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摘要：為了推進ESP的課程體系建設，文章分析了我國專門用途英語教育發展緩慢的原因，包括國家對實施專門用途英語教育缺乏明確的政策；難以取得共識的情況下，對專門用途英語教育的重視程度較低；雙語課的沖擊和壓力；理論研究缺乏系統性。
關鍵詞：專門用途英語教育；高校；雙語課
專門用途英語（以下簡稱“ESP”）自1964年被Halliday提出以來[1]，20世紀80年代，ESP在全球被廣泛接受，對此展開的研究和探討風靡一時[2]。50多年來，在這些理念的指導下，ESP的理論與實踐都是圍繞著課程和教學來開展的。隨著科學學科和社會行業、專業的迅猛發展，專業發展自身的時代需求和勞動者素質的時代需求不斷提高，成為對高等教育的時代要求，倒逼高等教育把ESP作為一個具有普遍需求的教育課題，從而使ESP成為國外高校堅持不懈的發展性課程。但是，缺乏對于ESP的本質規律的研究總結，ESP課程就沒有系統科學的實體內容，其最大的實踐成果就主要是開展學術英語的教學[3]。分析我國40年來ESP發展史，雖然發展艱難曲折，問題多表現在沒有取得共識和認識實踐的不到位，但主流是在艱難中的不斷進取，其有著史詩般的震撼，充滿著堅忍不拔的探索精神，有著鮮明的跨時代特色。
一、國家對實施
ESP教育缺乏明確的政策在我國高校英語教育的國家政策頂層設計上，關于ESP的戰略決策時遠時近，并沒有十分到位。縱觀近些年的國家政策，各個階段都設置了不同的教學目標。1980年的《公共英語教學大綱》提出，高校英語教育要為學生今后閱讀本專業英語書刊打下較扎實的語言基礎。直到1998年，又了《教育部高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）[4]。該大綱明確了英語專業人才的規格要求，指出高等學校的英語專業要培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，根據《大綱》的培養目標，高校在實施英語教學時，要求學生在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，豐富人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識。這已經較好地把握了ESP教學的培養目標和課程功能，即兩個能力和兩個素質的本質要求，缺乏的是對ESP的概念和內容體系的把握規定，這在當時ESP的學科概念學科內容尚未開發尚有爭議的時代背景下，是十分難能可貴的。另外，《大綱》明確了英語專業課程的三種類型，分別是英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識。這些與ESP課程內容相差無幾。之后，直到2001年9月，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）?！兑庖姟分赋?ldquo;積極推動使用英語等外語進行教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”[5]，這就提出了一個世紀性的大難題，就是英語專業課與使用英語教學的專業課無法區分（主要是涉及相關專業知識的教學部分）。2004年和2007年，國家針對高校英語教育并無新的要求[6]。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，隱性地提出了外語教學的實用化國際化要求，即“培養大批具有國際視野，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。
二、難以取得共識的情況下，對ESP教育的重視程度較低
1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中首次對“專門用途英語教學”進行了闡述。實際上，1979年，上海機械學院（現上海理工大學）的盧思源教授就開設了ESP這一專業。我國的ESP教學活動的開展基本是與世界同步的，也是和新時期的改革同步的。但是，所引進的新的改革事物卻難以取得舉國共識，教育界和研究界在理念上出現了針鋒相對的分歧和論爭。一方認為應當根據科技發展和科技人員、理工科學生的需求開設科技外語課程；一方堅持大學公共外語主要是打好外語基礎，應開設“普通英語”，有大學校長撰文稱“科技英語根本不存在”，“科技英語表面上是速成，事實上只會把年輕人引向狹窄的小胡同”。