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摘要：
應用型人才是指能將現代科學理論、生產應用技術等靈活應用到企業生產與生活之中的技能型綜合人才，高職院校旨在培養大量適應社會需求的應用型人才，在現代應用型英語教學改革形勢下，高職院校應以應用型人才為培養目標，以全面提高學生的綜合能力為導向，積極構建人才培養模式，有效提升英語教學質量。本文主要深入探究高職應用型英語教學改革形勢下的人才培養模式。
關鍵詞：
高職；應用型；英語改革；人才培養
最近幾年，我國社會經濟發展迅速，國際貿易和文化交流日益頻繁，社會各行各業需要大量會英語、懂英語的優秀人才去輔助國際貿易合作交流，因此，高職英語專業趨向應用型教學改革勢在必行。作為高職院校重點培養內容，高職英語教學改革在應用型人才培養過程中發揮著重要作用。因此，高職英語教學改革應立足于現代社會人才需求，以培養應用型、技能型人才為目標，逐步構建現代應用型英語教學的人才培養模式，轉變英語教學模式和教學方法，全面增強學生的英語應用能力、交際能力和創新能力，有效提高高職英語教學水平。
一、高職應用型英語教學改革形勢下的人才培養模式分析
人才培養模式為實現人才培養目標所采取的一系列措施，隨著社會發展不斷加快，傳統的高職院校人才培養模式已無法滿足社會對高素質人才的需求，因此，高職院校人才培養改革勢在必行。高職英語是高職教育的重要內容，筆者認為在社會應用型人才需求下，高職英語改革的人才培養模式應著重從教學觀念、教學方法、教學內容、教學評價等各方面入手：
（一）轉變英語教學觀念
就目前而言，許多高職院校在英語教學中較為偏重學生的英語知識和英語成績，卻忽略學生英語應用實踐能力的培養。在這種傳統的高職英語教學理念影響下，整個英語教學過程變得單調乏味，學生只知道應付英語考試，課堂參與程度不高，難以培養出適應社會市場需求的應用型、技能型人才。為改變這種現狀，高職英語教師應積極轉變教學觀念，以培養學生英語能力為導向，在教學過程中除了重視英語語法、詞匯、語言教學，還要注重引入英語的文化內涵，豐富學生對英語學科的認識；同時，教師要積極引入多種教學方法，如啟發式、探究式、互動式、實踐式教學等，更好地培養學生的英語應用能力，提高高職英語教學成效。
（二）改善英語教學方法
在高職應用型英語教學改革形勢下，高職英語教師應積極轉變教學觀念和教學方法，重視學生的主體地位，采用多種教學法構建“學生為主體、教師為主導”的教學模式，將理論知識和實踐應用相結合，充分調動學生對英語學習的積極性，加強課堂上的師生互動。目前，我國高職院校英語教學常用的現代教學方法主要要：
1.小組教學法
小組教學法即教師通過對學生進行科學分組，要求每個小組合作完成教學任務，以提高教學效率。該教學方法能打破傳統高職英語教學的局限，通過小組合作能充分調動學生的積極性，增強學生的問題解決能力，協調好團隊組員的關系，培養學生的團隊協作精神，提高英語教學質量，將學生培養成為適應社會市場需求的應用型人才。此外，在小組教學法中開展教學活動評價，也有利于學生更全面地了解自己英語學習上的不足，促進學生更好地發展。
2.任務驅動法
在高職英語教學過程中運用任務驅動法，要求教師根據高職英語教學內容、教學目標、學生水平來設置教學任務，同時將教學任務細化分成各個小任務，引導學生根據任務要求開展英語學習活動，充分激發學生的英語學習熱情，有效培養學生的問題解決能力，增強學生的綜合素質。另外，師生要在設置教學任務時，要注重培養良好的師生關系，多與學生互動交流，了解學生在學習過程中的思維變化，建立和諧、平等、和諧的師生關系，強調學生的主體地位，全面提高學生的學習積極性，提升高職英語課堂教學質量。
（三）創新英語教學內容
為提升高職英語課堂教學成效，有效培養現代應用型人才，教師應立足于學生的英語水平，從專業設置和社會需求上創新英語教學內容。例如，在專業設置上，理科類專業的英語課程應著重培養學生的英語閱讀能力和翻譯能力，文科類專業的英語課程應主要培養學生的英語聽說能力和口頭表達能力。此外，在高職英語教學課程設置方面要以學生英語語言知識、語言技能、文化知識、交際能力為中心，通過“簡化理論課、壓縮必修課、增加活動課”的手段優化英語教學內容，創新英語教學課程設置，全面提高高職院校應用型英語人才的培養質量。
（四）優化英語評價方式
傳統高職英語教學評價采用單一的終結性考試評價方式，主要以學生的期末考試英語成績為學生英語學習評價的主要依據，甚至以成績高低來衡量學生的英語水平。這樣的評價方式欠缺科學合理性，難以全面評價學生在英語學習過程中的學習態度、學習水平、學習進步和學習表現，應用型人才的培養質量較低。因此，高職英語教師應優化英語教學評價方式，逐步構建基于學生英語綜合能力的多元化教學評價體系。首先，重視學生的英語能力考核。傳統的高職英語評價主要考核學生的英語讀寫能力和應試能力，忽視對學生的英語實踐應用能力進行考核，無法全面了解學生的英語聽說能力。因此，高職英語教師在考核學生英語水平時，應重視學生綜合能力的考核，加強對學生英語口語表達能力的考核，具體可以通過英語演講、情景對話、口頭作文、新聞論述等形式來實現考核，便于教師全面了解學生的英語學習情況，逐步將學生培養成為高素質的應用型人才。其次，加大英語主觀題目的考核，盡可能將英語考試范圍延伸到課堂之外的知識，促使學生自主學習課外英語知識，例如在英語閱讀理解中引入經濟貿易、社會實情的議論文考核，在詞匯句子中多考核不同情境的詞匯多義情況等，更好地考核學生的英語應用能力，培養學生成為適應社會市場需求的應用型人才。
二、結語
現代社會對應用型人才需求的日益增加，高職院校作為應用型人才培養的重要基地，應積極建設應用型英語教學改革形勢下的人才培養模式，逐步提高學生的英語職業能力，全面培養學生的英語應用能力和交際能力，促進學生的全面發展，努力為社會各行各業培養更多高素質的技能型人才，提升高職英語教學成效。
作者：劉粒宇 單位：四川航天職業技術學院
參考文獻：
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[3]武漫麗.高職院校英語教學改革探討[J].時代報告(學術版),2012,(03).
