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第一篇：高職英語教學職業核心能力培養
摘要：
良好的職業核心能力是提高教學質量的基礎，沒有行之有效的職業核心能力的培養，教學活動只能事倍功半。本文將分析當今高職英語教學環境下，在教學培養過程中遇到的問題，并研究了解決這些問題的途徑和辦法。以期增強深化院校的教學改革，加強院校的規劃建設。
關鍵詞：
高職英語教學；職業核心能力；途徑
0引言
職業核心能力指的是職業能力組成中最重要的部分，主導著人們的職業生活，職業核心能力主要從職業活動能力中來體現，除了崗位專業能力之外的基本能力，還需要具有普遍性、通用性和可轉移性特點。伴隨著知識經濟的發展，社會對高級技術型人才的需求越來越大。我國的高職教育也在逐步發生轉變，由傳統的重學歷發展到現在的重能力、重實踐、重職業道德等職業技能的轉變。如今，這些能力是企業選人用人的重要指標。英語教學既要培養學生的語言運用能力，還要培養學生實際應用英語解決問題的能力。
1高職英語教學中職業核心能力的培養的問題
1．1教學內容缺乏職業性：
高職英語教學過程也應該遵從“實用為主，夠用為度”的原則［1］。如果這點做的不夠完善就會造成大部分學生會認為英語的學習與否都與自己今后的工作學習無關，所以學習態度不端正?？墒?，在實際點的高職英語教學工作中，可以發現英語教材一直都是以普通英語為主要的教學教材，沒有具備教學所需的職業性的特點，造成了一些比如專業的學生難以閱讀自己相關專業的英語資料的情況出現，比如營銷相關專業的學生會出現看不懂英文產品的說明書的情況。
1．2教學目標定位不合理：
高職英語是高職教學中的一門公共基礎課，主要特色就是所用教材一樣，教學要求一樣等。衡量英語教學質量的唯一標準就是學校的英語等級考試成績，老師的教學與學生的學習都圍繞著英語等級考試。所以，培養的主要工作是對學生的知識、能力、素質結構的設計培養。但是觀察目前的高職英語的教學情況不難發現，教學模式實施主要以講授為主，重視對知識的教授，忽視對學生能力的培養，這樣就會導致高職英語教學過程中，老師的任務重，學生學得累，教學的質量效率比較低下。這種惡性循環往往致使高職的畢業生走向社會后不能有效的具備自己工作崗位需要的英語運用的技能［2］。
1．3教學手段缺乏創新：
作為培養高級型人才的搖籃，高職教學院校得到教學手段是否與時展與時俱進，也成為了人們關注重點。高職院校的英語教學沒有良好的教學環境，依然是以教材、黑板、錄音機為主。如今，英語教學改革的展開，使得新的教學手段在英語教學中充分調動運用，高職英語教學還都是對普通高等教育或中職的教學模式的復制，依舊以教師為主，運用的還是詞匯、語法、翻譯教學法，缺乏從高職教學的實際出發，在關于社會對高職人才英語素質與技能方面的要求了解不夠深入。
2提高高職英語教學中職業核心能力的培養途徑
2．1創造愉悅的課堂氣氛：
創造愉悅的課堂氣氛是教師講英語教學的一種重要輔助手段。保持寬松和諧的課堂氣氛，能激發能學生的學習動機，喚起學生對英語學習的求知欲和上進心。學生通過教師有聲語言的講解“察其容”，通過老師的教態“觀其色”。老師的一言一行都在無形地形成教學氛圍。在老師走進教室當成時候，老師的教態會直接影響學生上課的情緒，好的教態會產生意想不到的效果。所以，老師需要用親和、自然的教態去面對學生，而這需要做到以下兩點：（1）給予學生更多的鼓勵，多鼓勵學生用英語來表達自己的想法，對英語口語不好的學生，要有更耐心去幫助他們，積極的投入英語學習表達中；（2）多給學生肯定的目光，多夸獎學生，消除學生學習的情感障礙。（3）用微笑面對學生，多微笑會讓學生對老師沒有懼怕感，是課堂氣氛更加的溫和。
2．2創新教學手段：
僅僅在高職英語的教學課堂上，依靠傳統的嚴格死板教育是不能夠把學生培養成一位德才兼備的人才的。缺乏良好的語言環境是高等職業院校在英語教學中面臨的最大難題。學生在英語的學習中局限于英語教材的范圍，違背了對于語言教學的發展規律。如今，多媒體技術發展的越來越好，把先進的信息技術融入于教育教學模式已經得到重視和發展。高職的英語教學中通過開放網絡課程、英語網絡學習的平臺，把個性化、自主性教學與英語教學理念相結合，為今后的英語教學工作的可持續發展打下堅實的基礎［2］。
2．3提高教師隊伍質量：
高職院校的教師，都受過良好的師范教育，有著豐富的教育理論與實踐能力，對于課堂的教學而言是綽綽有余的。高職學校要想培養出高質量的優秀人才，只是具備高效的教學模式是行不通的，首先就是教師隊伍的質量問題。存在很多優秀的英語教師退休后依然想要從事英語的一線教學工作，這樣便成為了高職院校的首選，這些退休教師有豐富的英語教學經驗，多年從事英語的教育工作，足夠勝任高職院校的英語教學工作，同時，高等院校每年都有大批的優秀畢業生人才，他們都是擴充高職院校的師資力量的來源。
3結語
綜上所述，高職院校的英語教學作為復雜的一項工程，我們簡析了當代知識競爭激烈的環境下高職英語教學中職業核心能力培養遇到的問題、問題解決的途徑，分析和探討的目的是為了更好讓高職學生的成才、成人，引導學生全面發展，建立健全的人格，才能適應時代的發展變化。
作者：張元煒 魏芳 單位：鄂爾多斯市衛生學校
參考文獻
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第二篇：高職英語教學翻轉課堂應用
摘要：
隨著現在信息技術的發展，“翻轉課堂”已成為當下日漸流行的一種創新型的教育教學模式。該創新教育教學模式是一種以學生為主體，強調學生個性化學習的模式。本文根據“翻轉課堂”的教學理念，結合大學生的學習特征以及英語語言學習的特點，淺析翻轉課堂教育教學模式在高職英語教學中應用的優勢。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職英語；優勢
翻轉課堂（Flippedclassroom）是指課前學生在家觀看教師的網絡教學視頻和資料，完成知識的學習，然后再在課堂上討論，老師則在旁提供幫助，把課堂變成一個答疑解惑、加深概念、合作學習的場所［4］。
1“翻轉課堂”帶來的革新
1．1學生角色的轉換：
