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[摘要]
目的探析專門用途英語（ESP）視角下陜西省某醫學院校大學英語教學改革存在的問題，并提出優化ESP教學的策略。方法在ESP理論指導下，2016年5月4～6日通過問卷調查和訪談的方式獲取陜西省某醫學院校在大學英語教學改革中存在的問題。問卷調查主要涉及學生的學習需求、學習動機及學生對課程設置的看法、對醫學英語教材的看法、對教師教學方法的看法等。結果學生對醫學英語不夠重視、ESP課程設置不合理、教材針對性不強、ESP師資匱乏。結論為達到社會對這一復合型、應用型人才的要求，可以通過增加醫學英語學分，優化課程設置，選擇有針對性、難易適中的教材，加強ESP師資隊伍建設和采用靈活多樣的教學方法來進一步完善和優化ESP教學。
[關鍵詞]
大學英語；專業英語；教學改革
近年來，隨著全球化的不斷深入，大學英語教育對象發生了根本變化，單純的語言技能課程已經無法滿足社會對人才的需求。針對醫學院校的學生而言，在未來的工作中，要了解國際醫學前沿動向，進行國際醫學學術交流以及撰寫高質量的學術論文，不僅需要扎實的專業知識，而且要具備過硬的英語水平，這樣才能滿足社會對醫療衛生工作人員越來越高的要求。為培養學生以后工作所需的英語能力，大學英語教學重心逐漸從傳統的基礎英語教學轉向專門用途英語（Englishforspecialpurposes，ESP）教學，其改革成果比較顯著，但也存在一些不盡人意的地方。ESP是指為了實現學習者在某一學術領域或職業上的成功而設置的課程”[1]。本文通過問卷調查和訪談的方式來探析ESP理論視角下陜西省某醫學院校大學英語教學改革存在的問題，并針對問題嘗試提出一些相應的改進策略。
1對象與方法
1.1研究對象
陜西省某醫學院2014級非英語專業大二共64個班，所有學生入學后參加英語分級考試，按照成績，分為23個A班、34個B班、7個專升本班，所有A班學生大二第二學期開設醫學英語課程。本次調查隨機抽取了9個A班，涉及臨床（2個班）、護理（2個班）、檢驗（2個班）、藥學（2個班）、口腔專業（1個班）。
1.2研究方法
本次調查于2016年5月4～6日在陜西省某醫學院進行。調查主要以問卷調查形式為主，訪談為輔。問卷調查的問題由筆者參考國內外ESP相關研究，并根據該校的實際情況自行設計。問卷調查以選擇題形式出現，內容卷主要涉及學生的學習動機、學生對課程設置的看法、對醫學英語教材的看法、對教師教學方法的看法等。學生的學習需求分析是ESP課程設計成敗的一個重要環節，它不僅為ESP課程設計提供有效的信息，而且為教材編寫、教學活動提供參考。秦秀白[2]認為，根據ESP課程的實用性與行業性的特點，ESP的教學應以學習者的實際學習需要為中心制定出相應的教學內容。
2結果
本次調查共發放問卷270份，即每個班隨機發放30份，共收回問卷256份，回收率為94.81%。問卷重點調查了學生的學習需求、學習動機、對課程設置的看法、對醫學英語教材的看法、對教師教學方法的看法。
2.1學生的學習需求
問卷調查顯示，37.5%的學生認為亟需要提高的是醫學英語口語會話能力；7.8%的學生表示需要提高長難句翻譯能力；33.2%的學生迫切需要提高聽力能力；7.4%的學生認為寫作能力亟待加強；14.1%的學生認為需要加強專業文獻閱讀能力。隨著醫學的發展和國際交流的進一步深入，醫學專業畢業生面臨著了解國外先進技術和參加國際學術交流的需要，部分學生已經意識到醫學英語會話能力和聽力能力的重要性。訪談中，筆者發現臨床學院學生的學習需求最高，部分學生表示希望老師能加強專業文獻閱讀能力的訓練，以便為研究生ESP學習和未來職業打下堅實的基礎。
2.2學生的學習動機
學生的學習動機調查顯示，37.1%的學生認為學習英語的主要目的是通過四、六級考試；10.2%的學生認為學習英語的主要目的是找一份好工作；5.1%的學生認為學習英語主要是為了通過期末考試；27.0%的學生認為學英語主要是為以后考研打基礎；20.7%的學生表示把英語學好是為了以后的工作需要，可以促進自己專業知識的獲取。
2.3對課程設置的看法
陜西某醫學院校非英語專業A班學生大二第二學期每周上一次基礎英語，一次醫學英語。256人中，47.3%（121人）的學生認為醫學英語課時太少；39.3%（102人）的學生認為課時安排合理；12.5%（32人）的學生甚至認為沒有必要開設醫學英語課程；38.7%（99人）的學生表示醫學英語課上課根本聽不懂。隨后，經筆者了解，每天課后學習英語3～4h的僅占8.2%（21人），平均每周學習英語總共3～4h的占44.9%（115人），每周學習英語總共1～2h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的學生表示課后從不學習英語。筆者認為，醫學生專業課程任務繁重，課后要做實驗，課余時間相對較少，大多數學生對英語課程的重視度不夠，所以課后花的時間也就較少。
2.4對醫學英語教材的看法
筆者調查的對象使用的教材均為白永權主編的《醫學專業英語閱讀一分冊》。在調查的256人中，33.6%（86人）的學生認為課本較難，不太好理解；38.3%（98人）的學生認為教材難易適中；28.1%（72人）的學生表示課本根本看不懂。29.3%（75人）的學生認為教材內容和自己專業相關不大；14.8%（38人）的學生認為該教材的學習對于以后專業發展和工作需求沒有任何用處。筆者認為，由于專業和知識結構的差異，臨床專業的學生理解該教材的能力勢必要比其他專業容易一些。
