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［摘要］
手語對聾生漢語的學習起著非常重要的作用，在英語學習過程中，手語的使用也同樣重要，有著不容忽視的作用。將聾生漢語教學與普校英語教學相比，聾生英語教學具有其獨特的復雜性?；诿@生英語課堂實踐，以大連盲聾學校為例，通過英語課堂觀摩和課堂教學錄像分析了解手語在教學實踐中的使用情況，探究手語作為輔助手段和媒介在英語課堂教學中的使用，從而摸索聾生英語課堂教學的特點與規律。
［關鍵詞］
聾生;英語課堂教學;手語;手勢英語
0引言
英語在當今社會、經濟、文化和科學技術等領域扮演著非常重要的角色，英語教學在我國學校教育中早已得到普及。聾生作為特殊群體，不僅享有平等接受教育的權利，隨著社會的不斷發展，他們也面臨著更多的機遇和挑戰。學習和掌握英語將會給他們帶來更多的機遇，如進入大學接受高等教育或出國留學。教育部2007年頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》中，英語作為選修課程已被列入其中。［1］然而，對于聾生來說，學習和掌握漢語已是不易，學習和掌握作為外語的英語更是困難重重。這也使得針對聾生的英語教學有著不同于一般外語教學的獨特性和復雜性。目前，由于我國聾校實施英語教學的時間還不長，正處于探究和摸索階段，針對聾生英語課堂教學的研究也剛剛起步。本研究基于聾生英語課堂實踐，以大連盲聾學校為例，通過課堂觀摩和課堂教學錄像分析探究手語在英語課堂教學中的使用情況，以摸索聾生英語課堂的教學特點與規律。
1聾生的語言發展特點及英語教學的復雜性
聾生因生理缺陷或錯誤治療而導致的聽力障礙或聽力喪失使他們缺少一個非常重要的信息獲取渠道———聽覺。他們從一出生或從很小的時候就只能依靠視覺途徑來接觸和認知世界，在以口語交流為主的聽人世界里，他們與外部世界的溝通受到了嚴重的阻礙和限制，這嚴重影響了他們對語言的正常習得和發展。［2］對于極少數出生在聾父母家庭的聾生來說，他們有幸從小就能接觸到聾人手語，通過手語的交流認識世界，也發展了語言能力，對他們來說，手語是他們的母語;而對于出生在健聽家庭的聾生來說，由于聽覺受阻，又缺乏手語語言環境，視覺是他們獲取信息的主要途徑，他們早期的語言發展受到很大阻礙。手語是他們在聾校接受教育和接觸其他聾生后習得的語言，對于他們的認知學習和語言發展有著不可忽略的重要意義，近乎于他們的母語。因此，對于聾生而言，作為社會主流語言的漢語是他們需要學習的第二語言［3］，而英語則是在幾乎完全脫離語言使用環境的課堂中學習的外語。對于聽人教師來說，聾生英語教學是一個巨大挑戰。由于教學對象語言背景的特殊性和教師手語能力的局限，加之英語作為外語學習缺乏使用環境和迫切的學習動機以及英語本身的復雜性，聾生英語教學與其他學科教學相比有著更大的難度。例如，就課堂教學中涉及到的語言表達方式來說，聾生的語文課堂會涉及對所學目的語———漢語的讀寫能力的學習和作為教學工具語言———手勢漢語的學習和使用。英語課堂教學不僅涉及漢語書面語、手勢漢語的使用，還會涉及英語書面語和手勢英語的學習和使用，這使聾生的英語學習過程更為復雜。通過對聾生認知和語言發展特點的分析不難發現，解決課堂教學難點的關鍵在于排除交流障礙，尋求教師與聾生之間最為有效的溝通途徑。這就需要我們的教學以人為本，以學生為中心，從他們的認知特點出發，充分利用適合聾生認知特點的手語表達形式進行溝通和教學，這樣才能克服其生理劣勢達到較為理想的教學效果。
2對幾種手語表達形式的界定
