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摘要：
英語教學作為其重要的組成部分，隨著我國社會主義市場經濟的發展，英語的使用價值日益突出。文章分析了中職英語教學中存在的問題，結合項目教學法的內涵，我們提出了要明確中職英語教學項目任務，注意教學項目實施過程，對教學項目完成進行評價等項目教學法在中職英語教學中的應用要求。
關鍵詞：
中職英語；項目教學法；主要策略
一引言
在我國的中職教學活動中，英語教學作為其重要的組成部分，有著十分重要的教學價值。隨著我國社會主義市場經濟的發展，英語的使用價值日益突出。因此中職院校在進行學生培養的過程中，更加主動地將英語教學活動落到了實處，使得學生專業學習中有著更多英語學習的影子。在這個過程中，教學方法的發展創新是確保中職院校得以提升教學成效，實現教育模式創新前提條件。就項目教學法來說，其不僅僅對傳統教學模式進行了創新，還讓教學實踐得以取得了更好的教學成效，使得中職教育得以成為學生發展的積極影響因素。[1]
二中職英語教學中存在的問題
由于中職學生本身的英語學習基礎較差，且英語學習方法存在不足之處。所以，英語教師在開展英語學習活動的時候，需要首先對學習環境與學習方法進行改進，以此來幫助學生更好地進行學習。但是，在開展改進活動過程中，也存在著一些問題需要加強重視。比如：在中職英語教學中開展項目教學法，仍存在教學目標不明確、方法落后的現象。傳統的中職英語教學都采用的是老師講、同學聽的模式；在教學活動中，教師為教學的主體，學生被動地接受知識，難以調動學生學習英語的積極性。另外，因為就業的關系，中職英語教師也更加注重英語學習的實用性，從而有利于學生的就業。但是，由于不少教師還沒有認識到這一點，教學目標不夠明確。
（一）在傳統教學模式中，英語教師就是教學課堂的主導者
英語教學課堂的內容本身較為復雜，所以在傳統的教學活動中，教師往往會注重于對知識內容的傳授，而未能很好地幫助學生實現技能的培養。教師“滿堂灌”，教師講、學生聽，師生間缺乏雙向交流等現象在目前中職英語課堂普遍存在，在這種“以教師為中心”的教學模式下，教師講地辛苦，學生學地費勁，教學效果自然不佳。
（二）學生學習動機不足，導致學生的學習活動參與積極性不高
學生的課堂學習活動往往圍繞著知識內容，而未能對技能培養有效關注。課堂內容是由專業詞匯所構成的，學生的學習內容也就顯得更為零散。其是臨床實踐脫節的“聾啞式”英語，在職業場景下運用英語的能力沒有得到鍛煉和提高，無法體驗學習英語的實用性，也就談不上有強烈的學習動機了。另外，一部分同學認為自己沒有出國意向，以后工作中接觸外國人機會很少，知識可在專業課中學到，不必辛苦學習英語，這種認識上的偏差束縛了學生學習英語的主動性。
（三）沒有做到學以致用，知識內容的掌握水平較低
學生在開展學習活動的時候，總是覺得力不從心，學習內容需要花費大量的時間進行記憶，但是學習成效總是不好。造成這一問題的原因是多方面的，其中學用脫節是最主要原因。美國實用主義教育家杜威曾說過“最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習”。在傳統教學模式下學生接受和轉化知識的過程多是“教師講---學生聽---課后復習---運用”，這一過程中學和用被孤立成兩個不同環節，學生缺乏在“做中學，學中做”的體驗式學習，那么知識難以掌握是必然的。因此，實施項目教學，是提升中職英語教學的一個重要策略。
三項目教學法的內涵
項目教學方法與傳統教學活動的教學理念之間有著差別。項目教學本身被廣泛地運用到了中職教學活動中去，其教學成效是值得肯定的。當然，項目教學本身不用于以往的教學活動，學生成為了課堂教學的開展主體。這樣的教學方式使得學生得以成為學習活動的主體參與者，一方面提升了學生的課堂參與興趣；另一方面，也讓教學活動本身得以更加符合學生的學習所需。[2]在開展項目教學活動的時候，其步奏包括了：
（一）確定項目任務
中職英語教學課堂的內容需要一個明確的主題，然后在此基礎上來對教學工作進行準備。在確定項目主題前，教師要深入發揮以學生為主體的項目教學法的優勢，認真聽取學生的意見，結合學生所提出的意見和實際情況，選擇最適合當前學生學習進度的項目主題，讓中職學生的英語學習更加輕松有趣，學生也能夠懷著極大的興趣去認真聽講。教師在設計好了項目教學的項目主題后，還要根據學生們的學習進度，適當地添加單詞、語法等知識點，使得學生在潛移默化中學習到新的知識，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。
（二）項目實施過程
