前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學簡述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
高職院校開展英語教學，應充分考慮高職的特殊性，職業性極強的高職院校畢業生面臨著市場經濟的多重考驗，英語學科教學應為學生學好專業課服務，助力學生順利就業，勝任工作崗位。
【關鍵詞】
高職英語；專業課；職業性；融合；勝任崗位
市場經濟要求高職英語教學須改變以往只注重知識傳授的教學觀念，轉而側重學生的職業性，為學生學習專業課知識，提高專業素質，進而為將來的就業，勝任工作崗位打好英語基礎。下面結合教學實踐，就高職英語教學全面提高學生的職業性談一些粗淺看法，與同仁共進步。
一、改變教學觀念，使英語教學全面向專業課靠攏
一直以來，高職院校英語教學只注重學生英語知識的獲得，強調學生記憶了多少單詞，掌握多少語法，與初高中英語學習無異。這種與高職教育性質背離的英語教學，導致學生畢業后因為專業英語薄弱而不能很好地競聘上崗，即便上崗，當需要英語解決專業難題時，也是束手無策。因此，高職英語教學必須轉變教學觀念，教學內容、方法和手段全面向學生所學專業靠攏，為專業課服務，為就業服務。
1.高職英語教學為專業課服務
學生所學專業課都有很多專業術語、概念、詞語、定律、定理等，這些專業性極強的漢語知識用準確的英語來表達需要高職生全面掌握。因為更深一步學習專業知識時，需要查閱英文書籍或網絡文獻，若沒有深厚的專業英語知識輔助學習，學習很難較快學習和掌握相關專業知識。
2.高職英語教學為就業服務
國際經濟的進一步互通融合促使高職學生必須掌握更多的專業英語知識，查驗進口產品、撰寫英語報告、與外國公司交流業務等等都需要專業英語作為工具進行準確的表達和書寫。高職英語教學應未雨綢繆，早為學生就業工作打好專業英語學習的提前量。一線英語教師須深刻認識到高職英語教學與專業融合的重要性，一切教學活動要以專業為依托，以就業為導向推進實施。英語教材的選取，演講、小組互動、多媒體運用等教學方法和手段都必須深入向學生所學專業靠攏。雖與純專業的英語學習有差異，但只要盡可能的與專業知識貼近，必將助力學生就業勝任工作崗位。
二、與專業課融合發展，培養學生職業能力的策略
高職生的職業能力體現在專業課的綜合素質上，而專業課的綜合素質則包括學生的專業英語能力。企業用人會充分考慮學生的職業技能和特長，而英語能力強就是學生的特長。加強高職英語與專業課融合發展，需要構建具有專業特色的英語課程體系，創新教學模式、手段和方法，突出培養學生的聽說交際能力和讀寫表達能力及翻譯能力。
1.構建具有鮮明特色的課程體系
高職英語要完全切合各專業融合發展，需要構建具有專業特色的課程體系，服務競聘就業、服務勝任工作崗位，充分考慮到“應用”這一主題。教師要熟悉和了解相關專業的人才培養計劃，將各專業的培養計劃與英語學科教學有機地結合起來，在保證英語基本知識內容的基礎上，拓展教學內容，使英語教學內容和形式盡力向專業課靠攏，構建起適合不同專業的英語科程體系。新的課程體系要不斷完善，突出教學的職業性和社會性，以真實的專業課情境促進教學有效性提高，一切向“實用”和“需求”發展，達到學以致用。例如：給舞蹈、美術、體育、機械制造、數控技術、旅游管理等專業班級授課，需要英語教師提前下足功夫，充分掌握相關專業知識體系和授課計劃，將英語教學與各專業知識體系進行融合，增進學生對所學專業的感性認識，有效提高了學生的綜合素養，為其就業和勝任崗位打下了堅實的基礎。
2.改進教學方法、創新教學模式
高職生普遍英語基礎薄弱，自主學習能力不足，對學習英語有畏懼心理。要全面有效提高教學有效性，需要根據教學目標和高職生的實際采取靈活多樣的教學手段和方法，降低學習難度，突出學習的職業性，強化技能運用，讓學生在氣氛融洽，促人奮進的情境中學習英語。
（1）根據崗位需求調整教學計劃。針對學生畢業崗位對英語技能的需求，教師可以按照企業的工作流程和工作任務，對教學內容進行重組，依據教材每個單元的話題設計教學項目，使項目技能點與職場情景相結合，學習任務與工作任務協調，學習過程與工作過程對接，達到“學”與“用”融會貫通，相互促進。
（2）充分利用網絡教學平臺，突出應用型人才培養。網絡發達的職業英語學習資源取之不盡，要使英語教學與專業課教學融合發展，教師須著力加強引導學生主動去運用網絡平臺，預習、復習、鞏固、自我測試、專業課英語部分知識、課件、習題庫等都可以從網絡上進行搜索學習，回到課堂上，教師再進行輔導，極大地調動了學生的學習主動性。而教師運用網絡視頻“微課”的形式開展英語教學，在網絡平臺上答疑解惑、布置作業、與學生交流互動，充分發揮了網絡的輔助、補充課堂教學的作用。
（3）加強實踐性教學，引導學生“用英語”。英語實踐教學可以按照課內和課外兩個方面來開展。課內，教師精心設計與專業課相符的各種語言實踐任務，引導學生有效地練習聽、說、讀、寫、譯，加強英語應用技能，達到用英語去學專業課的目的。課外，教師可以舉辦各種英語技能比賽、講座、社團活動、崗位模擬訓練、校園英語廣播等，提高學生的實際操作能力、創造能力、就業能力和創業能力。
總之，高職英語不能再單一地去開展教學了，必須加強與各專業的融合發展，輔助促進學生專業課學習，為學生的就業競爭和勝任崗位工作謀求更為有利的英語能力，也只有這樣，才能全面提高英語學科的教學地位，使英語教學成為高職教育教學體系中不可或缺的學科。
作者：楊帆 單位：河南新鄉職業技術學院
參考文獻：
[1]秦金華.關于基礎課如何為高職專業課教學服務的調研報告[J].陜西教育,2012(11).