至今，學術界對聾人手語的關注和語言學研究已有近五十年的歷史，聾人手語已得到學術界比較充分的肯定和認可。聾人手語是一種獨特的視覺空間語言，是同其他語言一樣具有系統的語法體系和語言文化的人類語言，是出生在聾人家庭聾童的母語，是符合聾人認知模式和表達習慣的特有交際方式，是他們用以認知外部世界、學習知識和技能的工具和橋梁。［4］但是在國內，目前依然存在對聾人手語的誤解和對不同手語形式認識的混淆，因此有必要在此界定幾個概念:中國手語和手勢漢語，美國手語和手勢英語。中國手語(ChineseSignLanguage)是指中國聾人之間進行交際時使用的自然手語，不受漢語語法規則的制約，主要用于聾人之間的交流。手勢漢語(SignedChinese)是在漢語基礎上加以運用的手語，具體手勢與漢語詞匯相對應，手勢的組合造句服從漢語語法規則。這種手語主要用于聾校教學及聽人與聾人之間的交際。［5］美國手語(AmericanSignLanguage)是生活在美國和加拿大的聾人之間交際時使用的手語。手勢英語(SignedEnglish)是基于英語語法規范、使用手語詞匯的規約手語，是手勢化英語，主要應用在聾人教育中輔助聾生的英語學習。［5］其中更有一種完全體現英語語法細節的手勢化英語表達形式———精確手勢英語(SignedExactEnglish)。同手勢漢語一樣，手勢英語與聾人之間使用的自然手語存在本質差異，是英語的手勢表達方式而非真正的語言。
3聾生英語課堂教學實踐
3.1大連盲聾學校聾生英語教學簡介
大連盲聾學校的聾教育包括學前教育、義務教育、高中(職業)教育3個階段。該校聾生英語教學始于2003年，當時我國部分高校開始招收聾人，聾生有了更多接受高等教育的機會。學校在初中和高中階段設置了英語課程，由3位非英語專業畢業的教師共同承擔英語課程的開發和授課，課時為初中每周3節課，高中每周5節課，采用人民教育出版社出版的英語教材。2005年，英語課程從小學五年級開始設置，授課教師和教學課時都有所增加，并開始引入手勢英語。小學階段采用自編教材，初中仍采用人教版英語教材。2006年，英語課程從小學二年級開始開設，課時為小學二、三、四年級每周3節課，五年級以上每周5節課，采用大連市統一使用的外研社版教材。2007年，學校開始陸續聘用英語專業教師，英語的師資力量不斷得到加強。經過十多年不懈的努力和嘗試，大連盲聾學校的聾生英語教學已經逐漸取得成效，不僅積累了寶貴的教學經驗，也取得了很好的教學效果。近年來，該校歷屆參加高考的聾生都取得了不錯的英語成績，順利考入大學進行學習深造。
3.2英語課堂教學實踐分析
通過對大連盲聾學校小學、初中和高中英語課堂的觀察和教學錄像分析，本研究發現大連盲聾學校的聾生英語課堂有如下特點［6］:1)學校聾生英語教學的課堂形式比較多樣，課堂氣氛比較活躍。學校普遍采取小班授課形式，教師較好地利用了這個優勢，在課堂上開展豐富多樣的教學活動，通過情景教學、角色表演、學習競賽、分組活動等形式，盡量讓每個學生都積極參與課堂學習。2)學校在聾生教室配備了觸摸式的多媒體大屏幕電視，教師通常利用多媒體課件展示和引導教學內容，運用豐富多彩的圖片和視頻材料增加學習內容的可視性和趣味性，大大提高了課堂教學效果的同時也激發了學生學習語言的興趣。3)為了能夠與學生進行更有效的溝通，教師在英語課堂上采用多種交流方式的全面交流法。除了使用口語以顧及有殘余聽力和有讀唇能力的學生外，教師充分利用板書(書面語)和手勢語言(手勢漢語和手勢英語);他們在借助多媒體輔助手段的同時也借助實物、圖片、黑板簡筆畫、體態、動作、手勢、面部表情等手段來傳情達意，達到溝通的效果。4)教師課堂語言形式的多樣性和復雜性是聾生英語課堂的一個顯著特點。除了板書和課件中漢語和英語書面語言的使用，教師在課堂上還同時使用口語和手勢語，說漢語時配以手勢漢語，說英語時配以手勢英語。在教授英語單詞時，除了使用書面語和手勢漢語進行解釋，還交給學生英語手勢語的打法，通過手勢英語加深學生對詞匯的理解和認知，并進一步使用手勢英語進行課堂英語會話和交際表達。
4手語在聾生英語課堂教學中的使用
4.1不同手語表達形式的使用
