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［摘要］商務英語全英文授課方式對于普通高校一年級新生尚存一定難度。本文以建構主義為視角，以《經濟學導論》課程為例，探討普通高校商務英語教學的新模式。研究發現:(1)英語專業(商務模塊)學生商務基礎知識較為薄弱;(2)學生對從基礎課程轉為專業課程適應能力不夠強;(3)完善課程教學模式有助于提高學生的學習熱情與自主學習能力。
［關鍵詞］建構主義;經濟學導論;教學改革
作為經管類專業的基礎課，《經濟學導論》課程占據重要的地位。然而，該課程理論性較強，傳統的以教師為主體缺乏師生互動，教學效果不理想，學生興趣不高。這種教學方式如果運用到商務英語學生，那么，問題則更加凸顯。英語專業(商務模塊)學生缺乏經濟類相關知識的前期導入，教師要教好該課程較為困難。為更好地激發學生的學習興趣，改善課堂教學效果，從建構主義角度出發分析外語學院《經濟學導論(英語)》課程教學模式，有助于培養英語專業(商務模塊)學生的經濟思維，活躍課堂教學氣氛，提升課堂教學質量。
一、建構主義理論及其相關研究
建構主義也稱結構主義，是最初由瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知世界的過程發展起來，他認為，兒童的認知結構就是通過同化(指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程)與順應(指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程)過程逐步建構起來，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明個體學習過程的認知規律。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發現)，自己主動形成知識的類目編碼系統的過程(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。因而，建構主義強調學習是主觀能動選擇、主動建構的過程，其核心在于學生的“學”。在教學過程中，教師通過創設建構知識的學習環境，讓學習者借助教師，學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有的知識結構基礎上建構知識。通過反復實踐，有助于培養學生的問題意識，鼓勵他們探索問題，并學會如何解決問題，激活他們的求知欲。
二、《經濟學導論(英語)》課程教學存在的問題
基于建構主義理論及對商務英語教學的前期研究，本研究將著重分析《經濟學導論(英語)》課程在教學中出現的問題，并探討相關舉措。對于英語專業(商務模塊)學生來說，《經濟學導論(英語)》是商務模塊的基礎課，也是較為重要的一門課程。因課程理論性較強，有些較為抽象，學生在學習過程中存在較多困難，此外，幾乎全英文的授課方式更是加大學生的理解難度，所以，如何教好這門課，如何提高課堂教學效率，增強師生間互動，提高學生的學習興趣并培養他們的經濟思維一直是該課程需思考的問題，它不僅對學生是一種挑戰，同時也對教師提出更高地要求?？偨Y近幾年《經濟學導論(英語)》課程的教學反饋，主要存在以下幾個問題:1．英語專業(商務模塊)學生剛從基礎階段(以提高英語語言基本功為主)過渡到專業課階段(以傳授商務專業知識為主，語言作為輔助工具)，還未能真正適應專業課程授課的教學模式;2．大多數學生沒有儲備經濟學術語及相關理論的基礎知識，因而概念比較模糊;3．學語言的大多為文科生，存在數學基礎薄弱，理科思維能力不強的問題，反映在對經濟學的圖像，計算等方面理解較慢;4．全英文的授課方式加大學生的學習難度，部分學生語言基礎較為薄弱，很大程度上影響了聽課效率，學習積極性也大打折扣;5．學生自主學習能力未能很好地調動，課前與課后準備工作不夠充分;6．從某種程度上說，大班授課教學效果不夠理想，對組織研討教學有一定的困難，且大部分學生發言機會不多。針對上述問題，教師要發揮主導作用，從根本上完善課堂教學方式，提高學生對課程的學習興趣，不斷培養他們發現問題，解決問題的主觀能動性。
三、建構主義視角下《經濟學導論(英語)》課程教學模式實踐
根據上述出現的問題，傳統的以教師為中心的一言堂成效已不夠明顯。基于建構主義理論，課程組將以《經濟學導論(英語)》課程為例對其在教學中出現的問題，及該課程教學模式做相應的調整與完善。
(一)創設情境
情境是為學習者創造的特殊學習環境。根據建構主義理論，學習者是在一定的環境中不斷接收外部信息，進行信息加工重建的過程，因而，教師在課堂上應注重創設具體的情境，提出問題，引發學生思考。這種情境是實際的或接近現實生活的，學生通過解決這種現實問題來學習隱含于問題背后的知識，加強解決問題的能力，同時也激發他們的學習興趣。例如:在講授機會成本(為得到某物或事而放棄的一些東西或事情)時，提出問題:上大學的機會成本是什么?促使學生積極思考，并通過回答問題，找出隱藏的答案。此外，引入貼近現實生活的案例也是創設情境的重要方面，案例的選擇可以多樣化，可以是經濟熱點問題，可以是熱點問題背后所反映的經濟學理論的運用，也可以是視頻資料等等，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。
(二)完善研討
通過情境環節，學生的學習積極性被調動起來。質疑討論，分析問題就是接下來的關鍵。教師可以根據實際情況將學生分組進行協作討論，采用頭腦風暴形式分析提出的問題，最后，每組成員派代表對問題展開陳述。這種啟發式教學法充分強調學生在學習中的主體地位，調動學生的思維活動，在討論過程中，教師密切關注每組成員的參與情況，適時給予相應意見，并對他們的表現進行評分。
(三)強化實訓
實訓環節是考察學生對經濟學相關知識的掌握程度，也是檢驗他們前期是否認真參與質疑過程的方式。個人PPT展示、小組討論發言、案例分析、課堂游戲、場景模擬等都可以作為實訓環節的重要內容。通過具體實踐，不斷培養英語專業學生的經濟思維能力，加強對原有知識與新知識的聯系，同化、理解并深化知識。在這個環節中，學生是主體，是主角，而教師起到引導的作用，并在其中給予一些建議或指導。
(四)鞏固練習
布置作業，鞏固提高是提升教學效果的重要手段。作業可以是閱讀材料、觀看視頻、讀書筆記、實地調查等，不是書本知識的簡單重復，而是要求教師從鍛煉學生運用經濟學知識解決現實經濟問題的角度出發，分析現實經濟問題，目的是讓學生對課堂所學內容加深印象，并能進一步凝練反思，啟發他們思考。作業可以分為小組作業和個人作業兩部分，小組作業一般以問題或項目為主，要求學生根據現實生活接觸的經濟學現象進行實地調查，考察他們的團隊分工及協作能力。個人作業一般為小問題或案例分析，加強學生對知識內化，建構新知識的能力。
(五)合理考評
考評方式需進行合理完善，注重對學生過程性的評價，貫徹以理論與實踐相結合的方式考查為主，重能力，重思考，采取“平時+實訓+考試”的方式對學生進行全面評價。平時成績可以包括:到課情況、課堂表現、小組討論、展示、課后作業等，占總比重的50%。這樣，可以體現重過程和能力考核的原則，引起學生對實訓和思維能力的重視，將更多的精力投入到平時的練習與知識積累上，而非死記硬背，為了應付考試而學習的模式中。
四、結論
由于課程的性質及授課學生的特點，商務英語課程—以《經濟學導論(英語)》為例需在實踐中不斷探索改進，以建構主義為教學理論背景與前提，以學生為主體，完善教學手段、方式及氛圍，讓學生能在輕松、愉悅的互動式學習氛圍中掌握基本知識點，能夠理論聯系實際，能具體分析社會出現的經濟現象，培養他們的經濟思維能力，并能自主有效地學習經濟學知識。
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作者:牟微微 單位:浙江萬里學院外語學院
