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第一篇：慕課背景下高職英語教學探析
摘要：
隨著世界一體化進程的加快和國家交往的日益頻繁，我國社會各界對高職學生的英語能力有了更高的要求。高職學校的英語教學中明確提出了高職英語教學要以學生為中心，以教學內容的針對性和使用性為導向，培養學生的英語英語能力為目標，努力提高學生的英語交際能力。但舊有的英語教學模式很難實現，如今隨著科技的飛速發展，慕課式英語教學隨之產生，并且以井噴之勢散發開來。因此，本文就以慕課式教學為背景，對高職的英語教學做一些探析。
關鍵詞：
慕課背景；高職英語；教學探析
我國市場經濟改革不斷深入導致了我國社會各界發生著翻天覆地的變化。如今隨著國內外經濟文化的不斷碰撞，我國的社會走在了轉型的關鍵時期。為了能夠適應社會的轉型，高職英語教學也同樣需要進行變革。只有這樣，高職英語教學培養下的學生才能滿足社會發展的需要。慕課式英語教學模式的形成引領了慕課時代的到來，它在短短幾年時間，以其絕對的教學資源和方便快捷的優勢席卷全國各個高職學校，并對高職英語教學注入了新的活力，提供了更多平臺，極大地推動了當下高職英語教學的發展和高職英語人才的培養。接下來，本文就圍繞慕課式教學模式對高職英語教學做一些探析。
一、慕課與高職英語教學結合的優勢
當下，高職英語在具體教學過程中，存在著很多的不足，慕課的出現以及慕課在與高職英語教學的結合過程中所體現出來的優勢可以很好的彌補這些不足。首先，高職英語教學普遍是以基礎英語教學為主，在基礎英語學習之后才開始對學生展開專業英語學習，這就導致了專業英語學習的時間減少，有可能造成了英語教學與所學專業脫節。而慕課的出現可以給學生提供行業中最新的專業英語發展動態，幫助學生建立一個職業能力養成的平臺，完美地解決高職英語教學與學生專業發展脫節的問題。其次，慕課可以使高職英語的知識教學體系更加完善。慕課是分析高職教育的系統性、邏輯性和應用型之后，按照一定的體系建立的，特別是高職英語教學。通過慕課，體現出來的不再是英語的零散知識片段，而是有邏輯層次的、系統性的知識教學體系，并且具有很強的專業教學氛圍，非常有利于學生的專業發展和全面培養。而慕課背景下高職英語教學設置則正好與之相呼應，可以極大地改善這種狀況，它以知識來劃分單元，建立了明晰的語法知識結構和自然化的交流環境，可以在幫助高職學生掌握準確的英語語法同時，感受真正的英語交流，從而將學生所學到的知識可以自覺的進行輸出，進而提高學習效率。最后，對于慕課背景下高職英語的學習方式具有互動性。慕課背景下的高職英語教學是以學生為主體，極大地激發學生的英語學習興趣以及其主觀能動性的發揮。通過慕課建立的英語教學平臺，可以為學生提供一個良好的輕松愉快的學習氣氛以及高科技的學習工具，這樣可以極大地激發出學生對英語的學習興趣，以便于將其轉換為主動學習的學習行為。而且學生對于高職英語的學習可以通過移動設備定制個性化的學習方案，還可以通過自發組織學生建立學習圈，這樣可以隨時隨地的與學生展開英語學習和討論。慕課背景下的學生學習讓學生感受到了自主學習的樂趣，改變了高職英語教學以教為主的傳統教學模式。
二、慕課教育模式與高職英語傳統教學模式的碰撞
慕課教育模式的出現與高職英語的傳統教學模式發生了碰撞，筆者在這里將其分為融入碰撞、混合碰撞以及輔助融合碰撞三種。慕課在汲取傳統教學模式優點的同時，摒棄了其的教學缺點，以下將對其進行論述。
1.融入碰撞。
融入碰撞指的是通過高職院校的教師引導，將慕課作為英語教學內容的傳授方式，利用課堂顛倒的教學方法，將普通課堂轉變為翻轉課堂。眾所周知，慕課擁有全世界最豐富英語教學內容和最先進的教學設計理念，我們的高職英語教學完全可以利用慕課的這一教學優勢，建立翻轉課堂，實現慕課與高職英語教學的融合。慕課以學生為中心，傳統教學以老師備課講課為主，通過將其融合可以降低老師的備課工作量，同時還能增加老師與學生的交流。
2.混合碰撞。