在聾生英語課堂教學中，手語的使用毋庸置疑是非常必要和重要的?；趯Υ筮B盲聾學校英語教學課堂的觀察和教學案例的分析發現:在英語課堂教學實踐中涉及到幾種不同的手語形式(其中包括中國手語、手勢漢語和手勢英語)的使用。聾人自然手語(中國手語)是聾人在群體內部經過長期交際積累而習得和發展的一種復雜的視覺空間語言，對于聽人來說短時間內很難掌握。由于英語任課教師大多都是健聽教師，他們對聾生之間使用的聾人手語的了解和掌握欠佳，在課堂教學中的應用也非常有限，課堂中使用最多的手語形式還是手勢漢語(SignedChinese)和手勢英語(SignedEnglish)或精確手勢英語(SignedExactEnglish)。
4.2手勢漢語的使用
手勢漢語被廣泛應用到聾校各個學科的課堂教學中，也是目前我國聾校英語教學普遍使用的課堂語言。教師在教授英語單詞或句子時，會先以英語書面語的形式呈現，附上漢語書面語，再用手勢漢語打給學生看，以便輔助和促進學生對英語意思的理解。手勢漢語的使用以視覺認知的方式對所學內容進行語義解釋，確實可以輔助聾生對英語單詞和句子的理解，達到對英語書面語的認知，但其對于促進學生的英語思維和語言運用并無太多益處。
4.3手勢英語在英語教學中的使用
大連盲聾學校英語課堂教學最突出的做法就是將手勢英語(SE或SEE)引入英語教學，使之成為主要的課堂用語。英語學習有了手語表達形式為媒介和依托，教師和學生可以借助手勢英語把所學的英語書面語表達出來進行課堂操練和會話交際。1)未引入手勢英語的英語教學通過教師訪談和教學錄像分析了解到，在未引入手勢英語之前，聾生英語課堂教學僅限于學生對英語書面語的漢語理解和口語發音的模仿，師生很難用學到的英語進行溝通和交流。教師對于英語單詞和句子的解釋只能借助漢語書面語和手勢漢語，然后教師會以口語形式進行發音并展示口型，讓學生盡可能地模仿發音。即使對有殘余聽力借助助聽器的學生來說，他們的發音也是含混不清，更談不上準確的語音和語調。而且，在教學過程中，教師英語口語和漢語口語的交叉混合使用容易產生混淆，導致學生有時分不清老師說的是英語還是漢語。在教師講解英語課文時，往往只能借助漢語口語和手勢漢語進行解釋，作為語言學習，這對于培養學生的英語語言習慣和英語思維非常不利。由于聾生的聽說能力受到阻礙，課堂上師生之間、生生之間都是使用手勢漢語進行互動交流，他們無法像普通學校的學生一樣在英語課堂學習過程中進行英語操練，語言交際能力的培養無法在聾生英語課堂中實現。這不僅不利于英語學習，而且容易將英語課上成漢語語文課，無法達到英語教學的目的。［5］2)手勢英語的引入作為語言學習，僅僅停留在對書面語的認知是遠遠不夠的，這樣的認知也不夠準確、充分，達不到理想的教學效果。因此，聾生英語課堂需要一種有效的表達方式讓學生對學習的英語詞匯、會話可以進行操練和交流從而加強學生對所學語言的理解、掌握和運用。既然中國聾生對英語口語的掌握有困難，那么最貼近英語語言并可以幫助學生有效學習英語的形式就是手勢英語，它也是美國聾生學習英語比較有效的手段。得益于一位畢業并曾任教于大連盲聾學校，后到師范大學和美國高校深造并獲得教育學博士學位的優秀聾人教師的引薦和輔導，大連盲聾學校的英語教師接觸到了美國手語和手勢英語。與中國手語不同于漢語一樣，美國手語相對于英語來說也是差別非常大的另外一種語言，專屬于美國聾人群體，對聽人來說學習和掌握美國手語并不是一件容易的事。手勢英語是運用手語詞匯與英語表達形式對應的相對容易把握的表達方式，只要學習和掌握一定的手語詞匯即可組詞成句，按照英語語法規則進行交流，達到通過使用手語表達進行英語交際的目的。事實證明:英語教師學習手勢英語并把它應用于課堂教學是比較可行的。3)引入手勢英語的英語教學引入手勢英語是提高英語課堂教學效果的關鍵一步。這種語言教學策略符合聾生以視覺為主的認知特點，在教授英語詞匯的同時輸入英語手勢，不僅能夠幫助學生更為直觀地認識和領悟英語單詞和句子的含意，幫助學生理解和記憶英語單詞和句型，同時學生能夠使用手勢英語對所學到的詞匯和句型進行操練和溝通，更接近英語的實際運用，從而促進聾生英語思維能力的培養。在此舉個簡單的例子來說明教師如何借助手勢英語進行課堂詞匯、句型的教學及其操練和運用。