我國的義務教育很大程度上是應試教育，但是進入大學后，學生擁有更多的時間、空間和選擇的權利，“翻轉課堂”教學模式的引入正可以喚起學生的積極性以達到提高語言溝通表達能力的初衷及目的。在“翻轉課堂”中，學生在課前利用老師提前錄好的教學視頻自主學習，自行暫停和反復回放，對知識進行初步的探討和理解，提高學生學習的自主性和興趣，實現“信息傳遞”的學習階段。這些都是在課外進行的，在課堂上教師與學生面對面交流、討論和完成練習，促進學生信息的內化吸收，進而達到“吸收內化”的學習階段。特別對于英語語音課，口語課，實訓等課程，對個性化的要求比普通文化課要高，如果學生在課前學習了上課的內容，那教師就有更多的時間根據學生的個性化需求去引導學生并給予有效的幫助，從而可以減輕傳統英語教學模式重知識、輕能力的現象，聽說讀寫全面提高，杜絕中國式的啞巴英語。“翻轉課堂”翻轉了學生、教師的角色。學生成為了學習的主人，成為了課堂上的主體。教師的角色從講臺上“圣人”轉變為身邊的導師，教師有足夠的時間來參與學生的討論，解答學生的問題與疑惑，讓每一位學生都能獲得個性化的教育。
1．2增加了互動性，豐富了課堂活動：
“翻轉課堂”是增加學生與教師互動和個性化溝通的方法。學生課前通過與視頻教材交互，課堂中與教師、與同學的交互來達到自主學習的目的。在傳統課堂上，學生觀看多媒體課件時，并不能及時發現問題，思考問題，從而導致45分鐘的課堂上缺乏互動，缺乏樂趣。對于學習語言的學生來講，開流練習才是提高能力的關鍵。課堂上沒有實際性的練習，沒有老師的針對性的指導，課外又缺乏自律性，自身的語言交流能力很難有突破性的提高。有調查顯示，在一個輕松融洽的環境更有利于學生獲得可理解的語言輸入（comprehensiveinput）以及有效的語言輸出（effectiveoutput）。教師可以組織各種各樣的課外教學活動來提高學生的學習興趣。例如，教師可以帶學生去快餐館、咖啡店點餐；為學生提供集體去展會當志愿者的機會為一些外商翻譯；或是到企業去實習、實踐，以提高語言使用的頻率。
1．3實現分層教學，個性化教育：
學生的之前畢業學校的好壞、進校的分數的高低都決定了他們的學習基礎與水平。就英語專業而言，每位學生的英語水平，如發音，詞匯量，語法等，都參差不齊。教師應該秉著學生為主體，教師為主導的教學理念按照不同個體的學習能力和消化水平進行個性化教學，進而提高學生自主學習的能力。傳統教學方式很難做到分層教學、因材施教，而“翻轉課堂”可以實現教育的個性化。傳統的課堂是“課堂學習＋課后練習”，而“翻轉課堂”則是“課前學習＋課堂練習”。教師把提前錄制好的教學視頻上傳為共享的網絡資源，學生在課外下載資料學習。優等生可以提前學完一周的課程，而后進生可以反復觀看視頻，在線求助老師，實現分層的教學。由于大學的時間充裕、活動豐富，在縱向發展的同時，他們也可以根據自己的興趣愛好橫向發展。例如，有的學生口語表達能力較強，教師可以對其進行個性化的指導加強這方面的訓練，引導學生參加英語演講比賽；那些對英文文學感興趣的學生，教師可以多推薦閱讀外國名著、報刊，參加知識競賽。
2“翻轉課堂”面臨的挑戰
盡管“翻轉課堂”較傳統課堂有著很大的優勢，但是它同時也對參與到課堂中的各類人員有了新的要求，無論是學校，老師還是學生都必須要打破已經形成的一種固定教學范式和習慣以適應“翻轉課堂”帶來的革新。
2．1信息技術的障礙：
“翻轉課堂”必須借助信息時代的電子產品和各類軟件，如：電腦、WiFi等，如果不借助于網絡服務，“翻轉課堂”就只是一種為傳統教學服務的新型課件而已。所以，高校需借助自己校園網搭建網上自主學習平臺，購買、自行開發或利用現成的開源軟件來滿足學生及教師的需求。
2．2師資的要求：
一種新的教學模式的應用對于教師的信息化素養和專業能力會提出很高的要求，對于教師如何自行設計創作教學視頻，合理監控學生課下自學的情況，以及在課堂上如何進行活動的組織與管理等方面，都需要進行系統的培訓。由于國內學生習慣了“填鴨式”的教育模式，不善于提問、缺乏主觀能動性，所以老師要能有效地組織學生討論互動，制造良好的學習環境和氛圍。否則，會達不到翻轉的效果。
3結束語
綜上所述，“翻轉課堂”有著傳統教學無法比擬的優點，實現了傳統課堂是“信息傳遞”與“吸收內化”的兩個學習階段的顛倒。在以語言的運用為教學目的的英語課上具有比較大的發展空間與潛力，以問題的解決以及應用語言貫穿整個教學活動，能充分體現“教師主導，學生主體”的教學理念，學生有了運用語言的機會和場所。不管是于學生，教師還是學校方面，在高校實施這一新型的教學模式面臨著巨大的挑戰，也需要教育研究者不斷地探索并總結，為更多的教學者提供指導，更加高效地促進學習者的學習。
作者：王丹丹 單位：廣州涉外經濟職業技術學院
參考文獻
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第三篇：網絡平臺高職英語教學模式
摘要：
隨著我國信息科技化發展，網絡信息技術在各大領域都已被廣泛應用。網絡技術的傳播性和及時性使得傳統的教育體系發生了新的變化，高職英語教學在高等職業教學體系中有著重要的地位，依托網絡平臺的優勢可以打破高職英語教學的局限性，提升高職英語的教學質量。
關鍵詞：
網絡平臺；高職英語；教學模式
隨著國家經濟發展，國際貿易和國際交流越來越受到人們的重視，英語作為國際交流通用語，受到廣泛的重視，然而人們對網絡科技信息化的重視和廣泛應用，使得高職英語教學的傳統模式受到了挑戰和沖擊。據相關資料統計，大學生占我國網民的一半，已經成為我國網絡使用者的主力軍，他們通過網絡進行自主學習，資料查詢，信息交流等。在網絡科技被廣泛應用的情況下，傳統的教學體系受到顛覆，如何利用網絡科技，提高高職英語教學質量和效率成為本文重點討論的內容。
1我國高職英語教學存在的問題分析
1．1英語水平參差不齊。
進入我國高職院校就讀的學生一般是高考分數未達到本科錄取分數的高中生和技校學生，這部分學生的基礎知識相對較弱，尤其是對英語知識的掌握程度較低，缺乏良好的學習習慣和方法。由于人們對高職教育存在一定的偏見，認為進入高職校園的學生學習成績較差，發展前景不是很好，使得學生的心理受到了影響，忽視自身提高，失去學習的興趣，對于基礎薄弱的英語學科，更是畏懼。高職校園的生源來源廣泛，英語水平參差不齊，使得提高高職英語教學質量存在一定的難度。
1．2教學模式單一。