第二篇：高職院校英語教學教師角色分析
摘要：
文章在闡述了教師角色的定義的基礎上，又對當前民辦高職院校英語教師教學現狀進行了分析，并提出英語教師在教學過程中一定要明確自己的角色定位，實現教師角色的轉變，即：由教學實踐者向教育研究者轉變，由知識傳授者向學生學習的促進者轉變，由課程實施者向課程開發者轉變，由教授者向終身學習者轉變。
關鍵詞：
民辦高職院校；英語教學；教師角色
民辦高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，其專業特色建設和辦學品質受到了社會的普遍關注。民辦高職院校英語教師作為校方師資隊伍中的一員，要找準自身在英語教學中的定位，為切實提高民辦高職院校英語教學質量貢獻一份力量。面對新的教育發展形勢，民辦高職院校的英語教師應轉變教學理念，認清英語教學中自身的角色定位，提升英語教學效率，為完成教學任務和教學目標奠定良好的基礎。
一、教師角色的定義
從古至今，教師的印象用《師說》中的“師者所以傳道、授業、解惑也”就能夠解釋。隨著歷史的變遷，社會大眾對教師的固有印象發生變化。一段時間，社會大眾對教師的定位僅限于是向學生傳授知識，執行教學任務的人員。雖然這種定位有失偏頗，但實質上，教師“教書育人”的角色已經在大眾的心目中固定。教師角色在《教師法》中被明確界定，教師被認為是履行教育教學職責的專業人員，是承擔教書育人工作的專業人員。教師肩負著培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
二、民辦高職院校英語教師教學現狀
民辦高職院校承擔著高等教育的一部分任務，與公辦高職院校不同的是，民辦高職院校生源質量差，大部分學生英語底子薄，對英語學習完全沒有失去興趣，因此，民辦高職院校的英語教學狀況令人堪憂。同時，從現實情況來看，民辦高職院校英語教學中，教師對自身的角色定位大多為“指揮者”“主宰者”，教師對新課改下的教學理念認識不清，沿用傳統的教學方法，在教學中扮演主導者的角色，極大地影響了英語教師在課堂教學中的教學設計，導致教學設計存在偏差，教學效果不佳。另外，民辦高職院校英語教師角色的定位也是課程教學改革的關鍵，一旦教師對自身角色定位不準，教學改革工作也難以推進。
三、民辦高職院校英語教師角色的定位
（一）由教學實踐者向教育的研究者轉變
大多數情況下，民辦高職院校教師屬于課堂的實踐者，根據教案，對照書本講解課程內容。這種傳統的教學觀不符合全新的教學理念，忽視了“以學習者為中心”的教學觀點[1]。因此，教師在教學過程中要轉化角色，從傳統的教學實踐者轉向教育研究者轉變，在教學過程中不斷反思教學效果，研究教學現象和出現的教學問題，提高英語教學效果。
（二）由知識傳授者向學生學習的促進者轉變
在民辦高職院校的英語教學中，大多數教師扮演著單一的知識傳授者的角色，學生處于被動的學習狀態。英語教師不僅要成為知識的傳授者，更要成為學生學習的促進者。因此，英語教師應該幫助學生在英語學習過程中自我反思，明確學習目標，協助學生搜尋并利用學習資源，使學生自己能夠發現學習內容的意義，營造良好的學習氛圍，師生互教互學，從而建立一個真正的學習共同體[2]。
（三）由課程實施者向課程開發者轉變
在目前的民辦高職英語教學中，許多教師僅僅是課程的執行者，無法對英語課本進行二次開發。英語教師應將課本作為一種有效的教學資源，使課本成為教師和學生解讀、加工的對象，為教師成為課程的開發者提供巨大的空間。英語教師轉變為課程開發者，不僅需要掌握教材的主體框架，還要弄清學生英語基礎和學習情況、解讀并加工教學內容，根據教材內容及學校的教學設備設計相應的教學任務。
（四）由教授者向終身學習者轉變
自新課程標準實施以來，各學科的教學工作都發生了不同程度的變化，其中，高職英語教學工作也深受影響。在科學知識不斷深化和拓展的背景下，民辦高職院校的英語教師應該迅速做出反應，確立新的教育教學理念，改變僅僅充當“教授者”的想法，在英語教學過程中不斷提升自身的教學能力，樹立終身學習的目標[3]。只有這樣才能熟練運用各種現代教學手段，實現高職教師的專業化發展。
四、結語
新形勢下，民辦高職院校英語教師應注重由教學實踐者向教育研究者轉變，由知識傳授者向學生學習的促進者轉變，由課程實施者向課程開發者轉變，由教授者向終身學習者轉變，努力適應不同的角色，為提升民辦高職院校的英語教學質量創造有利條件，拓寬民辦高職院校的生存和發展空間。
作者：周曉 單位：廣東創新科技職業學院
參考文獻：
[1]崔曉紅.多元智能理論應用于英語教學改革的探討[J].山東外語教學,2004(4):33-35.
[2]唐黎明.試論高校體育教育價值與體育教師定位[J].成都體育學院學報,2005(3):113-115.
[3]盧小平.教師應該是終身學習者[J].中國校外教育(理論),2008(增刊1):1399.
第三篇：雙元制高職英語教學探究
［摘要］
在我國高職教育走向國際化的進程中，德國“雙元制”無疑是一種值得借鑒的教育模式。作者在職業院校英語課堂教學的實踐過程中，逐步探究在“雙元制”教學理念下的英語教學改革，對中德“雙元制”聯合培養項目中的英語教學工作涉及到不同的教學環節進行了分析，從教學對象、教學目標的特點出發，對雙元制聯合培養項目中的英語教學工作進行了分析和探討，進而提出了相應的教學方法，以培養具有創新能力、實踐能力的技術人才。
［關鍵詞］
雙元制；英語教學；改革
德國雙元制職業教育處于世界領先地位，所謂“雙元制”即指教育培訓過程是在企業和職業院校交替進行，而且以企業培訓為主，企業實踐和學校理論教學密切聯系，有機結合。職業院校作為“雙元制”中的一元，負責對學生進行基礎文化知識和專業理論知識的教育，而另一元——企業，則面向市場，根據社會經濟結構和市場需要提供培訓崗位，即在企業里學習實際操作。職業院校與企業聯合舉辦職業教育，強化理論與實踐相結合，從而培養既具有專業理論知識，又具有專業技術和技能，能夠解決實際工作問題的高素質技能型人才。2012年，河南工業和信息化職業學院開設“中德機電一體化專業”（以下簡稱中德班），認真學習“雙元制”教育理念、人才培養模式、課程體系等，引入先進的教學理念，打造具有中國特色的本土化職業教育模式。英語學科教學又不同于其他實用性較強的專業類學科教學，作者在英語課堂教學的實踐中，借鑒“雙元制”教學理念，對職業院校英語教學改革進行了初步探究。
1當前國內職業教育英語教學現狀
目前，我國的職業教育多重視實用性、技術性較強的專業課課程，而英語類文化課的教學內容、教學過程則相對缺少職業教育的特色。具體表現在以下幾個方面：首先，相當一部分授課內容實用性、專業性不強，與企業崗位需求不匹配。其次，目前國內的職業院校學生的英語學習僅限于課堂學習，普遍缺少語言學習的環境，給學生學習英語帶來了一定的困擾，而且由于上課時老師為完成課堂教學任務不停地講，學生在下面大多數時間就是聽，被動的接受知識，缺乏獨立思考問題、解決問題以及主動創新的能力。這樣的教學很難滿足社會對技術、生產等領域的復合型、應用型以致國際型人才英語能力的需求。另外，大多數高職學生在英語學習上投入的時間較少，學習興趣不夠高，學習動機不夠明確，畏難又缺乏學習策略，英語運用能力不高，經過學習后進步不明顯，缺乏學習的成就感，反過來使學生更加失去英語學習的信心和興趣，造成惡性循環。