2.5對老師教學方法的看法
接受問卷調查的256名學生中，41.4%（106人）的學生對醫學英語教學現狀不滿，認為老師上課只顧傳授知識，49.2%（126人）的學生反映老師的授課方法單一，僅是閱讀+翻譯的模式。45.3%（116人）的學生認為上課有機會講英語，37.1%（95人）的學生表示上課很想回答問題，就是不知道如何用英語表達，10.9%（28人）學生的表示對老師的問題不感興趣，從來沒回答過問題。筆者認為，該學校屬于二本院校，大多數學生的英語水平不是很高，少部分學生英語基礎比較差，學生在初中階段和高中階段往往只是注重語法學習和題海戰術，忽視了英語的綜合應用能力，尤其是口語表達能力，這顯然不符合人才的培養目標。
3討論
陜西省某醫學院承擔著為國家，尤其是陜西省培養優秀醫療工作者的責任。多年來，該校的大學英語教學一直以基礎英語或通用英語（EGP）教學為主，教學重點在于通過課文詞匯和語法的講解幫助學生打好英語基礎，提升四、六級過關率。這種做法使得一些英語基礎較好的學生因重復學習高中語法和詞匯而表現出英語學習興趣下降，兩年下來成績不但沒提高，反而下降了。此外，大多數四、六級通過的畢業生發現自己的英語應用能力無法滿足工作的需要。根據教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》[3]，高校要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際竟爭的國際化人才”，該校自2012年9月對大學英語教學實行了改革。學生入校后參加分級考試，A班的學生前三學期學習基礎英語（2次/周），第四學期基礎英語和醫學英語各1次。B班學生大一、大二只上通用英語，第五學期不再分級，部分專業依然開設醫學英語課程。但就問卷調查和訪談來看，雖然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改進的地方。
3.1問題分析
3.1.1學生對醫學英語不夠重視
問卷調查顯示，由于長期以來受英語考級的影響，大部分學生僅注重基礎英語的學習，忽視醫學ESP的學習，認為學英語的主要目的是通過四、六級考試，以便找到一份好工作。部分學生把通過四、六級考試當做自己的學習動力，四、六級考試通過之后便沒有學英語的興趣，甚至從此終止了英語學習，認為醫學英語在以后的工作中用處不大或者甚至不需要，因此沒有必要下工夫去學習。再者，醫學院校學生專業課程任務繁重，多數時間用來學習專業課，大部分學生覺得醫學英語僅僅是公共課，無需花太多心思去學習。
3.1.2ESP課程設置不合理
《大學英語教學大綱（修訂本）》提出“ESP課程為必修課，安排在第五~七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可繼續安排ESP文獻閱讀、ESP資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線”[4]。但通過問卷調查和訪談來看，該校并未嚴格按照大綱的要求安排課程，未完成大綱要求的課時量。ESP的一個根本特點是課程設置必須滿足學習者的特別需求[5]，這是因為醫學英語的專業性比較強，不同專業的醫學生需求不同，如果ESP教學不能滿足學生的特別需求，學生會失去學習的動力。此外，由于A班在第四學期已經接觸了醫學ESP的學習，加之英語基礎本來就比B班學生好，第五學期合班后進行ESP學習，B班學生勢必跟不上進度，這無疑會扼殺其對醫學英語的學習興趣。
3.1.3教材針對性不強
調查結果顯示，大部分學生反映教材難度大，不好理解。還有部分學生認為教材內容和自己專業相關不大。近兩年來，該校非英語專業醫學英語教學沒有明確的專業劃分，不同專業（檢驗、臨床、護理、藥學等）的A級學生使用同一種教材，專業針對性不強。該教材的章節注重于人體系統的介紹，部分護理、檢驗、藥學的學生認為這對自己專業知識的獲取作用不大。
3.1.4ESP師資匱乏
隨著大學英語教學改革的進一步深入，ESP教學成為大學英語教學的一個主流。然而，雖然該校英語系的大部分英語教師長期以來從事EGP教學，但是由于醫學生的擴招，部分EGP教師也不得不承擔起ESP教學的重任。大部分EGP教師缺乏醫學背景知識，對醫學英語單詞缺乏系統的學習，只能邊學邊教，邊閱讀邊翻譯，ESP教學方法死板，內容枯燥。雖然ESP以專業知識為教學內容，但其教學重心仍然是學習語言技能，其實質上是一種通過學習專業知識習得外語的語言學習模式[6]。因此，大學英語教師只有將英語基礎知識和醫學專業知識有機地結合在一起，才能勝任ESP教學，才能引導醫學生正確地使用醫學英語知識獲取專業信息，從而促進專業知識的積累。
3.2改進策略
3.2.1增加醫學英語學分
筆者認為，針對學生重視基礎英語、忽視醫學英語的問題，學?？梢赃m當地增加醫學英語學分，壓縮大學英語學分，把醫學英語作為一門必修課，在所有非英語專業學生當中開設，學生必須修夠學分才能順利畢業。甚至，學校可以在學生畢業前，對他們進行醫學英語成績考核，達不到標準者，一律不能畢業。長此以往，學生對醫學英語的重視程度一定會有所提高。
3.2.2優化課程設置