教師講授農場動物詞匯和句型“Whatarethey?”和“Theyarepigs/chickens/cows/dogs．．．”時，首先借助圖片或課件等手段引出要學習的動物詞匯，并在黑板上或課件中拼寫出英語單詞，然后教給學生其手勢的打法，名詞的復數形式有單獨的語法標記，以特定的手勢在相關單詞手勢后打出來。句型中的每一個詞都有對應的手勢，因此學生在學會新單詞后就可以到句型中進行操練。在學生對所學單詞和句型有了準確而熟練的認知之后，教師會設置情景，讓學生進行角色扮演，通過手語形式進行對話來交流他們在農場看到的動物。雖然課堂中使用的手勢英語并不是美國聾人的自然手語，只是借用美國手語詞匯依照英語的句法結構和語法規則來表達英語，更確切地說是把語法細節都打出來的和英語精確對應的手勢英語(SignedExactEnglish)，但是這對中國聾生學習英語起到了很好的輔助作用，可以在很大程度上幫助聾生更為準確地認識和掌握英語，不僅增進了英語語言的學習效果，而且為他們將來到美國學習美國手語打下了一定基礎，從而增加了聾生對英語學習的興趣。
5結束語
大連盲聾學校自2003年開設英語課以來，通過不斷的摸索和探討，取得了非常突出的英語教學成果，高中畢業生幾乎全部通過英語測試考取了大學。本研究發現:這樣的教學成績除了與該校積極進取、與時俱進、采納先進的教學理念和多樣的教學方式之外，與其英語教學中有效地使用手語有很大的關系，尤其是手勢英語的使用在英語課堂教學中起到了非常重要的作用，大大促進了聾生對英語更準確的領會、掌握和運用。對于聾生來說，雖然他們將來要融入的是以口語為交際語言的主流社會，學習漢語或英語的最終目的是掌握和使用所學語言的書面語，但手語不僅是聾人之間進行交流的工具，也是聾生更有效地學習語言和知識的橋梁，更有利于他們對書面語言的理解和掌握。這就要求從事聾生英語教學的教師們應具備較高的手語(手勢漢語和手勢英語)水平和能力，以學生為本，滿足學生的認知需求，達到更好的教學效果。期望通過本研究引發對聾校英語教學更為深入的探究，也希望大連盲聾學校的經驗可以為其他聾校的英語教學提供一些借鑒和參考。不斷的研究和探索不僅可以提高聾生的英語教學效果，也可以更好地了解聾生這個特殊群體的語言認知和語言能力的發展特點，幫助他們克服困難、排除障礙，獲得與其他孩子同樣的學習和成長空間，真正實現他們的追求，使其能夠擁有更美好的未來。
作者：國華 單位：遼寧師范大學外國語學院
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第二篇：英語教學翻轉課堂運用
摘要：
翻轉課堂源自于美國，作為新型教學模式，它以其獨特的優勢為中職英語教育注入鮮活的生命力。本文對翻轉課堂進行詳細的介紹，從當前中職英語教學現狀入手，分析翻轉課堂在中職英語教學中的可行性，并給出課堂實踐案例以供借鑒。
關鍵詞：
翻轉課堂；中職英語；教學實踐
翻轉課堂的起源。它源自于美國“林地公園”高中，2007年，該校有兩位教師喬納森•伯格曼、亞倫•薩姆斯，他們為解決部分缺課學生的學習困擾，制作了15分鐘左右的視頻，讓學生在家觀看教學內容。在課堂上，教師解疑答惑。經多次實踐，兩位教師認識到視頻可以幫助學生完成以前的課堂教學，而且效果不錯，他們認為教師正好可以省出課堂時間去幫助學生解疑答惑，這種模式有助于學生的個性化成長及學業成績的提高，此后，二人共同打造了翻轉課堂這種教學模式。翻轉課堂的界定。教育界學者大多將其定義為：翻轉課堂即在互聯網等現代技術的幫助之下，將知識在課外完成；在課堂中，師生協助共同完成知識的吸收、建構、內化。近幾年，隨著翻轉課堂的推行，教師逐步清楚的認識到：翻轉課堂功能發生了改變，課外是學生獨自完成新知識的過程，學習課堂是學生在教師及同學們的幫助下解疑答惑，獲取信息，內化、應用、生成、建構知識的過程。翻轉課堂教學有以下功能：第一，課前，教師將知識的傳授轉移到課外，學生借助“互聯網”“微信”“慕課”等技術進行課外學習，完成了知識的傳授過程；第二，課中通過師生互動、合作，學生自主完成教學內容的內化任務。