前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著科學技術的發展，以多媒體技術為中心的數字化信息科技受到了許多領域的重視與追捧。應新課程標準的要求，教師需要以新的教學理念為宗旨，以使用適當的教學策略、利用合理的教學輔助工具為手段完成創新型，和諧性課堂環境的創造，以便激發高中學生學習英語的熱情，引起他們自主學習英語的愿望。而這種教學輔助工具就是多媒體技術。由于任何事物都具有兩面性，那么在多媒體技術輔助教學的情況下又會出現哪些不良效果，這也引起了大家廣泛關注，所以就如何防患于未然，如何更好地利用多媒體輔助高中英語教學展開思考。
1.多媒體在高中英語教學中的作用
多媒體的應用給予高中學生學習英語更大的動力，因為學生對于多媒體途徑教學更感興趣。學生在濃厚的學習興趣，豐富的情感基礎上才能建立更活躍的思維活動。多媒體利用集圖片、文字、動畫與聲音于一體的特點，抓住了高中學生的眼球，展示給他們生動形象的教學內容，強烈地刺激了他們的感官，賦予他們源自知識的新穎感與驚奇感，同時營造了一種輕松愉快，新穎和諧的教學氛圍，使課堂極具生命活力，促進學生融入進來，眼觀，耳聞，口述，身臨其境地體驗異域文化，伴隨著有意義的交際活動地進行。比如，當講到FrighteningNature單元時，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現在學生眼前，問題導入：Whathap-penedinTangshanin1978?Doyouknowsomethingaboutit?這樣的方式不僅可以吸引學生的注意力，相比于傳統的教學模式更能培養學生的人道主義情懷，而且可以讓學生成為學習的主體，學生可以自由地搜索、組織、互動、交流，由傳統模式中的被動接受者轉變成主動探索者，大大提高了課堂的學習效率，真正實現了高中課堂的快節奏與高密度，增加了教學內容，創造了良好的英語學習氛圍，提升了學生的英語語言思維與口語表達能力，提高了他們的英語素質。
2.多媒體在高中英語教學中的問題
顯而易見，任何新事物都會受到追捧與非議，因為兩面性就是事物的根本屬性。多媒體技術在教學過程中的廣泛使用也會帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正確的認識到多媒體在教學應用中的本質屬性其實與黑板、粉筆一樣，都是教學的輔助工具，他們的存在意義就是更好地服務教學，提高教學質量。如果教師將一單元中所有的知識點不經梳理就胡亂堆砌到PPT中，講解單詞，將apple與phenomenon,conflict等不是一個重要級別的單詞混淆在一起講解，將MayIcomein?與Thereisnodoubtthat...混淆在一起讓學生加深記憶，那么即使客容量極大也得不到很好的效果，重要的知識點得不到精心地梳理，學生找不到重點，難點，久而久之也會對多媒體教學產生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入造成教學模式的創新發展是不利的，還不如之前的傳統教學模式。另一方面，如果教師只是做到將Flash動畫、Power-Point和一些教學視頻引入到教學中，而不真正地讓學生張開嘴去說、去交流的話，可能會造成“邯鄲學步”的反效果，比如就這首簡單的英文歌《TheDayYouWentAway》來說，即使聽好多遍，不自己親自唱出來，也不知道發音是否標準。都說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發音也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點口語能力給荒廢了，所以創造良好的語境讓學生大膽的嘗試也是多媒體在英語教學中的重點，這使得教學工作者不容小覷。
3.多媒體在高中英語教學中的完善
教師務必提高自身修養，不僅要提高自己使用多媒體服務教學的操作技術，更要加強自己的專業文化涵養，為高中學生的英語教學打下堅實的基礎，成為一名合格的，優秀的人民教師，不愧對于“人類知識的傳播者”，“人類靈魂的工程師”這些稱號；教師應該樹立現代化教學觀念，轉變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術，科學地正確地引導學生進入英語知識的殿堂，并且將傳統模式與新型模式相結合，對于傳統模式取其精華棄其糟粕，更好地推陳出新，既鍛煉好學生的口語表達能力又加強學生的卷面表述能力，杜絕學生回到以前的英語“啞巴時代”，綜合地、協調地、全面地提高學生的自身英語修養，防止出現“一邊倒”的跛腳現象。例如，教師在不斷提升自身修養的過程中應該精心設計自己的教學結構與方式，圍繞高中英語圍繞介紹Canada展開的單元，教師可以課前要求學生們自主上網查閱有關資料，進行預習準備，課上以video的形式播放一小段源自Canada經典的電影或網絡視頻，也可以通過展開一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡，總結好重難點，與作者想表達的思想感情，設置在PPT上，側重人文知識氛圍，課尾可以布置合理的任務，像口頭表述IfyouareatravelguideinCanada,pleasein-troduceyourcountrytoyourtourists.筆頭上的可以布置好相應練習冊上的題。
總而言之，多媒體作為輔助教學的新型工具在高中英語教學中應該得到揚長避短的使用，這是英語教學走向輕松愉悅，靈活協調，生動形象，豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力改善不利因素的影響，科學正確的使用新工具，就一定可以給高中學子創造自由清新的課堂學習環境，促使學生更加積極主動地探索學習，做知識的擁有者，優化英語教學，提高學生英語素質。
作者：李桂萍 單位：山東省日照第一中學
第二篇：高中英語教學創新與發展
在新時期高中英語教學中，需要教師在傳統的英語教學模式基礎上進行教學觀念、策略方面的創新。通過運用多種教學方法，可以為學生打造一個自由、和諧、有趣的英語課堂，以此培養學生學習英語的興趣愛好，讓英語課堂變成高中生的學習樂園。同時，在滿足學生求知欲的基礎上，增強學生思維的活躍性，對學生的學習潛力進行開發。
1.創新語言環境，轉變英語學習積極態度