2引入先進的德國“雙元制”教學模式
“雙元制”職業教育是德國職業教育的核心，人稱第二次大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”，被視為當今世界職業教育的典范。“雙元制”要求學生上崗即能獨立工作，即獨立制定、獨立實施工作計劃，獨立評估工作計劃。要達到這個標準，就必須在培養學生掌握將來所從事的職業技能的同時還要掌握相應的專業知識，這就是實訓教學和理論教學（相對應的也就是企業和職業院校）所要解決的主要問題。
2.1因材施教，教學目標明確
首先，職業院校的教學對象是高職學生，他們已經學習了六年左右的英語，雖然有一定的英語基礎，但普遍基礎較差，學習興趣不高，學習方法欠佳。其次，中德班學生現在學習英語的目的和高考前的應試目的不同，學生學習英語的目的很具體，就是要去外企工作，或在第一階段學業完成后到德國工作。在語言方面，他們將在第三學年參加由德國商會舉辦的職業資格考試，通過的學生再進行面試，以取得更好的工作機會。面試中為了解學生的學習能力和潛力，其中有一項要考查學生的語言表達能力。因此在“雙元制”項目中，中德班英語教學的主要目的是培養和提高學生的語言運用能力，尤其是聽、說能力。
2.2教材選用恰當，教學方法合理
根據實際需要，選擇KatharinaRehfeld博士編著的供機電一體化專業和汽車專業專用的WorkshopEnglish。該套教材專業性強，主要為強化學生的表達、溝通能力而編寫。他以Tom到StarCompany公司的第一天工作為線索，圍繞日常表達（如辦公用品表述，個人簡歷CV和求職信的寫法，面試準備等）和專業用語（如車間設備、工具的描述，物體的測量、形狀、材質描述，生產安全等）展開學習。中德班英語教學采取小班分組教學，根據教材內容進行課堂設計，教師經常要求學生在課堂上模擬實際工作場景，分飾車間主管和企業員工，以小組為單位進行生產、學習、匯報、總結，教師則起組織、指導、監督、檢查的作用，學生在做中學、學中做，既掌握了詞匯知識，充分練習了口語表達，又提高了學習興趣，教學效果很好。這本教材與國內教材相比教而言，區別在于它的內容豐富多彩，涉及今后實際工作中的方方面面，教學體系完整，不僅有日常生活場景，還涉及一定的專業詞匯，側重口語表達能力的訓練，旨在全面培養學習者的聽、說能力。其最大的特點就是起點低，簡單易學，實用性強，但是美中不足對語法講解不夠詳細，課后書面練習較少。
2.3課時安排緊湊合理
我校中德班英語課開設2年，一般為每學期80學時左右，周課時4-5，周數20周左右。這樣的課時安排不會對學生其他課程產生很大的影響。
2.4先進的評價方式
中德班英語教學采用多元化評價方式，即評價主體多元化，評價人員由教師、學生、小組等聯合組成。評價主體的多元化，便于從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評價。每次課堂活動之后，先學生/小組自評，再互評，最后由教師評價，激發學生/小組之間的競爭意識，提高學生英語學習的積極性，從不同角度及時發現學習中存在的問題以及其他同學的優點，取長補短，不僅發揮了學生的主觀能動性和團隊配合意識，還提高了學生的語言應用能力、職業能力、合作能力及創新能力。同時，教學評價過程要注意把職業精神、職業道德、職業素質等融入考核之中。教學目標明確清晰、課堂教學組織有序、教學內容安排科學、教學活動設計合理以及學習效果反饋及時準確，這些因素都保證了中德班英語教學的效果。
2.5提高了英語師教師的素質
英語教師是課堂教學活動的組織者、管理者，是語言交流的組織者、參與者和教學成效的評價者，作為中德班的英語教師同時還要求要具備一定的機電專業知識，為此，我們英語教師定期參加專業教學團隊的業務學習，與專業教師及時溝通，及時添加同步專業詞匯，盡量與專業課教學同步，隨學隨用，增強學生學習興趣，也提高了教師自身學習能力和業務素質，使得英語教師也向“雙師型”教師靠攏，更好地開展英語教學。
3小結
中德班英語教學在學校、教師、學生三者的共同努力、協調統一下，借鑒“雙元制”教學模式，為學生學生的英語學習提供了新的思路和新方法，教學效果明顯改善，提高了學生和企業的滿意度。
作者：鞠艷霞 單位：河南工業和信息化職業學院
[參考文獻]
[1]張雪華.德國“雙元制”教育模式下英語教學改革探究[J].職業,2013(35).
[2]劉蒙.德國“雙元制”教學模式在我國職教英語中德探究[J].課程教育研究,2014(27).
[3]王致華.簡論英語課堂教學導入設計[J].教學與管理,2010(36).
[4]李瑋琳.非英語專業大學英語語法教學淺析[J].海外英語,2010(12)
第四篇：高職一體化英語教學實踐能力提升
摘要：
基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式是指以英語實踐能力研究為基礎，以高職學生英語實踐能力各構成部分的現狀與發展為主線，努力打破課堂教學與課后實踐，理論教學與實踐教學，高等職業院校與社會經濟發展之間的界限，逐步形成以提高學生英語實踐能力為核心的較為穩定的英語教學活動結構框架和活動程序。該模式以英語實踐能力為核心，具有可塑性、融合性和跨越性等三個特征。該模式由理論依據，教學目標，實施條件，實施程序和教學評價等五個要素構成。
關鍵詞：
英語實踐能力；教學模式；特征；構成
一基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式的概念
英語實踐能力專指個體在英語環境中，形成改造自然和改造社會的有意識的活動觀念，并能將之付諸實現的各項心理和生理主觀條件的總和。英語實踐能力由三個維度10個要素組成：英語實踐啟動維度包括英語實踐壓力，執行英語任務中的責任感和英語實踐興趣等三個因素；基礎英語實踐能力維度包括強調“聽說”的英語學習，思維訓練和英語環境等三個因素；專業英語實踐能力維度包括持續自我學習能力，英語溝通能力，合作能力和創新能力等四個因素。教學模式是指那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。[1]基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式是指以英語實踐能力研究為基礎，以高職學生英語實踐能力各構成部分的現狀與發展為主線，努力打破課堂教學與課后實踐，理論教學與實踐教學，高等職業院校與社會經濟發展之間的界限，逐步形成以提高學生英語實踐能力為核心的較為穩定的英語教學活動結構框架和活動程序。
二基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式的特征
基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式同樣具有普通教學模式的特征，如多樣性，可操作性，開放性，穩定性，針對性，策略性，個性化等[2]。該模式以英語實踐能力為核心，還具有可塑性、融合性和跨越性等三個特征?？伤苄允侵附柚⒄Z語言這一載體的多用途特性，該模式可以表現出在多領域、多崗位的應用性。融合性是指該模式在應用的過程中以解決現實問題為基礎，強調專業英語實踐能力對專項實踐能力因素與情境實踐能力因素的融合。跨越性是指該模式幫助學生跨越“定向和概括知識”階段，直接獲取“關聯性知識”，并開始構建“具體和原理性知識”。