混合碰撞是指老師以英語課程為主，利用慕課的課程資源進入課程引用，讓慕課很好對傳統英語教學進行補充強化，進而形成混合式高職英語教學課程。另外，高職院校的老師還利用慕課平臺中的課程建立專題板塊，將英語的學習很好的嵌入道教學模塊中。或者是利用慕課建立“專項講座”、“英語復習”以及“英語拓展”板塊，以各種不同的慕課形式豐富學生的學習方式，達到慕課與高職英語教學大綱混合進行的效果，進而提高學生高職英語課程學習的完整性。這樣不僅可以活躍教學課堂，還可以提高學生的專業英語感知能力，有效解決教學內容過多，課堂枯燥的弊端。
三、慕課教育在高職英語教學中的具體教學措施
1.制定科學合理的考核方式評定慕課教學效果
高職學生在慕課平臺下學習英語是非常便利的一種學習英語的途徑，但是如何考核學習效果就沒有傳統英語教學考核那樣簡單。所以，一定要制定科學合理的學習考核方式。慕課教學平臺有一個很大的優點就是與學生有很好的交流互動性，比如英語作業的提交，論壇知識的提問和回答等。相應的高職學生可以通過提交作業，在慕課論壇上回答別人的英語問題等查看自身的英語學習能力，高職院校的教學管理部門組織英語教學老師對學生在慕課平臺上的一些學習行為進行統計評定，進而對學生做好科學合理的考核。
2.慕課播放與教師講解的有效結合
對于大多數我國高職院校來講，其英語課程教學過程中仍然采用“以教師講解為主”的傳統授課方式，枯燥、單一、效率低是其授課方式的主要缺陷，這樣的教學方式會降低學生學習英語的積極性。通過慕課在高職英語課程教學的引用，可以很大程度的將高職英語教師教授內容與慕課播放的教學資源結合，這樣可以對高職英語課程的教學模式和教學內容的豐富度、完整度起到促進作用。例如，教師在講解《Theecologicalenvironmentreport》這篇文章時，教師可以結合慕課的形式對Theysayasmanyastenoftheseventeenkindsofpenguinsmaybeindangerofdisappearing.這句話進行詳細的分析。對于penguins，大多數的學生都是熟悉的，但是seventeenkindsofpenguins學生可能就很少了解了。因此，教師可以將這seventeenkindsofpenguins的圖片、影像等通過互聯網的形式，直觀的給學生進行展示。這樣的慕課播放與教師講解得到了有效地結合，不僅提高了學生的學習積極性，同時還增加了學生對seventeenkindsofpenguins的了解。
3.慕課提高高職英語教師的專業知識
缺乏專業的英語知識是我國很多高職院校中英語教師存在的主要問題，慕課在英語課程教學過程中的應用，可以對高職的英語教師起到培訓作用。對于慕課的課程而言，其課程教授都是由頂級的英語教師進行講解的，其內容完全用于我國高職院校英語教師的短時間急訓。除此之外，慕課還可以對高職院校教師的培訓效果進行評判。這樣方式在節省教師培訓經濟投入的同時還提升了老師的英語專業技能。
四、結語
慕課式英語教學的出現對高職英語教學產生了巨大的影響，給高職英語教學提供了一個新的契機。作為一個新型的大規模的公開教學課程，它的出現時刻影響著高職學生的英語教學。慕課式教育可以極大地促進高職英語教學內容與職業英語知識的結合，為學生建立一個好的職業英語能力養成平臺和提供繼續教育的可能。高職的學生可以利用移動設備進行隨時隨地的英語學習，慕課式英語教學在拓展了學生學習的時間和空間之外，還可以豐富學生的學習互動，極大的提高學生對英語的學習效率。因此，高職學校應該積極采用慕課英語教學模式，拓展慕課英語教學平臺，在完善教學模式的同時，提高高職學校的英語教學成績，培養出優秀的英語人才。
作者：陳蘭蘭 單位：蘇州托普信息職業技術學院
參考文獻：
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[3]余永歡,代東東.微課與高職英語教學結合路徑探析[J].湖北科技學院學報,2014(10).
