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摘要：
對分課堂作為一種新型教學模式，將課堂的一半時間分給教師講授，另一半時間分給學生以課堂討論的形式進行交互式學習，符合高中英語新課改的要求。文章基于傳統課堂與對分課堂的不同實現形式，分析了在高中英語教學中應用對分課堂的可行性。
關鍵詞：
對分課堂；高中英語；可行性
目前，雖然教育界一直在呼吁新課改，但是大部分教師在實際教學中依然采用的是傳統僵化的教學模式。這種教學模式不僅不能有效調動學生的學習積極性，而且無法使學生真正地去理解知識和運用知識，對學生綜合能力的提升造成了嚴重的阻礙。如何跳出傳統的英語教學模式來滿足新課改的教學要求，是當今英語教學中需要探究的重要課題。
一、對分課堂的理念
“對分課堂”是一種中國原創的課堂教學新方法。對分課堂的核心理念在于“對分”，即將課堂的一半時間分給教師講授，另一半時間分給學生以課堂討論的形式進行交互式學習[1]。“對分課堂”把教學活動分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，因此也被簡稱為“PAD課堂”[2]。在此教學模式下，教師講解和學生自主討論在時間上相錯開，即教師講授結束后留給學生一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，然后組織學生進行課堂討論。
二、對分課堂的教學模式
（一）教師講授
課堂上教師介紹主要內容、基本概念，講解重要知識點和語法點并對長難句進行分析，同時訓練學生的閱讀能力及翻譯技巧。在講授過程中教師只對主要知識點進行講解，并不會事無巨細地進行全面系統的知識灌輸。
（二）學生內化吸收
教師講授完主要的知識點后，布置一定的作業讓學生通過一周時間獨立完成。在此階段學生是主動學習者，可以充分發揮自身主觀能動性進行自主學習。學生可以發散思維自主創新寫出自己獨特的認識，以備下節課進行討論。作為討論的基礎，作業完成質量的高低決定課堂討論的效果，因此要求教師必須要布置系統全面的作業并及時解決學生在作業過程中遇到的問題，同時對作業進行評價反饋。
（三）課堂討論
對分課堂的創新之處在于“隔堂討論”上一堂課教師講授的內容。在討論過程中學生是主體，教師只進行必要的指導。討論使用全英語有利于營造一個英語語言學習環境，學生可以把重點詞匯、句型寫在黑板上加以解釋，有助于鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。學生在討論中表達自己的見解，從而加深對知識的理解，同時借鑒其他學生的學習方法，促進生生互動。討論過程中教師要給予一定的指導，及時糾正學生的錯誤，并對討論結果給予評價，以提高學生參與討論的積極性。
三、對分課堂在高中英語教學中的可行性分析
（一）課堂活動分析
教師對知識的講授完整詳盡，學生對知識的理解就會受到局限，缺乏上升空間。而對分課堂教師只需對內容框架、基本概念和重難點進行講解，課后留給學生充足的時間對上一堂課所學內容進行內化吸收，教師再給予一定的指導與評價即可。自主安排學習，明確課堂討論內容，加深對知識的理解與掌握，教學效果勢必能有所提高。在這種新型教學模式下教師采用引導式教學，從基本概念中提煉重點對學生進行引導，有利于培養學生獨立思考和自主學習的習慣。
（二）師生角色變化分析
傳統課堂，教師擁有教學活動的絕對權威，而在對分課堂，學生從知識的接受者逐漸轉變為掌控者，教師從知識的傳授者逐漸轉變為課堂討論的引導者、評價者，師生角色發生改變彰顯了學生在課堂上的主體地位。這樣既避免了機械式的教學活動，又提高了學生在教學活動中的參與度。
（三）評價機制分析
傳統課堂只注重學生的考試結果而忽視了學生的學習過程，無法有效培養學生的創新思維。“對分課堂”改變傳統單一標準的終結性評價為主的考核方式，采用過程性評價為主的彈性評價機制[3]。建構多元評價標準將學生平時的課堂表現、參與討論的頻次等納入考核指標，既可以對學生的學習效果進行實時監控，又可以讓學生根據個體實際情況有所側重的學習，避免為應付考試而學習，從而達到更好的教學效果。
四、結語
對分課堂作為一種新型教學模式，促進了“教”與“學”的雙邊互動，彰顯了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性和創新性，提高了教學效果。對分課堂的教育理念符合高中英語新課改的要求，對高中英語教學效果的提高有重要的促進作用。但是對分課堂的教學模式仍處于初步探索階段，需要不斷地實踐與創新才能成熟與完善。
作者：王芳 單位：陜西理工大學外國語學院
參考文獻：
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第二篇：高中英語教學建議
摘要：
對于高中學生來說，學好英語這門課程十分重要，因為，無論是文科學生還是理科學生，他們都要學習英語課，并且學好高中英語，便相當于將一條腿邁入了高等學府的大門內，由此其重要性可知一斑，因此，在高中英語教學階段，運用有效實踐策略提高其英語教學的質量便成為了全體英語教師共同的奮斗目標，教師應當對此引起高度重視。
關鍵詞：
高中英語；課堂教學；幾點建議
學好高中英語這門課，無論是從高考的角度還是從促進學生全面發展的角度來看，都是極為重要的，但是由于在實踐教學存在的一些問題，其嚴重阻礙了英語課堂教學質量的有效提高，因此，為了解決這一實踐困境，筆者提出了一些行之有效的建議，望對各位同仁有所幫助。