三基于英語實踐能力提升的高職一體化英語教學模式的構成
一般認為，教學模式由理論依據，教學目標，實施條件，實施程序和教學評價等五個要素構成。[3]
（一）理論依據
培養學生熟練運用英語來解決各類現實問題，專業類型的不同使得解決問題的難易度和專業性亦不相同。這主要分為兩個階段，即：首先，培養學生能夠較為熟練地使用英語這一語言工具；第二，培養學生能夠用英語來解決各類現實問題。
（二）教學目標
根據《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》[4]，可以將不同類型的專業按照英語使用程度由少到多進行劃分，最終形成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ等4類專業。Ⅰ類專業指英語學習僅局限于公共外語教學，且工作情境中基本不涉及英語使用，只在生活中會涉及英語的使用；Ⅱ類專業指英語學習不僅局限于公共外語教學，且在個別工作情境中涉及英語使用；Ⅲ類專業指英語學習不僅局限于公共外語教學，且在較多工作情境中涉及英語使用，屬于涉外專業，其專業能力中較多涉及英語實踐能力；Ⅳ類專業指英語類專業，即應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語，其專業能力就是英語實踐能力。英語實踐能力是每個專業的學生都會在不同的工作領域或生活領域涉及的范疇。因此，應該根據各類專業特點的不同，研究不同類型專業英語實踐能力的特性，進而逐步厘清各個教學環節的英語教學重點及英語教學目標，使學生英語實踐能力的提高與各個專業的人才培養有機地融為一體。
（三）實施條件
英語教學課堂環境和英語化校園物質環境是該模式的實施條件。這兩類環境通過英文信息的反復強化，促進學生英語實踐能力的培養。學校所構造的英語人際環境和英語文化環境通過對學生英語行為的影響，直接提高學生的英語實踐能力。英語人際環境是指學生及與其在校園中所能接觸、交往的人之間所構成的英語交往關系的總和。其中，教師和學生之間構筑的英語人際環境起到引領和示范的作用。英語文化環境是指英語為母語的國家所形成的特定思想、習俗、藝術等方面的精神財富以及人們作為社會成員而獲得的能力和習慣的總和。其通過對學生潛移默化的影響，讓學生主動地投入到英語學習中。
（四）實施程序
首先，激發學生的英語實踐啟動因素；第二，訓練學生的基礎英語實踐能力；第三，促進學生專業英語實踐能力的形成。充分調動英語實踐啟動因素是開發英語實踐課程和實訓項目的基礎和前提。在開發英語實踐課程和實訓項目時，首先應注重就業壓力和團隊壓力對學生學習的驅動作用，并適時保持壓力的適度性和穩定性。第二，幫助學生形成各種學習團隊，增加學生在團隊中的歸屬感，將團隊學習任務和個人學習任務相結合，提高學生在執行英語任務中的責任感。第三，教師要及時發現、保護、培養學生的各種英語學習興趣，同時，將團隊中的成功學習經驗和他人對學生的積極評價作為英語學習興趣的凝固劑，將英語學習興趣轉化為英語學習動力。要根據英語實踐能力的構成，增加英語實踐課程和實訓項目的針對性，提高基礎英語實踐能力培養的效率。教師不僅應樹立英語“聽說”先行的教學理念，將授課重點向英語“聽說”傾斜，而且，教師需要在教學中根據授課內容的特點，對學生進行相應的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維訓練。英語教學課堂環境和英語化校園物質環境通過英文信息的反復強化，促進學生英語實踐能力的培養。學校所構造的英語人際環境和英語文化環境通過對學生英語行為的影響，直接提高學生的英語實踐能力。英語人際環境是指學生及與其在校園中所能接觸、交往的人之間所構成的英語交往關系的總和。其中，教師和學生之間構筑的英語人際環境起到引領和示范的作用。英語文化環境是指英語為母語的國家所形成的特定思想、習俗、藝術等方面的精神財富以及人們作為社會成員而獲得的能力和習慣的總和。其通過對學生潛移默化的影響，讓學生主動地投入到英語學習中。注重學生的個人學習和團隊學習的相互配合是開發英語實踐課程和實訓項目的重點。翻轉課堂是培養持續自我學習能力的有效方式。翻轉課堂是以提高學生綜合素質為目的，讓學生先進行微課自主學習并完成相應的學習任務，而后在教師的指導下于課堂教學中進行知識內化、升華的一個充分體現教學信息化、教學個性化和教學高效化的教學流程。翻轉課堂更能充分發揮學生的主體性、差異性、創造性，使學生在解決問題中能夠不斷探索新空間、新領域，有利于培養學生持續自我學習能力。英語溝通能力，合作能力和創新能力需要以團隊為依托，通過項目教學、行動導向教學、情境教學、合作學習、小組學習等教學方法進行培養。在團隊中，通過多種形式的英語溝通，不同目的的合作，促進學生英語溝通能力和合作能力的形成。職業教育中涉及的創新能力僅限于兩個層面：個人層面的創新——只限于解決個人在工作、生活中的某些問題，通過創新能夠使個人更好的生存、發展；組織層面的創新——個人的創新活動已經和組織融為一體，組織可以產生出更適合社會發展的成果。高職教育中，組織層面的創新能力是培養的重點，創新思維是培養的核心。創新思維主要經歷兩個前后相繼的階段：新思想或新觀點的提出和新思想或新觀點的論證。提出階段以非邏輯思維為思維活動的主要形式；論證階段以邏輯思維為思維活動的主要形式，對新思想或新觀點加以推演、檢驗、論證。因此，這需要創設一種既輕松、愉悅又科學、嚴謹的團隊學習氛圍，促進新思想或新觀點的提出與論證；而后，在教師的正確引導下，在團隊中，促進學生將創新思維向創新能力轉化。
（五）教學評價
以學生英語實踐能力的形成為主線，實現形成性評價與終結性評價的緊密配合的評價方式。由于形成性評價通過跟蹤調查和收集過程性數據等方式，能夠較為真實的反映出學生英語學習中各項能力的變化。因此，形成性評價能夠真正關注學生在實踐教學過程中發現問題、解決問題的過程與進度，掌握學生的基本信息，在過程中診斷并激勵學生努力參與實踐學習，促進學生英語實踐能力的提高。第一，運用形成性評價，及時描述和分析學生的英語學習情況，判斷學生學習的進步或不足，給學生必要的指導和幫助。在這一過程中，對信息的處理是關鍵任務之一。在評價中，要充分考慮到學生的個人學習特征及影響其學習效果的各種因素。第二，運用形成性評價的結果，及時幫助學生改進自己的英語學習，進而學會學習。關注形成性評價，并不意味著對終結性評價的否定。形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。終結性評價是總結性、鑒定性的，教師根據學生掌握教材知識與內容的多少來測出學生成績，以此來鑒定學生知識水平和英語實踐能力的高低。形成性評價與終結性評價的綜合運用，才能切實掌握學生基礎知識學習和實踐能力培養的過程和結果，為下一階段的教育教學工作奠定牢固的基礎。
總之，形成性評價與終結性評價都是學生認知發展的兩個緊密聯系的階段，該模式的教學評價就是要做到兩者的有機結合，相互呼應。
作者：王丹 單位：河北對外經貿職業學院經濟管理系
參考文獻
[1]段作章.課程改革與教學模式轉變[J].教育研究，2004（6）：67.