第二篇：高職英語教學慕課創新探索
摘要：
隨著網絡技術的普及和應用，慕課作為一種集創新性和規模性于一體的網絡在線教育模式，不僅有效地突破了傳統教學模式的局限性，而且滿足了高職英語教學的多樣化需求。因此，本文在闡述慕課教育基本含義和特點的基礎上，分析了在高職英語教學中引入慕課教學的優勢，并對慕課背景下，高職英語教學方法的創新提出了幾點可行性建議。
關鍵詞：
慕課教育；高職英語；創新方法；建議
1慕課教育的含義和特點
1.1慕課教育的定義和內涵
慕課（MOOC）的含義是大規模的、開放式的在線課程。慕課教育是以網絡作為授課、教學的平臺，以視頻授課、語言交流、布置作業練習等方式為教學形式，以網絡在線學習的學員為教學對象，以網絡教學內容的傳播和運用為教學目標而形成的一種網絡教學模式。慕課（MOOC）的英文構成字母分別表示：M（Massive），大規模的，這說明能夠參與慕課學習的人數是龐大的，少則幾十人，多則幾十萬人；O（Open），開放的，這說明沒有門檻限制，只要想在網絡平臺進行學習的，都可以注冊、參與到網絡教學之中；O（Online），在線的，說明不受地域限制，在網上即可以完成學習過程；C（Course），課程，即網絡課程。
1.2慕課教育的特點
第一，慕課教育的內容豐富，學習資源來源廣泛；第二，慕課教育具有開放性的特征，只要完成相應的注冊程序或認證程序就可以參與學習；第三，慕課教育突破了地域限定，用戶可以通過網絡學習世界范圍的網絡課程；第四，慕課教育學習成本低廉，可重復學習。
2在高職英語教學中引入慕課教育的優勢
2.1能夠優化高職英語教學的整體環境
傳統的高職英語教學模式下，授課對象固定，區域限制突出，良好的英語學習環境難以有效營造，在高職英語教學中引入慕課教育，加強了授課對象同網絡英語學習人員的在線交流，而且開放化的教學平臺，突破了教學課堂的禁錮，學生更能夠以輕松的心態投入到英語學習之中，從而使高職英語教學的整體環境得到優化和完善。
2.2能夠促進高職英語教學資源的豐富化和全面化
現階段，高職英語教學的主要內容以課本基礎性教學知識點為主，延伸層次和深度有限，加之教學時長的限制，教學內容和資源較為稀缺。慕課教育與高職英語教學相結合，能夠使學生接觸到更多專業性強、知識豐富的英語學科知識，因此，便于高職學生根據自身的英語水平合理的選擇教學內容進行深度學習。
2.3能夠拓寬高職英語教學的授課渠道
傳統的高職英語教學會根據教學需要來進行教學計劃的設計，對高職院校來說，部分高年級的英語教學存在缺失，此時，引入慕課教育，學生即使在缺乏英語教學課堂的情況下，仍然能夠自主的借助網絡平臺進行英語學習，而且學生在網絡上學習英語還能夠進行互動交流，從而便于自身聽說讀寫能力的全面提升。
3慕課背景下高職英語教學方法創新的建議和對策
3.1加強慕課教育與傳統講授的有效融合
傳統高職英語教學模式下，學生的自主學習意識較弱，而且單一化的教學模式限制了學生發散思維的培養。為了能夠突破教學瓶頸，構建集慕課教育與傳統講授于一體的、創新型的教學模式是十分必要的。首先，英語教師可以在課堂上采用視頻教學的形式激發學生的好奇心和求知欲；其次，借助新型教學模式營造輕松化、活躍化的課堂氣氛，從而調動學習積極性；最后，通過對視頻影像進行觀看，加之教師的講解，來加強學生的切實感受。
3.2建立感官化慕課英語教學模式
在高職英語教學的過程中，閱讀理解占據了較大的比重，為了能夠在閱讀訓練的基礎上提高學生的口語交際能力、閱讀理解能力，教師要充分利用慕課網絡教學平臺，訓練學生用感官來進行英語知識的學習。首先，就視覺而言，要借助網絡視頻、英語教學圖片吸引學生的注意力；然后，調動學生的聽覺神經，引導學生正確的發音，從而提高學生的聽力水平；最后，讓學生帶著問題進行目的性閱讀，并善于自己總結知識點和文章結構，從而使慕課教育在高職英語教學中的運用流程更加有針對性和節奏感。
3.3借助慕課教育發揮教學情感價值
高職英語課堂教學，師生間溝通頻率和廣度不夠，學生心理壓力大，課堂氛圍低迷，從而致使教學效果不夠突出。慕課教育的融入，提高了高職英語教學師生間的互動性，由于教師與學生之間，只要在網絡平臺進行交流就可以實現教學目的了，所以減少了學生面對面提問的壓力和負擔。另外，慕課教學模式的長期運用，能夠維系師生間的教學情感，增進彼此的認同感和信任感，從而便于提高英語課堂的教學效率。
3.4加強慕課教學考評體系的構建
由于慕課教育是在網絡平臺上進行的教學活動，因此，對學生的約束力較低，如何才能夠確保高職學生真正借助網絡平臺學習了英語知識呢？這就需要一套相對完備的慕課教學考評體系的輔助，例如可以通過網上提交練習題、回答論壇問題等形式確定學生的學習情況和知識運用情況，從而依據相關指標做出綜合評定。
作者：楊海妮 單位：陜西財經職業技術學院
參考文獻：
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[2]魏曉燕,劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學的創新方式[J].現代企業教育,2014,(22).