一、當前高中英語教學中存在的一些問題
1.傳統應試教育思想的根深蒂固。
高中英語教師由于受到傳統應試教育思想影響較深，因此，在實踐教學中，尤其是在高三英語的復習中，多采用題海戰術、死記硬背的方法，讓學生長篇大論的背誦一些英語教材，目的是為了最大程度的提高學生的英語閱讀能力以及培養語感，或者是對學生三天一小考，五日一大考，這樣的做法只會讓學生越來越厭煩英語。
2.教學方式偏單一化。
如今已是21世紀，學生接受信息的渠道也越來越豐富，對于一些新鮮的事物理解較快并且也非常有興趣，但是在教學中，英語教師依然采用傳統“板書+口述”的單一教學方式，沒有新鮮感又如何提起學生的學習興趣。
3.學生缺乏良好的學習方法。
在教學實踐中，筆者發現部分學生存在缺乏正確學習方法的現象，由于沒有良好的學習方法作為指導，學生往往會付出的努力更多，但難以取得有效的學習成果，這也是造成學生學習英語主動性不高的重要原因。
二、對英語課堂教學提出的幾點策略性建議
1.改革教學觀念，摒除應試思想
隨著我國經濟和科技的不斷發展，越來越多的高中生受到了互聯網信息技術和資源的沖擊，他們的思想越來越活躍，觀念更加趨于現代化，因此，教師若依舊采用傳統的教學觀念，為了提高學生的應試能力而開展題海戰術顯然是不合理的，并且放在今天來說，也是與新課程改革的理念和要求相違背的，因此，為了順應我國的教育事業的新課程改革要求，也為了提高高中生的英語綜合能力，教師很有必要摒除傳統應試教育思想，改革教學觀念，確立以學生主體，充分發揮學生在學習中的主體作用，教師給予學生必要的輔助性教學的教學觀念，從而構建以學生為中心的英語課堂教學氛圍，充分調動高中生的課堂學習積極性，讓學生真正成為學習中的主人。為了促使教師改變傳統的應試教育思想，校內各級領導應當積極召開英語學術研討會或教研會，重點討論在高中英語教學階段對學生開展素質教育的重要性，讓教師擺脫傳統應試教育思想的束縛，將工作的重心轉移到對學生進行英語基礎知識的教授，以及培養學生英語綜合能力上來，促使高中生成為全面發展的人。
2.活用教學方法，提高學習興趣
英語課堂是提高高中生英語學習質量的主要場所，因此，在一定程度上來說，課堂的教學質量就決定了學生學習水平的高低和綜合能力提升的有效性。開展具有趣味性的英語教學活動，對提高學生興趣有著很大的幫助。其原因是，在高中生的面前有一座難以逾越的大山，這座大山就是他們將要面臨的高考，因此，為了提高高中生的英語學習水平，陶冶學生情操，給學生一個減輕壓力的機會，教師有必要組織開展具有趣味性的英語教學活動，如角色扮演、英語辯論、英語繞口令等教學活動，進而讓學生得到一定程度的放松，更加利于高中英語課堂教學工作的進一步向前推進，進而增強他們學習英語的興趣。例如，在教學人教版高中英語必修二《Unit?5?Music?》這部分的知識時，教師可以通過組織開展角色扮演的趣味教學活動，充分調動學生學習英語的積極性，進而提高高中英語的教學效率。具體來講教師可以讓一名學生扮演生活壓力的工作者，另一外扮演其朋友，進而引申出這樣的對話：工作狂：Oh，myGod，I'mverytired，Iwasoutofbreathbythepressureofwork。朋友：What'swrong？Youlookabitworn。工作狂：Ihavebeenworkingsincelastnighttothismorning。朋友：Oh，maybeyoushouldgotobednow，andyoushouldalwayslistentothemusictorelax。工作狂：Thatsoundsgreat！朋友：Howoftendoyoulistentothemusic？工作狂：Oh，onceamonth！朋友：It'stooless！如此，通過創造這樣的角色扮演的英語對話情境，可最大程度上提高高中生學習英語的興趣，進而提高教學質量。
3.正確學習英語，體驗收獲喜悅
筆者發現在實踐中部分學生存在缺少恰當的學習方法的實踐困境，由于其缺少正確、科學的學習方法，往往在付出了很多努力后，卻依然難以取得理想中的效果，長此以往，這些高中生便逐漸失去的學習的興趣，為了避免或減少類似的事情發生，教師應當教給學生正確的學習英語知識的方法，讓學生學會主動學習英語知識，并且體驗到學習英語的成就感和喜悅，如，教師可以教給學生科學記憶單詞的方法，讓學生高效記憶單詞，另外，教師還應當教給學生高效的閱讀方法，學會在閱讀中多做筆跡，對于不理解的英語單詞及時查閱英語詞典，不理解的句子根據前后文理解單詞，再不理解的應當在課堂教學中及時請教教師。
概言之，在高中英語教學中，教師應當積極改變傳統教學觀念，摒除應試教育思想，注意從培養高中生綜合能力的角度開展教學，另外，還要在教學過程中靈活運用多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣，更要教給學生正確的學習方法，讓學生逐漸依靠自己的能力獲取英語知識，體驗到成功的樂趣和喜悅，如此，方能最大限度的提高高中生學習英語的學習質量。
作者：劉曉明 單位：重慶市大足城南中學校
參考文獻：
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[3]楊曉瑋.對新課程理念下高中英語教學的幾點思考與建議[J].校園英語,2014,(28).