實施的關鍵，課堂外知識的有效傳授，課內知識的高效內化。翻轉課堂的理論支撐。Inter公司BrianGonzalez負責全球教育領域的監管，他根據多年調查結果，他提出若將知識傳授和知識內化過程兩者顛倒，可解決學困生的學習問題。哈佛大學著名物理學教授EricMazur認為，傳統教學模式只注重“信息傳遞”，將其放在最重要的環節——課堂上；弱化“吸收內化”環節，并將其放在課后，結果教師成為課堂教學的主體，師生關系、地位發生錯位，而翻轉課堂十分重視課堂上師生之間的互動，學生主體地位的改變，學生主動性的發揮，這一切恰巧促進學生對知識的吸收、內化，極大的緩和師生關系，這不僅有利于學生綜合素養的提高，而且有利于教學目標的完成。翻轉課堂同時也蘊含建構主義學習理論。建構主義提倡學生須主動地參與到整個學習過程中，自己尋找知識間的聯系，建構各知識間的框架，并自我完善知識體系。翻轉課堂適時地為師生提供交流、探討的空間和時間，鼓勵學生參與其中，知識內化與知識建構的過程同步進行，教師可順利完成教學的“三維目標”。翻轉課堂研究現狀。國內關于翻轉課堂的研究主要集中在以下幾方面:第一，對翻轉課堂教學案例及經驗的介紹，如對克林頓戴爾高中、河畔聯合學區等翻轉課堂教學案例的介紹；第二，對翻轉課堂本土化的可行性研究，學者們從教育觀念的轉變、互聯網+、信息技術的用等方面論述了翻轉課堂本土化的可行性；第三，對課堂的教學方法、策略以及教學模式等進行研究，學者們構建了翻轉課堂的基本模型，即課前——觀看視頻，課中——師生互動，知識內化；也有學者對其進行驗證，結果證明：學生的學習效果得到改善，對此教學模式的接受度提高?？傊?，介紹翻轉課堂經驗的文獻比較多，但對中職翻轉課堂教學的研究涉及不多，特別對翻轉課堂如何在中職英語教學中使用研究就屈指可數。翻轉課堂的兩大要點：第一，課前視頻的制作。教師需精心制作視頻，并讓學生于課前觀看。精致視頻是翻轉課堂成功的前提條件。視頻可以是教師親手制作，也可以利用互聯網在眾多資料中選用，然后再根據教學目標精心編輯。視頻應短小精悍，既要緊扣教學要求，又要條理清晰、具有趣味性。第二，課中活動的順利開展。課堂活動師生主動、積極開展是它成功的關鍵，它對學生知識的內化起著重要的作用。課堂不僅成了師生溝通、交流及教學相長的快樂之地，亦成為提升學生知識、技能及培養學生情感態度價值觀的地方。
一、在中職英語教學實踐翻轉課堂的可行性分析：
第一，中職英語教學的現狀。中職英語教學與初中英語教學相比，中職英語教學雖無升學之壓力，但是學生基礎普遍較弱。英語教學中，教師往往會注重英語聽說等交流技能的培養，而它須建立在學生的興趣之上。英語教學往往受教學時間、場所、教材等限制，難以培養其興趣，因此很難提高中職生聽、說、讀、寫的技能，多數教師課堂只是傳授詞匯知識，很少有機會進行口語訓練，教師也就無法對學生的基本技能進行相關指導。課堂教學顯得內容刻板，平淡乏味，模式僵化。學生只會學不會用，嚴重影響了中職英語教學效果。第二，翻轉課堂的優勢。它采用“先自學后解惑”教學模式，有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣。它實施過程的本質就是將知識傳授過程由課上變為課下，知識消化、內化過程從課下變為課上，從時空兩維度實現學習過程的完整翻轉。教師可將收集的動畫、趣味提問等知識綜合融入到視頻中，寓教于樂，激發學生的學習興趣。學生可以根據自身學習情況決定是否重放、暫停、回放教學內容，克服了傳統教學的不可逆性。學生只有完成課前預習，才能在課中探究新知識，熟練表達和交流，告別“啞巴英語”的時代。第三，翻轉課堂操作前提。①明確教師的角色與定位。在英語課堂教學整個過程中，師生之間要完成從“教師主體”向“學生主體”的轉變。教師作為引導者，要在課堂有限的時空內解決學生的困惑，這無疑對教師的教學素養提出高標準、嚴要求，極大的加快了教師專業化成長的步伐。②培養、提升學生自學能力。學生須成為自己學習的主人，課下學習進度、課上熱情參與都有待于學生自主學習能力的提升，這將使學生終生受益匪淺。
