前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學方法淺論(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:翻轉課堂在大學英語教學的應用
1引言
隨著互聯網的不斷發展，教育方式逐漸豐富，尤其是不同形式的教學方法被逐漸引進大學，不僅提高了教學效率，還有助于培養更多的專業人才，尤其是信息技術的不斷發展，教師可以采用多種教學方式進行教學。翻轉課堂模式在這種情況下應運而生，促進了教師和學生之間的互動，讓學生更好地掌握相關的知識，打破了傳統的課堂教學模式，為教學改革提供了更便利的條件。
2翻轉課堂的定義及發展
（1）翻轉課堂的定義
翻轉課堂作為一種新興的教學模式在國內外有不同的解釋，在不同的學科有不同的翻轉課堂模式，歸根到底，翻轉課堂提高了教學水平，增強了學生的學習能力。翻轉課堂是一種逆向思維的教學方法，傳統的教學方法是以教師講課傳授知識為主，學生處于被動學習的狀態，缺乏獨立思考和自主學習能力，而翻轉課堂不同于傳統課堂的是將課堂要講解傳授的內容制成網絡視頻供學生在課下進行自助學習，同時提出自己的問題和看法，并總結學到的知識，學生進行自我測試，隨后在課堂上通過討論、提問、分享、合作等方式進一步理解所學知識，而教師在課堂上充當知識的整理、補充、解答以及傳授學習方法，幫助學生提高學習能力的輔導者。以學生為主、教師為輔，結合網絡視頻課程和多媒體資源，具有很高的靈活性、創新性以及互動性的課堂稱之為“翻轉課堂”。國內外學者對于“翻轉課堂”的理解都有自己的創新思路，《“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析》中張金磊等強調了翻轉課堂改變了知識的傳授和內化，也就是說將知識的傳授放在課外的視頻學習中，對于知識的理解消化則放在課堂上，通過討論、共享、合作等增加知識的理解和記憶。TechnologyinEducationbyGregMertzonPrezi中Marcey&Brint指出通過互聯網信息技術來學習知識，而在課堂上則是通過老師的引導交流、同學之間的互助等方式來消化知識。
（2）翻轉課堂的發展歷程
翻轉課堂最初僅僅是一個思路和想法，經過大量學者的研究創新不斷完善發展成一種符合現代教育的新型課堂模式，起初是由于教學時間、地點等因素限制，學生在家學習，在合適的時間到學校課堂上來解決自己的疑惑。這種思想是由SylvanusThayer將軍提出的，讓學生在課前根據發放的學習資料預習所學內容，然后在課堂上解惑，鍛煉學生的發散性思維和創新性思維。1991年哈佛教授EricMazur針對基礎差的學生研究并提出了知識傳遞和知識內化兩個概念，并指出計算機技術將會應用于教育領域，為翻轉課堂的發展奠定了理論基礎。2000年MichaelTreglia,GlennPlatt和MaureenLage開始利用多媒體互聯網技術，通過課余時間觀看有關經濟學的視頻，最終在課堂上完成作業任務，這時翻轉課堂體系已經初具規模。2004年SalmanKhan為親屬家的孩子做輔導教師，為了不耽誤工作采用了視頻錄制和共享的方法來輔導教學。以上這些學者的教學方式都是“翻轉課堂”的思路來源，但是沒有提出“翻轉課堂”的概念。2000年，美國塞達維爾大學的J.WesleyBaker向第11屆大學教學國際會議提交了論文TheClassroomFlip:UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide，自此翻轉課堂模式開始被賦予學術概念。（Pilling,2014）到了2011年以后計算機技術和網絡技術廣泛應用于教育領域，涌現出一大批網絡課堂和網絡教學模式。近幾年來，關于“翻轉課堂”的研究逐漸增加，這也體現了教育逐漸受到重視，科技信息化的迅速發展推動了教育的改革創新。
3翻轉課堂在大學英語教學中應用的可行性分析
（1）大學英語教學面臨的問題