第二篇：高職公共英語教學改革慕課啟示
摘要:
作為全球開放的大規模在線課程，慕課的出現必將對高職英語教學產生巨大影響。闡示慕課的內涵及特點，挖掘它對我國高職公共英語教學改革的啟示，為我國高職公共英語教學改革提供有效的教學指導。
關鍵詞:
慕課;高職公共英語;啟示
慕課發源于美國，是英文MOOC的音譯，是一種基于網絡和計算機技術的在線課程。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。以數字化、信息化和網絡化的全新教學形式呈現的慕課浪潮為教育領域帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，也對高職公共英語教師傳統的教學觀、學習觀和師生關系觀提出了新的挑戰，對高職公共英語教學改革產生了深遠的影響。
一、慕課的內涵
慕課是一種遠程的教育系統，借助媒體技術將教學視頻放在網上供學生們播放觀看。作為一種大規模的網絡開放課程(MassivOpenOnlineCourse)，由于沒有選課人數、時空、職業身份及學科領域的限制，吸引著全球數百萬學習者的參與和越來越多高等學府的加盟。慕課的流程一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。是課前、課中、課后、講課視頻、作業練習、在線互動和考試評價等相互交織互動的網絡教學過程。慕課視頻內容包羅萬象:涉及政治、歷史、經濟、文化、教育、科技、語言、心理、文學等內容。慕課的誕生和興起契合了教育發展的需要，引起了全球教育界的廣泛關注并引領了一場劃時代的網絡學習革命。
二、慕課的特點
1.開放性
學習者無論身在何處，無論何專業、何目的、何起點，都不受身份、地域、人數、經濟文化差異等因素制約，只要具備上網條件，均可隨時隨地免費加入全球頂級大學的名師課程學習。這極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距。入校門檻開放、學習對象開放、學習形式開放、學習資源開放是慕課的最大特色。
2.互動性
MOOC為學習者建立交互參與機制，為生生、家校、師生的在線交流互動提供大量的機會。參與者越多，互動性越強。這與英語教學的交際功能不謀而合。這種互動既可以通過課內線上學習者之間相互解答、交流討論、小組合作等方式進行，也可以課外通過一些網絡社交平臺相互分享來搭建人際互動的網絡學習社區。教師可以通過各種形式增加與學生的人際互動與支持，如通過語音留言或錄制音頻文件進行學生作業評價;給英語基礎不好的學生發送學習方法建議及鼓勵的電子郵件;和學生合作制作英語學習的有關視頻等等。
3.趣味性
慕課是學習方法的革命。很好地體現了趣味性和理論性的結合，學生對一門課程是否感興趣往往和教師及教學內容緊密相關。在慕課背景下，學生根據自己的需求，選擇自己喜歡的大學、名師的課程。制定個性化的學習方案，實現以“學”為本的教學價值取向。5—15分鐘的短視頻契合了學生保持注意力的最佳時長。課程里學習過程猶如游戲闖關，環環相扣，學習者只有正確回答嵌入在視頻課程中的測試問題，才能過關繼續聽課完成整個視頻的學習內容。這種環節設計有效避免了因將英語知識點的傳授放在首位而使學生失去了學習的興趣。在慕課的世界里，通過動畫、視頻、游戲、測驗等手段促使學習者的注意力高度集中，體會到強烈的學習環境沉浸感。學習者根據自身興趣、意愿、需求可在任何時候啟動一門網絡課程，并可以根據自身的實際水平和接受能力來調節學習進度。不懂的地方可以反復觀看課程視頻，一般幾周時間就可以學完一門課程。
三、慕課對我國高職公共英語教學改革的啟示
1.加強對高職公共英語教師教育理論、信息技術的培訓
慕課浪潮為教育領域帶來了新的教學理念、教學手段和學習方式，教師是將慕課這一全新的教育技術用于教育教學的實施者，如何重構師生在課堂、課程中的地位和角色?如何改變傳統課堂的設計思路、將新知識和新技能的傳授濃縮為5—10分鐘的縮微視頻?如何運用網絡技術手段對學生進行多元化的綜合評價?慕課在為教育帶來新機遇、新感受的同時，也給高職公共英語教師提出了新挑戰和新要求。首先，當務之急是加強對公共英語教師教育理論、信息技術的培訓，旨在轉變其教學理念、建構新的教學模式、轉換教師角色。英語教師要敞開胸懷，利用慕課帶來的教育機會，以包容、積極的心態主動學習、認識和接受新的教育方式，努力自覺培養和發展新形式下的教育教學能力，及時把最新最前沿的信息技術運用于英語教學中，促進信息技術與公共英語教學相融合，全面提高教師教學能力和信息技術應用能力。其次，英語教師要以新的視角重新思考自己的角色定位。