前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語教學應用(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
在遠程教育下也對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自身的知識體系，創新教學觀念和教學方式，虛心學習，充分發揮遠程教育的優勢。在教學中擺正自己的位置，不斷探索有效的教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率和學習效果，使學生能夠在有限的時間內學到更多的知識。
【關鍵詞】
遠教資源；初中英語；教學應用
遠程教育是教育同信息技術的有機結合，在遠程教育下可以實現資源和學習需求的有效對接，打破地域障礙，豐富學生的學習資源，拓寬學習視野。同樣，在遠程教育下也對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自身的知識體系，創新教學觀念和教學方式，虛心學習，充分發揮遠程教育的優勢。同時，在遠程教育下，教師要擺正自己的位置，使自己成為一個引導者的角色，在教學過程中合理利用遠程教育資源，提高教學效率，使學生能夠更快進步。
一、革新教學理念，營造良好課堂氛圍
遠程教育資源的廣泛應用是教育改革的重要契機，對促進教育發展發揮著重要作用。在遠程教育時代下，學校要通過不斷地培訓轉變教師的教學觀念，使其逐漸適應遠程教育方式，提高課堂學習效果。同時，教師自身也要不斷轉變教學觀念，提高自身技能，營造良好的教學氛圍。具體來說，應該從以下兩個方面入手：首先，從學校的角度來說，要為教師提供學習遠程教育的機會，使教師能夠真正掌握到遠程教育的精髓，并學會如何使用遠程教育資源豐富課堂學習。學?？梢越M織教師到遠程教育資源應用比較好的學校去參觀，讓其同這些學校的教師進行面對面的交流，從而把握精髓。另一方面學校也可以邀請遠程教育后臺的技術人員到學校為教師講解遠程教育網絡的操作要點，使教師能夠實踐操作遠程教育平臺，了解其運行模式。從教師的角度來說，教師自身也要多方面的去學習，通過書籍或者網絡了解遠程教育資源的具體操作，并利用課余時間多去進行操作練習，不斷提高自身技能。
二、多樣課堂方式，激發學生學習興趣
在遠程教育時代下，初中英語教師要充分利用遠程教育資源平臺，多樣化教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。首先，教師可以利用歌曲教學法、電影教學法激發學生學習興趣。教師在每周課程結束之后可以組織學生聽英文歌曲，看英文電影。從聽英文歌曲的角度，對于初中生來說，“Thepoweroflove”，“Rhythmoftherain”，“Thesoundofsilence”等英文歌曲都是比較適合初中生聽的。聽這些英文歌曲，不只是為了放松學生心情，教師還要讓學生從歌曲中學到知識。教師可以先播放兩遍遍英文歌曲，讓學生大概感知一下歌曲的進度和旋律。接下來教師可以放慢速度，一句一句地播放，每播放一句，讓學生讀出這句歌詞中自己比較陌生的單詞，由教師寫到黑板上。并且要注意如果學生發音不正確或者找出的單詞有誤，教師要予以指正，并告知學生正確的形式。如此重復將一首歌曲播放完畢，此時所有陌生的單詞都被學生找到了，下一步教師就可以組織學生學習這些陌生單詞。通過這種形式學生的記憶會更加深刻。教師也可以利用觀看電影的方式來激發學生的學習效率，增強其學習的積極性。教師在上課過程中可以為學生播放一些英文電影，既可以是一小段視頻，時間充裕的情況下也可以是整部電影。在選擇英文電影的時候教師應該注意結合教學內容、學生興趣以及電影質量選擇。目前，比較適合中學生觀看的電影，如《TheLion》、《HomeAlone》《HappyFeet》《ToyStory》等。教師可以在一周的學習之后為學生播放一部英文電影，讓學生通過觀看英文電影練習英語聽力和英語發音。教師在為學生播放英語電影的時候可以采用這樣的方式：先關掉中文字幕，讓學生聽英文原聲，在聽完英文原聲之后教師可以讓學生談一下自己的感受，聽懂了哪些部分，對哪些部分還有疑問。接下來教師再為學生播放帶中文字幕的電影，讓學生根據自己剛才的理解再看一遍，檢驗自己第一遍的效果?；蛘呓處熞部梢栽诖笳n間的時候為學生播放一些英文電影的片段，讓學生利用休息時間觀看，既可以放松心情，也可以從中學到知識，一舉兩得。
三、豐富學習資源，開闊學生學習眼界
遠教平臺在資源上具有傳統教學方式所無法比擬的豐富性，利用遠教平臺可以獲得全方位的知識。初中英語教師在授課中要充分利用遠教平臺的這一優勢，拓寬學生的學習空間。首先，在學習詞匯的時候，教師可以利用遠教平臺搜索課本以外同該詞匯相關的其它知識點，在網上多找一些關聯詞組或者例句，幫助學生消化理解。例如在學習單詞“still”的時候，教師就可以利用遠教平臺拓寬學生的學習內容，讓學生多掌握一些相關詞組，如“stilless，stilmore，stillife”等。另外，教師還可以通過這個平臺為學生展示一些例句，讓學生學會活學活用，如“Thoughitisraining，theyarestilworkingintheyard.”等等。其次，教師還可以利用遠教平臺向學生多介紹一些英語文化，例如教師在講到某些課文的時候，可以就其中涉及到的英美文化向學生進行介紹，如飲食文化，性格特征等。這樣就可以在學習知識的同時向學生灌輸英語學習思維，讓學生了解文化背景，這樣會對學生的英語學習產生很大的幫助。遠程教育是信息技術發展的必然，也是我們實行教育改革的必然，遠程教育必將成為未來教育發展的重要模式。在遠程教育下要求教師要轉變傳統的教育觀念，積極接受新技術，在教學中擺正自己的位置，不斷探索有效的教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率和學習效果，使學生能夠在有限的時間內學到更多的知識。