我國大學英語教育一直存在很多問題：第一，教學效果與教學目的相差甚遠。大學英語教學的根本目標是讓學生熟練運用英語于日常生活和工作中，并展現自己的優勢，然而現實情況是，學生有一定的理論基礎，但在工作實踐中不能得心應手。很多院校都圍繞著英語四六級、托福雅思等英語等級考試開展教學，在這樣的目的下學生自然無法有效掌握英語，而僅僅是為了考試，這是我國大學英語教學面臨的主要問題。第二，課程設置不合理。英語課程學習分為聽說讀寫譯幾個方面，要掌握好這幾個方面的知識需要大量的課時，然而國內大多數非英語專業學生學習英語時間嚴重不足，這也使得學生在學習過程中會放棄其中的幾個方面，最終導致大學期間所學知識不能滿足工作的需要。第三，教學模式落后。當今的大學英語教學手段相比以往要豐富得多，例如多媒體教學、網絡教學等，但主要以教師的灌輸式方式為主，不能凸顯學生在學習過程中的主體地位，無法提高學生的自主學習能力，死記硬背單詞和語法的模式沒有得到有效改觀，這種學習模式不能滿足快速發展的現代社會需求。另外一些院校的英語教學設施較為落后，減少了學生的實踐和訓練機會。第四，教師的數量不足，知識結構不能與時俱進。根據相關統計部門統計顯示，在我國大學擴招的新形勢下我國在校大學生與英語教師的比例嚴重失衡，已達到1:130到1:150，這使得教師的教學任務繁重，沒有時間學習、搞科研，進一步完善自己的知識結構，這也是我國英語教學存在的突出問題。
（2）翻轉課堂在大學英語教學中的優勢
第一，“先學后教”模式能夠培養學生的自主學習能力哈佛教授EricMazur提出了知識傳遞和知識內化，在翻轉課堂模式下知識傳遞和知識內化的兩個過程反轉，也就是所說的“先學后教”。學生在課下通過網絡視頻或錄制視頻來學習新知識，在學習的過程中沒有教師的引導和輔助，學生自主地思考、分析、總結、發現問題，并通過課堂上的知識內化，真正做到學以致用，不再依賴老師的幫助，能夠自主地發現問題解決問題，擺脫以往的“啞巴英語”模式。第二，翻轉課堂能夠以學生為主體進行課堂教學傳統課堂教學模式以教師“灌輸式”“填鴨式”傳授知識為主，學生只是在教師的引導下被動地學習，沒有獨立的想法、沒有創新能力、不會自主學習，這種教學模式忽略了學生是學習的真正主體，對于基礎薄弱、聽說讀寫譯某些方面不足的學生來說，教學效果欠佳。翻轉課堂針對學生個體差異和學習能力的強弱，采用在線學習與差別化指導相融合的模式，起到了補充和增強學習效果的作用，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，實現教學的目標和價值。第三，翻轉課堂促進教育資源的重新整合與優化配置教育資源分布不均、地域性教學差異化是我國目前教育存在的問題。翻轉課堂采用網絡在線教育和差別化的指導相融合，重新整合不同國家地域的英語教育資源，對學生進行無差別的知識傳授，在一定程度上打破了優質教育資源的壟斷，讓身處不同國家或地區的學生都有機會接受最優質的教育。
4翻轉課堂的兩個步驟
（1）創建教學視頻
在創建教學視頻的過程中，教師可以借鑒其他教學視頻，也可以自己錄制教學視頻；教學視頻的內容必須和教學內容相關，尤其是幫助學生做好課前預習；要求教師錄制視頻時注意質量和時間，同時要結合學生的學習能力和水平進行分析，對學生的情況要有足夠的了解。
（2）組織課堂活動
學生已經在課下對課程內容進行了學習，為了提高教學質量，師生需要在課堂上進行交流以及演練。因語言學了記憶之外，還要練習和檢測，因此在課堂活動中要注意情境的模擬、問題探討等。
5翻轉課堂在大學英語教學中的應用
在大學英語課程中，教學目標是讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫等綜合性的知識和能力。隨著時代的發展，傳統的英語教學模式已經無法滿足學生的需要，尤其是社會對英語人才的要求越來越高，這就要求教師在大學英語教學過程中注重改善教學方法，具體包括以下幾個方面：
（1）結合學生的實際情況進行分析
新的教學方式，要求教師意識到學生的重要性，尤其是在翻轉課堂模式下，學生處于主體地位，要不斷提高教學質量，就要了解學生的基本情況，如學生的生活習慣、興趣愛好、學習方法等，針對學生的不同特點進行教學。此外大學英語課程包含內容繁多，教師無法在有限的課時內完成教學的全部內容，而翻轉課堂的優勢在于，錄制視頻的形式可以自己把控，這就有利于教師及時找到教學重點，制定科學的教學計劃，尤其是根據學生不同的學習階段的表現，對教學內容進行有計劃的調整。在傳統的大學英語課程中，教師按照單元的順序進行教學，學生在學習之前不了解這些課程的具體內容，需要一個適應階段，而在翻轉課堂模式下，學生可以通過教師錄制的視頻進行學習；視頻中教師以引導為主，注意引導學生學會自主學習，如果之前有了一定的積累，在學習新的單元內容時，教師也要注意將這些內容進行融合，由舊的知識引出新的知識，不僅是對原有知識的回顧，也能增強學生學習的信心。（汪曉東、張晨婧仔，2013）由于英語是一門外語，缺乏一定的語言環境，學好有一定難度，教師可以為學生提供一些學習方法，包括查閱資料、做習題、口頭練習等方式。此外，學生在學習英語時，遇到困難應該及時向教師提問，以免問題越積越多。