第三篇：高職院校英語教學探析
摘要:
英語作為國際通用語言，在我國的教育組成中占據重要部分，從最早的小學三年級開始英語教育到現在的從幼兒園抓起學英語，足以見得英語越來越得到國家及個人的重視，且英語不會隨著專業的劃分而停止學習，高職生升入大學后四級六級考研都需要良好的英語成績，所以英語對于學生的終身發展都有著很大的影響，那么如何教好英語這門課，高職英語課堂還存在什么樣的問題，本文就這個問題為中心展開討論，歡迎廣大師生前來批評指正。
關鍵詞:
高職英語;課堂環境;學習成果
隨著新課改的推行，教育在各個方面都做了一定的改革，英語的教學方法與教學思維也應該與時俱進，這個方法不止注重授課的內容及方式，還應注重方法實施后所產生的效果，并進而分析如何令效果達到我們的預期，必要的因素的有哪些，從這個切口入手，改善我們的教學模式，形成一個新的教學思維，將英語知識牢牢的印在學生心中。再者在教育過程中老師始終是輔助的地位，發揮主體作用的依然是學生，我們應往“教師為輔，學生為主”的方向靠攏，在此基礎上采取相應的措施，推動英語教育的發展。
一、營造一個良好課堂氛圍的重要性
(一)英語課堂氛圍可以影響學生的英語學習興趣
學習氛圍對學生來說是很重要的，整個班級要是處在一種散漫、頹廢的氛圍里，難免會給學生的情緒上帶來一定的負面影響，使之缺乏學習的動力，若是班級的每個學生都在努力向上，那么再不愛學習的學生也會受大環境的影響而不自覺的多學一點，這也就是為什么會有“好班壞班”之分，也是家長盡力想讓自己的孩子進入“尖子班”的原因。再者，良好的課堂氛圍可以使學生更容易的接受所學知識，傳統課堂大多枯燥乏味，只是將課本知識以專業的話語講解出來，而不進行課外拓展，也不布置課后思考性作業，容易使學生產生抵觸情緒，這就是缺乏課堂學習氛圍的體現，這樣的課堂一般都是沉寂靜態的，師生之間沒有一個良好的互動及溝通，學生學習興趣不高漲，導致學習效率低下。
(二)良好的學習氛圍有助于英語的實際應用
英語是一門語言類的學科，既然是語言類那么就必然面臨著口語方面的問題，而我們平常交流當然很少用英語，這就需要英語課堂來給學生提供一個充分使用英語口語的舞臺，在英語課上老師可以逐步減少中文的講解，學生回答問題也逐漸向純英文靠攏，教師鼓勵學生多說多念，同學之間可以進行“小劇場”的對話，也可以上臺表演英語版的“小話劇”，總而言之就是要讓整個課堂沉浸在“國外”的氛圍中，學生要想象自己就在國外，從而提高對英語的需求，不斷增強自己的英語表達能力，相信在這種課堂氛圍下，英語教學的效果會提升很多。
二、如何塑造良好的學習氣氛
(一)建立師生之間良好的關系
學生是學習的主體，老師起到的是輔助作用，我們要注重學生的中心位置，認識到這一點制定合理的教學方案，比如在課堂上充分尊重學生所發表的意見，不搞“面子”主義，時刻關注課堂上學生的反應，探索其思維邏輯，以便于更加了解學生所想，拉近教師與學生的距離，在適當的時候對學生進行疏導也是作為一名人民教師應當注意的點，時常給予學生關心，與學生的交流不僅僅局限在課堂內容上，與他們談些課堂之外的話題，不要好像下了課就各奔東西了，在交流的過程中細細體味學生的思想動向，融入他們的生活中，增加雙方情感上的交流，讓學生在面對教師時愿意敞開心扉接受老師的教導，有困難時愿意接受老師的幫助，雙方如果產生了友好的關系，那么在課堂上學生就會以飽滿熱情的態度來聽講，教師也會有濃厚良好的教學情緒，這樣一來就會形成一個良好的課堂氛圍，學習效率也就大大提高了。
(二)通過合作學習調動學生們的積極性
合作學習不是一個人的事情，而是一個團體的事情，這樣學生就不好意思因為自己的懶惰而影響大家的進程，會為了集體而更加努力的學習，老師可以在合作學習的基礎上增加競爭機制，如此學生們為了集體榮譽感會自發的超常完成自己的任務，也使課堂沉浸在“你追我趕”的氛圍當中，促使每個人產生出“不進則退”的感覺，有壓力就有動力，相信在這樣的競爭下，學生會為了不掉鏈子而積極的去學習，比如可以讓同學們分組進行英語翻譯，然后派出代表作展示，然后各組之間互相點評，總結經驗，取長補短，使課堂成為一個良性競爭的舞臺，這樣一來會調動起全班學生的學習興趣，形成一個良好的學習氛圍。
(三)充分運用現代技術營造氣氛
現代信息技術的發展為我們帶來了多媒體課件這一事物，媒體結合視、聽、說三方面的功能，并且以互聯網為依托含有大量豐富多彩的資源，學生在觀看課件時要調動身體的多種感官，這樣一來就更容易身入其境，全面沉浸在動態課件帶來的學習氛圍中，從而激發出學習興趣，提高學生的學習積極性，使其在學習過程中轉被動為主動。
三、總結
經過以上幾點的分析，我們可以看到學習氛圍對英語教學的重要性，通過增加師生間的交流，讓學生進行合作，用現代多媒體等措施，英語課堂的學習氣氛一定會越來越高漲，同學們的學習興趣也一定會越來越強烈，希望廣大教育工作者可以一起努力，為英語教學的發展做貢獻。
作者：李明君 劉艾林 單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W校
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第四篇：高職院校英語教學翻轉課堂應用
摘要：
本文對翻轉課堂教學模式進行簡單介紹，說明高職英語教學的主要問題之所在，對翻轉課堂的應用進行說明并提出相關的教學建議，希望本文能夠為高職英語教學的發展提供幫助。
關鍵詞：
高職英語；翻轉課堂；應用
翻轉課堂教學模式是近年來比較熱門的教學模式，該教學模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學模式，而是使學生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學。通過翻轉課堂，教師帶領學生解決學習中產生的問題，進而完成教學，這不僅能夠節約大量的教學精力，也使學生的學習主動性能夠充分發揮出來。
一、高職英語教學概述
高職英語是高職院校教育中的重要組成部分，貫穿于各個專業的專業課學習和實習過程中，對學生職業技能的縱深發展起著絕對性的影響作用。但是，高職學生的英語學習主動性和英語教學效率提升問題卻一直很明顯。這種問題存在的主要原因在于學生在英語學習過程中不受“自主學習”的壓力影響，沒有主動意識，而教師為了達到教學目標，在課堂上浪費了大量的時間和精力。翻轉課堂教學模式的優勢在于刺激學生學習的主動性，并且提升教學效率，是適用于目前高職英語教學的。
二、翻轉課堂在高職英語教學中的運用
（一）以自學為主的課前預習
翻轉課堂教學模式以學生的主動學學習為前提，即在教學之前，學生需要對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉課堂的關鍵所在。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。以高職英語的閱讀教學為例，教師需要為學生準備學習相關的資料，包括閱讀資料、解決閱讀問題所應用到的題庫資料以及語法知識點總結等，這些資料并不是對某些閱讀問題的解決答案，但是能夠幫助學生理順閱讀過程，有助于開拓學生的思路，使學生能夠最大限度地理解閱讀資料。