作者：李慧 單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學
第二篇：初中英語教學詞匯教學改革
摘要：
詞匯教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響著學生的英語閱讀能力、寫作能力以及聽說能力等。本文首先對傳統詞匯教學存在的問題進行分析，其次探討了詞匯教學在初中英語教學中的地位，最后深入探討了詞匯教學在初中英語教學中的改革，為初中詞匯英語教學提供新的思路和參考。
關鍵詞：
詞匯教學；初中；英語；改革
1傳統詞匯教學存在的問題
隨著我國加入WTO、世界經濟全球化腳步的加快，英語作為一種國際相互交流的語言，受到了普遍的重視與學習。然而我國作為非英語國家，對其學習仍存在多種局限。詞匯教學是我國初中英語教學的重要組成部分，但傳統詞匯教學普遍存在以下幾個問題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對英語詞匯采用同等力度去學習，沒有區分重點、難點以及哪些需要擴充，哪些需要簡略學習。這種學習方法，對于剛接觸英語的初中生來說，無疑增加了學習的負擔并且收效甚微，最后導致對英語學習的抵觸和失去興趣。其次是對于詞義重單獨教授輕創設語境，填鴨式教學在我國教學中已占有較長時間，很多英語老師對于英語詞匯教學只是一味單獨講授，而不能將同學帶到情景當中，從而學生不能對英語詞匯融會貫通，無法真正做到學以致用。最后是重含義輕文化內涵，對于每個單詞事無巨細的講授單詞的意思，沒有將其與詞義背后的文化內涵聯系在一起，導致學生在應用時發生與文化背景沖突的錯誤。
2詞匯教學在初中英語教學中的地位
詞匯教學在初中英語教學中占有非常重要的地位，表現在多個方面。一是初中英語教學是學生英語學習的初級階段，也是為未來英語奠定堅實基礎的階段，而詞匯教學作為初中英語教學的重要組成部分，因此對于未來英語的學習產生堅實基礎。二是詞匯教學通過提高學生的詞匯量，豐富了學生的語言表達能力和英語寫作能力，同時也有力于學生聽力水平的提高。三是詞匯教學促進了英語完整性的學習，英語是聽、說、讀、寫為一體的完整性學科，缺一不可，而詞匯教學有助于學生聽說讀寫能力的提升，從而促進學生英語學習的完整性，有利于學生形成系統的學習思維和學習方法。
3詞匯教學在初中英語教學中的改革
3.1運用直觀教學法教單詞
直觀教學法是初中英語入門學習簡單卻效率非常明顯的方法，通過可以直觀、立體的事物來對英語單詞進行解讀和解釋，從而方便學生產生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學習水果等詞匯時，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺上，指著其中一個，問學生是什么。如香蕉（banana），老師提問Whatisthis?It’sabanana.然后讓學生們互相提問，學生可以輕松的記住每種水果所對應的英文單詞以及如何提問和回答。再如，學習人物介紹時，通過制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個進行提問，如Whoisyoursister?學生指向其中姐姐的卡片說，It’smysister.這種直觀教學法可以讓學生產生深刻的印象，并且學會了應用，也是初中英語詞匯教學改革的重要方面。
3.2情景教學法的應用
情景教學法是將某個英語詞匯融會在情景當中，從而生動形象的讓學生產生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過情景教學法，讓學生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語教師通過課前充分的備課，上課時通過舉例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者為動詞，后者為名詞，通過這種對話把學生帶入到特定的場景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學生的詞匯量，還可以更好地進行閱讀，具有獨特的作用效果。
3.3文化教學法的導入
英語是一門獨立的語言，是與其文化背景息息相關的語言表達媒介，因此為了更好地學習英語詞匯，需要了解語言產生的獨特文化背景，而文化教學法的導入是詞匯教學的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯系在一起，則會出現在學習tea單詞時，會將紅茶脫口而出說成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學習apple這一單詞是，很容易的將bigapple認為是大蘋果，而將其與文化背景聯系在一起，才會明白其意思是對紐約的昵稱。
4結束語
詞匯教學為初中英語教學奠定堅實的基礎，是初中英語教學的重要組成元素。本文通過對傳統詞匯教學存在的問題進行剖析以及詞匯教學重要性進行分析，提出了詞匯教學的改革。主要體現在運用直觀教學法，情景教學法以及文化教學法的導入，為學生更好地學習英語詞匯提供參考。
作者：張培蘭 單位：銀川市第六中學
參考文獻：
[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語,2011,(4):81-88.
[2]楊宏梅.淺析初中英語詞匯教學中存在的問題及策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].
第三篇：初中英語教學分層教學策略
摘要：