傳統的英語教學模式非常單一，高職英語教師一言堂的教學模式是當前英語教學過程中的主要授課方式，教師的授課比例占到整個教學過程中的80％左右，缺乏與學生之間的溝通互動，以及實際的語言場景實踐。傳統教學模式單一和陳舊使得學生對英語教學缺乏興趣，難以提高英語教學質量。
1．3師資力量匱乏。
高職院校生源廣泛，學生量大，采用集中授課方式，而高職院校英語教師隊伍普遍年輕化，導致教學過程中年輕教師難以掌握教學能容的重點，缺乏對學生心理的掌握，難以因材施教，從而影響英語教學成果。
2網絡平臺下高職英語教學模式的實施策略
2．1通過網絡技術，創設教學情境。
由于傳統高職英語教學模式的單一和陳舊導致高職院校學生對英語教學缺乏興趣。通過網絡技術平臺可以創建模擬教學情境，通過視頻，聲音，圖片和文字等形式豐富教學情境，使得學生能在實際的應用場景中快速有效的掌握英語知識。借助網絡平臺實現英語教學過程中圖文并茂，動靜結合能夠提高高校院校學生的學習積極性和興趣，對提高英語教學質量有重要的作用。
2．2通過網絡平臺加深學習交流，將英語教學拓展到課堂以外。
英語教學是一個詞匯量很大的學科，課堂時間的局限性難以實現英語教學內容的貫徹。教師可以通過借用網絡平臺技術，將課件，學習資料和相關的視頻信息進行共享，學生可以課下對課件和相關資料進行搜索下載，加強英語知識的鞏固和學習，提高教學質量。學生和教師可以通過郵箱、QQ、微信等網絡交流工具進行教學課堂以外的互動，將學生和教師課下時間聯系到一起，打破傳統教學的局限性，將英語教學應用于線下的交流中，豐富教學模式，提高學生積極性。
2．3通過網絡平臺進行自主學習。
加強學生學習的積極性和自主性是提高英語教學質量的重要手段，傳統的英語教學模式局限于課堂時間，課下難以找到授課教師進行一對一的解答，教學效率較低。借助網絡平臺，可以打破傳統英語教學模式的弊端，為學生開辟一個自主學習平臺。首先高職英語教師可以通過建立英語資源庫的方式，對教學目的和任務進行，并且可以實現遠程授課與指導。學生可以通過自主學習平臺進行相關資料的查詢，學習任務接受以及作業的提交，同時可以對相關知識點進行遠程求助。通過自主學習平臺可以提高學生的學習自主性和積極性，對英語教學質量的提高至關重要。
2．4借助網絡平臺豐富教學內容。
現如今知識更新較快，傳統的英語教學模式對知識點和教學內容的更新較慢，相關知識點難以與學生的實際生活相接軌。網絡平臺資源豐富，知識更新較快，可以將學生的實際生活與英語知識相結合，豐富英語知識量，開闊視野?，F實生活中學生可以通過收看英文節目，英語電影，瀏覽英文網站的方式來豐富自己的英語知識量。
結束語：
總而言之，網絡平臺的高職英語教學能過打破傳統教學模式的局限性，加強教師與學生之間的交流，通過視頻、圖片及文字等多種方式豐富英語教學內容，并提高學生學興趣，增強他們的自主學習意識，拓寬學生知識量，最終有效提高高職英語教學質量。
作者：楊麗芳 單位：江西外語外貿職業學院
參考文獻
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第四篇：高職英語教學交際教學法分析
摘要：
隨著經濟全球化的發展，英語作為國際上溝通的主要語言，我國對其的教學也是十分重視，在高職院校中，有一大部分都設有英語這門專業的相關課程。在高職院校中，英語教學主要的目就是培養應用型人才，而應用型人才的本質就是將所學的英語知識運用到與人的交際上，所以在英語教學中與人的交流就顯得尤為重要，而交際教學法作為教學的一種方法，對提升學生語言應用能力有著十分重要的作用，而本文就是圍繞著交際教學法在高職英語教學中的運用作出了簡單的分析。
關鍵詞：
交際教學法；高職；英語教學
0引言
在我國高職院校中，如何在英語的教學過程中實現對學生的有效教學一直是各校著重在意的問題，而在這其中最主要的問題還是學生對英語的實際應用十分缺乏，這也就使得英語的教學效果在一定程度上被降低。在傳統的教學模式下，學生對英語的接受能力只能停留在教師的教學以及課本上，學生應用英語與人溝通特別少，而英語教學的主要目的就是方便以后與人交流。但是，要如何對學生進行英語教學成了高職學校普遍關注的一點，通過有關數據顯示，在高職英語教學中應用交際教學法能有效的讓學生充分理解所學知識，增強學習的效率，而筆者也圍繞著交際教學法提出了一些看法。
1我國高職英語教學的現狀
高職英語作為我國高等教育的有機組成部分，英語教學的成果是讓大家都較為關注的點。就目前高職英語教學來看，還存在著一些不容忽視的問題，而這些都是高職英語教學中普遍存在的問題。例如，就教學方式來講，教師對英語的教學一直停留在教材、黑板、課件等上面，而這些固定的教學模式使得學生只能被動的接受這些課程，不能參與到課程的活動中，而這對英語教學來說，影響是極其嚴重的，英語注重的向來都是交流溝通，而這種教學方式卻很難讓學生開口，無法進行英語的交際，這也就是我們普遍存在的“啞巴式英語”。
2交際教學法的特點及運用中應該注意的問題
交際教學法創建于20世紀70年代初期，其也被稱之為功能教學法，其主要的目的就是培養學生的交際能力。交際教學法在英語教學中的應用相較于其它的教學法有著明顯的優勢，其主要的教學內容就是語言功能的表達，能使得學生的交際能力不再局限于語法，交際教學法在教學的過程中經常會使用討論的方法，讓學生在英語課堂上都能用英語大膽的發表自己的意見和觀點，讓其在交流的過程中獲取英語知識，養成自我解決問題的能力。同時，交際教學法還經常采用現代化的教學方式，運用情境教學的模式讓學生在教學情境中提升自我與人交流的能力，為今后用英語與人溝通打下基礎。當然，在英語教學中使用交際教學法也有需要值得注意的問題。第一，要著重培養學生的交際能力。英語教學法在向學生傳授語言的過程中其更加注重的是語言的用途，所以，在使用交際教學法中，教師應多鼓勵學生用英語進行交流，提升學生的語言綜合能力的運用。第二，要尊重學生的主體地位，不能采用填鴨式的教學方法，教師應該引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，在交際教學法中，教師需要及時轉變角色，在學生學習英語的過程中起到輔導和引導的作用，讓學生自主的學習。
3交際教學法在高職英語教學中的具體應用
3．1在教學的過程中開展多元化的活動：