教師的角色重心從知識的擁有者和傳授者變成學習的促進者和引導者，從課堂的“控制者”和“主宰者”變成課程的組織者和策劃者，從教學內容的整合者、傳遞者轉變為視頻資源的設計者、開發者和提供者。第三，慕課帶來的教育理念和教育方式的變革成功與否，取決于英語教師對數字化教育的價值和本質的準確理解以及對數字化技術與英語教學相融合的正確使用。各國國情、教學對象及教學思想存在很大差異性，因此在實際教學中，英語教師不能毫不思索的全然照搬國外慕課的經驗，也不能過分地依賴它。在充分利用慕課帶來的教育機會的同時，優化慕課資源，要以批判的眼光正視技術的優勢與不足，探索慕課與高職公共英語教學的最佳契合點，以更好地滿足國家經濟社會發展對人才培養的要求。
2.優化慕課教學方式，翻轉傳統的英語教學模式
翻轉課堂(也譯作顛倒課堂、顛倒教室)是一種新型的教學模式，是在信息化環境中，要求學生在課前完成教師提供的以教學視頻為主要形式的學習資源的觀看和學習，在課堂上通過師生協作探究、答疑解惑和互動交流等教學活動，完成知識的內化。翻轉課堂完全顛覆了傳統的英語教學模式，實現了知識傳授和知識內化的顛倒。課前通過觀看教師提供的教學資源如微視頻、PPT、音頻等電子網絡資源來完成知識的傳授，知識的內化通過師生協作探究和互動交流等雙邊活動來完成。目前，高職公共英語教學面臨“費時低效”及“高投入，低產出”的巨大困境，飽受爭議，從精英“淪為”大眾。然而，困境中蘊含機遇。慕課的出現為我們呈現了未來教育的曙光，也為高職公共英語教學注入新的生機和活力。高職公共英語通過MOOCs資源平臺建設和教學實施，突破傳統教學模式的時空限制，加強MOOCs教學的過程控制，合理安排學生利用MOOCs資源和學習任務單，有效開展更有吸引力的、更加人性化的基于慕課資源的高職英語翻轉課堂教學。
3.慕課可以破解大學英語教學分層難題，有利于人才培養多樣性、個性化、創新化目標的實現
分層教學是指根據學生實際英語水平和接受能力，，在教學過程中通過講授、練習、檢測和評估等方面將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標，采用不同的教學方案進行的教學活動。這充分滿足了不同層次的學習者的學習需求，從而達到了“分類指導”的效果。近十幾年來，隨著招生規模的不斷擴大和公共英語教師的相對匱乏，高職公共英語普遍采用大班授課形式，加上生源多元化，學生英語基礎差異突出，英語成績參差不齊的學生在同一個大教學班內使用統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的要求，難以滿足學生個性化的需求。導致學生學習和思想都呈現很大的離散性和波動性，厭學曠課現象屢見不鮮。慕課課程受眾面廣且不受課程人數限制的優勢有望解決大學英語分層教學的難題。在慕課中，無論多少學生，教師似乎都只是在給看視頻的一個學生授課，慕課將學習目標一致、英語水平相近的學習者匯攏在一起，通過與小伙伴們交流探討，共同開展系統化的學習。學習者不再有孤獨感和無助感。MOOC的聚集功能在一定程度上充當了“圈子”的角色。為了一個共同目標走到一起來的慕課學習者們不再把獲取知識作為唯一的學習目的，而是充分享受彼此思想的碰撞，智慧的交鋒。在分享并獲取知識的同時，產生了一種學習共同體所獨有的歸屬感與激情。從而實現多樣性、個性化的高質量學習。
四、結語
慕課打通了校園圍墻的隔離，消除了人口、經濟、地理因素在教育中造成的壁壘，為高職公共英語的教學創新打開一扇明亮的窗戶，提供了一種新的視角。從2012年橫空出世以來，在教育界掀起了一場不可阻擋的數字化教育浪潮。使全世界的人們彼此接近，在這樣一個信息化時代背景下，中國高職公共英語必須重新審視自身的使命，順勢而為，以慕課為平臺進行相應的變革，我們要做的不是形式趨同，而是用自身的優勢與實力，創造性地塑造真正的中國式慕課。慕課究竟能給中國高職公共英語教學帶來多大程度的改變，我們且行且摸索。慕課在給公共英語帶來新希望的同時，也帶給我們更多思考。
作者：陳萍 單位：武漢城市職業學院外事外語學院
參考文獻:
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第三篇：高職英語教學聽說能力探究
摘要：
與大學階段的學習不同，高等職業院校英語教學應該以培養學生交際能力為首要目標，爭取英語教學能夠為學生的就業和可持續發展提供必要的資本。這就需要在英語教學中重點提高學生的聽、說能力。依照有關文件的新要求，本文剖析了當前高職院校英語教學中存在的問題，旨在探究以聽說能力為重點的高職英語教學模式和方法。
關鍵詞：
高職英語；英語聽說能力；探究