中職學習的英語教學活動在對項目學習法進行運用的時候，其需要教師與學生的共同參與和共同努力。第一，教師指導學生來對教學活動的項目主題提前明確。然后對相關的學習資料進行搜集，其可以是互聯網的運用，也可以是對相關書籍的查閱，繼而使得教師得以更好地幫助學生參與學習活動。第二，教師在項目教學活動中，需要組織學生主動地將學習內容進行展示，以此來提升項目學習內容的開放性。當然，針對于教學活動中可能出現的無法預見的事情，其可以從學生的學習成果出發來對學習檢查內容來對教學活動本身進行處理，以此來引導學生更好地參與學習活動。第三，教學活動的開展需要教師加強對學生表現的關注，當存在學生的表現不夠好的時候，教師應當主動地對這些學生進行提醒，促使學生得以在課堂學習中保持更好的專注力，促使項目學習的教學價值得以更好地實現。
（三）項目評價階段
在評價階段來對學生的實踐活動作出點評，以此來對實踐結果進行具體化的分析，促使學生得以在教師的指導下來加深對項目學習內容的了解水平，制定合理有效的方案進行學習，通過評價可以在今后的教學中提高教學質量，提高學生對英語學習的熱情和效率。對項目評價要做到全面，使得整體和部分結合起來，建立英語學習小組，通過小組之間的評價幫助學生相互學習，有利于學生之間團結合作，團體精神更有利于學生的英語學習。
四項目教學法在中職英語教學中的應用
（一）明確中職英語教學項目任務
項目教學因自身帶有的應用價值，使得其能夠很好地適應中職英語教學活動的開展需求。在項目教學活動中將存在的問題進行完善，以此來讓教學項目本身得以更好地滿足學生的學習需要，實現對教學項目的優化設計，促使學生可以在實踐教學活動中收獲更多。同時，學生本身的學習興趣與學習參與度也能因此而提升。
（二）中職英語教學項目實施過程
在項目內容進行明確之后，將項目作為開展線索，指揮學生成為參與的主體，教師作為指導者。其中，項目教學法在中職英語教學中的運用，應當是由教師與學生共同參與的。當學生對學習內容的主題進行明確之后，需要讓學生選擇多元化的途徑來對信息采集整理，繼而實現學生的學習能力與信息處理能力的共同發展。與此同時，老師在項目實施過程中要不斷的根據教學項目進展，對學生進行引導和幫助以保證項目順利完成。老師還可以根據學生實施項目的進度，對教學項目進行適當的修改增加單詞、語法或者相對減少，使教學項目更有意義。
（三）對中職英語教學項目完成進行評價
在對教學項目進行明確之后，學生需要以小組為單位進行學習，并將所學結果進行展示。然后由學生和教師共同來對展示結果進行解答。再由學生總結后老師對此教學項目進行深度剖析并對學生的項目完成情況做出總結和評價。在這個過程中學生既對自己的實踐有了客觀的評價，也在交流中互相學習?？偨Y經驗和問題，為下一次教學項目實踐做好準備，也為實際應用打下基礎。
五中職英語教學活動中對項目教學法的策略
（一）以獨立小組的形式來對信息內容進行搜集處理
選擇項目教學法來開展中職英語教學活動，需要教師與學生共同參與，教師需要為學生提供一個更為合適的學習環境，來加深學生的記憶。因此，教師應當為學生提供一個更為優質的信息環境，繼而讓教師可以加深對學生的了解水平，促使教學項目得以被更好地落實。并且，借助于小組學習來對信息采集內容及時討論。在選題及相關的課題內容方面，要加強學生對英語學習的貫通能力，從而為每一組學生都創建一個與項目有關的學習環境。在這種潛移默化的環境中，學生建立起良好的英語學習習慣和創新思考模式，進而增強其英語的應用能力。
（二）根據學生需要選定不同題目
英語教師需要對整個教學計劃進行制定和完善之后來讓項目教學法得以落實到位。在此之前，還應對相關內容進行提前介紹，以此來幫助學生提高對所學內容的了解水平。所以，教師在中職英語教學大綱和學期的教學目標方向中要明確實施項目的目標及題目，然后，學生根據自己的專業，從中尋找項目題目。并且，這些題目要盡量包含所有專業學生的教學目標及方向，從而在最大的限度中，讓學生練習英語、交流英語，使項目教學能夠確立其實用性。例如，針對于旅游管理行業的學生來說，教師組織英語教學活動的時候，應當在課堂腔鏡創設中有意識地將相關專業知識內容融入字，繼而讓學生得以在教學活動中顯得更為主動，并且可以更快地適應教學活動的開展需求，以此來讓學生可以做到真正意義上的學以致用，要英語教學內容得以成為學生以后工作的幫助，發揮出中職英語教學活動的開展價值。
六結語
綜上所述，項目教學法作為教學活動的創新化發展，其先進性是值得肯定的。通過將其在中職英語教學活動中積極開展起來，將會讓學生的學習成績得到顯著提升。當然在這個過程中，所出現的不足與問題也需要教育工作者選擇正確的態度來不斷完善，以此來更好地發揮出項目學習法的價值。
參考文獻
[1]劉三俠.項目教學法在中職英語教學中的運用[J].職業技術，2015，（1）:121-122.
[2]楊堅.項目教學法在中職高三英語復習中的運用[J].新課程•中旬，2014，（4）:169-169.
作者:趙姝姝 單位:江蘇省南通中等專業學校