在高職院校中，大部分學生由于一路學習模式都是固定的，再加上英語教學的過程中對單詞和語法的記憶比較緊要，這一系列的問題使得學生對英語學習的興趣大大的降低了，而這就需要教師轉變教學的方式，開展多元化的教學活動從而激發學生對學習的興趣，提升學生學習的積極性。例如，教師在教學課程開始前可以和學生用英語開展幾分鐘的“FreeTalk”，在交流的過程中引導出今天要學習的內容，這樣的交流能使學生對接下來要學習的課程產生興趣，還可以營造出一種愉快的教學氛圍［1］。
3．2在教學的過程中利用語言情境的模式進行教學：
在高職英語教學中，學生主要學習的地方還是在課堂上，所以，學生對課堂興趣如何是學生學習英語的主要影響，而教學課堂的興趣性就顯得十分重要，因此，教師在教學課堂上可以使用適當的情境教學法，讓每個學生參與其中。例如，在教學課程開始前，教師可以根據教材的內容進行相關的情境環境設置，然后在課堂上提出，讓每個學生在情境模式的學習下更好的理解所學的內容，以此激發學生學習的興趣，同時不僅能加強教師教學的效率，還能讓學生在學習的過程中學會用英語與人交際的能力［2］。此外，教師還可以在課堂上開展英語答辯、口頭傳遞、討論等多種活動，讓學生在這些有趣的活動中學習。
3．3采用多種的評價方式對學生進行檢測：
教師在教學的過程中，不應只以成績來評測學生，可以用不同的方式來評估，讓學生自我認識到自身的不足。例如，在課堂上鼓勵學生用英語對所學的知識進行簡單的復述，然后再進行自我的點評，這樣能使得學生對自我所學知識的程度進行合理的評測，讓其認識到自身的薄弱環節［3］。在這過程中，教師應鼓勵學生進行自我評估，在學生進行自我評估時給予相應的指導，進而達到更好的教學效果。
4結語
綜上所述，交際教學法能在一定程度上提高學生的交際能力。在高職英語教學中，學生學習英語的主要目的就是為了今后能使用英語和人進行更好的交流，而交際教學法不僅能提升學生的交際能力，還能加強學生對英語的理解。而在教學的過程中，學生想要學好英語是離不開教師的指導的，因此，教師應把握好交際教學法的分寸，使其更好的運用于英語教學中。
作者：魏芳 張元煒 單位：鄂爾多斯市衛生學校
參考文獻
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第五篇：高職英語教學翻轉課堂探索
［摘要］
翻轉課堂顛覆了傳統的英語教學模式，開創了一條將信息化與課程深度融合的創新型英語教學模式；從我國高職院校教育現狀入手，分析了將翻轉課堂運用到高職英語教學中的必要性和可行性，以及在教學過程中的三大關鍵之處；該模式的創新之處是學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂，即學生在有效的自主學習之后，在老師的引導下進一步內化知識、拓展能力。這種教學模式不僅使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升，同時更能夠培養學生團結合作的團隊精神。
［關鍵詞］
高職院校；英語教學；翻轉課堂；創新
2012年教育部印發了《教育信息化十年發展規劃》，其中指出“以資訊化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”由此，高職英語教學者也在積極探索一條將信息化與課程深度融合的教學方式，以微課為手段的翻轉課堂教學模式出現在高職英語課程教學實踐中。
一、翻轉課堂教學模式
翻轉課堂（FlippedClassModel）就是教師制作微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，師生在課堂上面對面交流和完成作業的一種教學形態，完全不同于傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式主要是教師在課堂上“講”，學生“聽”，課后教師給學生布置作業。而翻轉課堂的創新之處是教師將教學中學生應掌握的知識、重難點等制作成微課視頻或者其他形式的電子資料讓學生在課前自主有效的學習，在課堂中教師通過任務設計或組織學生展開小組討論等方式引導學生進一步內化知識，解答學生的疑問，讓學生在教師與學生之間和學生與學生之間的互動中化解疑問。這種教學模式釋放了大量的課堂時間讓學生實踐，有利于教師給予學生一對一的個性化指導，提高學生的學習績效。早在2000年，莫林拉赫、格倫•普拉特和邁克爾•特雷格拉就發表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》，首次提出了翻轉課堂這一概念。2006年美國教師喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams），就將翻轉課堂教學方法應用到教學中并取得很好的效果；還有一個是舉世聞名的可汗學院（KhanAcademy）的實驗，其創始人是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）。兩個實驗都被冠以翻轉課堂的范本?！兜仄骄€報告：2014高等教育版》（HorizonReport：2014HigherEducationEdition）將翻轉課堂列為一年內就實現廣泛應用的技術之一。翻轉課堂的興起，對全球教育改革與發展產生影響。如今世界上多所著名大學都已嘗試用翻轉課堂來尋求一套適合現代學生的新型教學模式。翻轉課堂在國外的發展已經初具規模，而我國則是方興未艾，有待進一步的實踐、推廣和應用。相比之下，中國的翻轉課堂教學模式研究還處于起步階段。它的興起為高職院校英語教學改革提供了一個新的思路和途徑。2011年，以微課為配套學習資源模塊的翻轉課堂教學模式受到國內研究者的關注，隨后迅速成為研究熱點。但是目前國內對翻轉課堂教學模式的實踐多集中于中小學，針對高職英語課程的實踐還有所欠缺。近幾年來越來越多的高職英語教師開始積極引入翻轉課堂這種新型的教學模式，在教學過程中不斷探索，在實踐中不斷總結和改進這一教學模式，并已經取得了許多良好的效果。翻轉課堂成為高職院校英語課程教學改革的絕佳切入點。
二、翻轉課堂在高職英語教學中的必要性