第三篇：信息化高中英語教學發展前景
［摘要］
信息化時代，對高中英語教學的改革和創新具有重要的意義，在這樣的時代背景之下，高中英語教學具有良好的發展前景。本文通過對英語教學現狀的分析，提出基于信息化技術的有效的英語教學策略，為我國各大高中普及信息技術提供了很好的實踐經驗，以期可以更好地促進信息化時代高中英語教學的不斷完善與發展。
［關鍵詞］
信息化時代；高中英語；發展前景；教學
0引言
計算機技術的產生和發展，互聯網技術的廣泛應用，都標志著世界進入了信息化時代，而信息化的到來，也給很多行業和領域產生了深遠而廣泛的影響，尤其是在教育行業，高中傳統英語教學的方式在信息化時代的背景下也面臨著改革和創新。隨著信息化技術在高中課堂的普及與應用，學生對英語的學習興趣也會逐漸提高，課堂教學氛圍以及師生關系也將會有很大的改變。但是信息化時代同樣也會給英語教學帶來諸多問題，因此，只有正確、合理地利用信息技術，積極應對信息化給高中英語教學帶來的機遇和挑戰，才能夠達到有效的課堂教學效果，提高學生的英語水平。
1基于信息化的英語教學發展前景
1.1豐富英語課堂教學內容
信息化時代的最大特征就是互聯網的普及，這也就意味著任何人都能夠共享互聯網中各種各樣的豐富的網絡資源，同樣教師也能夠通過互聯網找到大量的教學資源，與其他地區的高中英語教師，甚至還可以跟在英語方面造詣很深的專家進行交流，不僅可以提高自身的英語教學水平，還能夠為學生提供大量的課外資料，通過多媒體工具，如課件、視頻及音頻等，來傳遞豐富的英語知識，拓寬學生們的視野，從而讓學生們擺脫課本的束縛，接觸到更廣闊的英語空間。
1.2有效激發學生的學習興趣
從語言領域來說，學習英語和語文對學生們來說難度很大，語法、閱讀、寫作等方面的知識復雜度對學生們的接受能力和學習能力都要求很高，甚至還有可能需要學生具備一定的語言學習天賦。常言道“興趣是最好的老師”，先進的信息化技術能夠為學生搜集有趣的英語知識，多樣化的教學工具也能夠增加學生的學習興趣。因此從知識學習的角度來看，有效地激發學生對英語的學習興趣，不僅能夠增強學生語言方面的學習能力，還能夠較大程度地提高學生對英語知識的接受能力，在有限的課堂時間內最大程度地吸收教師教授的英語知識。
1.3提高學生的英語水平
高中英語主要教學重點在于英語的語法、聽力、寫作和閱讀等四個方面，教師們只有著重注意這4個方面的學習和練習，才能夠真正提高學生的英語學習水平。信息化的到來不僅僅帶來了豐富的教學資源，廣闊的英語學習環境，還帶來了先進的英語教學工具，如音箱、投影儀及網上英語課堂等。這也就意味著教師可以多方面地展示英語資源，增加這4個方面的實戰練習，學生們也能夠通過多渠道自主學習英語知識，在自己薄弱的環節強化訓練，通過自身努力提高英語技能。
2英語教學現狀分析
2.1傳統英語課堂枯燥無味
每個經歷過高中時期的人都知道這樣一種教學模式，不僅僅是英語教學方面，幾乎每一門課都會采取這樣的教學方式，即“老師板書，學生聽”。這樣的教學模式缺乏師生互動，學生難以及時反饋學習成果，久而久之，容易走進知識誤區。而課堂氛圍也是十分枯燥乏味的，尤其是英語教學方面，原本就語法繁多，再加上“八股式”寫作，連選擇題也像是在玩“找相似”的游戲，幾乎不能體現英語的趣味性，最終只能通過死板的答題和生硬的分數來反映學生們死記硬背的效果。
2.2應試教育影響深遠
眾所周知，我國幾千年傳統的應試教育對學生產生了廣泛而深遠的影響，雖然我國提倡素質化教育的進程逐漸加快，但是這種根深蒂固的理念在短期時間內依舊難以改變，不僅僅是學生、教師，家長也是很重要的方面。然而這樣的教育理念給學生帶來的危害是極大的，其中最嚴重的是禁錮學生的創新思想，缺乏創造力，更不用說在學習上學會舉一反三，再加上英語本身就是一門外語，是新興事物，因此應試教育的影響在很大程度上限制了學生在英語方面的學習。
2.3教師英語水平差異大
我國本土的英語教師與外教在英語水平上本身就具有很大的差距。我國的英語教師大部分沒有接觸過地道的英語，都是一代代本土英語教師以照本宣科的方式傳承下來的，而且每一位英語教師所接受的英語教育也不一樣，再加上自己的教學經驗年限的限制，我國高中英語教師的英語水平有待提高。因此，由于教師自身的原因，也可能產生較大的教學問題。
3信息化在英語教學中的應用策略
3.1適當利用多媒體教學工具
在英語課堂上利用多媒體教學工具可以展現多樣化、多角度的英語，將抽象的英語知識通過聲音和圖像形象化地表現出來。第一，適當利用課件，即將英語課本上的課文內容重點標注在課件上。第二，靈活應用音視頻資料，將課文中抽象的情節具體展現出來，也能夠讓學生們感受和學習純正標準的英語發音。例如：高中英語講述自然災害的課文通過這些多媒體工具展示，能夠達到圖像化記憶的效果，增強學生們有關自然災害的詞匯的記憶。
3.2開設網上自主學習課堂
對于在網上開設學生自主學習課堂則要求學校有一定的經濟支撐，或者需要學生有良好的網絡環境供學生自主學習。首先，可以在網絡平臺英語作業，強化學生聽力、寫作等練習；其次，可以安排學生在網絡上查找英語美文或者與課文相關的英語資料；最后，可以給學生提供發音標準以及適合學生觀看的美國或英國電影，讓學生感受英語文化。江蘇揚州某中學就采用了這種英語學習方法，取得了很好的教學效果，也為其他學校提供了很好的借鑒。
3.3合理使用社交工具
移動互聯網的普及也讓越來越多的人開始使用社交工具，如QQ、微信等都是生活中應用比較廣泛的社交平臺。在這樣的社交平臺上，學生可以與美國等國家的學生或者教師進行交流，教師和家長可以監督并規范學生們的上網時間，通過這樣的交流平臺，讓學生們應用現學的英語知識和他們溝通，也是一種快速提高英語水平的途徑。山東淄博市某中學的學生就通過與外國友人利用郵件進行交流，提高了英語寫作能力。這樣的學習途徑也為其他學校起到了很好的借鑒作用。
4結語
信息化時代的到來，給高中的英語教學帶來了機遇和挑戰，只有正視現行傳統英語教學中出現的問題，采取積極有效的措施，在英語教學中合理和適當地應用信息技術，才能獲得良好的教學效果。