近年來，我國高職教育取得了跨越式發展，高職院校的畢業生因為其動手實踐能力和實際操作能力普遍較高而越來越受到社會各界的好評。目前，不少人才交流市場上開設了面向高職學生的崗位，加之國家政策的大力支持，高職院校的發展形勢一片大好。不斷推行以聽說能力為重點的高職英語教學改革，是提高其自身教育水平的需要。
1目前高職英語教學活動中存在的問題
隨著社會對畢業生要求的不斷提高，高職英語教學根據教學大綱要求的變化不斷改進，更加突出對學生應用能力的培養。但是從高職院校的英語教學活動實踐中我們可以發現，其英語教學仍存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。
1.1教學理念不能與時俱進
目前，部分高職院校的教師仍在運用傳統的教學模式，陳舊的教學方法和教學理念進行英語聽說能力教學。教師仍在課堂上處于主導地位，一味的灌輸一成不變的知識，不利于學生主動求知，培養其自主學習的意識和能力。教學理念不能與時俱進是當前高職院校的英語教學活動實踐存在問題的根源。
1.2培養聽說能力的意識不強
高職院校英語教學中存在的一個普遍的問題是，盡管學生的英語學習成績相當可觀，對英語學習的興趣較為濃厚，但是在面對英語聽說實踐時卻不能表現出足夠的自信和勇氣，甚至不敢開口去表達。這與教師不夠著重要求學生聽說能力提升有很大關系。
1.3授課模式滲透不正確的思想
許多教師授課時主要是講解語法、翻譯、寫作等知識，并且以考級為導向，旨在授課即為增加證書考取的通過率。這會使學生形成僵化的思維模式，無法激發其將理論投入實踐的興趣和主動性。總之，高職院校的英語教學應該得到強調的實用性和應用性并沒有完全體現出來，無法承擔起培養技術、生產、管理和服務等領域專業人才的重任。
2以聽說能力為重點的高職英語課堂教學新方法探究
2.1轉變教學理念
課堂教學中，教師要正確把握情感教育的精髓，激發學生學習興趣，從而提高教學質量。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞還需要情感方面的交流。興趣的培養依賴于教師情感上的引導，有利于使學生情緒飽滿，熱情高漲的投入學習中，實現更高效更有質量的學習效果。學生在輕松的課堂環境下會更加敢于表達和交流，達到“講得出，聽得懂，用的對”的效果。同時，教師還應該積極創設實際應用情境，鼓勵學生開口說，用心聽。
2.2改革教學模式
首先，行動導向的教學組織模式當下已成為我國廣大職教領域教師、管理者和研究人員的倍加推崇和擁護的教學模式。變“理論教學”為“實踐教學”，變“教師為中心”為“學生為主體”，變“被動學生”為“主動學習”。教師是教學過程的組織者和協調者，需要放寬政策，讓學生在自己動手實踐的基礎上掌握職業技能，習得專業知識、把培養學生的應用能力為教學目標，拋棄以往用的死板的教科書，把教學內容量化成一個個明確的學習任務，讓學生自主完成。其次，在英語課堂中充分結合英語的娛樂性、趣味性和知識性，科學組織課堂活動，將文字、動畫、聲音等引入多媒體網絡技術中，使整個語言環境變得活潑有趣，有效吸引學生注意力。
2.3改革課程設置
在課程設置改革中，應該在課程學時的分配上體現重視培養學生專業領域內聽說能力。目前我國大部分高職非英語專業院校的英語課程設置不夠完善合理。第一學年開課，課時在120學時左右，第二學年學生自學，報考英語等級AB級考試，第三學年入崗實習。課程的限制使教師疲于完成教學內容而無力訓練學生的聽說能力。所以，高職英語教學課程設置應該體現職業崗位的需要，強調能力本位性，增加或者調整有關課程，進行工作任務分析，著力于學習情景設計，使聽力、口語教學貫穿在教學的方方面面。
2.4完善英語能力考核機制
目前，高職院校英語能力考核主要以筆試為主。形式單一，不利于學生英語聽說能力的培養。要加強對學生英語聽說能力的過程性測試工作，實施過程性考核和終極性考核相結合的考核評價體系，不再“一錘定音”，而是循序漸進，逐步培養學生英語聽說能力，實現高職英語教學改革目標，真正幫助高職學生有效就業。
3以聽說能力為重點的高職英語第二課堂教學新方法探究
作為以第一課堂教學活動的有益延伸和必要補充，高職英語第二課堂也應該貫穿重視聽說能力培養的教學理念，讓學生在豐富多彩的英語課外活動中克服厭學心理，逐步激發學生學習興趣，發揮提高英語知識實際運用能力的主觀能動性。
3.1營造以聽說為主的高職英語第二課堂良好氛圍