翻轉課堂作為一種既能提高學生英語知識水平、實踐能力，又能調動學生自主學習的教學模式已成為國內英語教學方式的創新之舉。這種新型的教學模式可促進學習績效的提升，使創新成為必然。目前高職院校生源結構復雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學生，學生的英語基礎薄弱，課堂中被動接受教師講解的英語知識，跟不上教師的教學進度；課下學生不愿多做語言實踐訓練，師生之間缺乏交流互動，學生沒有學習的積極性和主動性。有些學生雖具備學習英語的熱情，但是由于基礎差，無法在課堂中短短的時間內跟上教師的教學進度，也無法掌握教師教授的知識，更不能很好地完成教師布置的課后作業，將知識內化吸收。這樣的惡性循環必將打擊學生的信心，消磨他們的學習熱情。而翻轉課堂教學模式讓學生在課前可以根據自己的個人情況自由安排微課視頻學習時間和進度，對于已經掌握的知識可以跳過去，沒有掌握的知識可以反復觀看，這樣教師就能夠釋放課堂時間指導和組織學生進行各項語言實踐訓練，提高學生的英語學習熱情和效果。這種教學模式不僅讓學生鞏固了新知識，還使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升。
三、翻轉課堂在高職英語教學中應用的可行性
首先，學生的特點符合翻轉課堂教學的條件。目前高職院校生源結構復雜，雖然學生的英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣和合理的學習方法，但是卻有著較強的求知欲，也具備較快接受新事物的能力。同時大學生的課外學習時間充裕，可以按照自己的意愿靈活地安排翻轉課堂的課前自學任務。高職學生大多性格活潑，在課堂中愿意積極主動地與老師和同學交流，只要老師在課堂中正確引導，方法得當，就能取得傳統“滿堂灌”教學方式所達不到的效果。其次，高職院校教師具備創新意識和能力。高職院校英語教師都有很強的學習新知識和新技能的創新素質，且他們要求改革傳統英語教學模式，探索符合高職學生特點的新型教學模式的意愿也很強烈。傳統的英語教學模式已經不能適應高職院校教學需要，也無法激發學生的學習興趣，近年來，高職院校的教師一直在不斷嘗試探索一條適合高職學生的教學模式。同時高職院校的教師已經掌握了基本的網絡和電腦操作技術，在錄制微課視頻，運用網絡技術和制作多媒體教學軟件等方面完全可以勝任。再次，網絡和微信的普及為翻轉課堂的實施提供了平臺。微信是一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構功能的移動應用軟件，在學生群體中具有較高的使用率。如今的大學生幾乎都有智能手機或者電腦，而且大學校園里也基本覆蓋網絡。翻轉課堂所需的設備和信息技術都已具備。教師可以利用微信公眾平臺將學習內容以文字、語音、圖片及視頻方式發送給學生，這樣學生可以根據自己的實際情況合理安排學習時間、進度和次數；教師還可以通過微信群，用一對一或群聊的方式對學生的疑問給予解答，而學生也可以利用這個平臺相互學習、相互討論，激發學習主動性，提升教學效果。
四、翻轉課堂應用于高職英語教學中的關鍵
（一）自主學習任務單和微課的設計
設計自主學習任務單，提供學生自主學習的支架，是翻轉課堂教學任務的前提。任務單指導著微課視頻等配套教學資源的開發，為學生自主學習提供方案，并對教學方式的創新有著重要的指導作用。自主學習任務單通過學習指南、學習任務、困惑與建議三個方面的設計影響著課堂教學方式創新的策略。它體現課程標準，把教學目標轉化為達成目標，使學生在自學過程中習得教學重點、難點和其他知識點。自主學習任務單的設計核心在于它不同于教師傳統教學中使用的教案，它的使用對象是學生。因此自主學習任務單的設計必須要符合高職院校學生的特點，以學生為中心，這也是翻轉課堂優于傳統教學方式一大特點。微課是翻轉課堂得以實現的重要依托，教師依據學習任務設計的微課對高職院校英語教學也有著現實意義。微課的設計要做到以學生為中心，那就要求教師在短短幾分鐘的微課視頻中抓住“任務驅動，問題導向”的原則。這也是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，讓學生在學習過程中達成任務、解決問題，完成同化與順應，并在此過程中體會到學習帶來的愉悅感和完成任務、解決問題的成就感。那么學生就會自覺自愿地完成課前學習，進而提高學生學習興趣的內驅力，促進學生自主學習。
（二）創新性教學方法的應用
翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，使知識內化和能力的拓展得以在課堂上實現。由于學生在課前自主學習中已經基本掌握了教師本應在課堂上教授的教學內容，那么教師就沒有必要在課堂中再重復講授一遍。課堂教學過程就必須抓住“知識的內化”，鞏固學生課前學習的知識；同時還要抓住“能力的拓展”，使學生對于學到的知識由量向質轉變。這就對教師的課堂教學方式的創新提出了挑戰。在課堂學習過程中，教師通過檢測、布置作業、討論協作、任務展示等方法在老師的引導下進一步內化知識、拓展能力，提高學生拓展分析問題和解決問題的能力。其中檢測的目的不是查找學生在自主學習過程中的不足之處，而是梳理已經掌握的內容，并讓學生在這一過程中體會到自主學習帶來的成就感，提高學生的學習興趣。興趣是培養學生自主學習能力的推動力。布置作業和討論協作則是知識內化、能力拓展的重要環節。翻轉課堂的一個重要特征就是在課堂中完成作業、達成教學任務。通過在課堂中完成作業和學生之間或者師生之間的協作過程將知識內化，達成知識的順應，并在協作過程中培養學生的團隊意識與協作能力，提高學生自主解決問題的能力。任務展示則是進一步提高學習績效的一種策略。課堂上，學生代表將學習成果向全班展示并對其他學生提出的疑問進行解答。而教師在臺下傾聽，對學生展示過程中無法解答或存在的問題進行引導，并加以糾正。這一步驟進一步鞏固了學生的學習成果，對提升學習績效有著重要的影響?？傊?，這種創新的課堂教學方式釋放了大量課堂時間讓學生實踐，有利于教師給予學生一對一的個性化指導，從而有效提升學習績效，而且還使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升。
（三）翻轉課堂教學質量評價體系的探索