這場爭論“直接影響了我國的大學英語教學課程設置和發展方向”[7]，也影響了國家外語教育的戰略決策。這場爭論已經觸及ESP的核心實質問題，就是ESP的身份問題，如果不能解決ESP是否獨立事物獨立學科的課題，也就無法解決ESP有沒有獨立課程的價值和必要性。這正是國外ESP理論的先天不足帶來的困惑，但又何嘗不是機遇和挑戰，作為舉國牽動的重大課題，完全可以在改革的進程中破解它。包括英語在內的各種語言，在社會歷史的發展中，隨著社會分工而分化為三大類，一類是普通公共交際用語，一類是日常生活用語，一類是專業活動專門領域的專門用途用語。隨著社會生產、交換、管理和科學技術的細化復雜化，專門用途用語的單位數量和體系規模越來越龐大。專門用途用語作為專門工具的角色功能使得我們不得不重視和重用它：用它表達專門學科的學科體系，供教學學習以培養摘要勞動者；用它表達專業活動的工作規范、行為規范和產品規范，以保障專業活動的規范化、標準化和質量；用它規范和表達科研活動、科研成果，以保障專業的發展進步等。同一種語言，如英語、漢語，其中的三類用語，在語法、邏輯的基本層面是標準統一的；作為語言工具，與服務對象和服務內容是同性質、同規律的，特定的表達內容形成特定的語言表達方式，使得專門用途用語具有特定的規律和特征體系，從而構成有獨特價值的學科體系。ESP是全球應用的一種專門用途用語，建立它的學科體系具有普遍價值和典型示范作用。
三、雙語課的沖擊和壓力
2001年，教育部的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中就本科教育方向給出了明確指向，強調要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。之后，教育部又了《本科教學工作水平評估指標體系》，提出A級標準學校專業雙語教學的開設門數應不低于8%。這一系列文件為各高等院校推進雙語課程建設奠定了基礎。用英語來講專業課程，這就給ESP這個專門用途英語課程帶來了極大的沖擊和壓力，因為出現了這樣的情況：專業課用英語來系統地講專業內容，甚至包括了實驗報告和學術論文寫作的內容（導師的講授更專業更實用），ESP課程也是用英語來不系統地講專業內容，這兩種課程無法區分了。那么，ESP還有存在的必要嗎？如果ESP課程沒有區別于英語專業課的內容體系，這個課教什么、怎么教就成了極大的難題。這個難題直接沖擊了ESP教學的CBI教學法，即“內容教學法”（該教學理念是一種將專業學科內容和語言結合在一起，用目的語言講授某一領域學科知識的教學方法）?？梢哉f，雙語教學逼迫著ESP課程進行根本性的改革，必須探討ESP本體的本質和本質規律以建立其學科體系，以此作為ESP課程的核心內容，填補國外ESP課程和理論的空白。
四、理論研究缺乏系統性
30多年來，我國的ESP研究主要是引進闡發國外的ESP理論和價值觀念。把ESP看成是一種課程，一種教學理念方法。探討Halliday的功能語言學中的語域理論，CBI理念教學法，需要分析和以學生為中心的教學原則等。秦秀白教授認為，我國高校的ESP教學還處于發展階段，主要體現在以下三個方面：①專門用途英語在高校英語教育中的定位還不夠明確；②對專門用途英語的性質和教學原則并未有統一的認知；③針對專門用途英語的教學方法還有待進一步研究[8]。王麗指出，我國ESP研究雖然已經取得了長足發展，但尚未形成一套完整的有中國特色的ESP理論體系[9]。
五、結語
40年來，國內ESP課程教學在困境中堅忍不拔、堅持不懈地探索追求，終于，ESP教學從科技英語開始，逐漸擴展到商務、外貿等專門英語，再到后來各高等院校和高職院校普遍開設與本校課程相關的專門內容英語[10]。盡管這些課程還不成熟，還沒有ESP學科體系和學科理論的支持，但在應試英語和四六級英語的背景潮流中起到了正能量的歷史作用，并且最終促進了ESP真正發展新時代的到來。目前，ESP已經成為我國高校外語課程改革的待選方向。2010年，《中國ESP研究》雜志創刊；2011年，中國外語教學研究會專門用途英語專業委員會成立；2014年，河北省將“ESP的課程體系”列入科研課題項目，河北醫科大學遂立項了“醫學專門用途英語課程體系的構建與應用”的科研課題。通過這些零碎的信息不難看出，ESP發展的春天已經到來。ESP能不能作為我國高校外語課程改革的發展方向，取決于它的本體學科的科研能不能成功，ESP學科體系能夠構建，ESP的課程體系才能就此建立。
作者:崔凌 王曉丹 劉洋 李紹文 李秀媛 單位:河北醫科大學外語部