目前的教育體制顯示，初中英語占有重要的地位，初中生中考升學考試中必不可少。所以，在初中英語教學中，通過英語水平進行分層教學有利于教師更好的對學生指導，使每一位學生都能得到指導與發展。為提升初中英語教學的效果，教師必須根據教學的實際情況不斷優化教學策略，強調教學方法的選擇和優化相結合。同時，要將教學策略作為教學的根本選擇，以達到培養學生的英語能力的目的。通過分層教學還可以提高課堂的活躍氣氛，提高學生的積極性和主動性，有利于提高每位學生的知識水平和學習成績。本文主要講的是初中英語的教學分層策略探討。
關鍵詞：
教學分層；初中英語；教學策略
一、初中英語教學分層的概念
教學分層是給人以耳目一新的感覺，它來源于遠古時代，很多的杰出思想家都提出了類似于教學分層的教學策略，比如說孔子提出的因材施教，他們的思想突出教學分層策略和教學分層的主要教學模式，但是這種教學策略還沒有廣泛的應用到小學、初中甚至高校的教學之中，這種教學策略如果應用到教學中，會有明顯的教學效果，但是難免會有一些不方便之處，所以實施的不太廣泛。但還是有很多的教師、教授等想要運用這種教學方式，因為這種方式對于不同的學生來說是很公平的，在分層教學中有競爭，可以使得學生在為爭取得好的表現而主動地學習。根據學生不同的初中英語水平，需采用不同的教學方法，重視學生的個體差異，采用分層教學的策略，教師盡自己最大努力提升每一位學生的英語水平。初中英語教學分層就是按照學生不同的英語水平，采取不同的教學策略，有利于讓學生養成自主學習的能力，提高學生的主動性、積極性，從而減輕學生的學習負擔。教學分層如果應用到教學之中會讓學生逐步的喜歡上初中英語，找到學習初中英語的樂趣。
二、初中英語教學分層的益處
教師通過學生的初中英語水平，把學生進行分層，這樣更有利于提高學生的英語水平。比如：把所有的學生分為三層像A、B、C來表示，所對的意思分別是強、中、弱的英語口語水評，把全班分成若干個小組?？梢园褜W習成績占前十名的學生分到A組，把學習成績占前三十名的學生分到B組，把學習成績后十名的學生分到C組，對于優秀的學生，可以充分的提高自己，不會受困于進度慢的學生的速度，對于學習困難生，可以激發他們自身的學習興趣，逐步地提高他們的初中英語水平和初中英語的口語能力，從而達到提高他們的成績。這樣利于師生之間的互動，也有利于提高全班的上課積極性，讓全班學生參與到課堂學習中，慢慢的提高學生的初中英語能力水平。這樣，通過了解學生的初中英語水平分層后，可以讓每位同學的英語水平都得到提高。
三、初中英語教學分層的策略
3.1精彩的英語教學分層
按照英語能力的強弱來進行活動分層，英語能力強的學生進行即興演講、英語對話故事和英語歌演唱；較強的則進行英語演講和對話比賽，英語水平較弱的同學進行英語課文的朗誦。比賽能增加學生對英語的興趣和喜歡，有利于學生培養對學習英語的積極性和主動性。讓只有口語的同學表演，口語不好的同學一會看的現象減少。按照英語口語的能力進行分層可以讓每一位同學都能在活動中表現自己。通過初中英語口語的分層教學策略讓學生真真的感受到學習英語口語并不是一件無聊至極的事。比如說，教師講解名詞性物主代詞時，教師幫助程度不太好的學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情境教學，先提問學生your、my，再提問學生yours、mine的意思，這樣學生很容易就能夠回答出來，于是巧妙的引出了教學內容，學生進行分層教學，教師要抓好學生的練習，而且教師讓學生充分參與到教學活動中；教師教學習程度不太好的學生時，可以進行巧妙地情景設置，例如教師教學生形容詞和最高級的時候，可以舉例講解，進行即興提問，如：whoisthemostbeautifulinourclass？這時候學生就會進行搶答，而且記憶十分深刻；學習程度好的學生教師應該勾起學生的學習興趣，讓學生在精彩的英語活動中感受英語帶來的樂趣，讓學生的英語水平有總體的提升。
3.2英語測試分層
不同英語水平的學生，按不同的標準測試，有利于學生看見自己的進步以及收獲，及時的查缺補漏，也有利于教師及時的更改自己的教學策略。對于初中英語能力好的學生，老師把題的難度加大一些，使用全英語描述，對于初中英語能力較強的學生，主要看他們的背誦、語音的語調以及簡單的口語表達情況，對于初中英語能力較弱的學生，測試的主要是音標以及語音語調。這樣的測試，不管學生的英語水平處于什么位置，都能發現自己的不足，這就是測試的最大作用及意義。只有發現自己沒有掌握的東西，才能知道自己的不足，才能有目標的學習。通過一些英語測試，來了解學生對英語的掌握情況，從而對教學方案及時更改，學習成績優異的學生，教師出題難度較大，適用于對學生的拔高篩選，學習成績一般的學生，教師出題范圍要相對小一些，難點也要適中，以此增加學生的信心，讓學生以更好的心態學習初中英語。
總結
初中英語教學分層的好處在于方便管理學生，使進度慢的學生不掉隊，由于進行初中英語能力分組，所以能夠比較好地適應學生的發展情況，通過學生之間的差異優缺點而制定不同的策略。教師通過學生自身英語的學習能力來分層，可以提高初中英語在教學中的針對性。有利于教師與學生之間、學生與學生之間不斷的互動、幫助、激勵，為每位學生的進步提供良好的指導，為學生更好的學習初中英語奠定了堅實的基礎。
作者：斯慶瑪 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學
參考文獻：
[1]王愛軍.分層教學發展與研究綜述[J].成人教育.2011,18
[2]劉婷.中學班級英語分層教學的對策研究[D].湖南師范大學.2009,23
第四篇：初中英語教學情景教學法應用
摘要：
在新課改不斷深入背景下，初中英語教育教學目標發生了一定改變，初中英語教學進行相應的創新也成為了一種必然。英語本身是一門語言學科，教育教學更是需要對于學生的聽、說、讀、寫能力進行全面培養。大量教學實踐表明，初中英語教學中進行情景教學法應用可以較好提升教學質量，情境教學法也能加深學生對于英語知識認識。本文將對于情境教學法在初中英語教學中的應用進行具體研究，文章也將就如何更好進行情景教學法應用提出了合理化建議。