在傳統英語課堂中，教師采用老套的教學方法進行英語教學使學生學習到的大多為“啞巴英語”，其英語口語的訓練可謂少之又少。關于英語課的教學狀態，常常是聽見教師與學生的雙向抱怨，教師感嘆學生怎么教也教不會、聽不懂，使自己的精心備課、課外知識擴展顯得毫無作用。學生也因為英語課堂一直枯燥無味、程式化而畏懼英語課，因為成績得不到進展而對英語喪失興趣與信心。其實，在新型教學中，與教師的教學能力同樣重要的是師生之間的互相交流、認可。為了增強課堂中師生間的互動，教師應該創設出可以調動學生參與性的語言環境，讓學生對英語課堂產生興趣、覺得其親和力強而有趣。如此一來，在增強學生與教師之間情感的同時，也增強了學生與英語之間的感情，為更好的學習效果鋪設了道路。最為簡單的運用例子，便是教師在進行正式教學之前，可以選擇一些當今學生比較關注的話題進行開場閑聊，如當今時事、熱門運動、或者經典話題等方面的內容。教師用英語與學生交流此類話題，不僅達到了課堂預熱的目的、還有效激發學生的表達興趣，并在日積月累中形成上英語課就習慣講英語的習慣。課前的話題討論，很大一部分都來源于課外的內容，在不知不覺中也擴展了課外知識、讓學生日常英語交流方面的能力得到訓練與提高?？梢?，對語言環境進行創新，可以潛移默化的培養學生講英語的習慣、激發學生學習英語的積極性。
2.創新內容方案，點綴課堂教學豐富多彩
高中英語的教學內容具有一定的靈活性、開放性，在緊扣教材內容的基礎上可以適當進行輕重的選擇、知識的延伸。盡量讓課堂內容以及教學形式豐富多彩，在多種教學方式的嘗試中便能學完知識。對于一些學生自主學習便可以明白的內容板塊，教師便可以較少自己對于該知識點的講解，而將重心放在學生身上，讓學生自主的進行體會、理解。如牛津高中英語教學中有一個板塊內容為listeninganddrawingcon-clusions，其在五模塊二單元的兩個情景十分簡單，教師便可以創建同類型訓練的新話題，選一個學生說一句話，選多個學生依次運用不同的表達方法描述第一位學生所說內容。如第一位說，“Ifeelcold.”第二位可說，“Theweatherisbadtoday.”以此類推。不僅簡單有趣，還考驗了學生在聽與說兩方面的能力。該類教學改動適當的發散了學生的思維，滿足不同層次學生的訓練需求，具有很大的發展空間。教師還應當注重對學生發散思維的培養與學生英語知識網路的構建。在英語知識學習中，要十分注重詞匯的延伸擴展，例如一詞多義、近義詞辨析等部分的講解不容忽視。這方面教師可以讓學生分小組完成任務，也可作為課后任務讓學生自主完成擴展，但最終，教師都需要進行查閱、給出評價。課堂教學策略設計方面，教師需要了解學生的英語水平并針對不同的教學內容設計靈活的教學方案，盡量達到教學內容與學生水平之間的平衡狀態，讓學生在學懂的基礎上能夠最大限度地掌握更多知識。如在進行國家、地理、文學等方面的英語教學時，不得不考慮到學生的知識基礎，針對不同知識水平的學生設計合適的教學內容，全方位調動學生的積極性。在對NSEFC的第一冊、第二冊中內容Thenecklace、TheMerchantofVenice教學時，作品中的人物關系便較難理解，教師就應該采用概念圖的方式對其進行解釋，有利于學生更好掌握知識。
3.創新師生關系，英語學習充滿激情溫情
自古有名言“愛屋及烏”，在當今的教學中照樣不例外，教師在學生心中的形象地位直接影響著學生對本學科的積極性。而改善師生關系，最為關鍵的是教師需要對自身的觀念的進行創新。教師應該把學生當作學習的主人，而自己是學生的引路人，通過教師的指導，最終的教學目的并不是教會學生該學科的教材內容，而是教會學生如何學習這門知識。首先，在建立師生關系時需要耐心。教師與學生由于年齡差異，思想交流上本身便存在一定的困難，因此，為了使學生與教師之間的交流能夠更加和諧，教師在教學中便需要用耐心引導學生思路，把握一定的節奏感。當學生有一定思路后，教師不可擅自隨意打斷，而應仔細理解其中意思，以此尋找思想上的共同點。其次，便是尊重學生意愿以及興趣愛好等。學生只有得到教師認同后才會與教師敞開心扉，所以教師切不可因成績而對學生采取不同態度，應當做到一視同仁。并且在此基礎上學會發現學生身上的亮點，并且在發現之后與學生進行交流、表達鼓勵或者引導。學會賞識學生的教師一般都會獲得學生的認可接納，從而學生也會發現教師身上的優點，甚至教師可以成為學生的榜樣或者偶像，讓學生從內心的喜愛教師以及其學科。
作者：徐靜 單位：江蘇省泰興市第三高級中學
第三篇：高中英語教學微課的應用
我們所說的微課，是指一種深刻影響教育的教與學新模型，有視聽結合、動態生成等優勢，在促進英語綜合能力的提高、實現教學軟件和課堂教學相融合方面有著重要的作用。微課教學中，教師通過對單一問題的講解，進行知識的貫徹，這種講解方式的特點是目標明確、針對性強、教學時間短，它講解的內容一般都是多個知識點融合，能夠有效地提高學生的學習主動性和積極性，對于提高學生學習英語興趣有著極大的作用，從而整體提高了英語的教學質量。
1.高中英語微課教學目標分析
現代信息技術的發展促就了微課的產生，由于發達國家的信息技術發展的比較早，所以微課也是由歐美國家逐漸傳入中國的，雖然我國的微課技術沒有歐美國家那么先進，可是卻比歐美國家的講解經驗豐富，有著許多豐富的微課理論，微課的價值和意義得到我國大部分微課研究者的肯定，微課可以顯著提高文化和語言類學科教學的效率和質量。若干個與教學內容緊密相關的輔助視頻是微課最核心最重要的有機組成部分，教學通過輔助視頻來讓課堂更加生動也是微課最重要的特點，學生通過從視覺和聽覺兩個層面綜合、立體的了解知識信息，對所傳授的知識的感知更加直觀、更加豐富。英語教師教學中，要想向學生展示更多更豐富的語言文化背景，可以通過微課進行教學，而傳統教學則有一定的局限性。通過音頻的融合，讓學生身臨其境，感受到語言文化的博大精深，從而對知識的獲取更加深刻。最重要的是，微課教學對于增加課堂趣味、提高學生學習的主動性和積極性也起到一定的作用，使教學的課堂效率的大顯著提高。
2.落實高中英語微課教學應用
微課的出現時間是在最近的幾年，剛出現不多時就引起了現代教學研究者的注意迅速普及在國內教學課堂中，特別是英語這一門學科，大多數英語教師都將教學內容通過音頻展示給大家。對于情景對話，英語教師可做小視頻讓學生更加理解其含義，例如：“What’syourname?”、“Whereareyougo?”、“Whatdoyoudo...?”等常用的問候語就可以在小視頻中了解如何在生活中運用。反之，如果教師將這些板書到黑板上，就會使得其變得枯燥無聊，也會浪費有限的課堂時間。微課不僅對于枯燥的語法、對話有顯著的增趣作用，還對于學生單詞的記憶也有所幫助。如教師可以通過播放海底世界的視頻對北大師版高中必修三“Thesea”的進行講解，讓學生對專有的海底動物單詞進行記憶，學生通過音頻的播放，也能準確了解每個單詞的正確讀法，從而簡易的背誦每個單詞，學生掌握之后，教師通過一定的引導，播放一些實際生活的視頻，就能更有效的幫助學生將所學知識運用到實際中。