陜西省某醫學院校醫學英語在第四學期針對A級學生開設，且周學時為2，第五學期個別專業繼續開設醫學英語。筆者認為，該院校在課程設置上雖然注意到了醫學ESP的重要性，但在學時安排上還是注重基礎英語，兩者學時比例失衡，這嚴重影響了醫學ESP的教學效果，遠遠不能滿足醫學生的需求。因此，該?？梢赃M一步加大改革力度，增加醫學英語課時量。在課程設置時，學校可以嘗試在第一、二學期開設基礎英語，第三、四學期在開設基礎英語的基礎上添加醫學英語詞匯；第五、六學期根據不同的專業開設護理醫學英語、臨床醫學英語、檢驗醫學英語、藥學英語、口腔醫學英語等，第七學期針對特定專業開設醫學英語實踐課，如醫學英語文獻翻譯、醫學英語文獻閱讀、醫學論文摘要寫作，讓學生為未來的工作和科研打下堅實的醫學ESP基礎。
3.2.3選擇有針對性、難易適中的教材
教材在語言學習和教學過程中起了十分重要的作用，它直接影響課堂教學模式和學生學習效果[7]。一方面，醫學英語教材的選擇應該具有針對性。不同的專業應該使用不同內容的教材，如臨床醫學英語、護理醫學英語、檢驗醫學英語等，這樣才能滿足學生特定的專業需求。教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近學生的功能需求，語言教學就越可能取得最好的效果[8]。此外，英語和醫學專業知識的結合能進一步激發學生學習醫學英語的興趣，學生不僅可以利用所學的醫學知識來幫助自己理解醫學英語文獻，也可以利用醫學英語知識獲取更多的醫學專業知識。另一方面，醫學英語教材的選擇要難易適中。學校要根據學生的實際英語水平選擇難度適中的教材，如果選擇教材過難，學生就會對醫學英語望而生畏，從而喪失英語學習的自信心。
3.2.4加強ESP師資隊伍建設
教師是教學環節的一個重點要素，ESP教師的知識儲備直接影響教學效果的成敗。何文賢[9]指出，ESP教師應具備知識基礎結構（專業知識、技能、態度）和專業實踐環節。因此，醫學院校的ESP教師不僅要精通英語語言知識，還要有足夠的醫學知識儲備，才能在講授醫學英語課程時擺脫照本宣科的尷尬局面。由于對ESP教師的知識儲備要求較高，ESP師資明顯短缺。目前，在高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比為1∶25，這表明各醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語的人才[10]。要解決這一問題，筆者認為，就個人層面而言，醫學院校大學英語教師要成功地轉為ESP教師，必須根據自己的興趣，鉆研相關醫學知識，旁聽醫學課程，牢記醫學英語詞匯；此外，大學英語教師要和醫學專業教師互相切磋，實現知識的互補。就學校層面而言，一方面，學校要給大學英語教師更多的外出進修、訪學機會，以擴展他們的眼界、提高他們的專業能力；另一方面，醫學院?？梢越M織英語底子扎實的醫學博士對大學英語教師進行校本培訓，也可以邀請其他醫學院校ESP專家來校舉辦專題講座，或對大學英語教師進行培訓指導，從而推動ESP教師師資隊伍的壯大。
3.2.5采用靈活多樣的教學方法
醫學英語本身單詞繁瑣、句子冗長，不容易理解和記憶。作為教師，要想讓學生積極主動地參與到課堂活動中，就要盡可能地使用靈活多樣的教學方法，不能僅僅局限于簡單的閱讀+翻譯。例如：教師可以將學生分組，設計不同的醫患話題和情景，讓學生在討論和表演中，不知不覺地習得醫學英語知識；此外，教師要打破傳統課堂的教學模式，借助互聯網針對不同章節制作MOOCS，必要時配上情景錄像，與學生在線互動。MOOCS的大規模、開放和在線等特點，為ESP自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間[11]。這不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠使學生養成自主學習的好習慣[12-16]。隨著我國國際交流的日益深入，社會對醫學專業人才提出了更高的要求。ESP教學是基于社會和學生特殊需求基礎上產生的一種教學改革模式，在醫學院校中開展ESP教學不僅能夠滿足醫學生的特殊需求，而且能夠滿足社會對實用型、復合型人才的需求。陜西省某醫學院校在教學改革方面確實取得了一些成績，但從問卷調查和訪談的結果來看，仍然存在一些不足之處。筆者認為，成功的ESP教學不僅需要英語教師自身下功夫，還需要學生積極配合，只要大家攜起手來，勇敢地面對目前的形勢，積極投身到改革的浪潮中，ESP教學就一定能取得顯著成效。
作者：趙娜 聶文信 單位：西安醫學院英語系 西安交通大學外文學院
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第二篇：大學英語教學改革實踐探索
摘要：
為適應轉型發展和應用型人才培養目標，提高學生的英語綜合應用能力，以滿足社會發展和就業市場的需求，長春光華學院對大學英語課程進行了教學改革。本文從筆者所教授的試點班級出發，根據試點班級學生的英語學習目標及學習需求，從教學思路、教學模式、教學方法、考核方式四大方面入手，闡述了大學英語教學由傳統單一的教授變為基于問題的小組互助式學習，論述了大學英語課程教學改革的總體情況。文章旨在通過總結教學方式和方法，教師不斷吸取教學經驗，提高學生學習英語的主動性和積極性，努力使課堂教學效益出現質的飛躍。
關鍵詞：
大學英語課程；教學改革；分組教學；課堂情況總結