（2）確定翻轉課堂的目標
教師在教學之前對學生的情況有了基本了解后，就可以實現課堂的翻轉了。因此需要制定目標，在錄制教學視頻時，需要注意對教學內容進行合理的劃分，比如一個單元教學課時為6課時，教師可以將教學內容進行區分，將單詞講解、語法講解、翻譯等內容作為一個預習內容，在課前就要求學生熟練掌握，這樣可以節約課堂上的時間，學生也充分利用課下時間進行英語學習，尤其是在課堂上，教師進行深入講解會更有效率。一些比較難理解的句式、段落在網絡平臺上無法講解清楚，可以拿到課堂上講解，因此要注意合理分配教學內容。這種方式不僅可以提高教學效率，還能提高學生的學習質量。（鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013）
（3）預留課前學習任務
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂有很大的優勢，即在翻轉課堂教學中，學生對將要學習的內容已經有了一定的了解，這有助于學生對英語知識進行進一步的分析和研究。此外，教師留課前預習的任務，主要是為學生學習新知識打下基礎，且在預習的過程中會產生很多疑問，學生可以在課堂上就這些疑問向教師提問，這樣除了自己的分析思考，教師對其進行講解，有助于加深知識理解記憶，同時也能幫助學生更好地掌握英語知識。課前預習不一定僅僅局限于書本知識，教師可以提供一些課外讀物，或者留下一些問題，讓學生帶著問題去解讀文章。此外，教師可以為學生制定學習計劃，幫助學生更快地掌握學習內容和學習方法。教學視頻的錄制不僅要注意質量還要注意時間，如果視頻的時間太長，不利于學生的學習。翻轉課堂要求教師充分利用課前教學的機會。
（4）組織課堂學習活動
在學生已經積累了一定的英語知識后，教師可以在課堂上對學生進行檢驗，同時對學生的問題進行解答。由于英語課程的特殊性，教師要對學生的綜合能力進行考查。課堂上教師應盡可能創造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與一些疑難問題的討論，對一些重難點句式進行分析。教師要科學合理地設計課堂活動，首先教師要注意提出一些經典問題，要求學生根據預習的內容進行回答，然后再提出一些較難問題讓學生進行探討，對于學生無法理解的問題，教師可以進行解答，促進學生對這些知識的理解。此外，教師設置一些情景，讓每一個學生積極參與進來，可以采取比賽、表演等形式，讓學生將英語課文中的內容展示出來，不僅考驗學生的配合能力，還檢查了學生的口語能力。教師的引導作用在于提高學生學習英語的積極性，尤其一些英語基礎較差的學生，教師如果沒有及時引導，這些學生會逐漸喪失英語學習信心，因此要對學生的英語能力有一些基本的了解，讓學生自由地分配討論內容以及表演環節。比如教師可以給學生布置任務，要求學生將英語課文中的內容進行分組表演，然后將表演的段落錄制為視頻，可以讓所有的學生都參與到活動中來。
6結語
綜上所述，翻轉課堂模式打破了傳統的教學方式，學生可以利用課下時間進行預習，教師能夠對學生的問題及時解決，有助于不斷提高大學生的英語能力。
參考文獻
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作者:張潔
第二篇:英語學習影響因素及大學英語教學成效
[摘要]隨著各國交流越發頻繁，英語已成為世界各國之間溝通的主要語言之一，因此，英語的掌握已成為現代人必備的基本能力。英語也是大學生走上社會、進入職場競爭的有力武器之一。然而，大部分大學生的英文程度日漸下滑，其畢業時英語的語言能力卻不如一般所預期。本文從影響英語學習的因素如年齡/性別、智力、態度、動機、認知/學習方式、自主性等進行研究，并提出相應的各種教學對策、以促進學生英語學習。
[關鍵詞]英語教學；教學成效；大學生
1引言
由于交通、通訊以及各種工具的日臻完善，國與國、人與人之間的距離縮短，移民、留學、貿易、旅游等日益頻繁，英語顯得越發重要。因此，英語能力已經是現代人必備的基本能力。雖然英語教育日益受到重視，但在高校英語教學中，可以看到部分大學生的英語成績不盡人意，導致這些學生英語不好的原因是多方面的。因此，如何提高大學英語學習效率，是英語教學的方向和目標。