關鍵詞：
情境教學；初中英語；應用
引言：
初中英語教學對于學生英語學習起著承上啟下的作用，初中英語教學本身的重要性自然不言而喻。新課改要求初中英語教學迎合核心素養這一人才培養目標，現行升學考試體系對于英語的考核占比也導致英語教學需要作出改變。部分教育專家在長期的初中英語教學改革研究中都對于情境教學法實際教育教學價值給予了肯定，而釋放情境教學的實際教學價值從而更好對于情景教學法進行應用也成為了新課改中值得思考的課題。
1情景教學法下的初中英語教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的一種經典教學方式。自上世紀六十年代情境教學正式形成后，其便逐漸應用到了多種學科的教學之中。
2初中英語教學應用情景教學法的意義
2．1有利于學生更好進行英語知識理解：
初中英語教學應用情境教學有利于學生更好進行英語知識理解，初中英語知識體系中單詞及語法等基礎知識學習十分必要，相關英語基礎知識學習能否達到預期也會影響到學生日后的英語知識學習。情境教學能夠把學生英語知識學習同生活情境更好的融合在一起，在實際情境下進行英語知識學習與運用更是可以較好提升學生運用英語知識的能力。理解英語知識是運用英語進行交流的前提條件，即使在升學考試中，英語題目設置也極為側重情景化，在教學中應用情境教學法自然也可以較好達成教學質量提升這一目標。
2．2有利于教育教學活動更好開展：
初中英語教學應用情境教學法同樣有利于教育教學活動更好開展，學生進行英語知識學習及教師開展英語教學活動實際上都是一個循序漸進的過程，學生打好初中英語知識基礎也能夠使得教師相關教學活動更為順利的進行。例如，學生一旦出現知識學習斷層狀況，教師便不得不放慢教學速度，這實際上就會擾亂教師既定教學計劃。除此之外，在情境教學法下教師可以就學生實際英語學習能力的短板有準確把握，這也能夠為教師進行教育教學方式調整提供參考與幫助，從而更好開展常規教學活動。
3初中英語教學更好應用情景教學法的建議
3．1確立情境教學活動所占比例：
初中英語教學更好應用情境教學法需要確立情境教學活動所占比例，通過制度化這一做法保障情境教學實際地位也有利于情境教學在初中英語教學中貫徹與落實。情境教學本身與傳統教學形式間可以進行高度融合，然而偶然性的情境教學法應用不僅無法發揮出情境教學實際教育價值，甚至會影響到初中英語教學常規教學活動開展。因此，結合實際學生學習狀況及師資力量確立出符合實際的情境教學頻率及所占比例才能更好發揮出情境教學實際教學價值。一般而言，情境教學法在常規課時內所占比重至少要達到30％以上才能使得師生對于學生有更為良好的適應，確立情境教學比例與頻率自然也成為了其在初中英語教學中應用的基礎。
3．2增強師生對于情境教學法的認識：
增強師生對于情境教學法的認識同樣也可以將情境教學法實際教學價值更好發揮出來。應試教育特征明顯的初中英語教學中師生對于情境教學的實際認識很不全面，這也使得情境教學下初中英語教學互動較差，師生對于情境教學認識上的不全面更容易影響到實際教學質量。教師在應用情境教學法之前應當對于情境教學法的一般特點與形式告知給學生，循序漸進進行情境教學法應用。教師自身更是要通過多種途徑增強自身對于情境教學的認識程度與應用能力。在全面了解情景教學法這一基礎上進行情景教學的深度應用才能更好挖掘出情境教學的教育意義，在鄉鎮初中學校之中，初中英語教師大多對于情境教學不甚了解，在此類初中學校增強師生對于情境教學的認識也是情境教學推廣與應用的關鍵。增強師生對于情境教學法理解需要首先增強教師對于情景教學法的理解，由教師的理解影響學生才能達成良好效果。
3．3應用多媒體教學進行情景模擬：
情境教學的關鍵在于模擬出具體情境，在特定情境下開展的情境教學活動也將更為效率。初中英語教學中更好應用情境教學可以依托多媒體教學形式進行情境模擬。例如，在進行語法知識講解這樣的情境教學時，通過多媒體進行語法知識常用表達的展示與播放可以使得情境本身的真實感得到提升，學生在這一特定情境下也可以對于語法知識本身有更為深刻的理解。當前初中英語教學創新形式較多，情境教學與多媒體教學之間也可以相互融合及借鑒。國內大多數初中教師已經可以較為嫻熟的操作多媒體設備進行英語教學，依托多媒體教學進行情境模擬也有利于教師較為迅速的適應情境教學。
4結語
初中英語教學在新時期需要依托情境教學法進行一定創新，初中英語教師作為實際教學的主體需要對于如何進行情景教學法應用進行更多思考。情境教學法在初中英語教學中的應用絕非簡單的進行情景營造那樣簡單，初中英語知識本身的體系性較強，如何更好的對于情境教學方法進行應用更是需要教師和學生共同對于情境教學法進行不斷的認識和熟悉。在師生習慣了常規教學法這一情形下情境教學法的更好應用壓力較大，學校與教師也要付出更對努力及思考。
作者：仉軍 單位：新泰市新汶街道初級中學
參考文獻
［1］姜汝欒．情景教學法［J］．學習方法報：教研版，2012（212）．
［2］謝晶．情景教學法在英語教學中的應用［J］．基礎教育論壇：樂山，2010（4）：51－52．
［3］黃云霞．情景教學法在初中英語教學中的應用研究［J］．當代教研論叢，2014（12）：82－82
第五篇：初中英語教學兩極分化
英語教學在初中階段面臨著一個棘手的問題，就是學生學習的兩極分化，學生在這一階段的英語成績受兩極分化現象的直接影響，而初中英語教學質量的提高也受到了阻礙。因此，現階段的英語教學工作者應該研究、討論將英語學習中的“學困生”進行轉化，使兩極分化得到縮小，從而提高英語教學質量的問題，本文從以下幾方面對英語教學中的“兩級分化”進行了探討。
1基于實際，了解英語教學的“兩極分化”現象