（二）以討論為主的課上學習
翻轉課堂模式的關鍵在于，學生的學習模式，是在自學的基礎上產生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對學生學習興趣激發和保持的主要方法。這意味著，小學語文教師應該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。仍以閱讀教學為例，教師在布置課前自主學習之后，應要求學生對自主學習的結果進行總結，將產生的問題、解決的問題以及懸而未決的問題分別羅列，在課堂上，學生以學習小組的形式交換學習報告，互相幫助解決問題。在此過程中，學生即能夠進一步理解英語閱讀的內容，還能夠豐富知識。通過與同學共同討論和解決閱讀問題，大部分學生都能夠進一步了解作者觀點、讀者觀點、認識到英語閱讀“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣，還可以使學生對閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學生情緒情感發展的過程，這樣的情緒發展脈絡很容易被學生理解和把握，學生的英語學習興趣也很容易提高，對英語學習的態度會發生根本變化。
（三）科學的教學反饋
翻轉課堂教學模式中的課堂評價反饋改進了傳統的課堂評價模式，鼓勵學生更加多樣化地發展，更有利于激發學生的學習熱情。為此，在高職英語課堂教學中，教師也應該不斷完善和改進課堂教學評價內容和形式。首先，教師應該完善英語考核標準，在翻轉課堂教學中，教師必須考慮每個學生的個別差異性，對學生的評價也應該涉及學生在學習各個環節的表現，以更加客觀地評價每個學生，并充分體現考評機制的人文性。其次，翻轉課堂教學模式下的評價人員應該更加多元化，不僅要有教師的評價，而且還應該有學生之間的相互評價，通過多元化的評價方式確保評價的公平、公正。
三、對翻轉課堂應用提出的建議
翻轉教學能夠從根本上提高語文教學的質量，其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的自主學習，這樣的學習要求教師對學生們的英語學習水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學資料的準備。另外，“翻轉課堂”上課堂教學活動的實施，目的就是為了讓學生對所學知識能夠切身感受，在做到知識內化的同時，更要展現語言的魅力，這意味著對教學活動進行精心設計是實現翻轉課堂教學模式的關鍵，同時，也正是由于教學活動設計的精心，教學有效性才能提升上來。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂的應用能夠幫助解決高職院校英語教學中的主要問題，最大程度地刺激學生進行主動學習，節省教學精力，提高英語教學效率，值得英語教師進行深入的實踐和探索。
作者：朱婷婷 單位：武漢科技大學外國語學院 漯河職業技術學院
參考文獻：
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第五篇：高職英語教學學生人文素質
摘要：
高職英語教育的目的是培養高技能、高素質的英語人才，幫助學生更好地使用英語，而隨著新課改的不斷深入，世界經濟文化全球化的不斷發展，加強高職英語教學中的人文素質的培養已經成為必然。本文分析當前高職英語教學中進行人文教學的必要性，找出當前高職英語教學中的問題，為學生人文素質的培養做出貢獻。
關鍵詞：
高職；英語教學；人文素質
隨著經濟的不斷發展，社會競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，對高職院校教育水平也提出了更高的要求。經濟全球化的發展，對高職英語教學提出了更高的要求，英語已經成為在社會上工作發展的必備素質，也成為培養學生全面發展不可或缺的基石。近年來，教育改革的不斷深入，社會主義精神文明建設進程的不斷加快，也讓人們意識到人文素質教育應該與英語學科教育融為一體，在英語教學中傳授語言知識，滲透人文知識，是當下高職英語教學對英語教師提出的更高的要求。教師必須利用課堂上的有限時間，利用課本中的點點滴滴對學生進行人文教育，提高學生的人文素養。
1提高高職英語教學中學生人文素質的必要性
1.1政策要求
2012年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出，各校應以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位續期為主線開發和構建教學內容體系；同時高職英語課程也規定了教學目的是使學生掌握正確、有效的學習方法，培養學生的學習積極性和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。這些政策就規定了學生在學習基礎英語知識的同時，還應該加強對人文素養的培養，提高學生的人文素養。
1.2過于追求英語的實用和職業性，造成人文教育缺失
社會競爭越來越激烈，對人才專業素養的要求越來越高，為了能夠提高高職英語教學質量，促進就業，在英語教學過程中更多的是注重了知識的實用性和職業性，重視學生考試成績，而完全忽略了對學生人文素質的滲透。雖然學生能夠在日常生活中用英語進行簡單的交流，但是真正與西方國家人們進行交流時依然存在很多問題，這是文化背景不同而造成的不可避免的溝通問題，而這些問題正需要高職英語教學中的人文滲透來解決。
1.3高職英語教學中忽視母語文化的滲透
現代英語教學中出現的普遍問題是，學好英語的標準是能夠用英語準確的表達西方國家文化相關的事物，這一思想也深刻影響著高職英語教學的教學目的和方式方法。然而，當下學生能夠準確的用英語描述KFC、McDonald等西式快餐，能夠簡單的介紹出貝克漢姆、泰勒斯威夫特的能夠西方國家的明星，卻不了解中國的傳統節日如何用英語準確的表達，不能用英語介紹中國的某些歷史人物，如屈原、等，這是中國高職英語教學的缺失，也是英語教學中人文素質教學不足的表現，而加強高職英語教學中對學生的人文素質培養才是在英語文化中傳遞中國文化的重要途徑。
2提高高職英語教學中學生人文素質的途徑
2.1轉變教學觀念，提高對學生人文素質培養的教學地位
轉變觀念，提高學校、教師對英語教學中人文素質的培養和對文化教學的滲透是培養學生人文素養的關鍵。為了能夠得到教師的普遍重視，政府應該出臺相關的政策文件，將在高職教學中滲透人文知識的教學標準和要求以政策指令的形式下達到高職學校中，以此而引起學校和教師的重視，讓學生也能感覺到英語課堂中的人文滲透的重要性，從而強化學生對英語人文素養提高的重視。
2.2設置多元化課程，實現中西結合課程教學的目的