一、引言
近年來，民辦院校的辦學規模迅速擴大，已經成為中國高等教育體系的重要組成部分。大學英語作為一門公共英語基礎課程，在大多數民辦院校的開設時間為大一和大二年級。以長春光華學院（以下簡稱學院）為例，大一、大二年紀所有專業的學生都參加基礎學習。但是，學院學生英語基礎較為薄弱，尤其是英語的聽說能力并不十分理想，所以學生在英語課堂上往往表現出沒有信心，習慣被動聽講。但是，學院學生的一大優點就是他們的思維非常活躍，并且愿意積極參加教師所組織的各種有趣的活動，所以，只要教師掌握90后大學生學習英語的心理特點和心理規律，運用教育心理學、語言心理學的基本原理和基本方法，準確地了解學生，采取有針對性地改革大學英語的教育模式，創設最佳學習情境，做到以人為本，因材施教，是不難調動學生的學習積極性，從而改善英語教學效果的。
二、主要思路
本學期，筆者進行課改的班級是2015級文學A1班。本班學生具有如下特點：其一，這個班是學院分層次教學中的A層次學生，所以學生的英語基礎相對較好；其二，本班學生女生較多，且多數來自南方，所以對于教師下達的任務一般都會認真及時地完成；其三，由于是文科班學生，大多數同學對語言有著天生的敏感度，且思維十分活躍，所以課堂上進行話題討論時，學生往往會積極主動參與，課堂氣氛好。此外，本班學生的英語學習目標也很明確，即：提高英語學習成績，通過英語四六級考試。針對2015文學A1班學生的以上三個特點和他們的學習目標，并結合以往的教學經驗，本學期筆者主要進行了以下三方面的改革措施：一是開展翻轉課堂模式教學，激發學生內在學習動機；二是采用分組教學模式，使學生由自主學習變為互助學習；三是將第一、第二課堂有機結合，切實提高學生英語應用能力。
三、具體做法及典型教學過程
第一，翻轉課堂模式教學。對于如何激發學生內在的英語學習動機，筆者認為豐富的教學方式與方法是一個很好的舉措。在教學過程中，筆者一般采用以下五種教學方法：任務驅動法、情景交際法、分組討論法、活動法和講授法。根據授課內容不同，筆者對以上教學方法進行了優化組合和綜合運用。本學期，從培養學生的英語語言能力即口語表達能力出發，筆者主要采取了翻轉課堂模式教學，具體體現在以下兩方面：第二，每個單元的話題導入環節。本學期伊始，筆者就將每個單元的話題導入部分布置給學生，由學生提前進行準備，并在臺前模仿教師組織在座的學生進行話題討論。一般的流程是先對本單元的話題有個相關概述，然后設置問題組織同學們進行討論。課堂教學效果：此種方式的教學模式，充分開拓了學生的思維，使他們不再局限于教師的單一思維框架之中，學生們所想到的討論內容遠超乎教師的想象，極大地調動了他們學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛。第三，單詞講解環節實施步驟。其一，課前將重點單詞預留給學生，讓學生課后進行查閱；其二，課堂上,每組選派一名學生代表（有時采取隨機點名）到講臺前進行講解并適量板書；其三，其他同學補充；期四，教師匯總、補充并板書陳列。第四，單詞講解環節課堂教學效果。這種教學方法避免了教師一人在臺前單一枯燥的詞匯講解，極大地調動了學生們的學習熱情和參與度，當學生站在講臺前展示自己所準備的內容時，不僅加深了他們對該詞的深刻理解和印象，而且還鍛煉了他們的語言表達能力，增強了自信心，同時，也為后續教學奠定了良好基礎。第五，實施方案。其一，學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐式，全班同學被平均分為六組，每組6-7人,根據成績在每組中安插1-2名英語基礎較好者，以幫助組內其他成員；其二，組內每位成員輪流當兩周（即一單元教學內容）組長，負責檢查、督促組內同學完成教師所布置的各項任務；其三，課堂討論時，以小組為單位展開討論,學生回答問題時,組內同學可以提醒和補充，回答問題情況既代表個人成績也代表小組成績；其四，期末時,統計各小組成績,得分最高的小組,組內每位成員會獲得教師的獎勵分，即在本學期期末平時總成績一欄加5分。第六，課堂教學效果。該機制使學生在完成任務的過程中，通過磋商和交流使用英語，發展了學生的英語語言能力；同時，還培養了學生間團隊合作的精神，組內同學互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。第七，第一、二課堂的有機結合。第一課堂與第二課堂是相互影響、相輔相成的關系。如果說第一課堂側重于教，是語言知識傳授的過程，那么第二課堂則側重于練，是語言技能培養的過程。第一課堂對第二課堂具有指導意義，第二課堂則是第一課堂的補充，二者密不可分。其中，第二課堂可以通過網絡平臺和校內外活動等實現。一方面，筆者經常性地推薦給學生一些好的英語學習網站及幫助記憶單詞的網絡軟件，如：英語學習頻道、百詞斬、有道、孫浩辰MV美語等，此外，如果在微信群里發現一些值得推薦的英語資料，比如英語四六級寫作金句、翻譯熱點詞匯等；另一方面，筆者會鼓勵學生踴躍參加全國大學生英語競賽、英語演講、寫作、閱讀大賽等等，而且，筆者的學生也在相應比賽中獲得省級比賽的各類獎項。第八，改革的成效。第二課堂活動的開展有益于提升學生英語學習的興趣，由被動學習向主動學習轉換,為英語教學開辟了新的途徑。
四、考核方式的改革