“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”是曾經形容初中英語成績的短句，初中英語教學中確實存在一些難題，而學生兩極分化的現象便是難題之最。兩極分化現象是因為初中學生剛開始學習英語時對英語學習包含熱情，但在一段時間后由于學生跟不上進度而掉隊，所以不及格的人、放棄學習的人越來越多這種原因造成的，學生兩極分化現象出現的時間大概是七年級第二學期出現的，英語教學隨著情況變得嚴重而陷入被動。學生學習英語的智力等存在差異是要必須承認的，他們從觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力、邏輯思維能力等可以表現出來，不可避免的是同一個班級學習的學生會存在學習進度快慢不同、成績有上下差別的現象。在新課程改革中，英語教學做到面向全體、培養學生掌握終身學習必備基礎知識技能的能力是當前初中英語教學的要求，可是英語教學兩極化現象在初中英語教學中普遍出現而且情況越來越嚴重，學生在學習中的成就感隨著學習內容的加深、學習要求的提高逐漸喪失，英語教學質量也因為學生兩極分化現象受到影響，所以初中教師要對英語教學兩極化現象進行深入分析，探索有效解決這個現象的方法，從整體上提高初中英語教學的教學質量。
2多層分析，分析英語教學“兩極分化”原因
有多種多樣的原因造成英語教學兩極分化的現象，可以從下下幾方面來分析產生這種現象的原因。首先，教師在課堂教學中缺乏對學生的引導，過分追求活躍課堂氣氛、要求學生參與課堂教學，花太多的時間在讓學生表達觀點上。其次，教師為了體現與時俱進過多的利用現代化技術輔助課堂教學，使用太多先進的教學手段。再次，教師為了在教學過程中拓展學生視野、提高他們的學習水平而將知識層次一昧的提高。許多學生出現不適應教師快節奏教學而對英語失去興趣和信心的原因是教師忽略了學生之間的差異而用統一標準進行課堂教學，同學之間的差距變大，兩極分化現象就會越來越嚴重。由于學生在學習英語時是從興趣出發的，對學習英語具有隨意性和盲目性，當在學習中遇到困難之后就會喪失學習英語的興趣，棄而不學了。例如，在學習短句時運用漢語來記憶，對“see、hear、notice、find、feel、listento、lookat（感官動詞）＋do”這個英語語法的記憶，學生往往記憶漢語詞組來死記硬背，刨根問底的學語法，生吞活剝的練句型，離不開、擺不脫漢語習慣。還有就是，學生在學習過程中對英語知識點的關鍵和要點不清楚，學生學習英語僅僅滿足于聽懂老師所講的內容，將英語誤以為是知識型或理解型的學習課程，對于讀聽說寫的實踐練習并不在意，而獲得讀聽說寫英語的能力是學習英語這門交際工具的目的，學生要循序漸進、扎扎實實的學習英語，將英語成績逐步提高，要通過反復、大量的口鼻語實踐練習來培養英語的綜合運用能力。
3豐富方法，探討英語教學“兩極分化”的解決方法
要杜絕學生學習英語兩極分化的現象，可以從以下方面來進行探討。一方面，從教師角度出發，教師要對教材和教法認真專研，相對簡單的初中英語教材對教師的教學方法要求卻很高，教學方法和技巧對于基礎入門階段的課堂教學顯得十分重要，教師在課堂教學中要將教學方法靈活運用，在遵循語言教學規律、堅持精講多練教學原則的基礎上引導學生扎實的學習英語。教師對學生的學習方法也要即使進行指導，學習成功的保證是有一個正確的學習方法，讓學生盡早掌握學習方法是教學的首要任務，要求學生們進行課前預習，并設置課堂實踐活動鼓勵學生積極參與，對于學生學習積極性和主動性教師要善于去調動和愛護，將課堂教學變得生動有趣，對于實物要善于利用，比如在講解allkindsof，akindof，allovertheworld＝thewholeworld”這兩個詞組時，可以通過課件展示，讓同學們了解其不同表達的不同用法。另一方面，教師要尊重每一位學生，特別是后進生，構建融洽的師生感情，將學生平等的進行看待，對學生的學習能力、學習成績及時進行表揚和肯定，這種方式有利于激發學生的學習興趣。讓他們感受到學習成功的體驗，將他們的潛能充分挖掘出來。而教師成就感也會因為學生的表現而激發出來。教師在教學中給學生構建一個平等的學習環境，能讓學生們在小組學習中獲得幫助，不僅對自己的疑點進行解決，還能培養學生們的團隊合作意識和集體協作精神。
總而言之初中英語教師所面臨的共同問題就是英語教學的兩極分化，要有效解決這類問題，教師要用心思考和實踐，從后進生入手，對他們的學習狀況進行了解，對他們的動向和發展要時刻關注。通過師生共同努力來解決英語學習兩極分化的問題，整體上提高學生的英語學習成績。
作者：宋萬玲 單位：山東省淄博市張店區灃水中學
第六篇：初中英語教學情景教學法研究
摘要：
英語是現在世界上應用最為廣泛的語言，影響著我們的學習和工作，為了更好地適應社會的發展，緊跟世界潮流，英語的學習顯得極為重要。隨著英語新課程標準改革方案的提出，在英語教學中情景教學法的應用非常重要。本文通過介紹、分析情景教學法，以及情景教學法在初中英語課堂中的應用，并給出科學有效的應對策略，從而提升情景教學法的應用效果，提高教學水平。
關鍵詞：
情景教學法；初中英語教學；教學策略
1情景教學法
情景教學法是教師根據課文創設出生動、形象具有感情色彩的場景，再現課文所描述的情景表象。目前初中英語教材加入了更多的與社會實際聯系密切的聽說讀寫材料，因此對初中英語教師提出了更高的要求，怎樣讓孩子快速的接受英語知識，掌握英語語法，激發孩子學習英語的興趣成為眾多教育者思考的問題。情景教學法是新課標改革非常重視的一項，現在初中英語教學的現狀是教師不能將情景教學有效融入課堂，為教學服務。比如，新課程改革打破了以語法為綱的順序，語法分散在不同的課文中，課后的“Let’DoIt”的語法練習題也發生了改變，難度降低，題的數量也減少了。教師在教學過程中就要注意將情景教學法的應用與語法知識相結合，創設出符合學生身心發展、讓學生感興趣的生動情境。由于時間短、任務重，很容易造成情景教學與語法教育相脫離的尷尬局面，使得情景教學法不能具體應用到語法教學中去。