為高職學生開展以聽說為主的第二課堂活動提供良好的學習環境，不僅需要微觀上學習、家庭方面的努力，還需要宏觀上整個社會環境的支持。首先，從學校層面來說，要把第二課堂納入到課程體系中去，保持與第一課堂平等的眼光設置各項教育活動。比如，學?？梢栽谌瞬排囵B方案中加入對聽說為主的商務英語能力要求。同時，學校在第二課堂活動過程中給予學生一些學分上的壓力，對激發學生主動性和積極性具有重要意義。在教師層面上，主要是利用自己豐富的教學經驗和專業知識對學習者進行有計劃分步驟的學習方法和學習策略方面的指導。畢竟，聽說能力的提高不是一蹴而就的，高質量的方法策略指導可以直接促進學生學習效率的提高。其次，家庭也應該在推動高職求學的孩子積極參與英語聽說第二課堂上做出相應的努力。家長情感上的正面鼓勵可以鼓勵學生將學到的知識真正應用于實踐，鞏固在第一課堂學到的知識的同時，增強自我展示的自信心。同時，家長也應該在學生開展第二課堂英語聽說能力活動中提供必要的資金支持，比如購買學習工具、活動經費等。最后，在社會已經進行過大范圍英語普及的前提下，稍加教學宣傳，使更多的人參與其中，就能為高職學生創設較好的第二課堂活動氛圍。社區是高職學生進行英語第二課堂學習的重要場所。學生在自己熟悉的社區環境下已經具備一定人脈關系，有利于活動的開展。同時，工學結合這一高職教學的目標也決定了企業可以成為以聽說為主的英語第二課堂教學的平臺。學生可在寒暑假期期間借實習機會深入企業，根據企業的不同需求開展和自己本專業相關的實踐活動。
3.2創新以聽說為主的英語第二課堂活動形式
首先是自主型活動，它是最容易操作的活動之一。比如早讀、收聽英語廣播獲錄音等。利用多媒體網絡資源為學生提供更加真實的語言環境。其次是合作性活動。英語角、英語口語大賽等形式的團體活動形式能夠使學生大膽用英語表達自己的想法，加上娛樂、表演活動的生動有趣性，能夠為學生的英語學習提供更多樣的認知體驗。最后是人文性活動。英語電影角色配音、英語沙龍、話劇表演等不僅能夠通過模仿、朗誦、討論的方式提高學生的聽說能力，也有利于高職院校學生綜合素質的提高。
4總結
在高職英語教學中，為了提高學生的英語聽說能力，就要清楚地認識到高職英語聽說能力培養中存在的問題，剖析這些問題存在的原因，爭取能夠探究解決現存問題的新對策，運用新思路滿足教學新目標提出的要求。要使學生認識到英語聽說能力在當前社會的作用，培養學生主動開口說英語的習慣，幫助學生有效就業。
作者：閆哲 單位：通遼職業學院
參考文獻：
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第四篇：多元智能高職英語教學應用
［摘要］
多元智能理論對英語教學的理論提供了一個新的教學理念，以開發智能教學英語作為一種工具來促進學生健康的人格和運用語言的綜合能力的整體素質的全面發展。本研究對高職英語教學中學生多元智能的開發現狀進行調查，不僅可以為目前高職英語的教學提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。
［關鍵詞］
高職英語;英語教學;多元智能;現狀調查
引言
多元智能理論是由美國教育家HowardGardner于1983年出版的《心智的結構》一書中提出的。多元智能理論面向“學生”這一最基礎的教學因素，在國際影響頗大，但是如何開發學生的多元智并把該策略應用于我們的高職英語教學實踐，目前還需要深入研討。高職英語教學中的開發學生的多元智能還存在很多缺點，根據我的研究和教學實踐，目前遼寧省的高職英語教學主要存在如下問題:對英語教學內容、手段和方法的研究重視不夠，課堂提問亟待改善，此外，英語教師的自身素質也需要提高。
一、對英語教學內容、手段和方法的研究重視不夠
目前課程體系和學科體系的關系還存在著相互聯系不強、滲透力不足的現象，教學項目還比較陳舊，教學方法還缺乏創新，與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系還沒有完全構建。在高職英語教學過程中，很多老師不重視運用最新的教學理論來指導教學實踐，他們依舊習慣運用傳統的教學理論和教學方法，認為傳統的東西比較好用，而新的東西缺陷太多。對英語教學方法的研究就更加顯得缺乏，根據這次的調查分析，發現很多英語教師每年平均發表的論文十分有限，有的甚至連續一兩年都不能發表一篇論文，有的老師主要是為了評職稱，而不是主動地進行教學內容、手段和方法的研究。例如，這次調查顯示，沒有在CSSCI上的老師數量較多，而較少的老師們能把到中文北大核心雜志上。此外，較多的英語老師們一般都不撰寫英文的論文，同時也懶于對英文文獻資料進行查找。我們知道，學習英語能夠使人們更全面地獲取世界范圍內的信息，作為目前的高職英語老師，很多都是英語科班出身，但是他們卻不善于運用自己的英語知識去查找英語文獻，來從事科研工作。這主要是因為目前的英語教師任務繁重，而且很多英語教師也缺乏科研的動力。