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學生學習英語的能動性，簡單地說，就是學生在自主學習的環境當中，獨立、自主地開展對英語科目的學習，并以此來得到相關的英語知識的能力。近幾年來，在國家的提倡下，學生在英語學習過程當中的能動性發揮成為我國英語教育過程中重點討論的問題。憑借我國多年開展的中學英語教學工作來看，充分發揮學生在英語學習過程當中的能動性，不但能夠讓學生英語成績有明顯的提升，并且可以讓學生樹立起自己是學習的主人翁的意識，讓學生在面對今后更加嚴峻的挑戰時，有更強的抗壓能力。
1.教學理念的轉變讓初中英語課堂教學氛圍變得活躍
伴隨著我國就業壓力的增大，社會對英語方面的人才提出了更加嚴苛的要求。因此教師在進行英語知識講授的過程中，不但需要針對學生在學習過程中的疑問進行回答，還需要從多方面來對學生的英語綜合能力進行補強，以求學生在進入社會之后，滿足社會對于人才的相關要求。所以，教師在初中英語教學的過程之中，應將原來教學的理念進行轉變，即從原有的將“教”作為中心轉變成以“學”作為中學，站在學生的視角，計劃處最好的學生學習計劃。例如在初中英語時態復習的過程當中，即“現在完成時”“一般過去時”和“一般現在時”的用法講授時，英語教師可以首先利用一個問題“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”將學生帶入到該知識點的相關情境之中.在此之后，英語教師令班上的每4名學生作為一個小組，對三種時代的區別進行分析，并且說出相關的例句。在這一過程當中，教師不僅針對學生就關于時態的相關語法知識進行了增強，就讓學生在這一過程當中發揮了自己的能動性，讓教師和學生之間可以進行和諧的交流。
2.以生為本概念的普及
在現代教育學理念當中，部分教育學家認為，課堂教學過程實際上屬于一種特別的學生認知活動，這個活動是任課教師通過計劃性的安排來讓學生學習理論知識的一種過程，在這一過程當中，學生的地位是不能被任何人所取代的，教師在教學的過程當中不應作為主體，而是應該對學生進行學習的過程中的進行指導，真正的主體人物必須是學生。上述理念便是以生為本的理念。而在近幾年的教育學界，這種理念開始逐漸被人們接受和認同。一些學者認為，以生為本理念開展教學活動，能夠最大限度讓學生學習興趣得到激發，并且學習也變得更加主動，課堂教學氛圍更加熱烈。例如在學習八年級Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign時，教師可以先使用多媒體技術，憑借相關的教學課件讓學生觀看與該課時有關的圖片。在此之后，通過教師和學生進行口語交流的方式讓全班學生復習已經學習過的相關知識。讓學生在針對本章節知識有初步的理解和認識的基礎上，再讓全班學生以分組討論的方式進行探究性學習。而教師只是在這一過程之中對學生提出相關的要求，即要求每個討論組當中的一名學生來進行來表演某一電腦品牌的代言人，其他學生則扮演顧客對產品的性能進行提問。在這種自主學習的而過程當中，不但讓學生英語的聽和說的能力得到了強化，也在潛移默化當中發揮了學生的能動性。
3.開展分層教學
實驗研究表明，人與人之間學習能力的差距是客觀存在的，因此作為中學英語教師，應正確看待學生之間的學習能力差距。并針對每一位學生的學習情況進行針對性的安排，讓全班學生的成績都能夠有所進步。具體來說，就是英語教師應根據板上學生學習的總體情況，將板上學生的成績氛圍若干個層次，并針對每個層次的學生開展目的性不同的教學活動，由此使得板上所有學生的成績都能夠得到進步。例如以初中英語一年級上冊Unit4Food這一單元為例，在該單元上課的過程當中，筆者使用了分層教學的相關理論，在全班學生閱讀完課本當中的文章之后，讓全班學生針對“Whatismyfavoritefood?”這一問題進行討論，在之后針對性提問的過程當中，一些較為基礎性，且整體難度不高的問題，筆者抽取了班上部分英語能力較差的學生來進行回答，并在這些學生回答的過程中，讓他們運用本單元所學習的單詞來進行描述；針對班級當中成績一般的中等生，筆者則選擇了一些需要學生擁有較強基礎能力，且有一定難度的問題進行回答，并且筆者要求這些學生在回答的過程當中表達一定要清楚，有條理；針對班級當中的英語優等生，筆者則選擇了一些擁有發散性思維，且難度較高的問題讓學生進行回答。這種分層次教學的方式，讓全班每一位學生的學習都得到了照顧。
4.結束語
在中學英語學習的過程當中，最大程度調動學生的能動性是提升學生英語成績的關鍵，因此教師在開展英語教學時，不但需要重視知識的傳授，也要培養學生的能動性，最大限度地提升學生的學習能力。
作者：陳智林 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠鎮初級中學
參考文獻
[1]宋洪亮.論初中英語教學中學生主體性發揮的重要性[J].中學生英語,2015(10).
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