隨著學院由民辦本科院校向應用型本科院校的轉型，大學英語課程考核方式也進行了相應的轉變。為了注重培養學生實際的語言應用能力，逐漸增加了形成性評價的比重。自2015年，形成性評價與終結性評價比重由原來的40%、60%變為各占50%。此外，豐富評價主體，嘗試引入學生自評與互評機制，學生通過自評與互評了解自己在學習過程中的不足，繼而調整學習策略，逐步實現自我提高。最后，筆者部將形成性考核中的期中考試部分由原來卷面形式的水平測試轉為現在的學生語言應用能力測試，即以話劇表演形式為主。一般情況下，對于期中考試，筆者都是讓大家以小組為單位進行戲劇表演并拍成微電影，以視頻的形式上交。并在視聽說課堂上單獨留出一次課時間讓同學們對彼此的表演視頻進行賞析。此時，每組同學都會對所欣賞的表演視頻進行點評，教師則對各小組同學的點評予以總結，并結合大家的點評給出相應的期中成績。
五、改革的成效
考核方式上的改革轉變了傳統的形式化測驗，它鼓勵每位學生都要開口講英語，極大地調動了他們的參與熱情，同時，學生以五至六人一組的形式開展活動，培養了他們的團隊協作精神。期中考試的這一改革，不僅把教師從出卷、印卷等煩瑣的費時低效的工作中解放出來，更重要的是使每位學生都必須認真地準備，使考試變得十分有意義。此外，教師的點評及同學之間的互評，使得大家更深刻地挖掘出各自小組表演的優勢和存在的問題，師生之間的這種有效交流，不僅使同學們受益匪淺，更增進了師生間的感情。另外，自2015年開始，為了深化大學英語教學改革，推行個性化教學力度，學校實行課程免修制度，即學生可以通過參加全國大學英語四六級考試，達到考試標準后，申請大學英語課程的免修。這種制度的建立不僅調動了學生學習英語以及參加考試的積極性，而且將學生從繁雜的學習任務中解放出來，有更多時間自主學習，特別是在取得免修資格后會有更多時間考慮自己未來的職業規劃和繼續學習等，明確學習目標，以滿足他們的個性化需求，例如：對于未來想從事對外漢語教師的同學而言，他們可以有更多的時間去準備對外漢語教師資格考試。
六、改革中遇到的問題及解決方案
第一，單詞講解環節中的問題及解決方案。在單詞教學過程中，筆者發現，盡管翻轉課堂方法在某種程度上取得了較為理想的教學效果，但是學生在進行板書時，不免要耽誤很多時間。此時，在座的同學往往處于無事可做的狀態。解決方案：針對這個問題，筆者的解救方案是：當講臺前的學生準備板書時，教師組織講臺下的同學記憶與該重點單詞相同頁碼的其他單詞，并在記憶完畢后，第一時間舉手示意教師，由教師進行口頭單詞測驗，即：wordgame環節，（一般三個單詞左右且每個單詞思考時間不得超過5秒），如果順利過關，即回答者和本組均加分；若答錯一個，不得分。第二，分組教學環節中的問題及解決方案。其一，分組教學中個別學生的懈怠現象，造成學習機會的不公平。在分組教學過程中，有一部分學生總是積極主動發言，努力表現自己，這部分學生常常是那些學習成績優秀、性格外向的學生；相對地，有一些學生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現，而放棄展示學習成果的機會，這樣在課堂上學生的學習機會便失去了公平性；解決方案：建立明確的小組合作規則。小組成員之間要分工合理，明確職責。小組內各組員輪流做組長。小組長要有責任意識，負責小組成員的分工，組織討論，并將小組內每位成員每次課程的具體分工詳細記錄在案，并定期將本組各成員合作學習的情況和回答問題的情況進行歸納總結后在全班交流匯報。以此鼓勵、督促每位學生課堂上積極主動發言；同時，教師也定期向同學公布一下他們目前的得分情況，以此激勵學生積極主動發言。其二，分組教學時間不充足。在分組討論時，往往出現教學時間不充足的現象。一方面，教師如果在呈現問題后沒有留給學生片刻思考的時間就公布“小組討論開始”，然后不到足夠的討論時間就停止，會使得有些小組還未真正進入學習主題，甚至有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情；另一方面，教師如果給出學生足夠的討論時間，則會造成討論時間過長，導致后續教學內容的延誤。解決方案：選擇適當時機，保證合作時間。教師要根據教學內容、學生實際水平等，選擇有價值的內容進行分組合作學習，根據教學內容的特點，精心設計小組討論的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務；另外，教師要事先規劃好教學內容，要給學生提供充分的討論和交流的時間，讓每個學生都有發言的機會，使不同層次和性格特點學生的能力都能得到體現與發揮。
七、結束語
外語教學應采取不同的方式和手段，充分利用各類資源進行整合，調動大學英語教師和學生雙重主體，更關注學生能力的培養，融合個性化教學和自主學習，形成優勢互補，提高學生的人文素養和綜合應用語言的能力。在今后的教學過程中，筆者將在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，更新教學方式方法，在已有的基礎上，根據學生的反饋，創新和完善教學效果好的方式方法，利用英語小組合作教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，努力使課堂教學效益出現質的飛躍。
作者：任婷 單位：長春光華學院
參考文獻:
[1]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標[J].外語教學與研究,2011(4).