二、翻轉課堂應用于中職英語教學實踐的案例：
筆者以語文出版社出版的中職《英語(基礎模塊.下冊)》中“shopping”為例，探究翻轉課堂實施的具體過程。第一，課前，教師精心制作英語教學視頻。教師需要制作15分鐘左右的教學視頻，讓學生先掌握生詞和重點短語的詞義與用法為閱讀課文掃清障礙，同時學生可模仿語音、語調、糾正發音。最后教師播放購物影視資料，進行在線自測等，順利完成傳統教學的課堂教學任務。第二，課中師生合作互動。在課堂上教師可采取小組合作的方式將學生分成小組，每組以“shopping”為題，探討、編寫、表演情景劇，師生共同探討評價每組的展示成果，最后將每小組的作品優點高度融合，全班學生共制作小視頻，作為校本資源共享。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又有助于師生教學相長，學習效果在短時間內得以大幅度提升，最終實現中職英語教學的目標。面對中職英語教學之困境，翻轉課堂的引入與實踐無疑能夠改變中職英語教學之現狀，既能提高學生的學習效率，又能緩解教師的職業倦怠現象，并為中職英語教育注入了鮮活的生命力。
作者：張青華 單位：平涼職業技術學院
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第三篇：小學英語教學導入對話課應用
摘要：
教學是一門藝術，一堂成功的教學中同樣也需要講究導入的藝術。出色的導入不僅促進學生對舊知識復習鞏固，又降低新知識難度，為新學習做好鋪墊，從而使教學產生事半功倍的效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識和技能。本人通過閱讀教學文獻及結合自身教學實踐從小學英語對話課入手，從不同案例中闡述了導入的有效應用。
關鍵詞：
例談；導入；對話課；有效應用
導入是課堂教學的起始，是教師傳授新內容時，通過建立教學相關的情景，將學生帶入新知識準備狀態的一種教學行為。以下是本人結合自身教學，以對話教學中常見的導入策略所進行的探討。
1實物直觀導入
（1）圖片：還有很多英語老師在平時的教學導入中利用圖片或簡筆畫，來達到具體、形象、生動的效果，通過視覺的直接沖擊，吸引學生的注意力。比如，PEP四年級上冊Unit4MyhomepartBlet’stalk里又出現了方位詞這個重難點，在上新課前我們很有必要再復習下，如果用英語講解是很難讓學生弄清楚的，如果用圖片展示一下那就清晰了。可用幻燈片播放，但是如果制作成圖片有個優點就是可以分拆開來，拿著它走到學生中去講解，在一堂課中孩子們注意力不可能每時每刻都很集中，因此我決定拿著圖片走到學生中去，用圖片來提問，或者讓學生自己拿著圖片問同學：“Whereisthefish？”答：“It’sin／on／under／near…thebox．”這樣很有效果，學生們對方位詞的應用掌握也比較好。
（2）實物：利用生活用具用品或生活環境，來吸引學生的注意力，激起學生的興趣，讓學生覺得新鮮、有趣，從而用真實的語境來學習語言，以達到幫助學生系統知識的構建，讓學生被動變主動，積極參與課堂學習。如生活中的文具用品、水果、玩具、教室里的擺設，身上的衣服等進行導入。
2情境創設導入
情境創設是根據新課的教學目標創設一個真實的或虛擬的情景，一般多是用多媒體技術的獨特優勢，來創設形象生動的教學情境，從而實現語言和情景的有機結合，帶學生入情入境讓學生在創設的情景中交流對話，以便培養學生開放型思維，為新課時營造高效和輕松的課堂教學氛圍。比較常用的有：
（1）故事：繪繪本的英文翻譯為“PictureBook”，它是集圖片、英文一體的故事書，色彩豐富，主題鮮明。繪本中的純正英語，不僅能激起學生的興趣，還能促使同學們通過聽、讀感受發音的韻律和語言的整體結構。因此，為了達到合理利用和開發課程資源、拓展學生文化視野的要求，我們在創設情境時可以選擇繪本。