這其實還是我們的英語教學評價機制和激勵機制出了問題，對高職英語教師的評價還沒有形成一個完整的科學的體系，具體的操作規程有時候流于形式，導致干多干少一個樣，英語教師的積極性沒有充分被調動。其實，科學研究不僅僅是理工科的事情，對于人文社會科學也十分重要，如果廣大的一線英語教師不能對英語教學的規律、英語教學法等有一個全面深刻的認識，那么往往就會導致我們的高職英語教學缺乏創新性也缺乏活力，這對學生的長遠發展也是不利的。這就是涉及到了一個思想認識問題，我們的廣大英語教師存在這些意識，我們的教育主管部門也存在著這些認識。而且，我們對教學研究的投入也是比較有限的，一些教學研究項目很少能夠被廣大的一線教師申請到，往往被一些本科院校和科研院所申請，而這些機構的很多科研人員對高職英語教學又缺乏充分的實踐認識，沒有科研資金的支持，再加上廣大高職英語教師工作任務重，這就導致了我們的高職英語教師缺乏科研的熱情。
二、課堂提問亟待改善
課堂提問貫穿在英語教學的始終，提問的設計、提問的提出時機、切入點等等都是十分重要的一門教學技術，目前很多英語老師不重視課堂提問的有效性，很多時候還發生老師提出問題卻無人回答的尷尬局面，久而久之就會導致師生之間的聯系減弱，學生們認為教師不關心自己，二老師也會認為學生根本就沒有學習英語的興趣，一些老師往往是上完課就走人，不重視與學生交流，這樣老師就不能了解學生，學生也不能了解老師。對課堂提問進行改善，主要就是要提高課堂提問的有效性。充分調動學生的積極性，課堂提問是貫穿課堂教學始終的一個重要內容，我們必須首先從問題的提問進行入手，找出課堂提問過程中常會出現的問題，然后再加以總結和提高。
(一)課堂提問難易不適度
由老師提出的太難或太簡單的問題，使學生都不能回答或不愿回答這些問題，這些都是不利于有效的課堂行為。此外，一些老師的問題是不適合所有學生，是針對學生們的一部分，在一般情況下，難的問題往往會針對學生成績好的學生，而太簡單的問題往往是針對后進生。教師往往對那些好學生提出問題，這個時候學習成績差的學生認為自己受到待遇不公正，這些問題讓他們參與的多元智能理論的熱情大減。另一個例子是往往教師設計的問題是針對后進生，很多好學生會認為他們已經被冷落了，在課堂教學過程中不如自己學習。這些對有效地開展課堂提問是不利的。老師應該做到整體平衡，統籌安排，同時考慮到學生不同的知識基礎和實際，促進學生的主體性，使整個課堂效率可以大大提高。
(二)教師不充分地準備
有關教師備課，任課教師缺乏充分的準備。不僅有主觀原因，還有其他方面的客觀原因。很多教師認為，因為他們多年從事教學英語的工作，因而能全面掌握課堂提問環節，輕車熟路。在進行多元智能理論的實踐中，往往是機械地選擇并執行課堂任務活動，不夠具體并且不能接近學生的實際開展課堂任務活動，執行起來往往是雜亂無章的。執行任務結束后，教師發現出普遍的問題，但往往不能及時改正課上提問的有效性。他們經常還是抱著以往的課堂教學經驗，一天復一天，提問已經被多次問過的問題。有時這樣做教師自己也會覺得勞累。另外，老師們在課上對學生提出的問題是不是有效的問題，都沒有進行有效的反饋和評價。隨著時間的推移會導致學生失去對多元智能理論的興趣，也失去了興趣去學習英語，而只是作為高考必要的一門科目去學習英語。教師不充分地準備課堂提問，還表現在不能深入了解學生的實際情況。每屆學生們都有其各自的特點。社會在不斷地變化，尤其是伴著信息社會和經濟社會迅速地發展，學生的學習特點，個好，思維方式及心理的特點都發生了深刻的變化。教師不僅要了解學生們的這些變化，還要了解每個學生具體的家庭環境這些宏觀方面的變化。在教師充分了解學生的實際基礎上，有針對性地為學生們設計提問問題。做到與學生的現有知識水平相和維發展規律等相符合。為了更好地在課堂上開展任務，教師應做好充分地準備進行有效的課堂提問。
(三)課堂缺少“有效”提問的意識
許多高職院校的英語教師不僅沒有充分地認識到課堂中有效提問的重要性，也沒認識到多元智能理論有助于有效地進行課堂提問。通過這次訪談以及平時的觀察，使我認識到，很多英語教師仍舊堅信主要是由學生自己學習英語，老師僅僅是起到引導作用。這種觀點是有錯誤的。不僅不利于發展學生的自主性，而且還不利于建立和諧的師生之間的關系。他們堅信處理英語實際問題和學習英語知識的能力，基本上靠學生們自己去領悟和體驗。教師認為只可意會不可言傳地學習英語知識，學生們就會容易產生“英語知識高深莫測“的印象。這對提高學生的學習興趣和思維能力都能產生不利的影響。除此之外，在課堂上缺乏有效的提問意識還表現在教師不注重對英語課堂提問模式進行創新。提出的問題內容通常是老式的，無聊的。要么教師提出的問題令學生難理解，甚至對于教師自己提出的一些問題自己明顯都不能回答得很好。對于在課堂進行有效的提問，教師之間很少進行溝通和交流，研究也就甚少。在整個教學課堂中缺乏活力和熱情，造成許多教師產生了教學疲勞。一些英語教師由于工作忙，特別是那些班主任老師，一般忙于對學生進行管理工作。因而造成這些教師不僅缺少對課堂的關注，還會導致提問模式僵化和內容過時。