2影響英語學習的因素分析
2.1年齡和性別對英語學習的影響
（1）年齡
近年來，我國不斷進行各種教育改革，教育部要求給學生減壓，降低升學壓力，尤其是在義務教育階段。但是許多家長擔心自己的小孩輸在起跑點，早早就讓自己的小孩去學英語，兒童英語補習班到處可見，學習英語的風潮迄今仍持續高漲。但英語學習與年齡是否有關，存在著各種觀點。有些學者認為語言學習有所謂的最佳時機，想要學得一種語言須在2~13歲間。在這種觀點下，許多家長也認為越早學習英語越好。但有些專家也持不同的觀點：現有的證據并不能證明幼兒比年長的孩子學得更好，也不能證明年長的人比年幼的孩子沒有更好的學習語言能力。因此，年齡不是唯一需要考慮的因素，只要提供設計良好的教學場所和教學方法，各年齡段都可以很好地學習英語。
（2）性別
有研究結果表明：女生偏向于形象思維型，所以可能在需要用到語文能力、記憶能力、知覺速度與準確度等的項目上，女生的分數較高；男生偏向于抽象思維型，對于需要用到推理、機械與空間能力等的項目上，則男生的分數會比較高。此外，不同性別的學生在英語學習態度和學習動機方面也有差異。同時，在授課過程中，教師與學生之間的互動也不盡相同，例如，女生的學習態度和動機優于男生，專注力較好，學習相對安靜認真；部分男生相對活躍，積極表現，同時專注力持續時間較女生短?？梢?，任課教師可以針對不同性別，采取不同的教學方式，以此最大限度激發學生學習英語的動機，進而達到更好的學習效果。
2.2智力對英語學習的影響
智力是學習過程中一個非常重要的因素，每個人的智力水平不同，獲取知識的過程長短、掌握知識的效果也可能不同。智力高的學生，可能學習能力好，學習會更快、更輕松，知識需求也比較高，收獲也就更多，掌握也更扎實；反之，智力低的人學習慢，成就低。所以，英語教師可對學生進行智力分類，進行分層教學。
2.3態度、動機對英語學習的影響
在學習的過程中，態度也扮演相當重要的角色。積極的學習態度能提高學習效率，事半功倍，提高英語學習。另外，態度是持久的，具有積極性或消極性，是可以教導的。因此，在教學過程中，教師應謹慎選擇適合學生的教學活動，創造良好的學習環境，幫助學生建立良好的學習態度，使學生有機會獲得成功的經驗。而動機是一個人為了做某事而產生的動力。學生的學習動機水平直接影響學生的學習能力和學習效果，也可能影響教師教學工作的成敗。教師應該從學生的學習興趣、學習需求去查找其內在驅動力，這樣學生就會盡最大的努力去學習，為學習的目標而奮斗。所以，在英語學習過程中，要從“態度—動機—行動”來影響學生的學習效果。學生在學習過程中獲得成功，就會獲得成就和喜悅，更有動力繼續學習，進而形成良性循環。
2.4認知/學習方式對英語學習的影響
學者研究發現人類有許多不同的認知方式，認知或學習方式因人而異，如：帕斯克和司科特提出根據學生在學習作業的實際表現，將學生分為整體型學生和序列型學生。整體型學生采用整體的策略，他們的行為反應的是“假設導向”，即通常會收集大量的學習材料，不斷探索其中的關系，學習、記憶和概括時會將其作為一整體來看；而序列型學生則在學習中采用集中的策略，他們的行為反應為按逐步進行，從具體明確的材料中研究個體的材料，逐步論證它們的真實性，這類學生更加注重問題的細節，把各種問題分解成一個個小部分。在上述兩種學習方式中，教師可根據不同的學習目的、任務、環境，采取不一樣的學習辦法，從而發揮他們的專長。
2.5自主性對英語學習的影響
學生自主性表示學習的決定權轉向了學生，學生是學習的中心和重心，他們會自主去思考自己為什么學、學什么、怎么學以及各種問題。因此，學生一旦有這種高度自主性念頭，即使先天不足或后天的學習環境惡劣、客觀條件差距大，也可以成功地學好英語。由此可見，學生自主性在英語學習中具有重要作用，所以教師要積極引導學生，讓學生主動發現學習需求并產生問題，進而尋求解決辦法，這樣能使學生在獲得知識的同時提高自身的學習能力，從而培養學生學習英語的主動性、創造性。
3大學英語教學對策
3.1教學過程中應尊重個體差異及培養學生積極的學習動機
