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摘要：
高職院校英語教學培養的是高素質的技能型專門人才，而向EOP轉向則是高職英語教學發展的必然。為了提高學生的職業英語應用能力，高職英語EOP教學要將語言教學和職業崗位結合起來，圍繞著學習需求和職業需求，才能突出職業性特點，要比傳統教學更能體現職業教育特色，要融合英語應用能力與職業能力。并且EOP教學要順應高等教育語言教學發展方向，符合高職公共英語教學目標，才能滿足社會對高職人才的需求和學生個人需求。本文通過分析高職院校英語教學EOP轉向，針對EOP影響因素進行了研究，以期能夠進一步促進高職院校英語教學EOP轉向的發展進度，使更多人了解和認識英語教學EOP轉向問題，提高英語教學效果。
關鍵詞：
高職院校；英語教學；EOP轉向；影響因素
高等職業教育的基本屬性就是職業性，在職業化的教學情境、人物設計和文本輸入下，高職院校英語教學也要突出該屬性，才能讓學習者習得語言知識。那么如何在需求分析的基礎上，最大程度的使高職英語教學與專業掛鉤、相互融合呢？為了實現高職院校承擔英語課程教師急需思考、探索和實踐的難題，從教學內容體系、教學方法和教學評價等的選擇和設計上，高職院校英語教學要突出職業性。2009年，高職英語教學指導委員會確定了突出職業性的職業用途英語EOP，頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》確定了職業用途英語EOP改革方向。但是目前，針對高職英語EOP的整體研究依然很少，關于高職英語EOP理論和實踐的研究也很少。為了使更多人了解和認識高職英語教學EOP轉向問題，本文通過分析其內涵及概念等，探討了高職院校英語教學EOP影響因素，以期能夠提高高職院校英語教學效果。
一、高職院校英語教學EOP轉向的內涵
要想全面了解EOP的概念，就要理清EOP與學術英語（EAP）和專門用途英語（ESP）的相關性和區別性。ESP是相對于普通英語EGP的語言教學概念，起源于20世紀60年代后期。其主要有兩個重要特征：首先，ESP不是目標本身，而是實現目標的手段，是目的導向。為了能夠找到更好的工作或者獲得更高的學位，學習者把語言作為工具來學習，并不是為了學習語言本身。其次，ESP課程追求教學與需求的和諧統一，強調的是需求分析。一半情況下，學術界都接受和推崇Jordan提出的二分法，其是基于需求分析的基礎上，將ESP分為EOP和EAP兩大分支，是以學習者語言使用目的和環境為主線。其中EOP主要是出于對職業的需要，是關于工作場合所使用的英語；而ESP是出于學術研究交流的需要，是在學習情境下學習者使用語言處理特定領域專業性問題。在Jordan的專門用途英語二分法中，英語分為普通英語EGP和專門用途英語ESP。其中專門用途英語ESP又分為職業用途英語EOP（如：飯店英語和旅游英語等）和學術英語EAP，并且EAP又分為專業學術英語ESAP（如：醫學英語、工程英語和金融英語等）和一般學術英語EGAP（如：學術寫作、文獻查閱和學術討論等）。從ESP分支中可以得知EOP不是一門課程，是一個完整的語言教學理念，它區別于EAP，從屬于ESP。EOP教學不是簡單強調聽說讀寫譯能力的均衡發展，其主要使用場合和典型工作任務，考慮學習者的職業需求，使教學內容與學習者將來所從事的工作密切相關，是根絕不同學生的實際水平和職業崗位的現實需求進行語言教學。最后，EOP涉及專業層次較淺，涵蓋范圍較廣，是針對行業大類或職業群（如：建筑、環保、經貿等），是將文本視為語言目標，主要是通過文本學習英語，符合高職學生英語學習的水平和職業崗位的需求，并且兼顧專業信息的吸收。
二、高職英語教學的EOP轉向
我國高職院校的教育方針走產學結合的發展道路，是以就業為導向，為社會培養技能型職業人才。因此，在高職教學改革過程中，注重培養學生的實際職業能力，提倡將教、學、做融為一體，以為社會提供應用型人才。而由于高職教育具有人才培養目標、課程設置以及學生來源等方面的不同，因此，英語EOP教學要順應語言教學的發展方向，符合高職英語教學目標，才能走出一條與普通高等教育英語教學不同的道路，才能滿足社會對高職人才的需求和學生個人需求。
（一）EOP教學是高職院校英語教學發展的必然，符合語言教學發展趨勢
英語是一種工具，為了最大限度地發揮其作用，就要和專業相結合。還有許多國內外語言教學專家也認為，在完成基礎英語教學后，大學英語會向專業英語或行業英語的方向發展。如陳雨民認為，“中學培養基本外語能力，高校結合專業進行提高”，“我國的基礎英語教學的重點將由高校轉到中學”；劉潤清認為“以后英語教學越來越多的與某一個方面的專業知識相結合”，“英語學習的一種重大變化是另一個學科知識結合，不可能再是單純的英語學習”。章振邦認為“我國對專業英語重視不夠，普通英語教學太長，高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，在畢業后，學生怎么可能勝任專業的工作崗位？”由此可見，在新世紀中，高校大學英語改革的背景下，ESP教學是大學英語教學發展的必由之路，專家們都認為高等院校大學英語教學發展的方向就是ESP。高職教育的課程設置和教學特點不但有高等教育的屬性，還是具有職業教育的特色，是高等教育中重要組成部分。同時高職英語教學也具有語言教學的特征。因此，作為ESP的分支，EOP將成為高職院校英語教學發展的必然，符合高等教育語言教學的發展趨勢。