[2]李佩武，李子鶴.論教學模式及其演變[J].教育探索，2010（8）:34.
[3]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].東北林業大學博士學位論文，2012（12）：20-26
第五篇：高職涉外聯合項目英語教學研究
摘要
本文分析研究了高職院校涉外聯合培養項目中英語教學涉及到的主要問題，通過調查、訪談，進行一系列文獻閱讀參考，并結合到重慶高職院校的實際辦學情況，對項目中英語教學的主要問題提出建議和對策。
關鍵詞
涉外聯合培養；能力本位
經濟全球化的擴大必將使得教育國際化。通過國際合作與交流，國內國際教育資源配置，教育國際化能夠提高學生的國際視野、擴展知識、樹立全球化觀點、學習國外文化、培養國際交流能力、維護民族尊嚴。教育國際化也能進一步促進經濟全球化的發展。引進外國先進的優質的教育資源，對于培養高素質、復合型的人才至關重要。我國大力倡導涉外聯合培養，得到了我國政府的高度重視。在開展涉外聯合培養方面，我國也已積累了一些教學經驗。但是，高職院校在涉外聯合培養領域，起步較晚，發展緩慢，究其原因，主要是由于其自身發展以及區域特殊的原因。在探索實踐涉外聯合培養過程中，暴露了很多問題，特別是在英語教學方面，這些都制約著重慶高職院校涉外聯合培養的發展。
1主要問題
經過問卷調查和統計分析，在重慶高職院校涉外聯合培養英語教學中，主要存在以下問題：
1）英語課程欠缺針對性、科學性和系統性。對于英語課程視、聽、說、寫四方面安排的課程學時不夠，對于聽說、寫作以及應試技巧缺乏足夠的鍛煉。同時，缺乏專業英語的設置，無法培養專業英語應用能力。
2）在英語教學中，“以能力為本位，以學生為中心”的思想體現不足。從教學模式、過程環節、策略方法、規模層次、鑒定評估來看，英語教學中，“以教師為中心”的影響比較嚴重，教學中互動性較少；教學方法學科化，缺乏針對性、互動性、靈活性、多樣性；對形成性鑒定重視不足，重成果考核，輕過程認定，鑒定手段缺乏多樣性、針對性、靈活性和全面性；教學策略簡單化，未能充分體現“以能力為本位”的教學理念；教學評估簡單化，指標體系有待完善，同時缺乏對教師、學生、課程專家評估反饋意見的收集和整理。
3）教學資源缺乏，且缺少學生自主學習平臺。在高職涉外聯合培養英語教學中，可使用的英語教材不足，包括英語原版教材和自編教材，且教材質量不高，不重視聽說能力練習。同時英語網絡自主學習平臺和資源庫建設滯后，虛擬學習資源缺乏，英語輔助學習的紙質資料有待進一步豐富。
4）教師缺乏主觀能動性，職業素養有待進一步提高。主要表現在教師在此方面的教學經驗不足，目的性不明確，對教學要求、內容、方法缺乏充分正確的認識，教學技巧不足。
5）學生英語基礎普遍較低，缺乏自主學習能力，無正確學習方法引導，從而導致學習效果不佳。
2原因分析
通過實地調查合作的中外院校和主管部門，對調查內容進行分析、梳理，可將原因概括如下：
1）政府方面：在高職涉外聯合培養方面，大的宏觀政策環境不佳，應結合重慶的區域特色，創新制度建設，改善重慶涉外聯合培養的外部環境；有關部門應加強這方面的指導，改進措施，以不斷完善教學過程，提高教學質量，比如定期開展辦學評估、加強教學質量監督、加強經費審計、完善激勵機制等；同時還應加大高職院校涉外聯合培養專項經費的下撥額度，并給予持續性的經費投入。
2）學校方面：應提高高職院校有關部門的國際化理念，與發達國家的辦學思路接軌；應組建英語教學涉外聯合培養專業團隊，建設合理的教師選拔聘用機制，進行專業的項目培訓；不斷制定、修改、實施和完善高職院校涉外聯合培養管理、培訓、聘用、招生、評估等相關制度和措施；在英語教學設備方面，加大學生網絡自主學習平臺等教學資源的投入，下撥專項經費進行支持。
3）師生方面：提高任課教師意識、素養等主觀因素，發揮其主觀能動性，豐富教學方法，加深理解認識，提高職業能力，拓寬理論視野，創新教學實踐；學生由于基礎薄弱，學習習慣差，語言學習認知水平低，語言運用技能訓練不足，家庭環境等，導致學生缺乏學習主觀能動性。
3對策研究
通過調查總結、文獻研究、統計分析和案例探討，結合重慶高職院校涉外聯合培養英語教學的實際情況，提出以下建議：
3.1搭建管理團隊
每個高職院校都應設立專門領導小組，以提高高職院校涉外聯合培養項目英語教學管理績效，此領導小組應包括學院院長、分管副院長、國際處、國際教育學院、招生就業處、教務處、學生處、后勤處、保衛處、合作辦學二級院系等。此專門領導小組應設立辦公室，可以掛靠在國際處或國際教育學院，負責涉外聯合培養項目的日常協調與管理，工作事宜包括項目的聯系洽談、設計引進、組織協調、管理評估等項目的宏觀管理工作；招生就業工作小組主要負責相關項目的招生和就業推薦工作；教學管理工作小組主要負責教學運行管理、學籍管理、教學資源配置、師資配備、教學質量監控、教學評估等工作；學生服務工作小組負責先關項目學生的素質教育、組織生活、校園文化活動開展、心理輔導、住宿管理、社會實踐等方面，由學生處和合作辦學院系負責實施；后勤保障工作小組由后勤管理處負責實施，工作領域包括交通服務、膳食服務、設備設施維護等方面；安全保衛工作小組主要負責校園安全體系建設、校區治安管理、安穩宣傳教育等方面，由保衛處負責落實。通過建立涉外聯合培養項目管理團隊，制定工作職責，完善長效機制來規范項目管理，提高項目實施績效。
3.2完善長效機制
涉及涉外聯合培養項目英語教學中存在的問題，應該在相關領導小組的領導下，由國際處或國際教育學院做好牽頭工作，具體落實相關工作，進行機制建設和改進；健全法律法規，嚴格按照國家法律法規規范教學；招生制度方面，嚴格納入英語水平評估，若英語不達標，則不予錄取，且要簡歷公開公平的錄取制度；對于英語教師簡歷嚴格的選拔聘用和培訓考核機制，明確考核標準和實施績效獎懲考核，對英語教師進行培訓鍛煉，提高其教學能力，同時也應該提高任課教師待遇，激發其主觀能動性，實行良好的激勵機制；建立健全英語教學質量評價機制和體系，建立多維立體的全面評價機制；對于學生，建立學習心理輔導和課后輔導機制，幫助學生解決學習困難，改進學生的學習方法；同時，還應針對此項目，建立預算決算機制，保障項目經費投入，改進教學設備以及教學資源；健全交流協調機制，召開交流協調會，保障項目的有序進行，及時解決問題。
3.3加強教研教改
建立健全以學生為中心、以能力為本位的英語課程教學體系，從以下幾方面進行教研教改：
1）課程設置：
●培養目標：主要培養學生綜合運用英語的能力，強化專業英語能力，提高英語應試能力。
●科目設置：設置英語綜合應用能力、特殊用途英語實踐能力和國際英語考試訓練三大科目。
●學時安排：增加英語課程開設總學時，6學期每學期不低于200學時，同時，進一步增加英語綜合應用能力、特殊用途英語實踐能力和英語應試能力的培養學時，建議比例為4:3:3。