如上所述，教師在組織教學活動時，應該尊重個體差異，并適時引導學生，發掘學生的學習動機，具體包括如下方法：（1）每個學生的知識水平、學習動機及認識風格存在差異，教師應根據學生的狀態水平給出最合適的教學方法。（2）作為教師，對學生要有正確的引導，課堂和課后強調學習英語的目的和實用性，明確英語在將來工作和就業中的重要作用，從而引起他們對英語的注意和重視。此外，不斷提供有關將來就業職場等各領域的英語學習資料，使學生更有可能獲得穩定的學習效果。（3）教師的“教”與學生的“學”是教學中很重要的環節，教師成功的授課可以讓學生最有效地汲取知識。因此，教師必須認真備課，設計好教學環節，提供學生實際參與教學情境設計的機會，每學期從期初開始要對教學日志、教案等提前做好準備。確保教師不要每次課都是滿堂灌，每節課應設計一定的比例，讓學生參與對話、討論或比賽，給學生實際演練的機會，為學生創造各種實踐條件，積極鼓勵學生參加各種需要對外交流的場合。（4）及時反饋學習效果是為了更好地授課，更好地提高學生的學習效果。教師們可以利用課上或課下時間，與學生溝通交流并征求意見和建議，便于教師及時了解學習效果的好壞，以便及時進行改善。
3.2努力提高學習興趣
努力使學生享受成功的喜悅。從期望理論來看：激勵力量是效價和期望概率的乘積。因此，不要求學生挑戰難學概率低的材料，應該為他們提供在能力范圍內、又不是太過簡單的材料，鼓勵他們去挑戰，根據學生能力的不同，安排適當的學習量，如每周記一定的單詞、短語、對話等，雖然量不多，最重要的是能學到東西，這樣不斷從小成功中獲得大量的信心，逐漸獲得更大的成功。此外，教學環節中，使學習的情境多樣化，如：適當加入一些有趣的競賽、演練、演講等各種活動，讓學生積極參與其中，對英語學習產生持續的興趣。
3.3為學生提供各種英語學習策略
作為英語教師，應該不斷為學生提供各種英語學習策略，幫助學生提高學習效果，如：適當歸納總結出英語單詞規律，如單詞的發音、構詞法、同義詞、反義詞等，這樣可幫助學生記憶單詞，增加詞匯；課堂上為學生提供英語視頻或英語廣播，以此提高英語聽力；教授學生在進行英語交談實踐時，遇到聽不懂的單詞，試著從交談的句子前后文去猜測大意；閱讀英文文章時要先略讀文章，得出大意，知道大意后再仔細閱讀；寫作時要多用英語的正確表達方式，避免漢式英語等。
3.4重視情緒教育
現代社會非常強調一個人情商的重要性，一個人面對挫折或困境時，要學會控制情緒，從而能夠展現自信。學生的學習態度會不同程度地受到來自親朋好友及周圍環境等的影響，所以英語教師要在教學情境中做好情緒管理及對學生不良情緒的疏導，也要體諒學生可能因課業繁重的壓力而導致的能力不足、無興趣或本身的個性問題等。在師生互動的過程中不免有沖突出現，教師應保持情緒穩定，不要隨便宣泄，并以同理心關懷尊重學生，遇到問題即給予學生情緒的疏解，待其心平氣和再來處理問題。學生在穩定的學習生活環境中，才能不受各種不良干擾，從而真正心平氣和地想學習，才有好奇心和求成欲，希望自己取得好成績，以提高自己的自尊心，同時也繼續收獲別人的尊重。
4結語
綜上所述，影響學生英語學習成效的因素是多方面的，包含了學生的學習態度、動機、認知或學習方式等因素。所以，作為英語教師，在教學設計中應針對這些影響因素，采取合適的策略，進而最大限度地促進學生的英語學習。
參考文獻
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作者:邵玉英 單位:閩南理工學院
第三篇:人本主義和大學英語微課教學探討
[摘要]在大學英語教學活動中，要立足人本主義，從學生的實際情況、人生經歷出發，遵循教學原則、教學規律，輔以微課靈活的教學手段方式，達到學生課前預習最大化，教師課上指導最大化，學生課后遷移、反饋最大化，從而實現學生有意義的自主學習。
[關鍵詞]人本主義；微課；自主學習
1何為“微課”
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的學案設計、教師點評、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源，它以一定的邏輯組織關系和多種表現方式共同營造了一個主題突出、內容具體、情節情景化的單元應用網絡資源，是在傳統單一資源類型的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”和新興教學模式“翻轉課堂”在國外已經開始應用并取得了良好的教學效果。那么能否以及如何通過該教學資源方式和教學模式提升我國大學英語教學效果已成為國內外語界專家和學者關注的焦點。根據對我國高校大學英語教師的特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學模式、教學環境的分析，基于微課的“翻轉課堂”模式在我國大學英語教學中具有可行性。大學英語教師在此過程中應本著人本主義精神，加強對學生學習策略的指導。
