前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學中學生獨立性和自主性培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
課堂是教學的主渠道，是提高教學質量的源泉。教師的課堂講授能否適應學生的需要和如何組織學生有效的自主學習是影響課堂效益的關鍵因素。在我們的傳統教學中教師以講代學、滿堂灌、重復講的現象仍然普遍存在，這種講授方式已不適合學生需求，效率低，造成課堂時間的嚴重浪費，學生很少有自主學習時間，只能被動接受被動應付，學生長時間不能進入角色，如在云里霧里，影響了整節課的課堂氣氛和教學效果，這樣的講授勢必造成學生學習興趣下降，課業負擔加重同時勢必制約了英語教學質量的進一步提高。在我的課堂教學中我認為學生“自學”環節非常重要，通過自學后的反饋，好的學生可以放手進行拓展性學習，中、差生可以將自學中的困惑充分體現出來，下面是本人采取的方法和措施：
1創設情景，引導學生自學
一堂英語課一個好的導入能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。我的辦法是運用各種方式方法在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激發情感，引起學生的注意，使學生產生如饑似渴的學習愿望。以往一上來就問或就講，只是為了檢查學生知識的掌握情況，當學生回答不上來時，便劈頭蓋臉地很批一頓，使學生產生畏懼感和抵觸情緒；亦或是為了趕進度完成任務，在學生沒有任何思想準備的情況下，教師就開始講新的教學內容，學生長時間不能進入角色。
2增加學生課堂自學時間
盡量做到“三講三不講”，即：講易混點、易錯點、易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。凡是學生能夠自學解決的問題，教師就要堅決讓學生自學，就要毫不猶豫地把時間交給學生。根據學生不同的知識基礎和接受能力，以及不同的教學內容，每節課教師的純講授時間一般控制在5－10分鐘以內。不管課中課后，個人自主學習重于小組學習，小組學習重于教師講授；獨立學習能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講解，應該稍加點撥的就稍加點撥，當不講學生就不懂時，教師才須詳盡具體地講，當然這需要教師全面把控學生的基本情況，不要把課堂變成少數尖子生唱主角，中下學生唱配角的戲臺。
3精心設計教學過程，優化教學環節
教學設計重在環節的安排，主要是將教學內容通過什么方法步驟傳授給學生。教師應成為教學活動的組織者、設計師，負責編排各種教學活動，營造問題情景，激發學生潛能，使學生“生動活潑主動地學”。一節課需要解決的幾個重點問題，要避免方法的單一化，可根據內容的要求和學生的水平程度設計多種解決的方法，使課堂教學形式多樣，真正把學生的學習積極性充分調動起來。當前，在克服"滿堂灌"的同時也要注意避免“滿堂問”，“yesorno”、“rightorwrong”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂；有的教師問題設計簡單，學生用不著思考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實際上無助于學生能力的提高。如：突出重點、難點，提高教學的針對性。教學的重點、難點處理是課堂集中用力之所在，應根據重、難點的不同內容，采取不同的解決方法。對于抽象的知識應采用形象、直觀的教學方法；對于在舊知識基礎上延伸的新知識，要立足于舊知識加以深化；對于學生從未接觸過的新知識，要采取靈活的教學方式分散難點；對于內容相近或相似的知識，可采取對比討論的方法。如果教師教學不看重難點，不管學生的差異，不注意在重點處設疑、在難點處發問，而是平均用力，必然會因對重難點講解不透，使部分學生思維受阻，長此下去就會因疑問越來越多，造成學習障礙，成為弱科生。又如：課堂教學應注意講練結合，通過恰當的課堂練習，調動學生參與教學過程的積極性和主動性，同時，這也是訓練學生掌握問題和實施教學反饋的一種好方法。在課堂練習的選用上一定要注意習題的分量、針對性、啟發性。判斷習題量是否恰當，不要簡單地看學生會讀會寫了多少單詞、多少句子，而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題、多少問題?？捎锌蔁o的機械重復練習，以及盲目的大量練習，是浪費學習時間、徒耗學生精力的無效勞動。
4注重學習方法指導，培養良好的學習習慣
課堂教學內容的傳授，必須服從學生的認知規律和能力發展規律。因此，教師在課堂教學中必須注重以下環節：一是要在解疑、筆記、聽課等課堂教學各個環節中注意指導學生，使之掌握必要的學習方法；二是要善于從學生理性和感性結合上，分析、歸納、總結出符合思維規律的學習方法，便于學生理解掌握；三是要注意運用典型示范方法訓練學生，幫助學生在親身感悟中做到舉一反三；四是要注意組織教學，注意觀察學生的亞學習狀態，特別要關注后三排的學生。不要只管教學內容，滿足于講過了，對學生學的怎樣漠不關心，或者一味地埋怨學生。同時多鼓勵與尊重學生。課堂上只有充分尊重學生，學生才會積極思維，踴躍發言。在《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信……”。老師站在學生的前面是位指導者，站在學生的后面是位組織者，站在學生的旁邊是位欣賞者，站在學生的中間就是學生的學習伙伴、朋友。要善于發現、善于挖掘學生身上蘊藏著的閃光點，多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。
5實施因材施教，科學布置和批改作業
作業布置要體現探究性、層次性、開放性，作業題要有針對性、代表性、典型性，能舉一反三。做到“三布置三不布置”，即：布置發展學生思維的作業，布置發現規律和方法的作業，布置拓展視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置占用學生時間超過合理限度的不合理的作業。要加強對學生作業的指導和管理，督促學生按時獨立完成作業，努力提高學生作業的質量和規范化；提倡分層次布置作業，做到因材施教，因人而異。要搞好批改和講評，幫助學生及時的糾正錯誤?？傊?，關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點。在培養目標上，我們應重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，我們倡導學生轉變以死記硬背、機械訓練為主的被動接受式學習，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；我們不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性，利用學生自學來使我們的課堂有效化。
作者:管娜 單位:山東省郯城縣港上鎮中心小學