現階段通行的單一的筆試成績評價方式已逐步顯現出其弊端，翻轉課堂教學評價體系更注重彈性的、變通的、多元化的評量，并且強調動態的過程。著力構建適應翻轉課堂的新型教學質量評價體系是保證其教學效果充分發揮的關鍵。評價角度全面化。在新型教學效果評價體系中探索出能夠體現學生課前學習活動和課堂協作活動過程性的評價體系，對學生在學習過程中各階段的表現進行多角度的學習評價。評價的方式也不能僅僅局限于紙質考試成績，而應建立全方位立體式的評價體系，如筆試、口試、任務展示、資料搜集等；評價主體多元化。不同于傳統評價體系中單一的強調考試對學生學習績效的評價，翻轉課堂評價體系過程中尤其要體現出專家、教師、學習者及其同伴等多種角色的作用，這也符合第四代教育評價理論“價值多元、全面參與和共同建構”這一核心理念。在教學過程中通過學生自我評價、同伴互相評價與教師和專家評價這三個方式對整個教學過程中課前、課中及課后三個階段進行動態評價。這種多元的評價模式使學生通過自我評價充分了解自己在自主學習中是否掌握學習內容及達到學習目標，幫助學生在互評中了解自己的優勢與劣勢，培養學生的合作精神，最后由教師給予更專業、更權威的整體評價。
五、結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式符合我國高職院校實際情況，立足高職院校自身特色及人才培養目標，是高職英語教學改革可行方式。它對于培養學生的自學能力、創新能力，提高學生英語應用能力和素養有著重要意義。翻轉課堂教學模式的探索在我國高職英語教學中還處于起步階段，還需要廣大的高職院校英語教師繼續在實踐中不斷改善，探索出更符合我國高職院校實際的翻轉課堂教學模式。
作者：王靜 單位：安徽工貿職業技術學院外語教學部
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第六篇：高職高專英語教學微課探析
摘要：
微課作為互聯網時代的新興產物，正在掀起一輪新的教學改革。因其目標明確、形式靈活、內容精練、主題清楚等優勢而被高職高專院校英語教學所采用。通過對微課教學使用的現實困境的探析，給出了提高微課在英語教學中使用效果的策略。
關鍵詞：
微課；高職高專英語；應用策略
微課作為教育部推薦的一種新型教學方法，融合了信息技術、網絡技術、互聯網平臺等眾多“互聯網+”時代的新技術，在高校的教學過程中發揮著很大的作用。筆者的教學實踐證明，將微課與高職高專英語教學有機結合在一起，能夠在一定程度上提高學生學習效果和英語自主學習能力，從而達到預期教學目標，提高英語教學質量。
一、微課的含義及其優劣勢分析
微課最早的雛形是美國愛荷華大學教授LeroyA.McGrew提出的60秒課程和英國學者T.P.Kee提出的一分鐘演講。而“微課”作為獨立的名詞則是由美國圣胡安學院的David•Penrose首次提出來的。在我國，李玉平、胡鐵生兩位學者最早引進了微課這一詞語。
（一）微課的含義
微課，英文為MicroLecture，也叫“微型視頻課程”。David•Penrose對微課的定義是：“對細小的知識點（KnowledgeBurst）進行講解”。筆者根據文獻資料及自己的教學實踐與反思，對微課給出自己的認識：所謂微課，是基于建構主義理論，通過現代化的信息技術、網絡技術，以教學視頻為載體，以在線學習或移動學習為手段，以闡釋某一個知識點為目的，以抓住學生注意力為中心，通過濃縮的5～8分鐘時長的短小精練的視頻教學內容，來實現對課程重點內容進行提煉和凝結，并實現資源的共享，以此來促進和提高教學質量和學生的習得水平。從微課的含義可以看出，微課不同于傳統的單一式的教學資源，它是在繼承、發展和創新的基礎上形成的一種新型教學資源、方法。它的主要特點是：目標明確、形式靈活、內容精練、主題清楚、便于操作、可重復使用、“隨時隨地”學習。
（二）微課教學的優劣勢分析
1.微課教學的優勢分析
微課教學能夠促進學生更加靈活地學習。微課可以幫助學生針對某個知識點進行靈活地選擇，對知識點的認識變得更加透徹，提高學生學習的效率。教師對所講解的知識點進行精心準備，深入剖析，制作出微課，比起傳統的課堂講授更具深刻性，且學生可重復學習使用，可控制使用，增大了學生學習的獲得感和收獲感。微課教學能夠使教學內容更具生動性、易學性。對于一些抽象的、理論的、推導性的知識，若是光靠教師的講授，可能枯燥乏味，學生也疲于學習接受。若是借助多媒體技術和計算機技術，充分發揮微課視頻的作用，使枯燥的知識變得生動形象有趣，會大大吸引學生的學習興趣，，提高認知水平。微課教學能夠打破教學學時、地點的局限，拓寬學生學習的深度和廣度。微課教學資源可重復利用、可復制、可移動，不受時間、地點的限制，學生課上課下、線上線下均可學習。在課程教學中未能及時理解的重點知識點，可根據教師制作的相應的微課來進行重復學習，加深理解，提高了學習的效果與質量。
2.微課教學的劣勢分析
微課本身的課程時間受限制。微課視頻一般時間都較短，大約在10min左右。所展現的知識是片段化、零碎化，內容連貫性不強，不利于學生系統的、全面的對知識進行消化吸收掌握。如果教師出現簡單的對知識點羅列，微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，產生新的學習“反感，”進而降低學生學習的效率和教學質量。微課有時會表現出一些娛樂性。在生動形象、寓“聲”于樂的教學環境中，學生的注意力如果集中在微課形式上，而未真正關注微課的教學內容，反而“適得其反”。雖然豐富了課堂環境，但學生未得到知識的收獲，只是單純的互動形式。
二、微課在高職高專英語教學應用中的現實困境
（一）高職高專英語教師對微課的含義與特點認識不清
由于微課是從國外引進來的，在我國興起的時間不長，加之教師在微課方面的培訓學習不多，因此，高職高專院校的很多英語教師只是對微課一知半解，并沒能從根本上系統地對微課進行學習。且對于微課的含義，國內的專家也都有著不同的看法。微課是多媒體課件？還是課程實錄視頻、課堂錄像、網絡精品課程、微格教學、微教學單元？這些不同的含義定位困擾著英語教師，也進而影響著教師對微課的設計與制作，使得微課應有的功能和活力無法完全釋放。
（二）微課的設計體系缺乏靈活性與創新性