（2）英文歌曲：少兒英文歌曲歌詞簡單易懂，再配合動漫和相應的場景，是活躍課堂氣氛很好的形式。但要注意的是在選擇與新課相關的英語歌曲時，旋律要歡快，時間不能太長，這樣才能讓孩子們積極參與，印象深刻。而英文歌曲里配的場景也可以用于創設情境，這樣他們能快速進入角色，為新內容做鋪墊。如在教四年級下冊Unit4AtthefarmpartBlet’stalk，這節課是學習農場里動物，我先播放一首好聽的英文歌曲《TheFarmSong》，學生跟著一起唱，因為歌曲簡單易唱很快就記住了，抓住這點，我用歌曲的圖片及情景作為導入，用最后的一句歌詞“Let’sgototheuncle’sfarm．”于是說：“Lookatthispicture，Thereisabigfarm！NowI’mUncle．WhoisMikeorSarah？”孩子們積極舉手“me！”最后順其自然地過渡到圍繞農場進行學習。
3活動激勵導入
（1）頭腦風暴：頭腦風暴提倡在老師的指導下，通過圍繞一定的話題進行，從而激發學生發散性、創造性和概括性思維的方法。目的是使學生在這種方法下搜索頭腦中相關的知識點，相互啟迪、充分想象，從而從被動學習轉為主動學習，幫助學生記憶。比如六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？在上let’stalk之前我把Family寫在黑板上，然后讓學生來說有關家庭成員的單詞，而且分組來競賽，然后又出示“Mymotherisateacher”的句子，接著他們很快就反應過來是要造句了，大家思緒飛轉，“Myfatherisadoctor”、“Mysisterisababy”…句子造的比我想的好多了。
（2）猜謎語：小學生好奇心強，教師可充分利用這點調動他們的學習積極性。例如，學習三年級下Unit5Doyoulikepears？當導入要復習水果單詞的時候我出了些謎語：“It’sround．In－sideisred，outsideisgreen．”“It’syellow，Itlikeamoon．Ele－phantandmonkeylikeitverymuch．”大部分學生能非常興奮地說出答案。采用謎語式提問，可以讓孩子們的思維飛快地運轉起來，調動孩子學習英語的積極性。
4任務驅動導入
任任務型教學具有明確的目標，可以使學生在聽、說、演、玩等活動中不斷獲得語言知識和運用語言的能力。Freetalk是現在小學里上公開課比較普遍的形式，主要以自由談、漫談的方式進行，既能拉近老師與學生的距離，又能讓孩子們輕松進入新課。這種導入看似漫無目的，其實老師與孩子們的談話是隨本課的任務逐步地向主題邁進。比如學習五年級上冊Unit2MyweekpartAlet’stalk時老師在課前可以先自然地以問星期為話題：“Whatdayisittoday？”學生：“It’sMon－day．”“DoyoulikeMonday？．”學生：“Yes，Ilike．／No，Idon’tlike．”老師：“ButIlikeMyweek．IcanwatchTVallday．Whataboutyou？Canyoutalkaboutyourweek？”學生周末并不陌生，很多活動印象深刻，自然就會很開心地和老師聊天，這樣不僅可以讓學生放松心情，同時也可以拉近師生關系，通過對話問答步步向主題邁進。小學英語課堂教學成功與否很大程度上取決于課堂導入的有效應用，成功的導入設計就是一把開啟學生興趣的金鑰匙，更是課堂教學順利進行的基石。當我們把課堂導入也當作一門藝術來做的時候，就會潛下心來鉆研和雕琢，生成課堂精彩自然水到渠成！
作者：楊一蘭 單位：浙江杭州農林大學附屬小學
參考文獻
［1］胡淑珍等．《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年．
［2］莫雷．《教育心理學》，廣東高等教育出版社，2002年