作者：馮永平 單位：新疆哈密市伊州區高級中學
主要參考文獻
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第四篇：高中英語教學翻轉課堂與傳統課堂對比
摘要：
本文介紹了“翻轉課堂”的起源及流程，將“翻轉課堂”與“傳統課堂”進行了對比，從而突出了“翻轉課堂”在高中英語教學中的優勢。筆者認為，有必要將“翻轉課堂”全面推廣到高中英語課堂。
關鍵詞：
翻轉課堂；傳統課堂
一、引言
在全球化的大背景下，作為交際工具，英語的重要性不言而喻。盡管教育部頒布了多項文件，加強英語教育在各教育階段的地位，但是，學生英語學習效果并不是十分喜人，學生應試能力相對較高，但實際的應用能力卻顯然差強人意，尤其是在高等教育階段，即使有了多年的語言學習基礎，但是學生通過聽、說進行溝通交流的能力仍顯不足。[1]因此，在高中英語教學中推廣新的教學模式，就有充分的現實意義。“翻轉課堂”相較于國內傳統教學模式有很大差異，在國內外均已經得到一些專家、學者的認可，許興亮等就“翻轉課堂”的內涵做過研究，汪曉東、王斌宏等就“翻轉課堂”在大學教學中的應用做過研究，王洪林、李麗麗等就“翻轉課堂”在英語教學中的應用做過研究。筆者認為，“翻轉課堂”這種教學模式十分適合在高中階段英語教學中進行推廣。[2]
二、“翻轉課堂”概述
第一，“翻轉課堂”的起源。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業，并講解學生學習中遇到的難題，此教學模式在學生中廣受歡迎，被稱之為“翻轉課堂”。[3]第二，“翻轉課堂”的流程。“翻轉課堂”與“傳統課堂”有很大差異，其基本流程如下：第一步，課前階段。教師布置作業，學生在正式課程之前進行自學，學習方式是觀看教學視頻，教學內容可以通過微課、慕課等網校形式傳給學生。學生觀看教學視頻時，需要根據教學內容整理出相關知識體系，并獨立完成學習任務。第二步，課中階段。學生在課堂上結成學習小組，小組組員之間進行合作學習，互相批改作業、回答對方疑問、查漏補缺。教師在旁進行引導和總結，解決學習難點，并對學生表現進行評價和記錄。[4]第三步，課后階段。學生課后復習，針對自己出現的薄弱環節進行反復練習，可以與教師進行線上反饋。[5]
三、“翻轉課堂”與“傳統課堂”的對比
“翻轉課堂”和“傳統課堂”在以下幾個方面存在差異：學習主體不同。“翻轉課堂”教學中，師生角色發生了巨變。學生不再是“提線木偶”——知識的被動接受者，而是具有“自學、同伴討論、相互指導”等學習行為的演練者；教師則成為教學行為的“幕后導演”，在課堂上負責組織、引導、跟蹤、記錄。教學過程中“教師導”和“學生演”相互結合，實現教與學的高效互動。課程進度不同。與“傳統課堂”不同的是，“翻轉課堂”中掌握課堂進度的不再是教師，而是學生。學生通過課前學習，已經掌握大部門知識點。課堂進度主要受學生影響，學生決定小組討論、相互指導、解決難點的進程，教師對課堂的安排要以學生對課程的掌握程度為參考標準。學習方式不同。“傳統課堂”中學生的學習方式由“單向學習”變為“互動學習，學生由傳統課堂的課堂聽講——課堂完成作業，變為課前自主學習與小組討論——課堂小組深度探討與成果展示——課后深化吸收所學知識并將知識轉化為能力。汪曉東等研究人員的論文中也通過“翻轉課堂與傳統課堂差異表”也對此進行了描述。學習熱情不同。在“翻轉課堂”模式下，學生由被動變為主動，由知識的被動接受者變為知識的主動建構者。“翻轉課堂”一改過去“填鴨式”的教學方法，學生由被教師被動的灌輸知識變為自己主動去探索、歸納、總結、整理知識點，并能作給同伴當教師，為他們講解知識點，其學習熱情大幅提高。學習效果不同。調查問卷及考試、比賽成績的分析表明，學生在口語應用能力，尤其是口語產出的準確度、聽力考試成績以及學生積極性等方面都有顯著提高，聽力理解測試結果表明，學生詞匯附帶習得率得到明顯提高。
四、結束語
“翻轉課堂”與“傳統課堂”相比，從形式上和內容上來看都具有很大差異。中國英語教學的“傳統課堂”，尤其是現有的高中英語課堂，缺乏對學生自主學習能力和科學探究素養的培養。學生對英語知識點的掌握只停留在簡單記憶背誦的層面，很少能構建完整的語言知識體系，并學以致用。“翻轉課堂”在不同的教學環節產生的教學效果優勢明顯，“翻轉課堂”的應用，不僅可以提高學生自主學習英語的能力，還能有效地改善現在重“應試”而不重應用的狀況，培養高中生全面提高英語知識的掌握程度，他們不僅能在考試中取得佳績，還能靈活使用英語。因此，很有必要將“翻轉課堂”全面推廣到中國高中英語課堂。當前階段，所有高中都使用“翻轉課堂”受到現實條件的制約，但是，各學?？梢詮挠行ЫY合“翻轉課堂”與“傳統課堂”這一步開始入手，提高課堂的教學效率，全面提高學生的英語水平。
作者：呂思衡 單位：北京市第二十二中學
參考文獻：
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第五篇：高中英語教學語塊教學法應用
摘要：
隨著英語的使用范圍越來越廣泛，學習英語也變得越來越重要，教育局對英語教學也越來越重視。高中英語是在初中英語的基礎上進一步加強學生的聽、說、讀、寫能力。語塊是英語的一種語言構件，它同時具備形式性與功能性。高中英語教學中應用語塊教學法能夠提高學生對英語詞匯的識記能力和運用能力，而且還能加強說英語的能力。因此，本文針對高中英語教學中語塊教學法的應用進行了探討。
關鍵詞：
高中英語；語塊教學法；詞匯；應用
隨著英語這門語言的應用越來越廣泛，學校及老師對英語教學也越來越重視。高中英語具有承上啟下的作用，是初中英語學習中各方面能力的提升，也是以后學習英語和應用英語的基礎。高中英語教學的最終目的是要讓學生能夠掌握并且熟練的運用，而在教學過程中，語塊是兼具形式與功能性質的一種語言構件，因此，它在高中英語教學中的應用能夠提高學生對詞匯的識記能力和運用能力，同時還能加強學生口語表達能力。