2）落實教學實施：
●教學規模層次：采取分級小班授課。在組建班級之前，通過英語測試，按照學生英語水平，分為快班和慢班，每個班級人數不超過25人?？彀嗪吐鄬嵭卸ㄆ诹鲃樱繉W期期末，根據學生考試和考察水平，可以將慢班里面優秀的學生調入快班中，同時也可將快班中落后的學生調入慢班。
●教學模式：建立“以學生為中心”的教學模式，形成教師主導、學生主體的互動式教學模式，突出“動中學”理念，結合學生學習需求和能力水平，圍繞學生語言能力的獲取來設計教學活動。
●教學方法：在“以學生為中心”的前提下，依據不同的教學內容進行合適的教學方法，體現靈活性、多樣性、針對性、互動性，最大限度地激發和幫助學生，以達到學習目標。此外，要教授學生正確的學習方法，讓學生學會如何學，提高學生的自學能力，做到授人以漁。
●教學內容：教學內容應該以能力為本位，圍繞學生英語技能、知識、態度的獲得，研究涉外聯合培養項目英語學習的能力標準，從三方面來開發學習教材：英語綜合應用能力、特殊用途英語實踐能力和英語應試能力，同時培養學生團隊合作、平等參與等精神，以開展素質教育。此外，需要給學生足夠的學習資源，營造良好的英語學習氛圍，包括視聽材料、參考書籍、網絡平臺、報刊雜志、試題匯編等，為學生英語應用與實踐能力的持續提升提供必要的幫助。
●教學鑒定評估：要非常重視學生的評估鑒定環節，加強對學生學習過程的考察考核，加大平時成績的比重，比例為各占50%。應完善鑒定評估標準，將英語綜合應用能力、特殊用途英語實踐能力和英語應試能力納入考察中，制定明確的考核體系，進行針對性、有效性、多樣性和靈活性的考核；此外，還應更新教學評估體系，收集各方意見，以提高教學質量。
3）完善資源配套
這需要定期加大經費投入，更新硬件教學設備，如多媒體設備設施；引進國外優質教材、光盤等教學資源，與自編教材進行優勢互補；開發及完善英語網絡自主學習平臺，定期增加試題模擬練習等資源庫；設立英語虛擬學習資源，加強互動模擬練習。
總之，以上是在項目課題組共同研究的基礎上對“重慶高職院校涉外聯合培養中英語教學的主要問題及策略”進行的歸納總結。希望此項目的研究能夠對重慶高職院校涉外聯合培養項目的英語教學問題的解決提供一定的思路和起到一定的促進作用。
作者：張科 羅冰雁 單位：重慶工業職業技術學院
參考文獻
[1]馬增彩，沐澤章.涉外聯合培養項目中英語教學模式初探.中國電力教育，2008.
[2]曹麗英.高校涉外聯合培養中英語課的設置與教學.長沙鐵道學院學報：社會科學版，2005.
[3]陸金金.略述高職中外合作班級英語教育存在的問題及其解決方法.中南民族大學學報：人文社會科學版，2007.
[4]張有根.職業教育涉外聯合培養的現狀分析.高職教育研究，2010.
[5]彭哲.高職高專涉外聯合培養項目英語教學的特點.職業技術，2010.
第六篇：高職英語教學職業能力培養
摘要：
高職教育是以培養高素質復合型人才為目標的，它堅持以就業為導向。隨著全球化進程的加快，具備英語語言能力的高職人才備受用人單位的青睞。英語作為高職教育課程體系中不可或缺的組成部分，基于職業能力培養視角亟需進行教學模式的改革才能適應越發激烈的市場競爭。本文從高職英語教學模式現狀分析入手，通過闡述當前高職英語教學模式改革的必要性，提出了基于職業能力培養視角進行高職英語教學模式改革的相關對策，旨在為提升學生的職業能力，實現學生順利就業提供參考借鑒。
關鍵詞：
職業能力；高職英語；教學模式；現狀；對策
隨著我國國力的增強，我國的國際地位越來越高，國際間交流與合作更加頻繁，各行各業對具備較高英語水平的復合型人才的需求都十分迫切。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，對我國人才的培養發揮著十分重要的作用。然而我國傳統的高職英語教學模式已經遠遠不能滿足新形勢的要求，如何培養高職學生具有較強的職業能力、較高的職業素質成為擺在高職英語教學面前的全新課題。
一、高職英語教學模式現狀分析
我國現階段的高職英語教學雖取得了一定成績，但與現階段經濟社會發展對人才的需求卻不相適應，存在著一些亟待解決的問題和不足，集中表現在以下幾個方面：一是缺乏明確的英語教學目標。隨著經濟社會的發展，對英語人才需求量的增長，各大高校高度重視英語教學，紛紛開設英語課程，旨在提高學生的英語語言運用能力，滿足用人單位的需求。因此，很多高職院校所開展的英語教學大多照搬其他院校的做法，缺乏對本校專業的清醒認識和學科特點，盲從性較強，缺乏明確的高職英語教學目標。二是教學內容缺乏針對性。高職院校以培養實用技術技能型人才為目標，其教學是以就業為導向的。在這一目標的指引下，高職院校教師們在教育學生的時候，學生所選擇的專業要以其未來發展的方向相對應，其教學內容也主要是將實踐為基礎實施教學。[1]但是，大多數高職院校的英語教學內容普遍缺乏針對性，造成很多學生雖然學習了英語，也不會對其未來的職業產生有益影響。例如，一些高職院校計算機專業的學生，雖然學習了英語，但由于所學內容多為公共英語，針對性差，致使學生在遇到計算機專業中的英文詞匯時仍不認識、不理解，無法對其專業學習產生幫助。如此的學習內容，只會讓學生認為英語學與不學一個樣，沒有什么現實意義。這樣，就會逐漸喪失學習英語的熱情和興趣，使自己陷入一個惡性循環之中。三是教學創新性差。所謂創新性差，是指高職英語教學仍在沿用傳統的教學方法，教師將英語語法等知識灌輸給學生，這種“填鴨式”的英語教學方式忽視了學生在英語教學過程中的主體地位，也不利于對學生英語語言應用能力的培養和提高，顯然無法滿足當前高職院校人才培養的需求和素質教育的客觀要求。
二、高職英語教學模式改革的必要性分析
基于高職英語教學的現狀，筆者認為亟需對英語教學模式進行改革創新，對高職英語教學模式的改革要結合英語的學科特點，專業特點和學生英語基礎的差異性，只有綜合考慮這些問題，構建以職業能力開發為核心、確定適應學生未來就業的職業崗位（職業崗位群）所需要的語言知識和語言技能[2]的高職英語教學模式才能培養出符合職業發展需求的高素質復合型人才。
三、基于職業能力培養視角進行高職英語教學模式改革的對策分析