在高職高專英語的微課教學過程中，從微課設計理念、設計目的到設計形式整個設計體系都存在著偏頗。首先，微課的設計理念創新性不強。由于教師缺乏對微課制作的系統全面深入學習，故而很難把握微課的外延與內涵。教師在設計、制作微課時，更大程度上是站在了教師教學的角度，而未能轉換到學生主體性學習的角度，影響了教學效果和學生學習的質量。其次，微課設計目的性體現的不夠明確。很多英語教師設計、開發微課的動機是參加比賽，而不是以實際的教學應用為目的。也有部分教師是在“追風跟風”，認為使用微課是在搞教學改革，簡單形式化的使用微課。還有的教師在微課設計時從教師教學的角度出發，設計開發出微課后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，沒有清晰的認識，導致微課教學在體現學生主體性方面明顯微弱。第三，微課設計的形式靈活性不足，單調呆板。很多英語教師在微課設計中存在著生搬硬套的情況，制作技術存在不足。由于微課的錄制與后期的處理比較復雜，教師只能以簡單的形式呈現，主要是講授型的微課。部分教師更是把PPT簡單轉化成微課，對英語教學中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源缺乏有效的整合利用，沒能很好地體現出英語教學的特點。
（三）微課的教學內容呈現碎片化特征
眾所周知，語言的習得是一個系統性、循序漸進的過程。然而從當前高職高專英語教學的微課制作、使用現狀來看，微課的教學內容并沒有成體系，而是出現碎片化。英語教師沒有有效合理地整合英語課程教學中的知識點和學生在學習英語時遇到的問題點，進行系統的設計，僅是隨意性針對一些零散的教學難點、重點進行設計、制作，這樣的過程很難完整地展現課程的連貫性，很難做到系統地、全面地豐富學生語言知識，提高語言運用水平。
三、微課在高職高專英語教學中的應用策略
筆者針對微課在當前高職高專英語教學應用中的現實困境和自身的英語教學實踐、反思，提出幾點提高微課在英語教學中使用效果的策略。
（一）加大微課宣傳，提高教師對微課的認識
雖然教育行政部門、高職高專院校以及廣大英語教師已經充分認識到微課教學的優勢，但在微課設計理念上還比較片面落后。因此，教育行政部門和高職高專院校要加大對微課的宣傳力度、對教師的培訓力度，組織專門的微課培訓、觀摩、專題講座、教研研討活動等，促進教師對微課設計理念的轉變，強化教師在設計制作過程中要始終貫穿學生本位的教育理念，一切從學生的學習實際需求出發，以培養學生優良的創新思維、卓越的學習習慣為中心，進行微課的設計制作，增強微課的趣味性、互動性、交流性，調動學生學習的主動性與積極性。尤其是對語言類課程的學習，微課更具獨特的優勢。諸如一段內容簡練精悍的微課，學生可以下載并存儲到手機、電腦、移動終端等設備上，從而實現隨時隨地利用零碎的時間進行語言的學習。
（二）加強教師微課制作的培訓
微課作為一種新興的教學手段，對很多高職高專院校的英語教師來說還顯陌生，技術方面也表現出不成熟。微課的設計制作不僅僅需要教師對英語課程的全面掌握，且對教師計算機技術水平也是一個考驗。而實際的狀況是大部分英語教師的計算機水平都不是很高，在設計制作微課時表現出來退縮的畏難情緒。所以，高職高專院校一方面要讓英語教師走出去。多參加教育行政部門或其他機構組織的微課培訓，通過學習交流提高水平能力；另一方面高職高專院校也要實施“請進來”策略。聘請專業人員對教師進行專門的培訓，幫助其提高視頻制作整體水平。比如簡單方便的視頻剪輯軟件的學習、后期剪輯技術的掌握。只有制作出高水平的微課資源，才能為學生提供高質量便利的微課學習條件。
（三）創新英語微課教學設計，注重實效性
作為英語教學的重要手段之一的英語微課，為了充分發揮它的效能，教師必須按步驟有計劃地開發應用，突出創新性、靈活性、實用性、適用性，注重培養學生的自主學習能力與英語語言思維能力，關注學生感悟與探究、自主構建能力的提升。由于微課是針對教學中的某些知識點或者教學活動中的某些環節進行專門的教學設計，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣勢，這就要求教師在設計英語課程的微課時，明確教學目標，重視教學內容的選擇與設計，根據高職高專英語課程教學的知識體系，結合學生英語水平，系統地設計微課的教學內容，盡量做到對知識點的完整呈現，使得學生能夠有步驟、有計劃地完成知識點的學習。教師可以遵循一定的原則和邏輯，按照相關的知識點創作一個專題或一個情境話題的系列微課，讓孤立的微課被關聯化和體系化。當然，由于微課具有可重復播放、反復觀看學習的特點，教師在微課的設計制作時，可以對學生易出現的錯誤或問題進行反復強調，強化和鞏固學生的學習效果。
四、未來展望
在“互聯網+”的時代，學習和教學皆都出現出新的形態，為學生創設提供了更多學習的條件，也為教師提出了更大的挑戰。微課這一在國內迅速發展起來的新型教學手段，其應用前景很廣闊。對于高職高專院校的英語教師，要不斷思考英語教育在技術技能人才培養成長中的作用，有效整合教育資源，開發設計制作更多優質的微課資源，在設計和展示方面實現創新，體現價值性和科學性，努力建設高職高專英語微課平臺，展現英語教育在技術技能人才培養中的獨特魅力。
作者：張紅 單位：遼寧民族師范高等?？茖W校
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第七篇：高職英語教學微課的分析
［摘要］
微課作為一種新型的教學模式，以其容量短小、方便學習；內容精煉、主題突出；資源豐富、師生共進的特點，引起了教育界的重視；從微課的特點入手，在分析微課在高職英語教學中應用現狀的基礎上，從公共英語和行業英語兩方面提出應對策略，以期能將微課更好地運用于高職英語教學。
［關鍵詞］
微課；公共英語；行業英語
最近幾年，教育行業慢慢步入了微時代，其典型代表微課引起了國內教育界的重大改革。涉及微課方面的學術研討、課程競賽等大量出現。這是一種科技含量非常高的現代教學模式，尤其是在高職英語層面使用量非常大，引起了學術界的廣泛關注。
一、微課的概述
微課以微視頻教學為主，根據學科的重要知識點亦或是重要的教學內容進行研究設計，制定一種基于多媒體、情景化的網絡化教學新模式［2］。在微課當中，除了教學影像以外，還涉及跟教學能容有關的課堂設計、教學素材、教學反思、教學檢測、教育反響以及教育點評等多種信息。伴隨微課教育在國內的有效實施，微課涉及的內容、范圍和形式也越來越廣泛。微課的主要特點如下：
（一）容量短小，方便學習
對學生的發展規律和學習特征進行分析，胡鐵生認為微課時間要控制在十分鐘左右，另外還要根據學科之間的差異性進行更改。微課的內容含量也非常小，加上各種跟教學有關的數據，一個微課的大小也就幾十兆，所以方便下載，無論是手機還是PC端都能進行閱覽學習，學生們可以非常便捷地進行學習觀看。