[2]徐潔,諸葛曉初.獨立學院大學英語課程分級教學改革實踐個案研究——以溫州大學城市學院為例[J].海外英語,2015(10).
第三篇：大學英語教學項目教學法研究
摘要:
項目教學法以建構主義理論為基礎，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，通過項目的實施，提高學生的應用技能及綜合素質。我國大學英語教學目前主要存在學生語言應用能力發展不均衡，以及學習方法單一、合作意識薄弱等問題。針對這些問題，在大學英語教學中采用項目教學法，通過明確項目、項目導入、分組協作、成果展示和評價五個環節的設計和實施，使學生的語言應用技能均衡發展，同時提高學生團隊協作、分析問題和解決問題等能力。
關鍵詞:
項目教學法;大學英語;教學效果
1項目教學法的內涵
項目教學法是2003年由德國聯邦職教所提出的以行動為導向的教學方法。該方法強調，教學過程不僅是向學生傳授理論知識和鍛煉操作技能，更重要的是培養他們的綜合素質和能力，不僅包括知識能力或專業能力，還涵蓋自主學習能力、協作能力、分析能力和解決問題等能力。具體來說，項目教學法是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理并完成。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責。項目教學法以建構主義理論為基礎，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體性，學生通過項目的實施，了解并把握項目的整體過程及各個具體環節，應用技能得到提高，分析問題、解決問題以及協作能力得到加強。
2項目教學法的理論基礎
建構主義(constructivism)是認知心理學派的一個分支，其核心理論是項目教學法的基礎。建構主義理論觀點從20世紀90年代以來在世界教學領域產生了廣泛影響。傳統的行為主義理論以學生被動接受為主，強調通過反復訓練、強化的方式學習知識;而建構主義理論強調培養學生的高級思維，以學生主動探索、研究為主，強調學習者自身對知識的建構，注重培養解決問題的能力。建構主義理論認為學習環境的四大要素是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。學習環境即學生建構知識的環境，是建構主義教學的一個重要方面。項目教學法正是基于建構主義的學習觀設計和創造“學習環境”，在這一環境中通過項目的實施實現語言技能和綜合能力的提高。項目任務的設定就是對具體“情境”的創設，學生在情境中積極探索完成任務的途徑。項目教學法主要通過分組協作的方式進行學習，這里的協作不僅包括學生之間的協作，也包括學生與教師之間的交流與合作，通過多方協作，共同促成項目的完成。“會話”則一直貫穿于項目的始終，師生、學生之間通過各種形式的“會話”進行交流，比如教師對項目的導入，團隊成員之間的緊密合作，等等。“意義建構”是項目教學的最終目標。在項目過程中學生通過積極參與和完成任務，實現對知識的主動建構，學習效果必將大幅提高。
3大學英語教學現狀
2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》規定了大學階段英語教學三個層次上的要求:一般要求、較高要求和更高要求。各個層次分別對英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面以及推薦詞匯量設定了相關要求。其中，一般要求是對普通高校大學生所能達到的英語語言能力的基本要求，主要強調一般情境和一般話題中的實際應用能力。較高要求和更高要求是希望英語基礎好、學有余力的學生所能達到的英語水平，更強調專業領域、新聞媒體等難度較大的語境中的英語綜合應用能力。我國大學英語教學改革及創新多年來持續進行，但教學效果不盡如人意，教師在教學過程中發現主要存在兩方面問題:一是學生的語言應用能力發展不均衡。閱讀能力普遍較強，而其他如聽、說、寫、譯等能力較弱。二是學生學習方法單一，合作意識淡薄。在分組完成的課堂任務中，只有部分學生積極合作，其他學生“各自為政”，要么試圖自己完成所有任務，要么“濫竽充數”不作為。當前大學英語教學效果不夠理想的原因是多方面的，比如中學階段的應試教育導致的高分低能現象的影響，語言環境缺失導致聽力、口語等應用能力差，填鴨式的教學方法導致學生被動學習，等等。在二本院校，即使通過為期兩年的大學英語學習，學生的英語應用能力也非常有限。英語演講、翻譯等比賽的選拔過程更清晰地體現了實際教學效果，符合參賽要求的選手往往鳳毛麟角。在一次英國訪學過程中，有來自國內7所普通高校的35名大學二、三年級學生參加，但訪學教師發現，大部分學生并不能在普通語境下進行流暢的交流。這里的普通語境主要指生活語境如點餐、購物、問路、自助旅行等，涉及的主要語言技能是聽和說。在學生培訓結業的成果匯報中，發現很多學生在語音、語法、造句等表達方面都存在或多或少的問題，各方面的問題共同存在導致整體展示晦澀難懂。這些情況在一定程度上反映出我國英語教學存在的問題。在時間有限的大學英語教學中，如何切實提高學生的英語應用能力和綜合素質，是值得大學英語教師深刻思考的問題。