2情景教學法在初中英語教學中的應用
2．1教材情景教學法：
初中英語教材主要是讓學生掌握日常生活中常用的英語，所以教師在創設教學情景時，要根據學生已學知識的掌握程度，充分聯系社會現實生活，展示生活中豐富多彩的內容。例如，教師在講授“Unit7Shopping”時，就可以設計出一個購物的情景，找一些學生扮演營業員和顧客，通過他們之間的對話，讓學生能夠記牢和應用“Whatcanldoforyou？”“Iwouldlike”等句子，不斷重復與記憶，加深學生的理解。在講授“Unit2Colours”時，教師可以讓學生說出自己喜歡的顏色，并給學生舉出一個例句，讓不同的學生分別說出自己喜歡的顏色與原因，個別指導、小組交流合作、小組情景對話，讓孩子在教師創造的特殊教學情景下學會語言的應用。
2．2游戲情景教學法：
興趣是最好的老師，尤其在學習語言時，教師要培養學生的學習興趣，從學生的身心發展水平和認知情況出發，在教學中適當的運用游戲情景教學法將教學過程中比較鼓噪的語言以學生感興趣游戲形式呈現，充分調動學生的學習熱情，激發學生潛能。例如。當我在課堂上說“Boysandgirls，let’splaygamesareyouready？”每當這時學生的注意力一下集中起來，并非常樂于參與到課堂中來，積極回應：“Me，me，me，letmetry．”在初一學習人物的肖像描述這節課時，也可以以游戲的方式進行，有教師對一個人物做簡單的描述，然后讓學生進行猜測，教師也要不斷地重復新學詞語及句型，在游戲中學習新知識，鍛煉學生的聽說讀寫能力，發展學生的語言智力。
2．3獎勵情景教學法：
很多人在接觸新事物時，總會有些緊張、不自在，有一定的抵觸逃避心理，為了抵制不良情緒造成學習上的問題。教師要尊重學生，以學生為主體，實行獎勵情景教學法，讓學生積極地參與到課堂中來，敢于發表自己的見解。充分調動學生的積極性，讓學生能夠在一節課上集中注意力，提高課堂效率。當學生的答案不符合教師預設的結果時，教師要耐心引導，對于回答的問題，積極作出回應，對他們的結果進肯定和鼓勵。獎勵情景教學法，不僅可以讓學生學到更多的英語知識，還能拉近學生與教師之間的關系，讓學生能夠在一個寬松民主和諧的氛圍中找到自己的價值，從而更加積極主動的學習。
3情景教學法在初中英語教學中的應用策略
3．1明確教學目標，改變教學方式：
目標具有巨大的導向作用，不管是一項工作的開展還是一堂課程的開始，都需要有一個明確的教學目標。只有確立明確的教學目標，教學活動才能有序進行。如果沒有明確的方向，雜亂無章，再好的教學方式也不能達到應有的效果。明確的教學目標，能夠促進學生多方面能力的培養，提高情景教學法的實施水平，提高課堂效率。
3．2初中英語教學要充分結合實際：
學習英語就是為了提高學生英語交流能力，因此教師在教學中要充分結合學生和生活的實際情況。情景的創設要與密切聯系生活實際，初中生大多活潑好動，個性差異相對較大，對待事物的看法不同。所以教師要了解學生的心理，創設學生感興趣的情景，通過引入新穎的教學內容進行講授，使創設的情景貼近學生的生活，引起學生的共鳴?？傊?，教師要科學合理的使用情景教學法，并耐心引導學生，實現教學目標。
3．3創設游戲情景，增加角色扮演：
教師要明確自己在課堂中的角色，學生占主體地位，教師發揮主導作用，在課堂上要積極創設學生感興趣的游戲情景，讓學生自然融入教學中來。引導孩子自己去討論、交流、體會，甚至發揮自身的主觀能動性，自己去組織、編排游戲。例如在講“Unit7Films”時，在學生學會單詞后，教師就可以創設一個電影拍攝的情景，讓學生去編排、去表演，能夠對新接觸的單詞，經過反復的接觸產生較深的記憶，加上表演時的動作，使得英語學習不再枯燥，而是生活、有趣的。所有學生的積極性都會被調動起來，甚至某些動作就會讓學生產生很深的記憶，從而提高課堂效率。情景教學法在初中英語教學的實際應用中還存在著許多的問題，這也需要我們不斷地探索，解決實際教學中的問題，根據教材積極創設多種情景，激發學生的興趣，提高學生的英語水平和交流能力。
作者：魏小瓊 單位：梅州市五華縣新新學校
參考文獻
［1］林輝．新形勢下對初中英語情景式教學實踐的探討．《中國科教創新導刊》．2012年12期．
［2］童修文，陳婭．初中英語情景交際考題中的言語行為之文化差異與教學．《遵義師范學院學報》．2014年2期．
［3］袁麗．多媒體輔助下的初中英語情景教學研究．現代教育技術．四川師范大學．2013．
第七篇：新教師初中英語教學能力課改
摘要：
近幾年來，各個學校，包括城鎮的，農村的都引進了很大一批新教師，其主要人群是來自于應屆大學畢業生。應屆大學畢業生有他們自身的特點，比如主要存在理論知識空洞，沒有實踐經驗的問題。但是，他們也擁有著難得的優點：因為年輕，教學方面存在很大的潛力，學習能力強，領悟力、創造力都很高。
關鍵詞：
新教師；初中英語；教學能力
教師是最為重要的課程資源，要全面提高學生素質，關鍵是教師素質的提高。當前的教育教學改革發展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，采用新對策，具備新能力。從剛走上教學崗位的那一刻到現在，有很多的感悟，現結合自身的一些例子，總結出來，以便大家共同分享和探討。那么新教師如何才能盡快成長起來，更加有效的控制教學，提高自身的教學能力呢？
第一步：講課與聽課交替并進