（二）內容精煉，主題突出
跟傳統的課堂教學模式相比，微課只有一個比較準確的主題，而且涉及到的教學內容也比較固定，以實踐教學為主。也包括對生活的思索、教學模式的思考、重難點解讀、重點內容點評、學習戰略、教學方法以及教學資源等，另外就是，涉及個人或者團隊能夠解決的問題。對涉及到的知識點進行科學化處理，總結出對微課講解有用的資源信息，保證微課擁有明確的教學目的，內容更加真實有效，指導性更強。
（三）資源豐富，師生共進
微課主題非常鮮明、種類多種多樣、組織構成聯系性較強，它的主要內容涉及教學思索、教學模式的思考、重難點解讀、重點內容點評、學習戰略、教學方法以及教學資源等。在這種大背景下，很多隱晦的知識點能夠清晰的展現出來，便于師生之間的溝通交流。以此為契機，現代化的教學理念、教學模式、教學風格都會發生改變，進而大大提升教師的講課能力，提高自身的職業化水平，最重要的是，通過微課教學增強了學生英語學習的興趣和效率。
（四）注重以生為本，提高效率
“以學生為中心，促進學生生長”是微課設計與制作的最高目標。在微課設計階段，必須重視學生未來發展問題，改變傳統的教師主體觀念，向師生相互交融模式發展。在課余時間，通過手機或者是PC端，學生能夠開展自我學習，另外，還要結合QQ、WeChat等軟件，開展網絡互動教學，由原來被動式的學習方式轉換為主動學習，學生自主學習有了更大的延伸和發展空間，隨著學習觀念發生轉變，學習態度會隨之好轉，學習效率也會得到明顯提高。
二、微課在高職英語教學中存在的應用現狀
隨著現代科技的飛速發展，微課研發已經在國內各大高職院校蔓延開來。尤其是在高職院校的英語教學當中，微課發揮了非常好的功效。當下，高職院校發展微課教學主要面臨以下幾點問題：
（一）微課功能不明確
通常情況下，人們把微課視為課堂外的教學方式，能夠更好地幫助學生鞏固知識點，以此為基礎，學生可以對學習當中的不足進行彌補，還能加強自己的理解，提高學習效果。然而，目前的微課功能主要集中在幫助教師與時俱進，更好地提高職業素質和專業能力，通過建設微課平臺、開發微課資源、參加各類微課大賽等獲得相應的榮譽。在現實當中，尤其是在英語教學當中，微課的具體功效往往被很多師生遺忘。
（二）教師開發技術有限，缺乏專業培訓
很明顯，微課的出現離不開信息技術的發展。優秀的教師不一定能夠設計出質量最高的微課。在制作微課的方法上大多數教師都是以單純的拍攝形式截取課堂授課內容的片段，很多教師采用幻燈片方式來制作微課，效果不明顯。另外，因為教師沒有專業的技術，錄制好的視頻資料，后期處理起來比較繁瑣，不但造成了資源浪費而且影響了教師的上進心，限制了微課的推廣。在微課制作過程中，從理念和模式層面，都要實行創新。為了推動微課向著更好的方向發展，必須對教師進行專業技術培訓。
（三）微課教學內容不夠系統
語言的學習需要堅持循序漸進思維。就當前高職英語相關的微課而言，大部分都是為了參賽或者建設微課平臺而制作的零散的知識點，存在隨機性，不夠連貫，同時也沒有特別針對高職院校學生的認知特點及高職英語教學中遇到的現實情況進行系統的設計。對于微課來說，必須擁有明確的教學目標、教學信息比較完整、方式比較新穎，才能跟教學實踐有效結合，使得學生的學習更加全面［3］。這樣，根據自己的需求，學生就能有針對性的去學習，對自身的缺陷進行有效的彌補，才能不斷提升自己的英語水平。
三、微課在高職英語教學中的應用對策
（一）微課在高職公共英語教學中的應用對策
1．結合教學實際系統設計教學內容
對于國內的高職院校來說，公共英語屬于典型的基礎性學科，設置該課程的主要目的就是幫助學生更好的就業，更好地適應市場發展需要，在英語學習方面，非常重視對聽說能力的培養。所以，微課在制定的時候，必須堅持實用性原則。另外，在微課設計的時候，還要做到同學校制定的英語能力等級評測相適應，因此，可將微課按照A、B級的聽力、語法結構、閱讀理解、翻譯以及寫作等的題型以及應試技巧進行相應的系統性的教學設計與指導。
2．結合學生的英語水平，激發學生學習興趣
在我國，高職院校有其存在的特殊性，學生的英語能力水平不一，多數學生的英語水平比較低，尤其是在說、寫翻譯等方面不夠強，另外缺乏自我約束力，使得英語教學效果不夠理想。微課的使用，正好可以彌補這種缺陷，通過使用多樣化、豐富多彩的視頻教學模式，結合當前流行的話題來設計微課，使之兼具知識性和趣味性，吸引學生的眼球，進而提高學生對實用英語的學習興趣。
（二）微課在高職行業英語教學中的應用對策
1．結合主題、情境設計微課資源
對于國內的高職院校來說，必須從市場發展實際出發，跟學生的實際相結合，重點發展學生在社會上所需技能方面的課程，堅持就業觀念。從英語教學的實際出發，微課的制定必須有明確的主題，選擇貼近市場變化的行業做背景，然后再利用虛擬化的科技資源，對各種數據資源進行整合分析，做成教學資源。在實際教學當中，如果把那些生硬、偏僻的知識點放到現實場景中去，采用更加真實的動畫或者生動的人物形象展現出來，比教師生硬地去講解效果要好很多［4］。在枯燥的語言知識和實際應用之間進行有效的聯系，使得學生可以更加真實地去體驗英語的樂趣，在不斷的實踐當中，提升自己對英語的使用能力。
2．有針對性地設計教學內容，提高學生自主學習效果
通過對國家制定的教學大綱進行解讀，選出大綱的重難點，然后再開展系統化的教學設計，制定微課教學內容，尤其是符合市場變化需求的英語知識進行梳理，讓學生根據既定的計劃，有組織有步驟地去學習。對于學生來說，知識點的掌握比較困難，而微課具備重復播放特點，因此能夠反復多次地開展學習，在不斷強化過程中，提高英語學習效率。實際上，在制定微課的時候，教師必須對學生的基礎有個清晰的認識，重點講解學生經常犯錯的知識點，進而幫助學生更好地提升英語聽說能力，在英語教學過程中，充分發揮微課的作用。
四、結語
作為一種創新型的教學模式，微課是現代教育發展的必然。針對高職英語教學的特點，微課是很好的學習工具，這種教學方式比較靈活，能夠滿足各個層次學生的需求，進而大大提升學生對英語學習的興趣。同時，教師們還可以結合“翻轉課堂”“網絡課程”等各類資源，真正推進“以學生為中心”的教學理念，豐富并發展微課的現實意義。
作者：朱慧文 單位：廣州城建職業學院
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