洽的教與學的關系，實現師生互動的一個很有效的方法。
2.有選擇地布置作業，重視作業信息的反饋
生物化學是一門專業基礎課，其課后作業習題也非常多。在每章課程結束后，我們不搞題海戰術，而是針對獨立學院學生基礎比較差的特點，選擇基本概念、理論及重要知識點布置作業，學生的每一份作業，我們都會定期檢查，對于普遍存在的問題進行課堂講評，每一份作業的成績，都會記錄在案，作為平時成績的一部分。教師對作業的認真間接影響了學生對作業的重視，這樣，不僅可以溫故知新，而且對于今后復習考試的總結也是有很大好處的。
3.挑選一定的章節讓學生主講
我們在“維生素與輔酶”一節的教學中采用此方法，先讓學生自學，通過查閱一些參考書和文獻資料，讓學生結合所要解決的問題，有目的地進行閱讀，拓寬自己的知識面，加深理解。再次上課時，請某位學生主講該部分內容。結果學生反映良好，特別是主講學生表示，通過講述，其對所學內容理解更深刻，掌握更全面。我們還積極鼓勵學生就自己的學習寫心得體會，這樣既促進了師生交流，讓教師獲得了學生學習情況的信息反饋，又培養了學生語言表達能力。