2人本主義核心
人本主義學習理論以馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）等人的理論為基礎，強調人的成長與發展，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。人本主義的學習理論從教育的視角全新闡釋了學習者作為獨立個體的成長歷程，以促進人性的發展；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，以經驗結合認知，肯定自我，進而實現自我。人本主義學習理論核心是研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，理解世界，達到自我實現的最高境界；于學生而言，強調“有意義的自主學習”。
3人本主義指導“微課”材料的選取
在制作微課的過程中，如何利用微課碎片化的特征和海量的資源（affluentresources），最大化發揮微課的效能一直是我們一線教育工作者探討的問題。從線下（offline）到線上（online），在浩瀚的材料中甄選，人本主義恰恰為我們提供了廣闊、清晰、正確的視角。在現代化的人機學習中，我們的教學要本著智慧教學（smartteaching）的原則，真正做到以學生為中心（S:student-centered），促進學生學習動機（M:motivatedwithincen-tives）的形成。為達成這一目標，必須要注重教學活動設計（A:activitydesigning）和資源設計（R:resourcesdesigning）。設計是溝通的橋梁，它體現出彼此的尊重和配合，設計是我們展開一切教學活動的基礎，無設計，再好的工具也不能發揮最大的效用。我們的目標是以人本為出發點、立足點，以微課為手段、工具，實現學習、成長上的人文一體，到達師生之間、生生之間的交流。例如，我們在講解love主題的時候，除了討論父母之愛、朋友之愛，還可以從學生的年齡特點、情感出發，從學生的經歷出發，闡釋另一類愛——puppylove。根據學生的年齡特點、情感特點，在課件中穿插電影《怦然心動》的情景、鏡頭，隨著鏡頭中表現出青春期中男孩和女孩之間有趣的“戰爭”，深刻理解這個詞不譯為“早戀”而譯為“初戀”。它確切地表達了女孩對于男孩清晰卻又有些羞澀、甜蜜又有些困擾的思念，表達著男女初戀的純潔和對初戀的無限回憶，這是一種單純的戀情，毫無雜質。在設計過程中，力求呈現的刺激材料盡可能適合學習者的特點。這樣通過參與，學生能更好地理解并保持所呈現的信息，同時這一過程也是強化內部學習的過程。在微課的設計利用中，要賦予計算機情感化的過程，讓學生感覺不是冰冷的人機交流，而是學生和文本的交流，通過機器、課件實現人和人之間的交流。以美劇《疑犯追蹤》為例，該劇處處體現出人工智能的演變與滲透，在第四季中，更是體現了人工智能和大數據操控政治、經濟的能力。新信息技術與科學教育的融合，教師與時俱進，使用現代信息技術元素，創造多元教學與學習環境，形成了真實和在線的混合教學模式，以微課為手段的翻轉課堂就是我們交互學習的平臺。
4融入人本主義的“微課”在大學英語教學中應用
加涅的學習理論告訴我們，教學活動本身不會導致學習的發生，真正的學習發生于學習者進行內部的信息加工，這受制于學習的內容、學習的情境、學習者本身的特征等諸多因素的影響。學習者是復雜的個體，學習者的內在心理過程也是復雜多變的，加涅的九大教學事件側重的是通過外部事件的支持來促進有效學習的發生，微課這種形式，更是讓教學材料多樣化、個體化、實時化、碎片化，把“教”變成“學”。從人本主義出發，我們把教學輔以微課形式，把教授過程劃分三個階段：（1）預備期：包括引起學習者的注意，告訴其學習目標，激起學習者先決性能的回憶，呈現刺激材料。（2）指導期：提供學習指導，引出表現行為，提供正確的反饋。（3）應用期：用試卷等形式測量學生的表現，并保持學習的遷移。以2016年鞍山師范學院體音美入學新生為例，對隨機抽取的300名新生進行了關于微課的問卷調查，以了解學生對微課的態度。對學生的調查問卷采用定性和定量分析的方法，7%的學生認為微課對大學英語的學習非常有幫助，80%的學生認為有幫助，10%的學生認為有一些幫助，3%的學生認為不太有幫助，認為毫無幫助的百分比為零。