首先，一名新教師如果自己不親自站在講臺上，來面對學生講課，是永遠不知道教學究竟是什么。光聽其他老師講課，無論他多門優秀，課上得多么豐富多彩，你都無法去深入體會。大學的英語知識有難度和廣度，但是用于中學教學，讓學生學有所獲，大學的那些專業知識仿佛是用不上的。所以，即使新教師還帶著一絲害羞和不成熟，也應當調整好狀態，首先得勇敢的邁向講臺。接下來，經過一段時間和教學的接觸，我們可以發現，初中英語的教學內容是完全可以駕馭的，但具體的實施操作方案，我們還是要先像老前輩借鑒和學習的，這就要做好聽課的環節。聽課可采取聽一位和多位老師的課，可在你上某課之前聽其他老師的課，也可在你自己講了之后，再去對比其他老師的課。我更傾向第一種，原因在于，新教師猶如剛出生的嬰兒，教學方面幾乎是一片空白，即使在大學有一些簡單的模擬訓練和實習，但都不成系統。而且那時的學生身份和出來之后的教師是截然不同的。我深刻地記得我聽的第一課，是一位相當優秀的老教師上的課。內容十分簡單，就是問候語“Hi”，“Hello”以及三個字母ABC。聽完后，我內心里是有一絲震動的。要讓學生系統的，準確的學習英語，老師必須走好每一步。簡單的四線三格，一筆一劃的書寫大小寫字母，多種方法機械訓練學生，讓他們感知英語，產生學英語的興趣，這些真是一門需要功夫的藝術。聽完課后，我幾乎是依葫蘆畫瓢的上完了同一課，并且請老教師聽課并指導和評課，但效果并不是很好。機械地模仿就如學騎自行車一樣，有人穩著，可以勉強上路，一旦對方松了手，你便會摔跟頭。那之后，我結合自身的性格特點、特長以及學生的特點，帥選性的利用老教師上課所用的方法，適合別人的，不一定都適合自己。那些真正適合自己的教學方法，我收為己有，但在此基礎上，要創造總結出適合自己的教學方法。這個時候就像一個人獨自騎自行車，可以歪歪斜斜地慢慢上路了。另外，我認為新教師不要畏懼老教師去聽課，做到不怕出丑，不怕出錯，因為這樣，你才能成長得更快，他們可以從你的課堂中明顯的看出你的優勢和缺點。況且你是新教師，虛心接受自己的不足，也不是那么為難。
第二步：抓住每一個賽課和公開課的機會，積極參與
很多新教師對自己的教學不自信，以為有經驗才是硬資本。其實，在英語教學上并非如此。一方面，新教師接觸的新的教學大綱的要求，能更好的吸收其中要點，按照素質教育的要求走。另一方面，老教師的風格已經成型，本身存在一些教學頑疾，要改變起來還并不是那么容易。所以，當有賽課機會時，就一定要參加，不一定是要沖著結果的幾等獎去，經歷一次賽課，會成長很多，收獲很多。
第三步：平日積累好扎實的基本功
所謂“冰凍三尺非一日之寒”也適合于一名優秀的老師。作為一名剛出來的英語教師，我們要做的還有很對很多。我們所站的立場不是簡單的完成學校的任務，不是只要求學生考到高分，更重要的是如何提高自己的教學效率和質量。這就需要我們在教學過程中走好每一步。努力完善自我，充實自我。
（一）認真備好每一課。備課的要求有很多，但我們不需要嚴格按照某種形式亦步亦趨的進行。有些放在備課本上的東西不一定在課堂上真正有用。但一定要明確每一節課的重難點和步驟。新教師剛出來，由于缺乏經驗，拿到一個新單元，根本不知道哪些是要重點講解給學生的。我們很容易出現眉毛胡子一把抓的現象。我記得自己當時是不放過每一個知識點，生怕漏掉了哪一點，所以希望做到面面俱到。但結果并不是想象的那么好。學生的吸收能力有限，注意力也不能完全集中，而教師自己也會很累。所以，我建議新教師應該準備一本甚至幾本參考資料，像課內輔導書、語法書等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。可以通過查閱和做題，自己找出相關重點。當然這是一個很費時間，但卻很有收獲的事情。
（二）用心上好每一堂課，學習運用課堂藝術。我們要充分運用四十分鐘，既不能走馬觀花，過一過形式，也不能全部要求學生豎起耳朵聽重點知識。氛圍和節奏很重要。上課不是一個無趣的活動，我是盡量每節課至少有兩次歡笑聲。英語的優點就是很能發揮它的有幽默性，這就需要教師恰當的技巧?？梢允且粌删浠恼Z言，也可是一個表情或動作，還可是一個生動的故事等。這也需要在課后小結中注明，什么是讓學生感興趣的地方，他們的笑點在哪兒。只有這樣，學生才愿意看見你走進教室給他們上課。如果只是板著臉想給他們下馬威一樣，這樣學生的厭煩情緒是很嚴重的。當然，三個年級的上課形式也是在不斷變化的。一年級采取的形式更加豐富一些，多用游戲吸引他們對英語學習的興趣。二年級相對就要系統化一些，要做到松緊有度。到了三年級便要嚴謹一些，任務重，時間緊，但還是不可只給壓力，灌輸知識，不講究任何上課的藝術。
（三）平日多給自己充電。都說教師越教越懶，我不這樣認為。我認為教學是一個可以讓人不斷學習，不斷進步的工作。作為一名英語新教師，我們平日要多下工夫充實自己。首先，口語學習不能落下。我們很多教師出來上課后，除了上課使用了那幾句英語課堂用語之外，幾乎都是中文教學，英語口語會慢慢退步。我建議，我們要多閱讀英語相關雜志，比如CrazyEnglish，21Century，ChinaDairy等都是不錯的雜志，課余時間要多看，多讀，以拓展自己的視野，緊靠大學學來的那點知識，顯然是不夠用的。另外多看英語電影，多聽英文歌，并不時的推薦給學生。我個人喜歡將時下流行的東西在網上查出它們的英文。比如，口頭禪“屌絲”，英文表達就是Giganticloser，“蘿莉”的英文翻譯是lolita，還有電影《那些年一起追的女孩》翻譯成英文是Youaretheappleofmyeye．偶爾告訴學生，也是很有意思的，英語老師永遠不能out。教師是一個需要八般武藝的技術活，做一個教師不容易，做一個好教師更是不易。我們首先得喜歡這一門職業，雖然不必上升到太高的境界，但必須是自己喜歡。許多人容易產生做一行怨一行的毛病，在教師隊伍中，也常常能聽到一些抱怨。每一個職業每一個部門都不是盡善盡美的，都有其存在的不足。但是，我們應該將眼光放在教學生涯中的有趣的地方。只有這樣，我們才有動力將這一職業發揮得越發完美。新教師更應該將自身的激情揮灑得淋漓盡致，一路走，一路學習，我們同樣需要給自己定下目標，只要你想，你一定可以做出超出你自己想象的好。這樣，當我們回首的時候，除了滿滿的收獲，就不會留下遺憾了。“教途路漫漫其修遠兮，吾師們將上下而求索”！
作者：嚴昌會 單位：重慶市南川區小河中學校
參考文獻
［1］基礎教育課程改革綱要（試行）教育部，2001．07．27．
第八篇：小學英語教學教育游戲構建