加強對學生人文素質的培養還應該在課程設置上做出更加多元化的選擇，以培養較高中西方綜合文化素養的高素質英語人才為出發點，進行科學合理、多元化的課程設置。首先，在原有基本英語單詞、句型和閱讀文章的基礎上，增加中西方文學作品閱讀、中西方歷史發展進程學習以及涉及到的中西方民俗禮儀知識學習等，將人文教學滲透到教學中；其次，提高人文素質教學在課堂教學中所占比重，增加人文教學的課時數，從而不斷拓寬學生的認知領域，達到人文教育常態化滲透的效果，提高學生的人文素養；最后，高職英語教學中應該鼓勵和引導學生參加各種英語活動，公益性質的社會活動等，通過更多活動課程的展開，讓學生感受到加強人文教學的重要性，培養學生的人文精神，在實際活動中受到社會人文文化的熏陶，提高學生的文化品位。
2.3提高教師自身的綜合素質
高職英語教學中學生人文素質的提高更需要的是教師自身綜合素質的提高，過硬的專業素質是完成各種教學任務的重要基礎，因此，教師在教學過程中應該通過各種渠道不斷提高自己的專業素養。首先，教師自身應該不斷學習專業知識和文化知識，不斷完善自我；其次，定時組織教師培訓，并對教師的培訓結果進行定期的評價和檢查，實行嚴格的獎懲制度，激勵高職英語教師不斷提高自身的專業素養；最后，提高創造力，培養創新精神，在課程教學中巧設情景，激發學生思維，提高英語課堂組織能力，嚴密組織課堂結構，提高課堂效率，提高教學水平。高職英語教學中加強對學生的人文素養培養是當下社會經濟發展的基本要求，是為社會主義現代化建設培養高素質人才的基本要求，是提高高職英語教學水平的重要途徑。當下的高中英語教學的人文素質培養中還存在很多問題，需要學校、教師和學生自身共同努力，為提高學生的人文素質做出貢獻。
作者：盧龍飛 單位：湖南城建職業技術學院
參考文獻：
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第六篇：多元化高職英語教學應用
摘要：
高職英語多元化教學要打破單一的填鴨式教學模式，按照共性和個性相結合的原則來進行課堂教學，使高職學生的英語運用能力遠遠大于英語的應試能力?；诖耍恼路治隽嗽诟呗氂⒄Z教學中應用多元化教學的必要性及作用，并提出了可行性的應用措施。
關鍵詞：
高職英語；多元化教學；課堂教學
我國傳統的英語教育模式忽略了個體的需求，使英語教育成了促進社會發展的一種手段，在校接受教育的學生成了被動的教學訓練工具。因此，實現高職英語多元化課堂教學對現在的學生來說很有必要。改變以往訓練式的教學模式，采用多元化的教學方法，既順應了時代潮流，也滿足了學生的發展，讓高職英語教學的目標更加明確，徹底把以往的被動學習變為主動學習。由此可見，實現高職英語多元化課堂教學對英語教學質量的提高有著深遠的意義。
一、在高職英語教學中應用多元化教學的必要性
現在很多高職院校的英語教學還是采用黑板加筆記的教學模式，教師在講臺上講，學生在底下做筆記。這種傳統的授課方式使英語課堂毫無生氣，睡覺的學生很多，清醒的學生大多數也會玩手機，盡管聽課的學生多，但認真聽進去的學生卻很少。如果這一現狀持續下去，高職英語的學習就如同虛設，學生在畢業后依然無法使用英語進行交流，無法將英語作為一項工作技能。
二、在高職英語教學中應用多元化教學的作用
（一）有利于為學生營造一個良好的英語學習氛圍
一般情況下，學生的英語交流機會大多來源于課堂，課下學生幾乎沒人使用英語進行交流，這讓英語學習僅限于課堂，并沒有應用到現實生活中，導致當前高職學生的英語聽說能力都不是很好。而多元化課堂教學方法則是通過豐富的教學內容為學生營造一個良好的學習氛圍，組織多種多樣的教學活動，讓學生能夠盡情地交流學習。
（二）能夠充分調動學生學習的積極性和主動性
目前，我國每年的畢業人數占全球首位，但卻只有不到10%的人達到外企的工作技能要求，主要原因還是學生在英語聽說交流能力上略顯不足。單一的教學模式使學生英語學習的熱情不足。在采用多元化教學以后，學生對于多變的課堂教學充滿了好奇心，也愿意分享自己獲取的信息。在這種放松的環境中能夠讓學生感受到英語的樂趣，從而提高英語聽說能力。
三、多元化教學在高職英語課堂教學中的應用策略
（一）設計多種學生學習活動
在高職英語教學過程中，教師應充分體現學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，為學生設計多種多樣的學習活動，讓學生在學習英語理論知識的同時，鍛煉自身的英語知識應用能力和實踐能力，提高英語口語水平。例如，適當舉辦一些學生感興趣的英語比賽，如英語書法比賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽，評委由教師和學生共同參與，這樣能很好地鍛煉在場的學生的聽力，也提高了學生課下自主學習的熱情，這種高漲的學習情緒能很好地提高學生學習英語的興趣，幫助高職學生克服內心對英語的厭煩心理和恐懼心理，重新認識到英語對以后工作和生活的重要性，提高了學生自主學習的熱情。
（二）豐富教師的教學手段和教學內容
應用多元化教學方法時，高職英語教師應認識到自身在教學中的主導作用，不斷學習科學文化知識，掌握多種現代教學設施的使用技巧，將課外教學資源融入到教學中，豐富教學內容，開闊學生的視野，拓展學生思維，提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以充分利用多媒體資料去豐富課堂的教學元素。首先，要明確多媒體教學不是簡單地利用設備對教案進行信息化處理，教師必須要了解每個學生的特點去因材施教。對于筆試成績好的學生可重點培養其閱讀能力，加強聽力練習，可以提供給這類學生一些英文演講稿和英文電影資源，把聽、寫、看完美地融合在一起。在多媒體資料的選擇上，可以找一些可唱度較高、詞匯量也比較簡單的英文歌曲供大家欣賞。
（三）采用多元指導和評價形式
傳統教學模式下，高職英語教師大部分都是以學生的考試成績作為評價學生英語水平的唯一標準，這就導致學生的思維方式、發展空間受到限制。因此，在英語教學過程中，教師應轉變以往的觀念，仔細觀察學生在英語口語表達、溝通交流、語法、用法等方面的表現，對學生進行客觀的綜合評價，對學生某些方面的不足要給予耐心、細致的指導，對學生表現優異之處要及時提出表揚和鼓勵，培養學生英語學習的自信心，讓學生發現自身的問題，不斷完善自己。例如，在講解英語教材中某一課文內容時，高職英語教師可以結合教學目標提出幾個問題，讓學生以小組形式相互討論，找出其中的重難點，思考文章主旨，并朗讀課文，梳理課文脈絡。之后，讓各小組代表發言，由教師和其他學生對其各方面進行評價，教師對學生在學習過程中遇到的疑惑逐一解答。
總之，高職英語課堂多元化教學利于學生的學習和就業。教師應該用愛去感化學生，以平等的心態對待每一個學生，以開放的心態組織課外教學活動，多鼓勵學生獨立思考，多和學生用英語交流，活用多元化課堂教學技巧，從而提高教學質量。
作者：劉沖 單位：廊坊職業技術學院
第七篇：高職英語教學翻轉課堂可行性分析
摘要：
根據目前的教育現狀和翻轉課堂在教育界的興盛，于是有學者提出將翻轉課堂大膽的運用到英語教學模式中，為了提高教學效果，根據高職學生的特點和未來發展問題，將翻轉課堂運用到高職英語中的實效性，進行教學設計，調查學生對翻轉課堂的認可度。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職英語；可行性