4項目教學法在大學英語教學中的應用
項目教學法已在美國、德國等國家經過了多年的發展與實踐，又被廣泛用于各國的第二語言教學中，效果良好。項目教學法倡導和踐行建構主義以學生為中心的理念，我國的教育工作者近些年也積極開展了相關的研究與實踐，形成了一些有益的經驗和成果，但實施的深度和廣度都待加強。大學英語課程的主要目標是培養學生的語言應用能力，同時也不能忽視跨文化交際能力、自主學習能力和綜合素質的培養。針對當前我國大學英語教學中存在的問題，項目教學法應以建構主義理論為指引，以提高學生的聽、說、寫、譯技能，實現技能均衡發展，同時提高團隊合作能力和綜合素質為目標進行設計。主要包括五個環節:明確項目、項目導入、分組協作、成果展示與評價。
4．1明確項目
明確項目包括明確具體的主題和任務，是項目順利開展的基礎。教師首先應根據教學內容和教學目標確定項目主題和主要任務。主題首先應與單元內容密切相關，便于具體語言知識的系統學習;另外，主題不宜過大過于空泛，以便于項目的順利開展。圍繞主題可以設置多個不同的任務，增加可選性和趣味性。比如《新視野大學英語讀寫教程1》第三版第一單元的主題是“Love”，其中一篇課文題目是“LoveWithoutLimitations”。在此背景下，課堂項目的主題可以設定為FamilyLove，任務可以設定為多個，比如“課文人物特點分析”，“你對家庭的愛的感悟”“文章結構分析”“中美家庭中愛的方式和體現有哪些不同”，等等。不同的任務還可以設定不同的成果形式，可以是口頭的，也可以是書面的。
4．2項目導入
在明確任務、分配任務之后，教師要引導學生完成任務。項目導入的目的就是讓學生熟悉主題和情境，進一步明確自己的任務、分析任務并確定完成途徑和方法。導入方式應靈活、有效，既能激發學生興趣，又能提供有效指導，明晰完成路徑。教師可以通過播放與主題相關的英文視頻片段、提供參考的任務流程圖、提供可能涉及的主要詞匯和句式、提示完成任務的關鍵點等方式進行項目導入。
4．3分組協作
分組協作方式可以使小組成員充分發揮各自特長，取長補短，合作完成任務。項目分組以3—6人為宜，成員過多會影響參與度，降低參與熱情。成員不應一成不變，不同的項目應有不同的分組，這有助于學生加強互相交流與合作，更大程度地實現思想碰撞，提高思辨能力。分組應遵循學生自愿及教師指派相結合的原則，以避免學生往往只愿意同自己熟悉的朋友一組導致組員固化、參與方式以及思維方式固化等問題。同時教師需充分了解學情，了解學生的特長和弱點，分組時盡量能使學生既能發揮特長也能克服弱點，不斷進步。此外，項目教學法適合30人以內的小班授課，班額過大會導致無法合理分組。教學場地方面，傳統的長條桌座位排列方式也不利于合作教學的開展，5人左右的圓形桌更便于團隊合作。這些客觀條件需要學校的大力支持并提供便利。
4．4成果展示
成果形式可以分為口頭和書面兩種。我國學生往往閱讀能力強，聽、說、寫、譯能力相對較弱。結合實際情況，教師應根據任務特點，并按照《大學英語課程教學要求》，通過項目教學法著重鍛煉學生的聽、說能力，同時兼顧寫作、翻譯等書面表達能力。口頭形式的成果展示可以是PPT匯報、演講、辯論、舞臺劇表演等，書面形式包括研究報告、分析報告、論文、譯文評比等。
4．5評價
項目評價應綜合考慮過程與成果兩個環節，應采取教師評價與學生互評兩種方式進行。成果是團隊合作獲得的，成果的質量是評估項目是否成功的關鍵。除了對團隊成果的評價，教師還應觀察項目過程中團隊成員的參與度與貢獻值，根據個體表現給出個人評價。教師應及時督促和引導，避免出現有的學生“消極怠工”或者“濫竽充數”現象。除了教師評價，教師應設計小組內部評價表，學生最清楚組內的合作情況，因此最有發言權，學生可以根據組內表現進行互評。合理的評價能起到激勵和促進作用，是項目教學法必不可少的環節之一。
作者：張靖 單位：哈爾濱金融學院
參考文獻:
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［3］梁明輝．項目教學法在中職英語教學中的模式探索［J］．當代職業教育，2013(7)．
第四篇：大學英語教學微信輔助應用
摘要：
百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。無論什么時代、什么社會、什么制度，教育是不可忽視的，不可不要的。因為無論什么時代什么社會什么制度都需要有文化的人、有知識的人、有能力的人。而在信息迅猛發展的今天，學生的教育變得更加重要。單純傳統的教育教育不能滿足當下社會需求，因此不僅可以在課堂進行傳統教學，也可以借助微信的力量，讓教育無處不在，才能使得學生的教育、建設，發展的更好，更全面，完全適用于社會，成為創新型人才，為社會所用。
關鍵詞：
大學英語；微信；傳統教育
1微信輔助教學與傳統英語教學對比