1語塊教學法的概述
很多語言學家都曾對語塊做出過定義，由于彼此間存在的一些結構差異，語塊的定義也不盡相同。但概括一下可分為以下四種類型：第一種類型為多詞，即是指具有習慣性質的詞組，例如“bytheway”、“asfaras”等等；第二種類型為慣用表達式，從定義可看出這類語塊是指已經被固定或半固定的具有語言功能的一些單詞組合，而且可以將語言構件進行整體的存儲，譬如警句、套話等均屬于這一類語塊類型；第三種類型為限制性短語，也就是具有固定結構的框架式短語，在使用過程中可根據實際情況對相關內容進行替換；第四種類型為句子框架結構，即是能夠為整個句子提供框架的語言結構，例如詞匯短語、引語等均屬于這一類。綜上所述，語塊是符合語法范圍的任意組合，從半固定到完全固定，靈活性、創造性較強，學生若能掌握好語塊的內容，將會對英語學習有更深刻的認識，更好的進行學習。由此可見，將語塊教學法應用于高中英語教學中能夠提高教學質量，加強學生的學習能力。
2加強語塊教學法應用于高中英語教學的策略
2．1教學中加強學生的語塊積累：
在高中英語教學中應用語塊教學法，首先要注意的就是語塊的積累。語塊是語塊教學法能順利進行的基礎，學生所積累的語塊量越多，在語塊教學法的學習中也將會越來越得心應手。在高中英語教材中，課本的每一個單元都有涉及相關的話題，那么老師在教學過程中，應該根據本單元的話題引導學生進行話題相關語塊的頭腦風暴，盡可能多的進行語塊的拓展，例如在進行環保類話題的課程教學時，引導學生積極的說出環保類的語塊，過程中要注意的是要求學生一定要說語塊，如“pollutedwater”、reducewaste“等等，除了完成課堂語塊積累，老師還可以給學生分組，讓學生以小組為單位，在課后進行環保類相關語塊的拓展收集，然后再下一堂課開始前讓各小組進行成果，然后老師根據學生的成果展示看是否需要進行補充，最后將所有的語塊制作成框圖，為了方便學生記憶，可以讓學生參與其中，以頭腦風暴的形式將已列出的語塊形成一個語塊群，這樣不僅能讓學生共享知識，還能加深學生的記憶。另外，在拓展和交流完成后老師布置課后作業可以讓學生對學習的語塊進行記憶背誦，讓學生能夠更好的鞏固和掌握所有的語塊。
2．2加強語塊應用輸出：
高中英語教學的傳統教學方式主要是以記憶的方式，學生學習英語就是在背單詞、背課文。而語塊教學法應用于高中英語教學中，課堂教授的方式則更多樣化，與傳統的教學方式有很大的區別?；谡Z塊教學法的課堂教學，老師可以根據教授內容以及學生學習的實際情況進行設計，例如語塊替換、語塊互譯、語塊應用改錯等等，設計不同的方式進行語塊教學卻都是為了達到同一目的，即提高學生對語塊應用的輸出效率。比如例子中的語塊替換可以讓學生對語塊結構有更深入的了解，并且還能擴展詞匯量；語塊互譯則能夠加強學生對語塊的理解，提高學生的英語翻譯、理解能力；語塊應用改錯是老師將語塊任意位置進行更改，然后由學生來改正，老師在設置題目時需要結合學生平時的學習情況以及教學內容，這種方式可以讓學生對語塊理解更透徹，對語塊的應用掌握更加熟練，從而英語學習水平自然也就會得到提到。
2．3與課程實踐相結合：
課程實踐是讓學生講所學到的知識加以應用，進一步鞏固和掌握。語塊教學法在高中英語教學中能夠讓學生的聽、說、讀、寫能力得到提高，若是能與課程實踐相結合，那么教學效果將會更好。將課程實踐應用于語塊教學法中，通過學生的實踐老師可以發現教學策略不足，然后進行改進，由此可見，課程實踐能個完善和改進語塊教學法的教學策略。例如在加強學生的語塊應用能力，提高語塊的輸出效率時，老師可以結合課程實踐的內容設計一些語塊內容翻譯訓練等實踐課程，讓學生在學習后通過課堂實踐進一步掌握和理解語塊知識，同時還能加強學生對語塊應用環境的理解，在以后的應用中更得心應手。可見在語塊教學法中結合課程實踐進行教學，不僅能夠提高教學質量，還可以加強學生的學習效率，讓語塊教學法更有實效性。
3結語
高中英語教學不再只是單詞和語法的教學，利用語塊教學法能夠讓學生對英語有更全面的理解和認識。目前語塊教學法在高中英語教學中的應用也越來越廣泛，老師在應用過程中應結合學生的實際情況來設計相應的教學方法，以達到更好的效果。
作者：黃詩耘 單位：重慶市武隆縣白馬中學
參考文獻
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第六篇:高中英語教學學生主體性研究
摘要：
對初高中教育，很多教師都在呼吁，把課堂還給學生。但是在現在的初高中教學中，問題仍然沒有很大的改觀。高中英語教學也是如此，仍然是教師講得多，學生聽得累。針對這個現狀，本文將就如何發揮學生在英語教學中的主題作用展開討論。
關鍵詞：
高中；英語；教學；學生；主體性
引言：
就在教育教學活動中，教師作為傳道授業解惑者，處于教育與教學的主導地位，但同時學生的地位同樣不可忽視，學生在學習中是主體。教師對于學生來說，并不是單純地在課堂上講解灌輸知識這么簡單，教師是擔負著教書育人的神圣使命。學生也不僅僅只需要一個只做知識的搬運工的老師，他們需要的是亦師益友的關系。所以，教師必須在英語教學過程中運用多種方法，通過多種途徑來發揮學生在高中英語學習中的主觀能動性，充分體現學生在學習過程中的主體作用。
1英語教學中發揮學生主體的重要性
學生的身心發展具有很大的可能性與可塑性。這也是現在要求把學生放在學習的主體地位，發揮他們的主觀能動性的很大原因。雖然，相對于教師而言，學生在教學活動中，學生知識少，年齡小，能力弱，對教師有很大的依賴。但學生終究又是學習的主體，具能動性。所以教師要尊重學生的學習主體性地位，在教學過程中，盡可能地充分調動和發揮學生自己的主動性，把學習的自主權真正教給學生，只有這樣才能有效的促進學生英語學習的效果。
2高中英語教學現狀
2．1大班制授課：