一、引言
由于中國的經濟和社會水平不斷發展，科技發展水平不斷提高，利用現代科技對教學進行改革，打破傳統教學模式的局限性，根據新課改的深入，教學質量被人們關注，并引起重視，相關教育學者也針對提高課堂效率作出研究分析，有學者提出將翻轉課堂引用到高職院校的英語教學中去，但是這一想法很快遭到教師的質疑，本文就翻轉課堂在高職院校英語課堂上應用的可行性分析。
二、翻轉課堂的含義
翻轉課堂，即調整課堂時間，將課堂主體交給學生，讓學生在課堂中發揮主體作用，學生的學習作為主要目的，也就是說，學生可以在課外時間或是在家和教師發起視頻連接，在視頻中根據教師講解的內容，在課堂上與教師進行提出問題，交流探討，并解決問題的過程。翻轉課堂最早是在2000年的時候由美國人提出來的，在互聯網的推動下，很快發展到中國，引起了中國教育研究工作者的注意，并對翻轉課堂這一教學方法進行研究和分析。根據這種教學方法，轉換了師生之間教授與內化的角色，學生在家就可以通過視頻在教師的指導下自覺完成學業，并自己進行學習的時間安排和學習節奏的規劃，通過互聯網進行學習上的交流和探討，提高了學生在課堂中的參與感，提高學生對于實際語言的應用能力和表達能力，教師在課堂上可以根據上次學生所提出的問題進行有效的回答，適應于學生個性發展的需求，也增進了師生之間的交流。翻轉課堂也是信息技術和多媒體技術發展推動下的產物，給教學方法和教學模式發生變革。
三、高職英語教學中存在的問題
第一，學生的英語水平較低。根據對高職院校的學生英語水平做出調查發現，從整體上看來學生的英語水平較低，學生對于英語的綜合運用能力和口語表達能力較差，語法的運用和寫作水平普遍不高，因此，對于英語知識的提高更加重要。[1]第二，高職學生對于英語學習的興趣不大。高職院校的學生對于英語的學習上，覺得枯燥乏味，沒有濃厚的學習興趣，對于教師講解的知識知之甚少，更加不會去自主性地參與到學習中，學生在課堂中所學到的知識不能有效吸收，也沒有良好的英語思維習慣。[2]興趣是最好的老師，不論在哪方面的學習中，都離不開自身對事物產生的濃厚的興趣，只有真正喜歡英語，才會想要去探究學習的欲望。高職的英語教學中，存在嚴重的困難，急需改進，才能去激發學生的學習興趣，提高學生對于英語知識水平和語言應用能力。第三，教學模式落后，學習效率低下。隨著經濟條件的發展，院校內也有較為全面的教育設備，多媒體技術配備齊全，有提供學生閱讀和查閱資料的微機室和閱讀室，但是不少學校在課堂中仍然采用傳統的教學模式和教學方法，思想落后，使得學生在學習中不能提高對學習的興趣，降低了教學效果和教學質量，學校應做出針對性的改變，提高師資力量和教學環境，重視對高職院校的教育。利用現代多媒體技術，在課堂上進行情境式教學，活躍課堂氣氛，拓展學生的思維能力，將學習與實踐很好地結合起來，讓學習變得輕松有趣，從而提高學習效率。[3]
四、翻轉課堂在高職英語教學中的可行性分析
第一，符合語言學習的理念。知識是學生等一切接受學習的人在一定的社會文化背景下，通過教師，同學的幫助和有利于學習的資料，再加上獨立性思考的過程而獲得。所以在翻轉課堂的學習過程中，教師提供學生所需要的教學相關材料和視頻網站等，并積極與學生通過互聯網技術進行交流探討，學生通過必要的學習材料和他人的幫助下，自主學習的過程，這一方法為學生提供了有利于相互交流的語言環境，提高學生獨立思考，解決問題的能力，是真正意義上的將學生作為學習的主體地位，符合現代教育理念。第二，教學環境符合課堂要求。大部分學校都有著良好的教學環境，學生的學習幾乎都有互聯網和多媒體技術的支持，從很大程度上為學生的學習提供了便利。因此在翻轉課堂中，學生可以根據教師錄制的課程講解資源進行提前預習，提高學生自主學習的能動性和積極性，不論是學習網站、英文原聲電影等都可以作為學生學習的材料，教學的資源庫也大大豐富了學生的學習途徑。第三，教學視頻對于學生的吸引力。在翻轉課堂的實踐中，教學視頻是一個很重要的因素，而視頻教學也提高了學生對于英語學習的興趣，激發對英語學習的欲望，并且從視覺和聽覺上對于學生造成沖擊力，吸引學生的注意力，對于視頻中所提到的知識點，也便于學生產生深刻的記憶。[4]在翻轉課堂中不再是通過簡單的講解來讓學生了解，而是通過多種元素的組合，讓學生提高學習質量，在視頻制作過程中，也可以讓學生參與進來，形成很好地互動，鍛煉學生表達口語的能力，發散英語思維。
五、結束語
翻轉課堂在一定程度上給傳統的教學方法帶來沖擊性，由于這種新型的教育方法更加適合現代的教育觀念，也適應于“以人為本”的教育理念，強調了學生在課堂中的主體地位，在一定程度上給學生的學習取得大的進展。不過新教育模式的變革和發展是要經過深入的研究和不斷的嘗試，探索過程，在實踐中不斷進行改進，找到適用于大部分學生的學習方式，因材施教，真正提高高職學生的英語學習能力和學習質量。
作者：祝潔 單位：包頭職業技術學院
參考文獻：
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[4]朱婷婷.翻轉課堂在高職公共英語教學中的運用[J].教育現代化,2016(20):148-149
第八篇：高職院校英語教學轉型定位探究
摘要:
隨著我國現代化教學理念的不斷深入，對于職業院校的教學質量逐漸重視，尤其是英語教學;其是高職院校教學的難點，同時也是人才培養的重點，但是在實際教學中，受到教學設施等方面因素的干擾，導致英語教學定位出現了轉變、混亂，對于學生的全面發展造成了嚴重的影響;對此本文就高職院校英語教學轉型定位問題展開分析，希望對于我國高職院校英語教學水平的提升，起到積極促進的作用。
關鍵詞:
高職院校;英語教學;轉型;重新定位
雖然高職院校的英語教學基本上己成熟，但是隨著教學觀念的不斷轉變，對于高職生的英語教育也變得不再清晰和單一，對此就需要高職院校的英語教學，加強對于綜合培養型、知識傳授型等教學的重新定位，使得教學效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實際情況的教學定位，對此加強此方面的研究是非常有必要的。
一、高職英語應試教育型教學定位
英語應試教育是最為傳統的教學定位，教學活動展開主要為了學生在考試中獲取更高的分數，并以學生成績作為學生學習情況評價的標準，對此高職院校都會非常重視學生全國高職院校英語A、B級的等級考試，同時也成為了高職院校學生拿到畢業證必須要有的證件證明?；谶@種教學定位，也使得學生認為其與或是未來就業相掛鉤，對此學生對于英語A、B級的考試熱情持續。對此可見這種直接、周期短的教學定位，也成為了學生學習英語的動力，在很大程度上，促進了高職院校學生的英語水平。由于高職學生學習水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會采取分層教學方式，根據不同學習能力的學生制定專門的學習計劃，繼而提升班級整體學習水平，對此就要將應試教育教學定位放在分級教學重點上。同時一般A、B英語考試水平相對處于中等生的難度等級上，對此大部分的差等生經過英語教學都是能夠通過等級考試的。