針對高職英語教學模式存在的上述問題，充分暴露出目前我國各大高職院校在英語教學方面理念陳舊。這就需要及時更新教學理念，面向就業培養學生具備相應的職業能力，提升學生的職業競爭優勢，只有這樣才能有的放矢地開展英語教學，才能使學生的英語語言運用能力滿足專業需要、滿足未來職業發展需要。一是要進一步明確英語教學目標，做到有的放矢。明確的教學目標和合理的教學計劃是確保教學工作順利開展的前提。因此，高職英語教師要站在提高學生未來職業發展需要、提升學生職業競爭力的高度去組織開展教學。教師要根據學生所學專業，有針對性地將英語知識與專業知識有機結合，實現英語學習的橫向延伸。通過有針對性地進行專業英語訓練，使英語教學回歸到最初設定的“提高未來職業發展優勢”的目標上來。二是專業知識與英語知識有機結合。在高職英語教學過程中，要適中明確學習英語的目的實際上是為學生未來的職業需要服務的。這就要求教師在教學過程中不斷將專業知識滲透到英語課程之中，使學生認識到學習英語是為專業服務的，看到英語的實用性后為了未來職業發展的需要更加努力地學習英語，這樣既能提高學生的英語學習效果，又能為未來就業積累能力。三是不斷提高英語教師的綜合素養。一些高職院校的英語教師尚未認識到學生的專業知識與英語知識有機結合對未來職業發展的重要性。他們在授課過程中，仍采用傳統的模式，注重對語法知識的講解，忽視學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言運用能力的培養，忽視將專業知識與英語知識的有機滲透，不注重對學生實踐能力的培養與訓練，造成很多學生“高分低能”。這就要求加大對教師培訓的力度，使他們不斷更新教學理念，不斷創新教學方法，充分利用多媒體技術豐富課堂教學內容和教學形式，真正吸引學生主動學習英語，從而提高學生的英語學習效果。
四、結語
總之，為了滿足高職學生職業能力培養的需要，需適時對高職英語教學模式進行改革，只有構建新的教學模式，才能實現高職教育人才培養的目標。
作者：劉倩 姚玉兵 單位：河北水利電力學院 滄州職業技術學院
參考文獻：
[1]朱曉偉.基于職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育,2015,04.
[2]吳寒.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐.廣東水利電力職業技術學院學報.2010年第8卷第4期:35.
課題項目：
2016年度滄州市社會科學發展研究課題課題批準號：2016021
第七篇：高職院校情景式英語教學研究
摘要：
隨著現代社會不斷發展的需要和建構主義理論的盛行，高職院校的英語教學在教育者們的共同努力下，呈現出許多新興的教學方法。而在眾多方法中，針對高職院校學生的情況，合理利用情景教學模式，因其知識性與使用性相結合的獨特方式，能夠有效激發學生學習的興趣，使學生能主動地進行語言知識和語言能力的建構，從而提升語言習得，尤其在人際交流方面及實踐創新方面都能夠極大的提高學生綜合能力，完全吻合高職院校人才培養方案的發展方向，是一種新興的且行之有效的教學方式，本文旨在進一步探究如何將情景教學模式合理創設以達到最佳的教學效果。
關鍵詞：
情景式教學；高職院校；英語教學；意義
一、情景式教學的內在意義
情景教學是在教學過程中充分利用硬件設施與現有資源，設立生動而多樣的情景、自然而然的構建語境的一種語言學習方式，在語言教學中具有重要的作用與意義。這種方法能夠使學生深刻體會到如何的身臨其境，激勵學生迅速提高學習激情，主動自然地進入課堂學習，最終能夠達到自然地進行英語交流的效果。
二、高職院校英語課堂教學中如何運用情景教學
（一）適當運用音樂于課堂教學
音樂是沒有國界的交流，也是學生中最無障礙的交流，基本上可以稱之為全體學生的共同喜好。因此，在課堂教學中選擇符合課堂講解內容的相關音樂，并在課前播放渲染氛圍或是在教學中適當的時候播放加強記憶，都能夠使得英語教學生動且難忘。
（二）充分發揮想象力設置場景
高職院校的學生本應是思維活躍的，但因英語基礎薄弱等原因，通常在課堂上很難放開思維反而變得很拘謹，適當設立情景就能有效緩解緊張情緒，結合每節課的重要內容，創設相應的情景讓學生充分想象，自己發揮，積極參與。
（三）通過實物展示來加深印象
無論怎樣的課堂，引入實物都會使得課堂立刻生動起來，學生們往往對于實物都充滿著好奇，更會及時互相交流，這樣極大的提高了學生的參與度。
（四）肢體語言運用，豐富情景
肢體語言是直接且生動的教學方式，通常通過較為夸張的表情與動作來表達意義，適當加入肢體語言對于情景教學會起到很好的輔助作用，效果不容忽視。
三、高職院校英語教學中情景教學法起到的作用
（一）促進理論與實際相結合
英語教師在英語教學中的主體作用說白了就是為實際教學內容與情景模式搭建出適當的語言環境，而如何更好的做好環境的創設，就可以通過情景教學的方式。教師可以通過采用上述的諸多方法，讓學生盡可能身臨其境來感知講授內容，并達到充分的吸收效果。如此深刻且生動的學習，并將深入學生內心，讓學生充分正確的理解學習內容。
（二）教學的操作指導目的明確
高職院校學生受基礎知識等各方面的影響，無法積極參與到課堂活動中互動，在課堂上有限的語言交流時間中通常是教師為主體的，這就需要教師在課堂中漸漸的引導學生進入，這就勢必需要明確的教學操作指導與示范，通常高職院校的英語教材以應用教學為主，采用情景式教學可以有效地達到明確教學操作指導的目的。
（三）對達到高職院校的教學目標有極大促進作用
情景式教學模式的出現，很好地做到了翻轉課堂的作用，將學生從被動的聽眾變為主動的參與者，課堂的教學也從灌輸型變成了交互型。在課堂的參與中極大提高了學生的積極性，逐步引導學生由學會變為了會學。極大的促進了高職院校教學目的之學以致用的終極目標，更符合終身學習及可持續發展的時代要求。
四、如何正確運用情景教學模式到英語教學當中的幾點看法
（一）選擇精品教材
職業教育的專業英語教材有著其職業特色，能夠反映出不同職業和崗位中對于人才的具體要求。因此，在教材內容的選擇上就要以職業能力發展為主線，能夠充分表現出職業崗位的具體特質與語言教學內容的本質關系。多注重職業英語知識和實際應用能力的養成，努力使得課堂的教學內容與實訓教學教材接軌，努力推動教材內容的實用性。
（二）以活動為主體推動課堂參與
剛剛走入大學校園的同學往往對大學生活較為陌生，初步接觸大學英語的課程更是迷茫。因此，教師在此時此刻應該盡量發揮其主導地位的作用，努力引導好學生的注意力、觀察力、記憶力等，通過語言學習基本的聽說讀寫順序，充分參與達到充分調動學生的最終目的。極力營造語境，讓學生充分的練習口語，不僅鍛煉了學生組詞造句的交流能力，更是在無形中培養了口語交流能力。
（三）合理利用多媒體的教學手段
多媒體在教學中的介入，極大的改善了傳統教學的單調。運用圖片、聲音、視頻等多種手段，有效提高了英語教學的時效性和趣味性。多媒體技術直觀、生動，迅速提高了學生的學習效率，激發了學生積極參與的思想意識，在培養學生學習興趣和素質發展方面，起到了局對的積極推動趨勢。
作者：張潔敏 單位：甘肅機電職業技術學院
參考文獻：
[1].論初中英語教學法的傳統性和時尚性的統一[J].科教文匯,2011(8).