在調查問卷的基礎上，把4個自然班分成2組——2個實驗班，2個對照班，進行了為期3個月的實驗教學和常規教學。實驗班80%的學生在每節新課前能通過課件掌握預備期的內容，20%的學生有時能掌握，這樣在課上指導期老師就節省了近40%的指導時間（每節課1小時30分鐘，指導占據60分鐘，剩余30分鐘學生就有時間自己表現，給老師提供正確的反饋信息），最后用試卷形式檢測學生的表現，知識掌握率在80%以上。對照班20%的學生偶爾能利用課件掌握預備期的內容，這樣老師在指導期基本都是在講解，學生沒有表現、反饋的時間，結果試卷檢測學生的知識掌握率只占60%。實驗結果顯示，實驗班的學生能主動應用微課進行課前的預習，并且反映，微課的形式多樣、靈活，難點、重點的講解方式和選材內容貼近學生自身以往的生活經歷，容易引起共鳴，更能促進自身自主學習。有了前期的熱身運動，課堂上就有充分的時間和老師交流、反饋，會直接提高英語的語言運用能力。
5結語
指導微課材料選取的恰恰是人本主義，以“人”為本，注重學生的個體差異和特點，從而實現從CQ（聚集文本contentquestions）到EQ（擴展文本extendedques-tions）的轉變，這完全改變了教師在日常教學中的角色，促進教育功能的發揮，促使每個學生達到最佳狀態。為學生創造良好的學習氛圍，使學生體驗到學習的快樂，結合學生的興奮點，尋找“教”與“學”的共通性，實現“教”與“學”的統一。以人本主義為出發點，一方面學生在接受材料的同時能有的放矢，結合自身的情況，變被動學習為主動學習，實現真正意義上有目的的自主學習；另一方面也推動了大學英語教學改革的長足發展。
參考文獻
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[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(4):33-36.
作者:孫曉波 張子奕 單位:鞍山師范學院外國語學院 中國醫科大學中英聯合學院
第四篇:翻轉課堂在大學英語教學中的應用
隨著信息技術的進步，大學英語教學不斷轉變教學模式，逐漸應用翻轉課堂等多元化教學模式，旨在為深化教學改革奠定基礎。翻轉課堂指導學生觀看教學視頻，與學生共同完成教學任務，有利于提高學生的自主學習能力。在當前的大學英語教學過程中，學生的英語學習壓力降低，但仍然面臨著提高英語實際應用能力的問題。針對大學英語教學課時少、學生練習時間不足等問題，本文利用翻轉課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，提高大學英語應用價值。
1翻轉課堂的概述
翻轉課堂，顧名思義，是指在課堂教學中轉變學生傳統的學習地位，使其成為教學主體，而教師扮演輔助引導的角色。翻轉課堂與傳統的教學模式具有一定的差異性，在翻轉課堂中，教師在課前提出課程重點及難點，使用多媒體教學輔助設施，將課程知識點通過視頻或圖片等形式展現出來，便于學生直觀地理解抽象的教學內容。翻轉課堂提高了網絡信息技術的應用效率，學生在課上沒有掌握的內容可在課后通過網絡在線查詢，實現了無時間空間界限的學習。翻轉課堂這一創新型教學模式營造了師生溝通交流的良好氛圍，提高了學生自主學習能力。翻轉課堂的特點表現為以學生為中心，教師成為學習的指導者。教師選擇合適的教學資源，并制作成課件供學生直接使用。學生可以根據自身學習需求制定相應的計劃，以此學習課堂教學內容，并通過小組合作學習互幫互助，鞏固知識的掌握情況。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，使學生樹立自主學習的意識，學生通過網絡學習實現知識內化，完成教學任務。翻轉課堂具有交互式學習特點，師生間通過英語溝通交流，提高了英語實際應用能力，有利于解決現實中面臨的英語表達問題。翻轉課堂利用信息技術實現學生的個性化學習，兼顧學生英語基礎知識與實踐應用能力的提升。
2翻轉課堂在大學英語教學中的應用意義
翻轉課堂這一新型教學模式在大學英語教學中具有重要的應用意義。翻轉課堂需要學生自主學習課堂教學內容，而后教師答疑解惑，這將形成知識傳遞與內化的過程，有利于提高學生對大學英語教學內容的深度掌握。傳統教學模式中學生課后需要獨立完成課程復習，面對疑難問題無法及時得到解決，影響了知識的內化吸收。翻轉課堂的應用意義在于學生在預學英語教學內容時，可以根據教師制作的課件來輔助學習，提高自主學習效率。翻轉課堂在大學英語教學中的實際應用要求學生具備一定的自我學習能力，并對課堂教學內容學以致用，以此養成良好的學習習慣。翻轉課堂明確了學生的主體地位，根據學生對大學英語教學內容接受能力的差異性，制作具有針對性的教學視頻，使教師通過網絡在線教學指導，轉變了教師的角色定位。翻轉課堂在大學英語教學中的應用強化了學生聽說讀寫方面的能力訓練，引導學生主動說出自身面臨的學習問題，并幫助學生有效解決。