二、高職英語綜合能力培養型教學定位
《基本要求》的提出，強調注重學生聽說讀寫等綜合能力的培養，由以往的應試教育轉為綜合能力培養型教育，并采取個性化教學以及自主學習的方式，保證學生更加全面的掌握英語內容。但是這種教學定位的實踐效果并不是很理想，不能很好的落實量化評價，其次在教學課時方面分配嚴重的不均勻，教師并不能很好的兼顧以上教學環節，對此教師們更加注重學生聽說能力以及應用能力的培養。高職院校英語課程一周為四節左右，一節課上教師要完成學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養并不是很實際。學生綜合能力的培養效果不理想，主要的原因在于教師教學過于注重學生的學以致用，考慮到全面開花，不僅耽誤時間且教學效率低，降低了學生學習的積極性。對此教師在圍繞這一教學定位進行教學時，首先注意的就是因材施教，結合不同學校水平的學生展開教學計劃，體現出個性化教學的功能和作用。先培養學生的聽說能力，后培養學生的讀寫譯能力，最后保證學生的全面發展。
三、高職英語傳授知識型教學定位
隨著我國現代化教學理論的不斷深入，對于高職院校英語教學可以積極采取理論實踐一體化的教學模式，保證學生學習到更多、更全、更實用的英語知識，對此教師在教學的過程中更要注重其內涵，將以學習英語知識對高職英語教學進行定位，可以保證學生在獲取更多英語語言技能的同時，也完善了學生的人生觀、價值觀等，延展了、豐富了學生的視野，提升了學生學習的積極性和探索的興趣。圍繞該教學定位展開英語教學，就要要求教師在熟悉教材的同時，更要了解文章的文化知識背景;其次尊重學生、根據學生學習水平差異做到因材施教，使學生輕松地掌握語言規律，從而更好的促進學生全面發展。教師、學生、英語課堂教學都要重新進行定位，繼而促進班級學習水平的整體提升。
四、高職英語應用能力型教學定位
學生應用能力的培養，是最能體現新課標教學理念，以及實現教學目標的最有效途徑，對此教師就要積極的轉變教學觀念，提升學生學習服務質量，做到英語教學、專業結合的教學模式。也可以說該定位是在培養專業領域內學生應用能力。首先學生要扎實的掌握英語基礎知識，能夠理解性的掌握專業英語教學內容，從而更好的滿足對口專業單位人才招聘的要求。其次教師可以通過學生實用能力的培養，繼而提升學生的應用能力，繼而實現“實用為主，夠用為度”的教學理念。另外教師也要注重教學的度，根據實際的情況像專業英語要求等展開高職英語教學。綜上所述此教學目標定位，應該為學生扎實基礎知識的掌握，良好學習習慣學習方法的養成，在側重學生專業技術教學的同時，培養學生崗位英語應用能力。
五、高職英語網絡多媒體自主學習型教學定位
計算機輔助多媒體教學、英語自主學習系統、考試系統，都保證了學生獨立自主學習習慣的養成;對此可見人機互動更能凸顯出學生學習的主動性，這一教學環節，要求教師定位為知識的傳授者，從而更好的實現“教”、“學”的有效統一。多媒體技術、高職英語課程的整合，包括教學內容、方式等方面的集中，在實際上大多數的教師都不能實現教學資源的整合，且在各個環節都不能靈活的應用計算機，使得信息技術在英語教學的作用得不到有效的發揮，對此教師就要積極的轉換傳統的教學方式，不斷的利用信息技術提升自身的教學水平，從而更好的保證學生多媒體自主學習。
六、總結
綜上所述，通過對于高職院校英語教學轉型定位問題分析，發現只有根據學生的差異，展開因材施教，為學生制定專業化、個性化的教學方式;除此之外借助多媒體技術等，養成學生獨立自主的學習習慣，從而更好的應對應試教育以及綜合培養型教學定位的教學要求。
作者：李明君 劉艾琳 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
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第九篇：高職英語教學職業能力培養
摘要：
隨著我國課改工作的不斷深化以及社會對人才的需求，高職院校已經對英語教學模式進行調整，從而使學生的職業能力得到提高；教師在對高職學生進行英語方面的教學時，需要對學生的專業等情況有所考量，從而使學生可以在今后的工作中更好地將所學的英語知識進行應用，培養出更多實用性及綜合性人才。
關鍵詞：
職業能力；培養；高職英語；教學模式；探索
現如今，各國經濟、文化等方面的交流不斷增多，英語作為國際通用語言，各行各業需要更多英語水平較高的實用性人才，基于此，我國高職院校在對學生進行英語方面的教學時，需要將職業能力培養方面的工作作為重點，使學生可以在今后的工作生活中將所學的英語知識進行更好的應用，使學生的就業優勢得到提高。
1基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐方法
1.1對教學體系進行調整
高職英語教師若想使學生在職業能力方面得到培養，需要對教學體系進行模塊化調整，從而更好的完成教學的分類工作，下面從三方面對其進行分析：其一，進行特色的模塊教學。教師可以對學生專業以及職業生涯規劃等情況進行了解，從而對學生進行因材施教，使其專業能力得到鍛煉，達到基于職業能力高職英語教學的目的；其二，模塊教學的具體化。高職英語教師可以將學生在今后可能遇到的工作場景進行提煉，對不同專業的學生進行不同的教學；從翻譯、閱讀、交流等幾方面對學生進行訓練；其三，分層式的教學。教師可以在英語教學過程中培養學生團隊協作能力，并且通過有趣的內容以及多種形式的教學使學生英語職業能力方面得到鍛煉，教師可以在學生學習的時候在一旁進行指導和啟發，從而使學生更好的理解教師講授的內容，英語的實際應用能力也可以得到鍛煉。
1.2對教學方法進行調整和優化創新
在職業能力方面培養的要求下，教師需要對傳統教學方法進行調整，并且對其進行優化創新，從而使學生可以對高職英語教學產生更多學習興趣；教師需要將教學重點進行調整，將職業能力及應用能力方面培養工作當作教學重點，并且通過與學生專業相關的聽說讀寫訓練對學生職業能力及綜合實力進行提高；教師需要對生活情境進行提煉，通過創新及互動教學方法對學生進行教學，學生便可以在高職英語的教學過程中學習到專業相關的英語知識，使學生可以在今后的工作生活中將所學的英語進行更好的應用。
1.3對教師隊伍加強建設，提高教師綜合素質
基于職業能力培養方面的基礎上，高職英語教師在對學生進行英語教學時，其自身需要具備較高的素質，因此高職院校需要對教師隊伍的建設工作產生足夠重視，通過教育培訓等手段對教師業務水平及職業道德素養等各方面進行提高；學校的管理層需要對教師的教育培訓機制進行完善，并且和更多其他的優秀學校進行英語教學方面的溝通，從而可以學習優秀院校英語教學方面的可取之處，并且可以促進各個學校間的教學資源共享，這樣一來教師可以在較短的時間內獲得所需的資源，為教師業務水平等方面的提高奠定堅實基礎；將雙語教學這種模式融入高職其他非英語專業課的教學工作中，從而使學生可以有更多的鍛煉機會，提高自身職業英語能力。
1.4對原有評價考核機制進行調整