3.突出高中英語微課教學特點
英語學科具有實踐性、應用性、人文性等特點，微課教學就很能幫助學生對于英語學習的實踐等方面有提高作用。如果高中英語教學將微課融入進去，對高中生的教學也有很大的意義。傳統課堂教學中，教師比較注重語法和單詞的講解，反而忽視了學生對知識學習的實際運用。教師處于教學的主體地位，忽略了學生的參與性，因此極大的降低了學生對知識的掌握度。而微課教學則可以通過增加學生課堂互動性來有效的解決這些問題。比如英語中常會出現的對話，就可以通過讓學生模擬現實場景來增加學生對學習的積極性和主動性。例如：“What’syourname?”“MynameisXX.”等對話進行實際模擬。微課上課前通過視頻的帶入，學生也可對將要學習的內容有一定的了解，相當于提前預習，這有利于提高學生對知識的理解度、提高學生討論交流的積極性。在課堂中，也可以通過微課教學的所播放的視頻，和教材的課本，來使課堂的教學更加應用性、趣味性。將微課的進行教學，學生的自由支配時間比較充足，對于邀請函這些簡單的內容，基礎知識扎實一點的學生很快就會通過視頻了解其動作要領，而學習英語稍微吃力一點的學生也可以通過對視頻的反復觀看、對輔助資料的查閱來進行獨立寫作，最終完成任務。
4.完善高中英語微課教學實踐
由于微課教學更加開放、豐富，對于現在的英語教材，專家在對實際生活的考量之后，滿足中學生對英語的認知來編排的體系，具有一定的科學性和合理性。但人無完人物無完物，教材的優良度都是有局限性的，而學生的學習認知能力在不斷提高，所以學生在微課學習中，要注意通過微課教學對自己所學知識進行拓展。學生的學習往往需要興趣來支撐，因此在微課教學里，學生要通過對相關音頻的播放或者實際模擬情況的學習，來找到語言學習的生動性，杜絕學習的低迷、被動、遲鈍性，通過微課來提高自己的學習興趣，積極參與課堂學習，提高自己對學習的主動性，積極配合教師的教學。
綜上所述，不僅是因為英語學習者的眾多，還因為許多語言愛好者的追求，所以英語教學才逐漸出現，微課教學就和現在一些很熱門的社交軟件差不多，具有非常強的開發強度，作為可以重復使用的教學資源，不僅提高了學生的學習積極性，還有利于改進傳統模式的教學，而中學生也有利于提升自己對英語學習的積極性。
作者：肖春華 單位：山東省濟南市長清第一中學
第四篇：高中英語教學學生寫作能力提升
英語寫作技能不僅關系著學生對英語語言的學校效果，也將直接影響高中生的英語考試成績。寫作是信息提取、加工、改造，講究篇章結構、連貫照應的藝術，寫作能力并不單一地指向語言的規范性和文體的熟練性，觀察感受能力、積累結構能力、表達修改能力、邏輯思維能力、創造想象能力共同構成寫作能力的豐富內涵。寫作能力的高低直接反映了學生對一門語言之詞匯句型、語法規則、文化思維等的掌握程度，直接影響書面交流效果，被視作我國高中階段英語教學的核心技能。筆者結合自身實踐，吸收近幾年對高中生具體寫作能力現狀的深入調查及學界的研究成果，從以下四個方面提出對策，以期改善高中英語寫作教學的現狀，提升學生英語寫作能力。
1.克服學生畏難情緒，激發寫作興趣
研究表明高中生普遍對英語寫作存在心理障礙，而教育心理學認為積極的興趣和動機是學習效果事半功倍的重要前提，因此提升高中生寫作能力必須首先克服其畏難情緒。長期以來，我國高中英語寫作教學的評價標準往往局限于考試成績的高低，因此針對考試寫作訓練的結果法和體裁法長盛不衰，其主導地位不可撼動。這兩種方法往往由教師主導，講解理論、按題材提供并分析范文，學生進行模仿；它們十分強調常規性和制約性，不免枯燥無趣，是學生英語寫作畏難情緒的重要誘因。在這種情況下，教師必須轉變思路，以學生為中心，采取情景教學法，創設生動情境，喚起學生興趣。以考試中常見話題Internet為例，不妨先以時下年輕人鐘愛的微信、美顏相機等打開話題，引起學生興趣，接著從易到難，教師逐漸引導學生表達這些APP的用途、便利性及爭議等。在這一階段，并不要求學生的表達一次到位、形成一篇完整的英語作文，重點是通過創設情景鼓勵學生敢于表達、善于表達，激發興趣，克服心理障礙。
2.增強基礎練習，訓練基本語言技巧
國內外許多調查發現，詞匯、語法掌握不佳是制約高中生英語寫作能力的另一重要因素，因此，為了提升寫作能力，必須通過基礎練習和課外閱讀擴大高中生的詞匯量、訓練其基本句式、語法的實際應用的熟練度和規范性，以增強基本語言技巧。在基礎訓練方面，以學生為中心的情景教學法是過程法教學的重要環節，這一方法雖易引起學生興趣，但往往因過于強調過程而導致耗時長、學生易忽略基礎語言知識，應對考試能力較弱。從提高學生基礎知識掌握程度來看，結果法的效果明顯好于過程法，教師在進行基礎練習時可以將過程法與結果法結合起來。如enhance，broadenthehorizon，定語從句、倒裝句等高級詞匯、萬用短語、句式，教師不妨在課下進行歸納總結，然后創設能夠使用它們的不同情境，訓練學生使用詞匯、語法的能力。另外，根據新課標要求，近幾年高中生英語寫作要杜絕“假大空”，時下熱點、民族文化等進入寫作命題視野，由于教材的相對穩定性和話題滯后性，這些話題很少在教材中出現，這就對高中生英語詞匯積累提出了新的挑戰。為克服這一問題，教師可采取閱讀報紙、新聞、課外書籍等方式打開學生視野，進行詞匯積累；同時不妨采用排話劇、辯論賽等形式，以小組對抗的形式激發學生的求勝欲，促進學生學習興趣，寓教于樂。
3.體會原味英語，訓練英語邏輯思維
一般而言，母語在外語習得的過程中具有強烈的干擾，表現為一種負遷移作用。對我國高中生而言，由于其長期成長于中文環境中，漢語語言思維較強，在英語寫作中則受此限制往往按照中文的思路遣詞造句，導致違背英語語言的表達習慣，出現前后顛倒、詞匯誤用等情況，如出現blame等詞匯的誤用，thecityofgovernmentofBeijing等錯誤表達。針對這種情況，不妨適當使用體裁法，訓練學生的語篇圖式結構，通過摹仿將各種體裁英語作文的謀篇布局、修辭技巧、句與句之間的銜接方式等內化吸收；同時要加大對學生的課外閱讀訓練，選擇原汁原味的英語文章進行閱讀、講解，體味最地道的英語表達。通過這樣的訓練，學生在潛移默化中不斷調整語言表達方式，逐漸擺脫中文母語的干擾作用，使其寫作更加符合英語語言習慣。