（二）EOP教學符合高職英語教學目標需求，能夠提升學生的就業競爭力
2009年，教育部明確指出了：“為了使學生逐步提高英語進行交流與溝通的能力，高職英語課程要側重職場環境下語言交際能力的培養，以培養學生實際應用英語的能力為目標”。制定頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》，并且該要求還指出：“高職英語課程要注重培養學生實際應用語言的技能，尤其是英語處理與未來職業相關的業務能力，幫助學生大號語言基礎。”由此可見，我國社會積極發展對高等職業教育英語能力的需求，深化高等職業教育英語課程教學改革。并且《高等職業教育英語課程教學要求》要指出了：“各校要以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系，以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程。”、“建議高職英語教學要分為基礎英語階段與行業英語階段，并且為了提高就業競爭力，要將行業英語教學滲透到教學的全過程中，基礎英語階段的教學內容通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，要與行業英語階段的教學內容自然銜接。”英語實際應用能力必須要為學生的專業職業能力提升和可持續發展服務，是高職生職業能力構成的重要組成部分。而EOP教學符合高職英語教學目標需求，突出了高職英語教學的職業性，能夠提升學生的就業競爭力，有助于發展學生的職場英語交際能力。
（三）EOP教學能培養學生在特定工作環境中運用英語進行交際的能力
由于高職畢業生從事生產、建設、服務和管理第一線的工作，因此，在激烈的就業市場中，企業特別青睞高職畢業生，企業不需要再對高職畢業生進行上崗培訓和相關技術培訓，高職生一畢業，就可以直接上崗，能為企業節省很多培訓資金和訓練時間。根據相關資料調查顯示，在職業崗位上，英語應用能力好的高職人才，企業特別青睞。而EOP教學是將語言學習和專業結合起來，針對學生職場需求，滿足社會對高職人才的實際需求，培養學生在特定環境中運用英語進行交際的能力。
（四）EOP教學能夠切實滿足學生的就業需求，實現學生自主學習和終身學習的目標
從入學成績來看，高職院校有48%的學生高考成績在90分以下，從生源來看，大部分學生的英語基礎不牢，高職院校的學生來源復雜，有普高的學生，還有中專生、職高生等，學生英語基礎非常薄弱，學生英語水平參差不齊。從學習上來看，學習內容不可避免的出現重復，因此，很多學生英語學習動機不強，興趣不高。并且隨著高職院校不斷的深入課程改革，有的院校英語總課時量不足180學時，大學英語課時不斷被壓縮，甚至有的學生學習動力不足，認為通用英語與將來的職業需求關系不大。另外，很多學生也都有愿望能夠學習行業英語，因此，為了滿足學生的就業需求，語言技能學習和職業學習相結合尤為重要。通過EOP教學，學生才可能從被動學習的狀態轉為主動學習，真切的感受到英語學習的現實意義，從而實現自主學習和終身學習。
三、高職院校英語教學EOP轉向的影響因素分析
（一）課程開發方面的因素
我國高職院校英語教學內容沒有實際應用的價值，很少根據未來職業的需求與學生們的需求進行教學，往往注重對語言文化知識框架和語言的技能進行教學。因此，高職院校必須要對傳統的英語教學進行改革，根據經濟社會發展、學校專業以及未來職業的要求，利用EOP英語教學模式進行教學，從而增強學生們在就業時的競爭力，提高學生的整體英語能力，有效地提高高職院校的英語教學質量。
（二）教學方式方面的因素
EOP提倡以學生為教學主體的教學理念，提倡以情境分析為主，在實際英語教學過程中，為了提高學生們的英語能力，EOP教學模式會通過鼓勵學生進行互動合作等方法根據英語教學目標的不同進行英語教學設置。同時，EOP教學模式主張利用工學交替、學用一體、突出聽說訓練營造職場環境等方法，更好的使學生們能夠對所學英語知識進行應用，提高學生們對職業英語用語的吸收和掌握能力。
（三）師資培訓方面的因素
由于EOP教學模式具有鮮明的職業性，在我國職業院校中得到了很好的發展。隨著英語教育者邁進ESP時代，教育應該與時俱進，教師不要僅僅依靠EGP教材，要擁有良好的英語與專業相融合的技能，才能滿足社會對于雙重人才的要求，才能培養出有專業技能和英語技能的高級人才。并且，在教學活動中，教學效果是對教學過程質量的有力監督，是反映教學效果最為直觀的表達。為了使評價系統適應不斷變化的教學發展，伴隨著EOP的發展，學校對于評價系統應該有所改革。
作者：李毅 單位：貴陽職業技術學院基礎教育部
參考文獻
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