(四)課堂問題設計地不恰當
教師隊伍的整體素質能通過課堂上設計的問題體現出來。恰當地設計有效課堂問題是其順利通過的基礎。調查反映出我們有些教師不注重聯系實際，沒能了解學生面臨的實際問題?？傉J為自己教書育人多年，對各樣問題已經輕車熟路，對經驗過分地強調，但不注重接受新知識。不恰當地設計課堂問題體現在:教師提出的問題與開展的實際任務情況不符，這導致多元智能不能緊密地結合課堂設計的問題，這樣導致設計地問題將會沒有有效性。另外，還體現在老師提出的問題過簡單或過難，這讓學生要么不去試圖回答這些問題，要么就是難回答而不會回答，以上都是課堂有效提問的不利行為。此外，教師的問題不適合所有學生，卻是傾向于有關的某一部分學生。例如，如果教師設計提問的那些問題是偏向于那些成績優秀的學生的話，此時，受到不公正的待遇的心理現象就會出現在那些學習差的學生們身上，就會嚴重造成降低他們參與多元智能理論的激情和積極性。另外一個例子，如果教師設計提問的問題是偏向于那些學習成績差的學生，同樣受到冷遇的現象也會出現在那些學習優異的學生們身上。他們覺得在課堂教學過程中自己學習會更好。以上這些都對有效的課堂提問的開展是不利的。因而教師不僅應該做到統籌安排和綜合平衡，還要考慮到學生不同的實際情況和知識基礎，使學生的主體性得到發展，使整個課堂效率可以大大提高。
三、英語教師的自身素質
(一)英語教師對多元智能理論了解有限
在訪談和教學實踐中，筆者了解到，由于新教材的啟用及其對“多元智能理論”的極力倡導，英語教師為了理解多元智能理論模式的內涵，往往只能通過網絡、報刊或者相關書籍來了解學習。再加上高職英語教師的教學任務比較重，有的還是班主任，這就更加使得英語教師們缺乏對“多元智能理論”的了解和深入學習。特別值得強調的是，目前高職學校的經費十分有限，教師很少能夠有機會參加高水平的學術研討會和高水平的再教育培訓，很多一線教師的知識得不到更新，對新的教學理論的接受也就比較困難，很多教師依舊是用傳統的教學方法來解決實際中所面臨的教學問題，正是這種了解途徑的局限性，使得他們對多元智能模式的了解是非常有限的，只是大體上知道這種教學模式，對其具體特征以及與傳統教學模式的根本區別、具體操作過程等方面都缺乏深入的了解和掌握。而且，在調查中筆者也發現，大多數英語教師在講授新教材前都沒進行過相關培訓，只有非常小的一部分英語教師參加相關培訓或接收過“多元智能理論”相關的課堂研究。而調查數據也顯示，新的培訓課程，只有31%的市，區和學校的英語教師組織了，但沒有參加培訓的占65%，此外還有4%的人不知道這樣的培訓。
(二)英語教師對多元智能理論重視程度不夠
多數英語教師雖然對多元智能理論有所了解，但在實踐中卻很少使用。筆者在訪談過程中一直教師們的問題是:“為什么大量的多元智能理論沒能在英語教學中使用?”，很多老師回答到:“這樣做不僅會浪費大量的上課時間，還會使教學任務完成起來很難。這種教學模式，通常會使學生們在課堂上看起來很活躍，然而實際測試的時候沒有什么幫助來提高成績。”因而很多高職英語教師對多元智能理論的重要性和優勢也缺乏意識，缺乏使用的“多智能理論”模型英語教學能力。現在高職院校的經費大部分來源于招收的學生所交的學費，還有一部分是地方政府負擔的財政。許多準備考入高職院校的學生，他們主要考慮的是學校的就業情況，而不會去了解每年能在北大中文核心等的高職院校的教師有多少，也不會對高職學校中博士教師的數量感興趣。因而較大的壓力就會出現在高職院校中，尤其是高職院校會有較大的壓力去進行對教學理論方面的研究。較學術化、系統化的理論莫過于多元智能理論。因為英語教師既是教學活動的實踐者又掌握英語，對其研究是很占有優勢的。然而因為英語教師受到以上的很多主客觀因素的影響，造成了教師們不重視多元智能理論。
四、結語
在高職院校中開發學生的多元智能理論有重要意義。不僅可以提高學生的綜合素質，為學生的就業提供良好的基礎，而且還能培養學生學會學習，為學生的綜合發展提供不竭動力，多元智能理論重視學生的綜合素質，要求學生不僅僅掌握過硬的基礎知識，還應該構建健康的心理狀態，養成終身學習的習慣。
作者：高鈴 單位：錦州師范高等?？茖W校
參考文獻:
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