4.循序漸進，及時評價指導
寫作能力是其聽、說、讀能力的綜合反映，難度和要求都遠高于后三者。學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師必須保持充足的耐心，時刻關注學生的成長，對其寫作成果進行及時修改反饋，肯定其進步，指出其不足。同時，教師可采用學生互評的方式，給以學生更大的成就感。
作者：寇鳳梅 單位：教于壽光市第二中學
參考文獻
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作者：單位：山東壽光市第二中學
第五篇：高中英語教學學生綜合素質提升
英語科目在高中教學體系中占有重要的地位，而在英語教學中，英文單詞、語法等硬性知識水平不僅需要為教師和學生所重視，英語的綜合素質也不能被忽視。高中英語教師應該在學生打基礎的階段就有意識的培養學生的綜合意識，引導學生興趣方向，盡早養成學習英語的良好習慣，才能使勤奮和努力有方向，并且，這對于學生和教師來說，是教學相長的，在培養鍛煉學生的同時，教師的英語綜合素質也會得到一定程度的升華。
1.包含在教材中的人文知識
教師不應該忽視的是，其所使用的英文教材不僅僅是英文單詞、語法和句型等等的載體，同時更是各個使用英文的國家的風土人情的媒介。英文教材中所蘊含的人文知識豐富多彩，如果細心留意，便能發現這些隱性的知識涉及到了廣泛的領域，讀者可以從這些簡單的對話和情景中體會到異國的風土人情。如果教師能夠充分發掘這些人文知識，甚至將其與一些基本的英文知識點結合在一起，這種方法能夠加深學生對于所學英文知識的理解和感悟，同時其相應的人文素養也得到了一定程度的提高。教師也可以根據學生實際的英文學習水平，適當挖掘相應的人文知識，寓教于樂，不僅能豐富課程內容，還有助于調節課堂氣氛，調動學生的積極性，增加英文教學中的互助性，這將對于學生學習英文知識點有很大的幫助。例如，在講解英語的起源以及其在全世界的傳播時，教師可以針對相應的課程內容進行適當的拓展思考，開拓思維，引導學生多思考相應的問題，比如說英文是怎么成為世界最流行的語言的。引導大家思考為什么英語能夠被傳播的如此廣泛，它是怎樣被傳播到世界各處，并被大家所接受的呢，還比如說為什么英語的使用頻率如此之高，相應的為什么我們的中文沒有達到那樣的影響力。教師就可以針對我們的中文和英文之間的差異，延伸拓展到東西方文化的差異，甚至可以與學生交流溝通歷史性的知識，這樣的互動性學習非常能夠調動學生的好奇心，并且涉及到自己的母語，就能夠引導和加強學生的興趣。再例如講到蘇教版高中英語的“情態動詞”部分時，要向學生講明白外國人的說話風格習慣。首先動詞表示能的感情強度由強到弱是can、could、may、might，表示責任的感情強度由強到弱是must、haveto、should。例如：Tommustworkhardtowinthegoldmedal./Tomshouldworkhardtowinthegoldmedal.不同情況下的理解，會有情感的強弱表達。
2.蘊含在閱讀中的道理觀念
高中英文教材的編寫中，不僅考慮了學生需要吸收的英文知識點，同時還蘊含著一定的觀念的灌輸。一篇英文文章，不僅僅是用來分析研究其所包含的句型和語法等，還應該起到幫助中學生樹立正確人生觀和價值觀的重要作用。作為高中教師，在學生的青少年時期任教，這一時期對于學生的價值觀形成非常重要，如果教師只是一味的以分數為首要目標，急功近利，將會嚴重影響和阻礙學生人文方面價值觀的正確的樹立，對于教材的理解，不應該僅僅是背誦和運用那些所謂用于應付考試的知識點，其蘊含的人文思想的意義更加重大。學生不應該將全部精力放在習題練習，和應對考試中，教師需要承擔起一定的責任，負責將教材中所展示的寶貴的人文精神傳達給學生，幫助其提高英文的綜合素養。例如，當課文中出現一位為事業畢生奔波的人物，這樣的精神感染和激勵著許多年輕人，教師如果只是簡單的告訴學生，“這樣的舍己為人的精神值得我們去學習”，難給學生形成真正的感染力的，大多數學生并不會將注意力放在文章的內容上，而是跟隨考試的趨勢的傾向，更多的關心文章所涉及的語法知識等，這樣敷衍簡易的“講解”課文中所蘊含的人文精神，基本上沒有實際的教育意義，只是做到了“教書”，但是沒有做到“育人”。但其實在我們所使用的英文教材中，有很多課文都蘊含著寶貴和優秀的品質，值得學生細細品味和學習，如果能對這些文章加深理解和記憶，對于學生英文綜合素養的提高將會有很大的幫助，使其成為一個對社會有用的人。例如在蘇教版高中英語“Sportingevents”單元的學習中，教師可以結合2016年里約奧運會進行講解，badminton、tabletennis、volleyball、shooting等項目都是我國的強項，讓學生體會運動競技精神。
3.富含在網絡中的自學內容
英語的學習不僅局限于教材的學習，從其他很多的渠道也能獲取很多的英文相關知識。如果能鼓勵學生自主發掘多種英文學習的渠道，搜集更多相關的資源，也能在一定程度上提高學生的英文綜合素質。例如，利用現在廣泛使用的互聯網技術以及多媒體技術，能夠大大豐富英語教學的課堂內容，并且能從多方面、多角度認識和學習同一個知識點，教師可以鼓勵學生學習英文歌曲，閱讀英文著作，瀏覽和學習英文網站，然后要求學生在課堂上進行分享和討論，挖掘與英文結合的流行的元素，這樣既能夠培養學生的綜合素質，又能夠豐富學生的見識，調動學生的積極性，使學生變被動為主動，不斷的學習和提升自己。例如通過BBC網站進行英語的學習，學生可以聽地道英語的新聞播音。
總而言之，英語的學習不應該僅僅局限于課本中的知識點的背誦和記憶，也不能禁錮于考試的范疇，而是應該從多個方面來了解這門學科，使學生真正體會到英語學習的核心，在加強和鞏固英文知識點的同時，提升自己的綜合素質。
作者：汪海霞 單位：江蘇省南通第一中學
第六篇：高中英語教學情感教學研究
關于情感教學的內涵可以從狹義和廣義兩個層面進行闡釋，前者是指教師通過使用激情語言和豐富情感的方式授課以打動學生，獲得較好的教學效果；后者是指教師基于密切師生關系的需要而對學生予以耐心教導，完成對其人格的培養。隨著新課改的不斷推進，情感教學的作用更加凸顯，高中英語教學亦然。在本文中，筆者將結合一線教學經驗，就如何更好地將情感教學融入高中英語課堂淺談自己的幾點看法。