3翻轉課堂在大學英語教學中的應用
（1）轉變傳統的教學模式
翻轉課堂在大學英語教學中的應用實現了課堂知識講解到課外語言應用的轉變，是對傳統教學方式的改革。翻轉課堂重視提高學生的綜合素質，而大學英語旨在培養學生的英語實際應用能力。將翻轉課堂應用于大學英語教學中，可以提升大學生英語聽說讀寫譯的綜合能力，幫助學生在現實環境中，游刃有余地使用英語這門外語。教師可以借助信息技術布置課堂教學任務，課前讓學生查找教學內容相關資料，例如英語電影、英文演講視頻等，激發學生對英語學習的興趣。課堂上教師可以模擬真實的場景，讓學生從中掌握更多的英語知識，實現課堂教學向課外應用的模式轉變。教師在課前根據課程教學內容提供相關資料，課上設計理論與實踐結合的教學模塊，利用翻轉課堂教學方式改革傳統的教學模式，將詞匯量較大且枯燥的英語教學內容采用課外游戲、情境教學等方式演繹出來，促使學生積極參與到大學英語學習過程中，激發學生的學習熱情，強化師生交流互動性。學生對課件教學中不理解的內容，可以通過在線反饋出來，教師收集疑難問題后在課上綜合解決；也可采取小組合作學習的方式，由組長帶頭組織討論學習，教師根據實際教學內容，設計討論主題，例如friendship，鼓勵學生用英語講述對這一主題的理解，營造了良好的語言環境的同時又提升了學生的精神品質，對實現培養大學生英語綜合應用能力的教學目標起到了巨大的推動作用。
（2）明確教師的角色定位
傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受教學知識。而翻轉課堂明確了教師的角色定位，實現教師地位的轉變，并端正了學生的主體地位，以此展開合理的教學活動。在大學英語教學過程中教師需要建立師生平等的教學關系，成為學生的知識引導者，幫助學生提高自我學習能力。英語在當前的應用價值極高，但學生有效應用英語的能力還亟待提高，大學教師需要正確認識學生在英語學習過程中所面臨的問題，利用翻轉課堂教學模式了解學生的學習潛力，并采取針對性的教學措施，幫助不同層次的大學生掌握大學英語教學內容。教師需要充分了解學生的英語學習特點和進度的差異性，并把握好這一差異性進行針對性指導，利用課堂上有限的時間提高教學效率，促使更多學生解決其面臨的英語學習問題。利用翻轉課堂教學形式推動個性化教學，改革大眾化教學模式，這也要求大學英語教師兼具扎實的英語教學能力和專業的實踐教學業務，通過整合教學資源、提高溝通協作能力等方式不斷培養出高素質的大學英語教師。
（3）強化師生的信息素養
翻轉課堂教學模式是在信息技術不斷完善的基礎上產生的，強化師生的信息素養，科學地使用計算機技術，有利于發揮翻轉課堂教學模式的應用價值。信息技術作為應用前提，師生不斷提高其自主運用能力，教師將大學英語教學內容通過視頻、圖片等形式展現出來，學生利用信息技術將學習過程中遇到的疑難問題反饋出來，才能促使翻轉課堂模式的有序運行。當今社會，互聯網及計算機技術的普及應用，促使大學英語教學實現信息化改革，這對教師的信息化教學提出了更高的要求。教師只有掌握一定的計算機應用能力，制作出良好的教學視頻，設計出符合大學英語教學內容的課堂練習，才能不斷提升教學效率，實現大學英語知識點的內化；學生只有具備一定的計算機應用能力，才能通過電腦等現代化學習工具完成自主學習和在線練習。信息技術有效地推動了翻轉課堂在大學英語教學中的實際應用，強化師生的信息素養為翻轉課堂的應用提供了實踐保障。
4結語
隨著時代的發展，各行各業呈現出新的發展生機，教育行業也不例外。在大學英語教學過程中，翻轉課堂的應用改變了傳統的教學觀念，強化了師生間的溝通交流，培養了學生自主學習能力，并逐漸受到英語教育行業的支持，也為其他課程教學提供了參考。
參考文獻
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[3]竹瑪.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2016(4):358-359.
作者:易明 單位:江西工程學院