在很多高中學校，一個班里的學生一般不會少于50人，甚至有可能會達到80人一個班。龐大的班級，眾多的學生，也因出于班級管理考慮以及時間精力的有限，制約了教師對學生在更多方面地針對性指導訓練。教師不可能會對班里的所以學生都有清晰全面的認識，更談不上根據每個學生的特點和興趣，對學生進行高效地準確地指導。教師只好采用最一般最大眾的教學方法，這雖然已經是大班制授課的選擇。但是大班制的授課方式，確實阻礙了教師對高中英語教學對學生的充分引導，影響了高中英語教學中學生主觀能動性的發揮和主體性地位的確立。
2．2傳統的填鴨式教學模式：
經過很長時間的探索與總結，高中階段的教育教學已經認識到，傳統的填鴨式教學模式阻礙學生可持續發展，也拋棄了傳統的教學模式。但現在在很多學校的高中英語教育教學過程中，填鴨式的教育方式的影響仍然多多少少地有所存在。填鴨式教學在高中英語教學中的具體表現包括，教師習慣滿堂灌，一節課的時間，總是教師一人在講，學生一節課總是坐在坐在座位上單純聽教師講，跟著教師的思維去想問題，沒有自己獨立解決問題，獨立思考的時間，只是在聽而已，教師沒有給學生機會讓他們自己嘗試解決問題，自主學習。更糟的情況是，會有些注意力不集中的學生容易開小差，還會有一些對英語學習本來就沒有多少興趣的學生，便更容易脫離課堂。學生不是處于學習主體性地位，只是在被動地跟著教師學習，學習英語的興趣不高，課堂活躍度低，這樣會導致學生學習效率低，最終會影響學生的創造力和思維能力。
3在教學中發揮學生的主體性作用的途徑
3．1獨立思考，不盲目做題：
大量地做題，可以讓學生以后在做題時能夠提快速度，提高準確度。但是，如果陷入題海戰術的誤區，學生會對做題產生厭倦心理，甚至會花費大量時間和大量精力，卻一無所獲。所以，教師要讓學生保持做題的積極性和新鮮感。比如，教師可以在學生做題前，以問題導入的方式，引導學生正確地理解英語文章，激發學生進行英語閱讀的興趣。教師還可以，通過提問的方式，與同學們討論做題方法，并且鼓勵學生利用發散思維，找出同一個問題的不同解決方法，不用單一的解題方法束縛學生的思路，從而鼓勵學生進行積極思考，找出適合自己的解題思路和解題方法。教師甚至可以鼓勵學生提出合理的理由來質疑標準答案，學生們一起討論，提出自己的看法。例如：學生主動提問，Isthatwillrainintheeveninglikely？這句話為什么錯了啊，我就感覺很對啊。這時候，教師應該耐心講解，告訴他，含主語從句的復合句是疑問句時，主語從句不可提前，所以正確的表達應該是：Isitlikelythatitwillrainintheevening？教師切記不要打擊學生的求知積極性。
3．2發揮學生自身的主觀能動性：
學生們都是很有表現欲，都樂于表現自己，學生們也是很積極活躍的，這點不僅表現在學生的課外活動上，還表現在學生的思維上。教師想讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，可以利用學生的這兩個特點，并且揚長避短。一個很有效的方法是讓學生積極參與課堂。教師可以讓學生在課前預習，了解英語文章涉及的時代背景和文化知識，在課上向同學講解。讓學生給學生講解，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還可以間接地鼓勵更多學生在課堂上表現自己，講自己的想法，提出自己的疑問，分享自己的心得?；钴S的課堂氛圍，可以使學生積極主動地思考，英語的教學效果大增，乃至事半功倍。教師還可以讓學生在課下自己組織活動，根據一篇英語文章，幾個學生分角色表演，在活動過程中，學生可以鍛煉自己的英語口語，發現自己的不足甚至錯誤。在輕松愉快的環境中，學生的英語學習可以有所提升。教師再安排學生在課前五分鐘進行表演，對他們的努力結果進行鼓勵和點評。逐漸地，學生便不會再害怕開口說英語，學生再經過反復不斷的練習和上臺表演，甚至可能會喜歡上說英語。
3．3讓學生學會自主學習：
學生是學習的主體，要學會學習。教師不僅應該傳授知識，同時也應該教會學生學習的方法。正所謂，授人以魚，不如授人以漁。讓學生真正作為學習主體，自己去獲得知識。這樣的話，學生是主動學習，樂于求知，學生的學習效果自然很好。教師可以對學生進行引導，指導學生自主學習，讓學生不論在課上還是在課下，都處于高效學習狀態。比如，教師可以讓學生預習英語課程，找出疑難問題，盡自己努力查找答案或是求助教師，以便他們有所重點地聽課，減輕課業負擔。教師還可以在英語課程之外，向同學推薦與課程相關的書籍、雜志等英語讀物。來拓展學生的知識，增加感性認識。
結束語：
在英語教學過程中，教師應該時刻銘記，學生是會思考的，有感情的，有思想的，應該讓學生在英語學習中占主導地位，積極參與課堂，發揮出學生自身的主觀能動性。所以，在英語教學過程中，教師要對學生進行合理充分地引導調動、發揮學生的積極性、主動性，不僅僅要向學生教教材，還要在更高層次上把握教材，利用教材。激發學生的智慧。讓學生活學活用，敢于思考，敢于質疑，敢于提問，做課堂的主人，幫助學生在高中英語學習中實現自己的主體性地位。
作者：耿小燕 單位：呼和浩特市第二十九中學
參考文獻
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第七篇：高中任務型英語教學應用
摘要：
最近幾年以來，任務型教學模式逐漸發展起來，在高中英語教學中占據重要位置，作用不容忽視，可以有效提高學生的思維創新能力。在以往的教學中教師一直處于主導地位，學生往往缺乏主觀能動性。任務型教學主要是教師通過引導學生通過觀察、實踐、總結等一系列學習方法，對初中英語的學習進行深入的了解，從被動學習轉向主動學習，注重由學生自己探求學習的奧秘。任務型教學要求教師在授課過程中要主動為學生提供和創造良好的學習氛圍，是一種加強引導的教學模式。在英語教學中，如何培養學生學習興趣是教師的教課重點。本文對此進行了深入分析，主要介紹了任務型教學在高中英語教學中的具體實踐，旨在推動學生的全面發展。