1.情感教學應用于高中英語教學課堂的必要性
在高中英語課堂進行情感教學是感性發展與理性發展相得益彰的需要。感性與理性的發展應當是協調和諧的，二者不可偏廢其一，因為忽略感性會造成學生在人格發展方面的缺失，不重視理性思考則不利于學生在思維能力方面的提升。有的英語教師在授課前習慣預設好所有教學內容、課堂情境和步驟，到了課堂習慣將自己的理解強迫灌輸給學生，并“迫使”其從設定的某個角度去理解相關知識點，力求在同一認識層次上達成“共識”，尤為不妥。實質上，這種“整齊劃一”的要求完全背離了學生在英語知識認知方面的豐富性。情感教學模式的使用利于促使英語教學的成功。情感作為非智力因素中極為重要的一部分，積極挖掘情感態度與價值觀的作用以促使學生學習積極性的提高，對于認知教育的良性發展大有裨益。眾所周知，傳統的高中英語教學在學生個性及其品質培養方面有失偏頗，致使部分教師將全面理解與運用語法、詞匯作為教學目標中的知識和能力目標。盡管教師在新課改后通過培訓有所改觀，但仍然局限于認同而未能形成為素質，在實際教學中需要不斷完善。
2.在高中英語教學中實施情感教學的有效途徑
2.1搭建和諧英語課堂，對學生多鼓勵、多贊揚，實現師生的平等交流
師生關系的和諧穩定是在高中英語課堂有效實施情感教學的前提，因為師生之間情感關系的優劣會直接延伸至課堂。高中生性格張揚、獨立，鑒于英語知識與文化理解的難度較高容易使其學習積極性受到挫折，就對教學理念、模式及行為提出了更高要求。之于教師，應當堅持“以生為本”，對學生的學習心理充分予以理解和尊重，不苛責學生，多使用“Please”、“Perfect”，為營造順暢、有效的師生情感溝通交流渠道而不懈努力。比如在教授“schoollife”時，教師可以引導學生基于此進行討論，并適時加入討論以增加學生使用英語進行語言交流的自信。
2.2教學語言要充滿情感，充分凸顯出英語的交流性特點
英語課堂教學的成功與否直接決定著教學效果的高低，在此環節，教師要果斷拋棄滿堂灌的單一乏味的傳統教學模式，采用充滿激情和感染力的教學方法，從而將高中英語內容的實踐性和交流性特點予以突出出來。通過多種教學手段的融合使用，消除學生對英語課程的誤解，使其實現“樂學”、“愛學”和“會學”。同時，還要使課堂教學實現學生“動”起來與英語語言“活”起來。教師要不斷提高教學方法的有效性，充分調動學生學習英語的積極性。教師可以根據新知識的特點，采用游戲法、角色扮演法等方法靈活教學。比如，在教授“Food”、“TV&Film”等內容時，教師可引導學生根據自己的生活見聞，就食物名稱、電視節目等展開討論，增強其參與興趣。
2.3積極開展形式多樣的實踐活動，實現學生生活情景與英語教學內容的完美鏈接
學以致用是學習英語的終極目的，高中英語情感式教學也順理成章地將英語知識的實踐應用作為教學目標。圍繞于此，英語教主要可以從兩個方面展開活動。一是組織舉辦“EnglishCorner”、英語詞匯競賽、“英語辯論賽”等英語實踐活動，讓學生實際交流過程中印證英語知識；二是積極拓寬英語課程內容的外延，實現學生生活情景與英語教學內容的完美鏈接，促使其能夠較為深刻地理解中西方文化差異、英語特定句型的應用范圍等。
除以上所述之外，英語教師還要堅持“因材施教”，根據學生性格的不同區別對待，充分調動起所有學生的學習積極性。在教學中給學生創造良好的學習氛圍，培養其人格，特別關注那些性格內向、消極的學生，研究其學習方式，努力使自己的教學方式與其學習訴求相適應。
作者：王鳳俠 劉炳剛 單位：山東壽光市第二中學
參考文獻
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第七篇：高中英語教學視聽教學法運用
視聽教學法具有先進的視聽效果，便捷的操作方法及準確的語言教學等特征，受到廣大學生及教師的喜愛。在高中英語教學中，視聽教學法不但能夠豐富學生們的學習方式，還能夠避免教師在授課時不地道的英語發音誤導學生們的學習問題，在視聽教學法的大力推廣下，教師的教學方式趨向高效化，更能夠讓學生們接觸到標準的英語教程，為自身英語水平的提高打下基礎。我們知道高中的英語教學，旨在為學生們在自身英語水平的基礎上獲得更進一步的提升，那么視聽教學的應用不但可以在提高學生英語水平，同時還可以拓寬學生的視野，更是能夠優化課堂教學方式，促進教育事業的進步與發展。
1.在授課之前要精心備課———打造視聽基礎
在我們平時的學習中，教師經常會告訴我們要預習下一章所學的內容，不期望能讓我們學懂，只要求我們要對即將學習的內容有一個大概的了解，這樣在正式學習的時候才能夠更好地吸收知識。對于學生來說，課前學習有助于學生的學習，同樣的，課前精心備課也可以讓教師在教授學生知識的時候達到事半功倍的效果。特別是在用多媒體設備對學生授課時，充足的課前準備可以讓課堂氛圍迅速凝成，讓學生們的注意力快速集中。如在教習高中英語模塊一的第一章《Schoollife》時，因為這一章是面向剛進校園的新生而言的，不但是一個知識上的傳遞，更是一種對剛進校園的學生生活上的引導。所以在講解正文SchoollifeintheUK之前，教師可以收集一些與本校園的有關的建筑的圖片，如sculpture、library、schoolhallanddormitories，在講課之前先給學生們講述有關本校園的一些建筑和人物的相關知識，不但可以讓學生們快速熟悉校園，融入新環境，更能讓學生們對即將所學的課文產生親切感，在無形中放松了學生的心情，也可以在上課之前把書本上有關的圖片及內容引入，如在課文開始，就有這樣一段話：Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!Lookatthepicturesbelow.TheyshowsomepartsofhighschoollifeintheUK.所以教師在授課之前要對所教的內容有一個整體的把握，并根據內容進行調度，有相關圖片、影視等資料要事先準備，以便在教學之際可以有一個良好的教學切入口。
2.在教學過程要豐富角度———優化視聽落實