通過評價和考核，可以對教師的教學情況及學生的學習情況進行更好的了解與掌握，因此高職院校需要對原有評價考核機制進行調整和豐富，從而更好的對教學質量情況進行把控；基于職業能力培養方面要求的基礎上，高職院校需要將職業能力納入考核評價范圍，從包括職業能力在內的多種角度對高職英語教學進行科學、全面、真實的評價；考核評價工作需要對學生及教師二者進行檢驗，一方面對學生英語掌握情況進行了解，另一方面對教師的教學方法、理念等方面進行掌握，并且需要將考核評價方式進行豐富，確保評價結果可以對教學工作進行更好的指導。
1.5對教學理念進行調整
基于職業能力培養的教學工作中，高職英語教師需要對傳統教學理念進行調整，將能力培養的相關內容納入教學工作中，并且讓以人為本的思想滲透到教學工作中對教學工作進行指導；高職教師需要對學生實際情況及需求等方面進行考量，對教學體制進行調整；高職院校需要為社會輸送實用性人才，并且需要對學生職業能力進行提高，因此需要將學生專業、交流需要以及翻譯需要等方面情況進行考慮，從而滿足職業能力培養工作方面的要求，提高高職英語教學的應用價值。
2結束語
總結全文，高職院校教師在對學生進行英語方面的教學時，需要對職業能力方面的培養工作產生足夠重視，對傳統教學模式、理念等方面進行調整，從而使學生可以在今后的工作中將所學知識進行最大限度的利用，在對學生英語運用方面能力培養的同時，為社會輸送更多實用性人才。
作者：蔡文潔 單位：湖北生物科技職業學院
參考文獻：
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第十篇：高職院校英語教學人文精神滲透
【摘要】
在高職院校英語教學中，一直將英語定位于語言工具，過于強調英語的功利性和實用性，而忽視了英語語言本身蘊含的人文性，進而導致英語課堂教學單調枯燥，不利于培養學生的人文素質，阻礙了綜合素質人才的發展。本文從分析高職院校英語教學中人文精神培養現狀入手，并提出在英語教學中滲透人文精神的教學策略，期望對提高學生人文素質有所幫助。
【關鍵詞】
高職院校；英語教學；人文精神；滲透
1高職院校英語教學中人文精神培養的現狀
對于高職教育而言，人文精神培養包含多個層面，如在課程教學內容中融入人文知識教育，在教學過程中進行人文關懷，對課外活動中培養學生人文素質等層面。大學英語作為高職教育的基礎學科，是學生人文精神培養的重要途徑，對增強學生跨文化交流意識，提高學生語言運用能力，提升學生綜合素質起著不可忽視的作用。然而，從當前高職院校的英語教學現狀來看，人文精神培養情況不容樂觀，具體表現在以下方面:一是高職院校以專業課程和實踐培訓課程為主，對英語課程進行削減，導致英語教學課時不足。在英語課程教學中，教師過于強調英語知識灌輸，將英語等級考試過關率作為衡量學生英語學習成績的重要標準，嚴重忽視了英語教學的人文作用，導致學生缺乏文化底蘊，英語知識面過窄;二是教師在教學中采用傳統的教學方法，不重視學生學習興趣的激發和思想情操的培養，使得學生在運用英語進行交流時缺乏情感，忽略了中西方文化的差異，人文修養較為薄弱;三是英語教學關注英語語言的實用性和工具性，忽視了英語語言的人文性，教師在教學中沒有充分融入與語言文化相關的背景知識，使得學生只重視英語技能學習，嚴重缺乏人文素養。
2高職院校英語教學中人文精神的滲透策略
2．1充分挖掘英語教材的人文知識
高職英語教材中選取了很多富有人文氣息的經典英文作品，這些作品的語言優美、題材廣泛、內容豐富，將英語文化表現得淋漓盡致。教師要充分挖掘英語教材中的人文知識，依托于教材內容組織學生探討人文性較強的主題，如理想與現實、人與自然、親情與友情等。在探討的過程中，引導學生對人文文化進行主動思考，將英語學習提升到語言文化學習的高度，培養學生的人文精神。如，在《大學英語精讀》中有一篇文章，講述的主人公FrancisChichster在身患肺癌的情況下仍然堅定意志，完成單人獨舟環球航行28500英里。這種精神值得當代大學生學習，教師可以此為主題對學生進行人文教育。同時，教師還要把握住英語教材中詞匯的教學，充分挖掘詞匯中的人文思想。很多英語詞匯的由來、意義延伸均蘊藏著人文內涵、人生哲理，教師應向學生深入講解這些詞匯，使學生透過詞匯本身學習了解其人文思想，體會到英語語言文化的魅力。通過學習英語教材中的人文知識，能夠讓學生在英語表達時言之有物，提高英語綜合能力。
2．2運用富有人文精神的教學方法
在高職英語課堂教學中，教師要運用富有人文精神的教學方法，組織多樣化的教學活動，在傳授語言知識的基礎上，培養學生尊重、自信、平等、守紀的人文精神。首先，教師要與學生構建起平等互動的關系，加強與學生的交流。如，讓學生直呼教師的英文名字，增加親切感;允許學生在課堂上隨時提問，尊重學生的見解;與學生一同討論問題等。其次，教師可運用情境教學法開展英語教學。在講解課文內容時，教師可利用多媒體教學設備向學生展示與課文內容或關鍵詞匯相關的電影橋段，讓學生了解英語知識的實際應用環境。教師還可以向學生簡單介紹經典電影故事的文化背景、藝術成就、現實意義等，讓學生接受文化氛圍的熏陶。再次，教師可組織多樣的課堂教學活動，如分組學習、小組討論、課堂游戲等，調動起學生學習英語語言的積極性，給學生帶來學習的新鮮感。與此同時，培養學生多方面的能力，引導學生認清中西方文化的差異，拓展學生文化視野，提高學生人文素質水平。
2．3營造校園英語文化氛圍
校園英語文化氛圍是高職學生人文精神培養的環境因素，可以作為英語課堂教學的有力補充。高職院?？山M織豐富多彩的英語活動，如舉辦英語歌曲大賽、英語文化藝術節，創辦英語廣播站、英語墻報，開設英語講座、英語面試課程等，將課堂教學延伸到課外活動中，激發學生學習英語的興趣，提高學生人文素質教育的有效性。除此之外，英語教師還要鼓勵學生走出校園，積極參加社會實踐活動。高職學生可在教師的指導下組建課外活動小組、英語協會等，共同學習西方禮儀、文化等，潛移默化地提升學生的人文素質。
2．4提高教師人文素養
高職英語教師要重視自身人文素養的提升，更新傳統的教學觀念，不斷優化知識結構，擴大知識面，提高人文教育能力。這就要求英語教師既要重視本學科領域知識的充實學習，又要擴大閱讀量，了解文學、藝術、中西文化、宗教等方面的知識，提高自身文學素養，將各學科知識融會貫通。在此基礎上，教師游刃有余地將人文素質教育滲透到英語教學中，結合教學內容組織教學活動，轉變過去枯燥無味的英語知識傳授模式，突出對學生人文精神的培養。教師要將人文精神培養作為英語教學中的常態工作，增強人文素質教育意識，重視學生人文思想的引導，讓學生更關注語言知識背后的人文知識學習。
3結語
總而言之，高職教育必須提高人文素質教育的重視程度，將學生培養為具備良好人文素質的技能型人才，以適應社會經濟發展對人才的需要。英語課程作為實施人文素質教育的重要途徑，要將人文精神培養滲透到教學過程中，充分挖掘英語教材中的人文知識和文化底蘊，運用富有人文精神的教學方法，從而為學生營造良好的人文素質培養環境，提高英語教學效果，實現高職教育高素質人才的培養目標。
作者：孫宇 單位：遼寧金融職業學院
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