摘要：
當前，多媒體在社會各個領域發揮了重要作用，將其應用到初中英語教學中，能夠營造出生動有趣的教學氛圍，幫助學生高效學習，從而實現教學水平的提升。本文闡述了多媒體技術的優勢，并提出其在初中英語教學中的應用策略。
關鍵詞：
多媒體技術；初中英語教學；應用
隨著計算機和現代信息技術的日益普及，多媒體技術在初中英語教學中得到了廣泛的應用。多媒體課件有著聲像具備、圖文并茂的特點，讓教學信息的傳遞更加生動活潑，為學生創設更具感染力、更加直觀的情景。在初中英語教學中應用多媒體，可以有效彌補傳統教學中的不足，實現教學效率與質量的提升，并讓學生的英語聽、說、讀、寫等能力得到培養。
1多媒體技術的優勢
1．1讓教學更加形象直觀：
多媒體技術集文本、圖形、音響和視頻圖像為一體，通過計算機硬件與軟件的結合實現。利用生動、形象、直觀的文字、圖形、視頻以及音頻等媒體信息，能夠將學生的視覺、聽覺等感官調動起來，激發學生學習英語的興趣，提升英語課堂教學效果。利用多媒體傳遞教學信息，學生不會覺得學習是一種負擔，而是在輕松、愉悅的氛圍下學習，這樣掌握的知識也更加牢固。
1．2有效突破教學重難點：
在傳統初中英語教學中，主要通過教師的講解和學生的練習來突破教學重難點，至于學生掌握的程度，教師并不了解。將多媒體技術應用到初中英語教學中，能夠豐富教學內容與手段，讓課堂教學結構與過程得到優化，原本枯燥、抽象的內容也變得更加有趣、生動，從而直觀再現了教材內容。這樣有效突破了初中英語教學的重難點，便于學生掌握，確保教學目標得以實現。
1．3培養學生發散性思維：
多媒體具備信息量大、速度快等優勢，有利于教師傳遞教學信息，讓學生進行多種形式的訓練。學生通過上網，能夠查閱到世界各國的風俗人情，拓展知識面，并在不知不覺中掌握了信息。教師利用多媒體技術，可以設計出各種有趣字母、單詞和句子的游戲。學生參與游戲的過程中，會主動思考問題，既享受到了學習樂趣，也實現了自身發散性思維的發展。
2多媒體技術在初中英語教學中的應用策略
2．1創設教學情境：
在初中英語課堂教學中，為讓學生積極參與到學習中，教師要充分發揮出多媒體的作用，創設出生動的教學情境［1］。將教材中枯燥的內容融入到教學情境中，可以讓知識更加生動與形象，并有效吸引學生注意力。一些學生原本對英語學習不敢興趣，但在多媒體創設的教學情境下，會產生一種新鮮感，從而開始接觸英語，并逐步產生學習的興趣。例如：在“AtriptoBeijing”教學中，教師要借助多媒體技術，為學生創設出一個真實的交流場景，同時指導學生關于“HowfarisBei－jing”和“HowcanwegotoBeijing”等句型在實際交流場景中的運用。之后，為讓學生更加靈活使用語言，教師要讓學生以“Planningatrip”為主題作文，以此發揮出學生的主觀能動性。
2．2激發學生興趣：
在初中英語學習中，學生只有保持濃厚的興趣，才能將自身學習的主觀能動性發揮出來。對此，為確保初中英語教學目標得以實現，教師要發揮多媒體技術的作用，將學生的學習激發出來。教師在課堂教學中，要抓住學生的興趣點，站在全體學生的高度上，注重學生個性化的發展，讓學生的聽覺和視覺都得到刺激，從而逐步產生學習的動機，這樣有效調動了學生的求知欲望。例如：為讓學生能夠清楚區分“on、at、in”等介詞，并掌握正確的使用方法，教師可以結合教學內容，利用多媒體技術模擬出相應的場景，將這些介詞在使用過程中的差異指出來。在真實的場景中，學生既能夠靈活運用“on、at、in”等介詞，對學習英語的興趣也進一步增強，所以，教師要充分發揮出多媒體技術的優勢，確保初中英語教學目標得以實現。
2．3加強師生互動：
在傳統初中英語教學模式中，教師通常單調的講解單詞、語法等知識，很少與學生進行互動，這樣很難發揮出學生的主觀能動性。因此，教師要想更好的與學生進行溝通，可以借助多媒體技術，加強與學生之間的互動［2］。在課堂教學過程中，教師不僅要讓學生自主觀察屏幕，對于屏幕中出現的重難點內容，教師還要適時進行講解，并為學生提出問題，讓學生深入思考。例如：在“Let’sgo”的教學過程中，教師要通過多媒體技術，為學生創設出一個互動平臺，要求學生討論屏幕中“Let’sgoshopping”這個情境。之后讓學生開展小學合作學習，自己編排對話，在此過程中，教師要適時給予學生指導，對于學生出現的語法錯誤、發音不準等問題，要及時給予指導，糾正學生存在的問題。為防止學生產生負面的心理或情緒，教師在教學評價的過程中，也要注重其有效性和多樣性，鼓勵并激勵學生，幫助學生建立自信。
2．4引導學生實踐：
在初中英語學習中，并非是讓學生簡單的背單詞、記語法，還要注重對語言的靈活運用。對此，為讓學生更加深入的認識和理解所學知識，教師要充分發揮出多媒體技術的作用，加強對學生的語言實踐［3］。為讓學生更加靈活、熟練的運用語言，教師除了要利用教材知識加強對學生的語言訓練以外，還要重視學生在生活實際中的語言實踐。例如：在“Enjoyyourhobby”的教學中，為促使學生積極參與到語言使用實踐中，教師要通過多媒體技術，激發學生親自體驗的積極性。同時在具體語言實踐之中，融入詞匯、句型等知識，確保學生能夠熟練運用。
結語：
總之，將多媒體技術應用到初中英語教學中，能夠有效提升教學效率，幫助學生高效學習英語。對此，教師要積極總結經驗，在課堂上尊重學生的主體地位，利用多媒體為學生創設出生動有趣的教學情境，加強師生之間的互動。只有這樣，學生的英語聽、說、讀、寫能力才能得到提升，真正實現初中英語教學目標。
作者：高杰 單位：沂南五小西校區
參考文獻
［1］鐘宗群．談多媒體技術在初中英語教學中的應用［J］．英語教師，2015，（23）：118－119．
［2］景玉梅．探析初中英語教學中多媒體技術的應用［J］．中國教育技術裝備，2016，（05）：130－131．
［3］賴世嬌．淺談多媒體在初中英語中的應用［J］．英語廣場，2016，（09）：160－161