第八篇：高職高專英語教學探討
摘要：
自從2001年中國加入世界貿易組織（WTO），隨著經濟飛速發展，社會對英語人才的供不應求，高職高專作為一種專業性教育隨之誕生。英語作為國際性語言，應用十分廣泛，高職高專英語教育為國家培養了許多優秀的英語專業人才，但是，隨著社會全方面的不斷發展，對英語人才的要求也越來越高，盡管高職高專學校對英語教學進行了相關的改革，同時，也取得了一定的成效，然而，通過人們的研究發現高職高專英語教學中仍存在一些問題，對這些問題進行分析探討后提出了相應的解決對策。
關鍵詞：
對策；英語教學；問題；高職
一、對高職高專英語教學中存在的問題進行分析
第一，教師的教學觀念傳統。部分教師的教學觀念過于傳統，還停留在傳統的教學方式中，只是把書本上內容講給學生，并不在乎他們是否掌握了上課內容或者他們是否對這門課程感興趣。部分教師仍然把教學的重心放在知識的傳授和講解上，不重視學生自己主動去學習。教師集體備課不能夠落實，只是把書本上的知識以問題形式講給學生們，并沒有對學習內容做進一步的講解。教師沒有很好地了解學生預習過程中哪些問題是學生可以自己解決的，哪些問題是學生解決不了的。第二，學生英語基礎差。高職高專學校的學生大部分來自對口的職業高中和技校，可想而知，這部分學生的英語水平不高，甚至有的學生英語基礎沒有打好，連基本的音標都不會讀，對于這些學生，教師也感覺很無力，打擊教師的教學積極性，有的教師慢慢地對其也就“視而不見”，這樣使成績差的學生越來越厭學，甚至對待生活得態度也變得越來越消極，這嚴重影響了教師的教學質量。第三，使用多媒體講課的弊端?，F在使用多媒體講課只是代替了教師之前的板書，這種替代的方式，雖然讓課堂氣氛看起來熱鬧了許多，但并不是所有學生在認真聽課，他們只是感覺這種上課方式很好玩而已。小組互相討論不能很好地幫助學生們學習，反而為他們上課說話提供了機會。第四，師資力量不足。與其他高等學校的師資力量相比，高職高專院校的師資力量嚴重不足。隨著社會對英語人才的需求量不斷提升，高職高專院校不斷擴招，學生數量在迅速增加，但是教師的增加量與學生不成正比，不但造成一個班的學生數量增加，而且還可能一個教師要對多個班進行代課，這樣使教師與學生的互動時間減少，同時，由于班級人數太多，會使課堂紀律難以保持良好的狀態，嚴重影響教師的授課過程和教學質量。師資力量的不足，使學校無法分出教師出去進修和深造，最終造成學校教師水平停滯不前，無法滿足學生的求知欲和社會對英語人才的要求，使高職高專院校無法培養出更多與時俱進的實用型人才。
二、應對這些情況的對策
第一，教師采用英語分級教學。由于高職高專院校學生英語水平參差不齊，教師需要根據學生的實際情況來進行分級教學。所謂的分級教學就是根據學生的實際英語水平來進行科學的分類，從而進行不同層次的教學。在分級教學實踐過程中，教師必須提前備好課，在不違背基本的教學原則上，適當地給學生一些伸縮空間。對于英語基礎差的學生要著重培養學生的基礎知識，有道是“磨刀不誤砍柴工”，只有打好英語基礎，才能對學生進行更深層次的教學，這樣不僅可以發掘學生的英語潛力，還可以提高教師的教學質量，為社會培養出更多優秀的人才。第二，幫助學生樹立學習的信心。自信心就像是一汪源源不斷的源泉，可以滋養學生的學習興趣，提高學生的學習成績，對教師的教學質量也是事半功倍。教師要根據學生的學習情況，關注學生的心理健康，幫助學生端正學習的態度，對待成績差的學生要不斷地鼓勵，幫助其樹立學習的信心，對待成績好的學生教師在肯定其學習能力的基礎上要不斷地注意告誡，使其不要因為一點點成績就沾沾自喜。除此之外，教師還應該培養學生自主學習的習慣，讓學生主動去學習，主動發現問題，使學生有求知欲和成就感，這樣才能增加學生對學習英語的信心。第三，合理地運用多媒體教學。教師合理使用多媒體進行教學，不僅可以營造輕松的學習氛圍，還可以節省課堂書寫板書的時間，從而有助于實現教學目標，提高教學質量。教師設計的多媒體課件應盡量的簡潔，要讓學生能夠很好地把握住重點。高職高專英語主要是讓學生學會怎樣靈活地應用英語，以后走在工作崗位上可以學以致用。只要人們對教材、教師、學生以及教學環境和教學手段進行系統的改革，讓學生從實際出發，使學生由被動學習變成主動學習，充分調動學生學習的積極性，不僅達到了教師的教學目的，而且提高了教師的教學質量。
三、結束語
綜上所述，高職英語教學現狀有待改善和提高，主要的問題關鍵在于教師應結合學生們的基礎水平來進行授課，這樣可以充分調動學生們學習的積極性。還要注重教師和學生之間的關系。教師努力的程度也決定著學生對英語學習的喜好程度。如果每位教師都能夠從自身做起，細心地去發現學生身上所存在的問題，并想辦法解決問題，那么必然可以很好地調動學生學習的主動性，從而可以為社會培養出更多優秀的復合型人才。
作者：趙金晶 單位：承德石油高等?？茖W校外語與旅游系
參考文獻：
[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報,2015(01):71-74.
[2]巫瑋,杜云云.試論高校英語教學的發展與融合[J].黑龍江高教研究,2014(11):160-162.
[3]徐錦芬,李斑斑.中國高校英語教師教學反思現狀調查與研究[J].外語界,2012,(04):6-15.
[4]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[J].外語與外語教學,2013,(08):31-33+50.