視聽教學法，顧名思義，就是在教學過程中注重用看和聽的方式進行教學，不但要用圖片、影片、文字等來豐富教學方式，還要用專業標準的發音來訓練學生們的聽力。為了使課堂教學方式變得多角度，我們可以采取的方式有視聽并用法、無聲有畫法、無畫只聽法、音像分離法及圖像定格法。在運用視聽并用法時，最常見的就是播放影片或者是小短片了，這時不僅有插圖還有配音，這樣互相糅合在一起，可以更好地對想表達的內容加深印象，讓學生們快速理解并且拿為己用。無聲有畫法我們在接受小學教育時接觸的就不少了，通過圖畫的方式來更好地幫助學生們理解文意，在高中英語教學中也同樣適用于這種方式，在運用無聲有畫法時，學生們能夠更好地把注意力集中于手勢、表情及肢體語言上，不但可以助力學生的學習，更能讓學生們體會到非語言表達在交際中的作用；無畫只聽法通常運用于一個章節中的正文及課后題的對答,在高中英語教材的每一個Reading部分都有設置一個聽力形式，如模塊九第二章的A部分：ReadthefollowingnewspaperarticleabouttheAcropolis,afamoushistoricsiteinAthens,Greece.以及B部分：Thesecondhalfoftheradioprogrammeisaninter-viewwithanexpertaboutthelayoutoftheTowerofLondon.Listenfordiscoursemarkers,andwritedownthepointsthespeakermakesafterthem;音像分離法中，教師可以選擇先看后聽或者先聽后看的方式給學生們一個前后時間差的方式讓學生自己比較兩種方式所理解的意思差異以此鍛煉學生的判斷力和表達能力；在圖片定格法中，最為常見的就是幻燈片模式了，通過這樣的方式可以讓各個細節拆開來學習，以此鞏固學生的知識。
3.在教學之后要聯系實際———加深視聽理解
學習的最終目的是把知識運用到實踐中去，而在實踐中我們也可以學到許多知識，所以說理論與實踐都是互相作用的。在高中英語學習中，我們也要注重把教材內容與實際相聯系，并且用恰當的方式在課堂上呈現出來。在學習高中英語模塊四中的sportsevents時，我們就可以跟我們平時的生活相聯系。在一開始的Welcometotheunit時就有：Sportsplayaveryimportantroleinourlives.Manypeopleenjoyplayingdifferentsportswhileoth-ersjustenjoywatchingthem.Belowarepicturesofafewpopularsports.Discussthesesportswithapartnertoseehowmuchyouknowaboutthem.在這段話的后面就配上有乒乓球、羽毛球、拳擊、跳水等運動項目的圖片。教師在教授這類生活信息極強的文章時就可以從生活出發，拋出問題如：學生們平常喜歡看的是一些什么體育項目比賽？自己平時喜歡什么運動？運動特長是什么？這樣把所學內容與生活聯系起來，一下子讓學生們有了帶入感，在學習過程中就可以更有興趣去一探究竟，這樣也就可以讓學生們在興趣中學習了，不但讓教師們的工作變得輕松，更主要的是讓學生們的學習更有成效。視聽教學法是為了適應現在多媒體教學衍生出來的，在教育現代化的今天，這不僅是一種與時俱進的表現，更是提高學生們學習效率的一大重要舉措。引進視聽教學法可以有效糾正教師的口音教學，不但能夠接觸地道標準的句型和用法，還能讓學生們的英語教學更加地與國際接軌。同時還能讓教師的教學方式變得豐富多樣，從而引導學生正確學習英語知識，并在學習過程中挖掘自己的潛力，從而發揮自己的優勢，獲得寶貴的知識，也能讓視聽教學在教學實踐中達到教學最優化的目的。（
作者：陳碧霞 單位：江蘇省如皋市第二中學
第八篇：高中任務型英語教學應用
任務型語言教學是當前在教學活動當中大為提倡的一種教學方法，開展任務型語言教學活動的目的是為了能夠借助一定的學習任務來幫助學生提高學習興趣和效率，提高學生的英語實際應用能力，從而真正實現英語教學的目標。任務型語言教學的主要模式是設計一個教學任務，讓學生圍繞這一任務進行知識的查閱、學習、理解和探索等等，通過這樣的過程讓學生主動接觸英語、走進英語。
1.立足教材，設計任務
教學任務應當是貫穿于整個教學活動的，緊緊圍繞教學內容和教學目的所進行的。因此，在教學任務設計的過程當中應當立足于教材本身，以教材內容為出發點。但同時也不能完全按部就班，應當根據教材內容適當有所發揮。例如在學習英語語法中時態的有關知識時，由于語法這一板塊的內容對于學生來說，本身就是一個比較枯燥無味的學習內容。因此，教師就應當尤為注意如何引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如在學習過去將來時的時候，教師可以設計一個能激發學生學習積極性的教學任務，比如讓學生來扮演教師進行講學?；诖?，教師可以先給出一個例句，如：“ThetrainforShanghaileavesat11a.m.andar-rivesat11p.m.”然后讓學生根據自己已有的知識基礎來判斷這個句子的時態。當學生能夠判斷出這一句子時態為一般現在時之后，就完成了第一個階段的教學任務：簡單的時態判斷。接下來教師可以對已經學過的現在進行時、一般現在時等時態的語法特點進行分析，進而拋出過去將來時時態的概念。此時教師可以再次給出一個例句：“Shesaidshewouldpayusavisitwhenshehadenoughtime.”接著讓學生根據剛才所講的內容以及自己所學的知識來判斷這個句子的時態，可以是個人思考的方式，也可以通過小組交流討論的方式進行。討論環節結束之后，就可以開始課堂最主要的教學任務環節———代課教師的體驗，讓學生走上講臺，對剛才的句子時態進行分析和講解，從而既能讓學生通過合作學習的方式學到更多的知識，同時也能讓學生通過代課教師的任務提高學習的主動性。
2.學生為主，完成任務
在具體的教學活動開展的過程當中，教師需要注意的是，學生是教學活動開展的主要服務對象，也是教學任務的主要完成者，而教師主要擔任輔導的角色，對學生予以指導，幫助學生完成教學任務。所以，教師應當以學生為中心來開展教學活動，實施教學任務，學會換位思考，了解學生的學習瓶頸在哪里，學習難度在哪里，從而才能更準確地知道自己的教學方法應當如何改進，設計的教學任務應當如何提高科學性。例如在學習Growingpains這一單元內容時，教師可以先提出兩個相關問題：“Whatdifferentkindsofgrowingpainsarethereinthetext?”、“Dividethetextintothreepartsandgivethemainideaofeachparagraph.”這兩個問題都是通過對文章的閱讀可以找到答案的，但是對于學生來說，閱讀全英文的文章，然后立馬回答出這兩個問題還是具有一定難度的。因此，教師可以讓學生在閱讀完文章之后，帶領學生一起來進行問題的分析和講解，幫助學生回答這兩個問題。首先從句型和詞匯上來看，沒有超綱的詞匯和復雜的句型結構，對于學生來說應該可以自己應對。但是需要注意的是，整篇文章的詞匯量較大，內容較多而且層次較深，對學生的思考能力和英語轉化能力有一定的要求。但是一般情況下，高中生這方面的能力還不是特別強，還需要不斷的強化訓練和培養。另外，由于中西方文化的差異，在對某些句子進行理解時可以會產生曲解。實際上，由于中西方語言的差異，在具體的表達方式上的確存在較大的不同。教師應當充分考慮到這些問題，指導學生更好地理解文章內容，完成教學任務。