關鍵詞：
任務型教學模式；英語教學；應用
1任務型教學模式應用在高中英語教學中的必要性
（1）在英語教學中施行任務型教學可以幫助學生牢牢掌握所有的英語知識點，從根本上激發學生的學習興趣，提高學習熱情，通過各種各樣的任務型教學活動，讓學生正確認識到自身的任務，同時掌握基礎知識，最終達成學習英語的目的。
（2）新課改的實施對高中英語教學提出了更高的要求，要求高中英語教師在教學的過程中必須要高度重視學生的語言運用能力、問題的分析能力以及解決能力，還有兩點最重要的就是學生的思維能力和表達能力。目前很多教師都忽略了學生能力的培養，嚴重影響了學生英語成績的提高。使用任務型教學方式可以將學生的主體地位充分體現出來，提供給學生更多表達和練習的機會，有效提高英語知識的掌握程度。
（3）傳統的教學模式對于目前的狀況來說根本無法滿足學生所需，不利于學生綜合能力的培養。施行任務型教學模式可以將以往的被動學習轉變為主動學習，讓學生可以主動的參與到學習活動中，在激發學習欲望的同時增強學習動力，這樣才能有效提高英語學習能力。
2任務型教學模式在高中英語教學中的具體應用
2．1教學設計生活化：
教師設計教學計劃的時候，不要全部參考課本上的內容，教材僅僅起著一個基礎性的作用。教師一定要懂得根據學生的自身特點以及學習能力靈活運用，以生活實例為依據，將教學設計生活化，多開展一些和生活有關的任務型活動。例如：在學習“SEFCBook1AUnite4Travel”這一知識的時候，教師要可以適當以教“Travel”為主題開展一些相關活動，組織學生觀看世界各地名勝古跡的錄像，讓學生自己展開想象力設計自己的旅行路線，讓學生遵循時間順序完成旅行計劃，并設計以下任務：
（1）Chooseagoodtravelagency．
（2）Usefularticlestakenfortraveling．
（3）Instructionsduringthetravel．
（4）Howtodealwithincidentduringthetravel？
（5）Afterthetravel．
旅行是一個十分新鮮的話題，學生都會對此產生很大的興趣，教師可以根據此來鼓勵學生大膽講出自己的旅行經歷，打造一個良好的課堂氣氛，提高學習效率。除此之外教師在制定任務的時候要分步進行，首先是選擇旅行社，要求學生在選擇旅行社的時候必須要考慮到價格、路線、景點等多方面問題；其次是準備好旅途中需要用到的服裝、藥品、書籍、設備等物品；然后是提出旅途中需要注意到的相關事項；再一點就是學生對突發事件的應對方案；最后是詳細記錄下旅行之后的真實感受。近一點的可以選擇公園或者郊外，有條件者可以選擇著名名勝古跡，保證學生可以順利完成以上的幾個任務，可以有效提高學生的英語成績。
2．2學以致用：
在實際教學的過程中，教師一定要學會適當和學生進行互動來培養學生的交際能力。任務型教學模式能夠將英語使用理念充分表達出來，因此教師在設計教學內容的時候一定要和實際緊密結合，保證學生能夠學以致用。例如：在講解“SEFCBook1BUnite16Fire”這一內容的時候，教師可以根據實際火災逃生為主題設計一個活動，主要任務設計如下：
（1）Findthefirehazardsoftheroomsofthehouse．
（2）Correctthefirehazards．
（3）Safetytipstomakeahousesafe．
（4）Howtorespondsafelytohomefires．
在任務進行的時候教師要引導學生找到危險所在，然后將其消除。首先將學生進行分組，施行組間討論如何避免火災；其次是如何進行現場逃離，讓學生對逃離措施進行深入探討，使學生在火災中清楚地知道應該做什么。
2．3營造良好的學習氛圍：
初中生正處于活潑好動的年紀，呆板的教育并不適合激發學生的學習欲望，只有充分帶動課堂氣氛，才能營造出良好的學習氛圍。英語學習當中最常用的交流方式就是情景假設，將所學的知識點應用到情景對話的聯系上，這樣不僅能熟練掌握口語發音，同時在對話的過程當中還能發現問題，比如語法的應用、時態的變換、單詞名次動詞的轉換等等。通過教材所學內容可以完美的編寫出一套完整的情景對話，通過語氣和表情的表現營造出輕松的對話氛圍。例如：例如：與人打招呼或者告別時：（GreetingandSayingGood－bye）．
（1）howareyou？－Iamfinethanks．
（2）Nicetomeetyou－Nicetomeetyou，too；討論顏色時：（Talkingaboutcolor）
（1）Whatcolorisit？－Itisred．
（2）Whatisyoufavouritecolor，Jenny？－Three．教師可以根據單元所學知識進行適當的情景劇編排，在學生表演的過程中可以利用多媒體向大家展示代表不同對話的情境圖片，由此引入情景話題，營造良好的學習氛圍。
2．4嚴格考核評價：
教師在教學過程中難免不了要對學生的表現進行評價，學生學習成績的參差不齊決定了他們的生活經驗也是大不相同的，因此決定了他們對新的知識的理解程度的不同。因此，教師在教學過程中更應該根據學生的具體情況設計出不同的教課方案，并發掘它們的特長。對于每個積極學習的學生來說，教師應該從多方面進行觀察和評論，在課堂上更要注意多用鼓勵性的評價語，有利于激發學生學習的積極性。比如“Good！”“Ok！”“Youareclever！”等等。
結束語：
任務型教學模式能夠更好的激發學生對英語學習的熱愛，在具體的實踐過程中不僅能使學生掌握重要的知識點，同時還可以提高教學質量。任務型教學模式的實行研究離不開師生的共同努力，可以有效培養學生獨立自主的學習能力，從而激發學生內在的強能。與此同時也是教師和學生良好溝通的橋梁，將其應用在英語學習當中不僅可以提高學生的英語成績，更可以創造出師生和諧的學習氛圍。因此在高中英語課堂中，除了技能的學習教師更要注意到學生能力的培養，保證學生可以完全適應社會的發展，并且使學生不斷向著全面化的方向發展。