微信輔助教學是相對傳統教育的一種與時俱進的新型教育模式。它摒棄了傳統教育的以“教師為中心”，以“教材為中心”、以“課堂為中心”，開始“以學生為中心”。讓學生成為課堂的主體，教師在教學過程中其中引導、疏通的作用，開發學生獨立思考的能力，邏輯理解力，空間想象力，有效激活學生大腦皮層，更多的與社會最前沿知識點接觸。國家在需要創新人才的同時，也需要全能型人才，精準高能力人才?，F代教育家蔡元培曾說過：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”。所以現代教育不光重視學生對于知識點的掌握，還要重視學生實際動手的能力，禮儀規范，民族信仰等全面發展的綜合能力。傳統教育是以教師為中心，教師占據主導地位，強調教師的主體；忽略學生，學時只是負責坐著的“聽眾”。這樣有利于教師對課堂，教學內容，進行組織管理。而學生的主要任務就是理解、消化、吸收教師所講授的內容。在整個教學環境下，學生一直是被動地，這樣學生就會缺乏自主學習的能力和學習的創造性。這種單向傳輸的關系，會導致學生的生活自理能力、自學能力、獨立思考能力的缺失。傳統的教學一直都在強調教學的社會價值而忽略了其促進個人發展。另外傳統教育還以課堂和教材為中心，著眼點在于充分挖掘學生的記憶力，間接掌握知識經驗運用方面的能力。目標在于，培養學生的系統知識和基本技能。由于教師的受教環境，價值觀，教學觀的不同，傳統的人才培養已經很難與社會第一生產線相融合。
2微信輔助大學英語教學的特點
微信已經成為全民必備的一款手機軟件，它集多功能于一身，應用簡單便捷，好操作。由于它的特性，使得它在輔助英語教學時也有很大的優勢。微信能以文字、圖片、聲音、視頻等多種形式發送消息，不像傳統的短信和飛信，只能發送文字和小圖片。由于英語是一門語言，那么語言的教學就離不開“說”。同學之間、師生之間可以通過微信進行實時語音，及時溝通交流。有問題也可以及時進行請教，不再像傳統教學那樣只限于課堂內，解除了地域的限制。甚至當放寒暑假外地學生各自回家后，都可以通過微信與教師或者其他同學進行交流。利用微信的“公眾號”可以關注一些對自己學習有用的平臺，還可以發送至“朋友圈”分享給別人?？梢哉f，微信在大學英語教學中輔助作用是一種無形的有利工具。
3大學英語教學中微信的輔助優勢
（1）有助于完善教師教學水平：“微信”投票功能的存在，使得民意調查成為普遍。教師完全可以利用這一功能，對學生的學習成果進行檢測，同時也可以進行學習興趣、學習方法、教師教學水平提高與改善的民意調查。這個功能避免了傳統教學中，教師對于當次教學的發揮水平，學生的掌握情況無法及時知道。而“微信”的投票功能，可以讓教師借助這個平臺，在每次教學結束后的當天發起相應知識點的調查投票，方便下次復習時，知識點的側重。通過學生的反饋信息，不斷地調整自己的教學計劃，教學方法，從而更有效更快捷的展開針對性的教學。
（2）有助于調動學生的積極性：英語的學習不光要有讀寫能力更要有聽和說的能力。大學生是個比較特殊的群里，他們比較成熟，思想比較獨立，即將走向社會的過渡身份。大部分學生為了畢業而學習英語，為了找到好工作而學習英語，這樣做無可厚非，但是缺乏了主觀的積極性和自愿性。通過微信進行輔助教學，可以讓學生有存在感和榮譽感。因為微信可以完善課堂教學的不便之處，促進學生開口說英語。
（3）有助于分層次教學：大學英語的特別之處在于學習者的英語基礎不同。然而，高校的大學英語的課時并不是很充足，這就會造成學習成果的不理想。所以，為了提高教學成果，可以通過微信進行有效的輔助教學，根據學生不同的基礎水平分到不同的微信群組里，然后在群里不同的作業和學習資料。這樣既保護了學生自尊心不受傷害，又能夠提高教學質量。
（4）有助于保證學生出勤：高校的大學生已經是成年人，思想更為獨立和自我。出勤率是一個衡量學生學習成績的參考要素。而傳統的英語課堂只是通過點名冊進行點名，記住學號，甚至一個學期學完了學生的名字還沒有記全。利用微信的“掃一掃”功能并上傳自拍照的方式，制約大學生缺課的行為。
4進行微信輔助大學英語教學需要注意的問題
微信可以有效的對英語教學進行輔助，并能很好的提高教學質量和教學效果。但從現在的發展水平來看，微信輔助教學仍然需要注意一些問題。
（1）課堂的主體學生，不是微信：微信只是一款方便給交流和溝通的一種及時通訊手段，并不是英語教學中的關鍵因素。在大學英語教學中應該還是以學生為主，進行有效的課堂教學，微信不能取代傳統的課堂教學，也無法比擬課堂教學所帶來的優勢。
（2）避免微信輔助教學所帶來的知識點不準確性：由于微信的應用范圍廣，應用人群多并文化水平不一，這就導致某個消息傳播速度快但不一定真實的尷尬局面。因此，在利用微信進行輔助教學時，一定避免微信傳播時知識點的不準確性和不權威性。
（3）避免過度依賴微信：微信不是生活的全部更不是大學英語教學的全部。不能過多的依賴微信，它起到的只是輔助作用。過度依賴微信，很容易造成師生間的距離感拉大。并且，在實施微信輔助教學的過程中，教師也有責任和義務督促學生有效利用微信，不能深陷其中不能自拔?？偠灾?，在大學英語教學中，應當以傳統的課堂教學為主，多加以利用現代的先進技術和方式有效的為英語教學服務。微信在教學中的輔助中，一定要掌握好利用微信的“度”，不能顧此失彼。
作者：高園園 單位：沈陽醫學院
參考文獻
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