3.根據情況，點評任務
當設計的教學任務得以完成，實現教學目標之后，教師就能夠從整個任務開展的過程當中了解到學生的整體學習情況，獲得有關的教學信息，這時教師就需要根據整個教學任務完成的情況來進行點評和總結。點評和總結的內容通常包括對任務完成整體情況的評價、對其中做錯的地方提出來予以指正等。但是需要注意的是，整個任務評價應當緊緊圍繞任務開展的目的、要求進行。例如在這樣的一個教學任務當中：任務是環境保護，關注瀕危動物。任務實施的目的在于提高學生對瀕危動物的關注度，提高學生的動物保護意識，同時在任務實施的過程當中鍛煉學生的口語表達能力和英語應用能力。其中，該任務對學生的主要詞匯要求包括：“antelope”、“gi-raffe”、“habitat”、“endanger”、“reduce”等等，主要的短語要求包括：“dealwith”、“dieout”、“adaptto”等等，主要的句型要求包括：“When．．．becutdown．．．cannolonger．．．”、“Therearefewareasleftwhere．．．canlive.”等。任務主要活動包括小組交流討論、個人資料查閱、班級共同展示等等。在明確任務要求和任務目標之后，教師就可以針對整個任務實施的情況進行評價，同時讓學生進行自我評價，通過評價和總結來發現不足之處，從而才能得以不斷的完善和改進。通過任務型語言教學方法能夠讓學生在任務實施過程當中學習英語、應用英語，全面提升學生的聽、說、讀、寫的能力，本文從任務的設計、實施和評價三個環節進行了任務型語言教學方法實際應用的分析，希望本文的研究成果能夠為高中英語教學提供更多的幫助。
作者：徐麗莉 單位：江蘇省如皋市第二中學
第九篇：以生為本高中英語教學實踐
“以生為本”教學理念的使用，使得傳統高中英語教學模式受到沖擊，并且大大提高了學生的課堂主動性。
1.以生為本，注重課前主動預習
興趣是學生進步的原動力。所以教師在高中英語的實際教學過程中體現“以生為本”的教學理念，首先應該從提倡學生的課前主動預習做起，從而達到激發學生對高中英語課程學習興趣的目的。例如在學習模塊4Unit1Advertising這一單元的相關英語知識的時候，教師為了激發學生的學習興趣，可以給學生布置相關的課前問題預習任務：(1)ReadcarefullytheEnglishbooktofindtheadvertise-mentinit.（認真閱讀相關英語教材，以發現其中的廣告為目的。）（2）Fromreallifetofindinterestingadver-tising,andreplaceChinesewithEnglish.（從生活中尋找有趣的廣告，并用英語將它們翻譯出來。）教師給學生布置的“findinterestingadvertisingfromreallife”課前自主預習任務，不僅有效地利用了學生的好奇心理，從而激發他們自身對于advertising的學習興趣。同時實際replaceChinesewithEnglish（漢譯英）過程也考驗了學生的英語翻譯功底。以下為一學生成果，可供教師進行參考：學生為洗衣液做廣告Itmakesthecloudswhiteracrossthedeeperbluesky,thegrassfresherandgreeneraswelleversincehadit.（自從有了它，天空變得越來越藍了，云朵變得越來越白潔了，青草也變得越來越綠了。）由此可見，該洗衣液的功能強大。
2.以生為本，強調課堂角色翻轉
為了進一步發揮這種教學思想的優勢，教師可以開展實際的角色翻轉式課堂。例如在學習模塊7Unit4Publictransport這一單元的相關英語知識點的時候，教師可以采用“rolere-versal（角色翻轉）”的方式。學生在扮演teacher之前首先需要借助自主的課前預習，從而知曉本節英語課堂的大致教學內容“publictransport（公共交通）”，同時學生還需要使用自己所掌握的英語語法知識介紹其中一種具體的公共交通方式：Busisoneofthecommonmodesofpublictransport，anditispopularwithpeople.Ontheonehand，goingeverywherebybusisconvenient.Wellontheotherhand，thebusisgoodfortheenviron-ment.（公共汽車作為常見公共交通工具之一，它深受人們的喜愛。這是因為公共汽車一方面乘坐方便，而且在另一方面它還非常的環保。）在此同時，扮演stu-dent的教師應該及時總結其中的重要英語語法，從而達到不斷提高學生綜合英語能力的目的。相關的英語語法如下：oneof（……其中之一）、ontheonehand，ontheoth-erhand（一方面……，另一方面……）、begoodfor（對……有好處）等。教師要求學生再次地接受與掌握這些英語常見詞組，最終達到完善學生英語知識體系的目的。
3.以生為本，引導課后自主活動