作者：荊曉霞 單位：山西省運城市臨猗縣牛杜高中
參考文獻
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［2］孫鵬．英語任務型教學與PPP教學模式結合應用的理論與實踐［J］．現代教育管理，2010（04）：87－88
第八篇：高中英語教學學生閱讀能力培養
摘要：
中學生英語閱讀詞匯積累不夠，存在語用文化障礙，閱讀學習缺乏科學方法，學習路徑單一。高中英語教師要夯實英語詞匯教學，在閱讀學習中滲透語用文化教學，突出學習方法指導，拓展閱讀學習渠道，全面提升學生閱讀學習能力。
關鍵詞：
高中；英語；閱讀；能力
閱讀能力是學生英語學習的重要能力之一，是學生獲取信息、提升英語綜合素質的重要途徑。為了進一步提升高中生閱讀學習能力，高中英語教師必須要針對學生閱讀學習的現狀，采取有效措施，優化高中英語閱讀教學。
1學生英語閱讀學習能力發展現狀
1．1學生詞匯積累不夠：
高中生經過小學初中階段的學習，積累了一定的詞匯量。然而小初中英語教學受功利化思想制約，學生詞匯積累貧乏，學生掌握的詞匯基本上是考試涉及到的詞匯，這造成學生詞匯面不廣，對各個領域的詞匯積淀不夠，學生詞匯積累不能滿足高中英語閱讀學習要求，也直接影響了學生閱讀學習能力發展。
1．2英語語用文化障礙：
語言是一個民族在長期生活與實踐中發展起來的，它烙上了一個民族的文化印記，與語用語域的地理、歷史、政治、語用習慣等緊密相關。一直以來中小學英語教學只關注知識考點，對英語文化缺乏系統的滲透。學生在英語學習中往往受母語學習慣性影響，因語用文化差異造成的閱讀錯誤頻現，影響了學生閱讀能力提升。
1．3閱讀學習方法缺失：
學習方法缺失是制約學生英語閱讀學習能力的一個重要因素，當前英語閱讀教學，教師缺乏方法滲透意識，對教材作用定位不科學。教材只是英語教學的知識載體，不是最終目的，需要教師借助于教材，幫助學生積累詞匯，掌握語法，掌握自主閱讀的方法。這一現狀需要教師基于學生主體地位，有機滲透學法指導。
1．4閱讀學習路徑單一：
高中生學習時間緊張，大多英語教師把課堂作為唯一的路徑，學生課外閱讀學缺失。這與學生英語閱讀學習發展要求不相符合，也不符合現代開放式教學思想。學習路徑單一化現狀需要教師引導學生進行自主學習，拓展學生課外閱讀學習，發揮學生在課外閱讀學習中的主動性。
2高中英語教學中學生閱讀能力培養
2．1夯實英語詞匯教學：
詞匯是構成英語最基本的語言組織，它決定著學生閱讀學習的高度。學生詞匯積累越豐富，學生閱讀學習能力發展的空間就越高。高中英語教師要夯實詞匯教學，為學生閱讀學習奠定詞匯基礎。首先，教師要夯實課堂詞匯教學。課堂是學生積累詞匯的主陣地，詞匯教學不能緊緊停留在識記階段，教師要重點引導學生理解詞匯，掌握詞匯在語言環境中的多樣化意義，促進學生詞匯的深入理解，為學生運用詞匯奠定基礎；其次，教師要豐富學生詞匯類型。豐富學生的詞匯量不僅僅是指詞匯的數量，教師在閱讀學習中，不僅要重視提升學生的詞匯數量，還要豐富學生詞匯類型，使學生能夠涉獵多個領域的詞匯，形成豐富的詞匯面，以滿足英語閱讀學習需求。
2．2滲透語用文化教學：
語用文化教學具有積極的意義，它不僅能夠拓展學生英語學習視野，也能夠有效消除學生由于語用文化缺失造成的閱讀錯誤。在高中英語閱讀教學中，教師應該如何進行語用文化滲透呢？首先，發揮教材的輻射作用。在高中英語教材中，很多的語篇閱讀就涉及到英語語用文化，教師要充分利用好教材，挖掘教材中的語用文化知識，并發揮教材的輻射作用，引導學生圍繞教材展開“主題式”英語文化探討，激發學生了解語用文化意識。其次，強化英語與漢語語用文化比較。學生英語閱讀學習很大程度上受母語語用文化與語用習慣影響，比較是消除語用文化差異的最佳路徑。教師要引導學生對漢語與英語語用文化的異同進行比較，幫助學生形成系統的、清晰的英語語用文化體系，提升學生閱讀學習能力。
2．3突出學習方法指導：
正確的學習方法能夠使閱讀學習達到事半功倍的效果，因此教師在閱讀教學過程中要重視學習方法指導，幫助學生掌握科學的學習方法。首先，引導學生學會整體把握。目前英語閱讀教學中，不少教師對語篇解讀支離破碎，學生對語篇缺乏宏觀把握能力。教師要引導學生基于整體閱讀方法，引導學生對語篇進行分析、推理、歸納與總結，以提升學生對語篇的整體感知的閱讀學習能力。其次，重視課堂學習方法訓練。學生學習方法的把握需要課堂訓練加以強化，教師在課堂教學中要對學生進行精讀、略讀、跳讀等方法訓練，以促使學生不同閱讀能力發展；教師還要探索新型閱讀學習方法，例如抓住主題句、中心句、關鍵句等進行閱讀學習方法。
2．4拓展閱讀學習渠道：
高中英語閱讀學習不僅僅是滿足學生高考的需要，更要幫助學生養成自主學習習慣，培育學生終身學習思想。因此，教師要積極推動學生的課外閱讀學習，拓展學生閱讀學習渠道。首先，教師要對學生閱讀學習的內容與學習方法進行引導。例如引導學生多閱讀英語類雜志，觀看原味英語電視、電影等。這些學習內容不僅深受學生喜歡，而且無形中也豐富了學生的閱讀積累，拓展了學生閱讀學習視野。其次，教師要引導學生進行微閱讀?；ヂ摼W時代的到來，極大地豐富了信息資源，為拓展學生閱讀學習渠道創造了條件。教師可以引導學生進行課外微閱讀，利用周末時間，借助智能手機展開英語閱讀，借助微信、微博、QQ等，推動學生之間的閱讀交流等。
總之，學生閱讀學習能力培養不僅是提升學生高考成績的需要，更是發展學生英語綜合素質的需要。高中英語教師要積極探索學生閱讀學習能力培養的途徑，強化學生閱讀學習意識，為學生終身英語學習奠定基礎。
作者：王睿 單位：公主嶺市第一中學
參考文獻
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［2］王希萍．高中英語教學中學生自主閱讀能力的培養［D］．山東師范大學．2010