教師向學生所開展的高中英語課后自主活動也是一個體現“以生為本”教學理念的絕佳機會。同時教師所開展的相關英語活動需要符合不斷磨練學生自身英語綜合能力的教學初衷。例如在學習完模塊5Unit2Theenvironment這一部分的相關英語知識之后，教師可以開展EnglishSpeech（英語演講）的課后活動，從而使得學生實際地提高自身的英語口語表達能力。同時學生在自主準備英語演講稿的過程中，還可以不斷地鞏固與復習自身的英語語法知識體系。以下為具體的教學案例，可供教師進行參考：Hello，everyone.Thetopicofmyspeechtodayistoprotecttheenvironmentagainstpollution.Youknowthatourearthisbeingdestroyed.Soallpeoplehaveresponsi-bilitytoprotecttheenvironment.Weneedtostartfromthelittlethings，suchassavingwaterandelectricity，protecttheforestandstayawayfromthewhitepollution.Comeon!Let’sgo!（大家好，我今天演講的主題是保護環境，遠離污染。眾所周知，我們的地球正在遭受破壞，所以保護環境，人人有責。我們需要從身邊小事做起，比如節約水電、保護森林以及遠離白色污染等。讓我們行動起來吧?。?/p>
4.結語
教師在高中英語的實際教學過程中，需要不斷進行教學探索，并通過使用學生自主課前預習、課堂師生角色翻轉以及開展豐富的課后活動等具體的教學策略，全方位提高學生的自主英語學習能力，從而最終將“以生為本”的教學理念體現得淋漓盡致。
作者：黃娟 單位：江蘇省啟東市第一中學
參考文獻
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第十篇：任務型高中英語教學運用
在一般傳統的高中英語教學中，教師往往是課堂的主要角色，而學生發揮的主動性很小，學生相對被動的接受知識，從而導致學生掌握了知識但卻不會運用到實際的語言交流之中。在不久前才被提出的任務型教學模式下，許多教師感到心有余而力不足，出現了任務脫離實際課本的現象，沒能很好取得一定成效。因此，教師們應互相多多交流任務型教學模式在教學中的應用，以下是我的一些觀點：
1.提高學生積極性，夯實任務教學基礎
任務型教學模式主要體現在英語教學過程的交際化方向，這種模式可以使得英語課堂的氛圍活起來。解決在任務型教學模式中的障礙和問題，最重要的是要提高學生的積極性，使得學生對學習英語感興趣。為了提高學生積極性，教師需要根據學生學習的實際情況，針對學生組成語言系統和運用語言的需求來選擇出學生真正感興趣、貼近生活的話題。圍繞這個話題，教師再設計出具體而詳細的學習任務。例如在學習教材第五冊第3單元Food時，教師可以大膽的為學生設計一次課上制作各種食物的任務。將學生事先分好小組，讓學生小組間課下準備食材、原料，課上利用較短的時間制作好并進行小組間的展示與分享。在學生執行這個課上任務時，需要了解到如何用英語說出各種材料的名字、制作的步驟，并最后小組統一向全班用英語介紹自己組的食物以及具體的制作過程。在其他學生品嘗完改組的成果之后，教師可以向他們提這樣一些問題：（1）Whatistheingredientofthisfood?（2）Howdotheymakeit?（3）Whatdoesittastelike?等。讓學生不會光顧著品嘗，同時也在這個過程中學習了一些新詞匯、練習了自己的英語表達。或者是在學習Movie這節課程時，請學生在課前利用互聯網查好自己喜歡的影片的信息，進行小組內的交流，并在每日的課前五分鐘上臺做一個演講，將其介紹給其他學生。如果時間允許的話，學生可以利用多媒體將影片的部分精彩片段播放出來。除此之外，教師還可以設置一些問答型的任務，讓學生兩人一組進行現場問答，鍛煉學生的口語以及思維反應能力、
2.積極落實分小組，確定任務教學方法
許多學校存在課容量大的情況，無法實現小班教學的優勢。在這種情況下，采用小組合作的學習模式能極大地提高教學效率。在實際的高中英語教學中，教師要根據學生的實際情況進行合理的分組。一般一個小組四至六人為宜，小組內應包含一名英語水平較高的學生，可以在組內起到引導作用；2-3名英語水平一般的學生和1-3名學習英語相對吃力的學生來形成互補的組合。在這樣科學的小組模式下，學生可以以組為單位對教師所布置的任務進行討論和研究，在互相幫助下共同完成教學任務。比如在學習“Success”這篇課文的時候，教師可以每個組都布置一個主題演講的任務。布置完任務之后，一個小組內的學生就會進行明確的分工，兩個人講我們為什么要追求成功，兩個人講成功所需要的條件，兩個人講一些成功人士的實例。最終在課堂上，一個小組的人輪流用英語進行演講以向其他學生展示。做完這樣一個任務，學生不僅能夠吩咐自己的知識面，還鍛煉了自己的英語口語和語言組織能力。
3.設置任務科學化，提升任務教學成效
在高中英語教學中，任務的設置往往起到了非常重要的作用，在這里有幾點關于設置任務的策略：
3.1提高任務靈活性
教學的目的不光要教會學生知識，同時更要激勵、鼓舞學生，喚醒學生對學習的熱情。因此在科研公司，教師應緊密貼合課本，結合本班學生的英語實際水平，設計出彈性大、靈活性高的課堂任務。通過完成課堂任務，幫助學生們鞏固課堂知識，提高學生對語言的運用能力、增強語感。為了進一步提高學生在課堂上的活躍度、引起學生的興趣和熱情，提高學生的學習效率，高中英語教師應結合課本上的內容，在完成了教學的基本任務之后，添加一些進階任務來強化教學。如：課外拓展閱讀、同步聽力、課外習題練習等來豐富學生的課堂內容。從而課本上的Task部分教師也應該抓住、加以利用，加強學生對詞匯、短語的記憶，同時提升學生應用所學知識的能力。
3.2做到任務層次分明
高中學生的英語水平各有不同，因此教師應當尊重并且了解學生的個體差異。同時教學的目標是讓學生自主學習、自主研究、自主思考，用眼看、用心聽、用手做。因此教師在設置任務的時候，要把握好學生的心理，使學生能夠很好地發揮自主性，參與課堂。任務的設置應遵循從簡單到困難，由表及里，層層遞進的原則，從而使得不同英語水平的學生在自己的基礎上都能夠有所收獲。同時也可以看出，提高課堂質量和效率、激發學生學習積極性的關鍵是要針對不同的學生的不同英語學習情況，分層次開展教學活動。例如在進行WordStudy這部分的學習時，學習英語相對吃力的學生主要要鞏固所學知識，而水平較高的學生可以根據這一單詞進行聯想學習法，從而學習更多的詞匯。將任務型教學模式運用到高中英語教學中，不僅可以更高效的提高學生的英語水平，還能培養學生與他人合作的能力。要實現任務型教學，首先要對任務的設置有講究，要激發學生的學習熱情、讓學生有興趣學習英語，還要做到層次清晰，讓水平不同的每個學生經過這節課都有所收獲。此外，在任務型教學的模式下采取小組教學能夠很好的提高課堂效率。任務型教學是創新思維的產物，教師應多進行思考與研究，利用這種教學模式更好地提供教學質量。
作者：張偉麗 單位：山東省濟南市長清第一中學
