前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
專門用途英語簡稱為ESP英語，ESP英語與普通英語不同，它是與某種特定學科或者職業聯系非常密切的英語，建立在學習者需要分析的基礎上，反應出學習者的特定目的。在ESP英語的教學過程中，它比普通英語更加注重學生實際應用能力的培養，真實性是ESP英語教學中最重要的需要遵循的教學原則。ESP英語教學內容的選擇必須來自于與專業相關的真實語料，ESP相關練習與相關教學活動等都必須建立在該種學科與職業的社會背景下。ESP教學最大的特點就是真實的語篇加上真實的學習任務。ESP英語教學應該在相關專業或者職業的情境中進行，與仿真性教學情境相互依存，不可分離，最終實現專業工作模式與英語語言教學的統一，實現英語教學服務專業、服務就業的目的。
1基于仿真情境的ESP英語教學設計
ESP英語教學設計應該以學習者職業技能為核心，將學習者的專業技能與英語語言學習緊密結合，而連接二者之間的最重要的紐帶就是“情境”。學習情境是指學習者知識學習的過程中，通過手工、口述、想象、圖形等手段提高自己的獲知效率，主要由專業體系、行動體系、學習目標體系構成。它是一種主動性、研究性的學習，角色扮演、項目設計、專題研究、面向生產的工作任務等都屬于學習情境。仿真情境教學,是使學生處于一種真實或仿真的環境中,通過觀察體驗、參與應用及模擬問題的解決獲得真正有用的知識和能力?；诜抡媲榫车母呗欵SP英語教學要求學生不僅要掌握英語語言的特點，還要求學生具有能夠綜合運用英語語言的能力。要求教師在教學的過程中，必須將教學內容與教學方式手段與該專業實際工作過程緊密聯系起來，從而提高學生將所學專業知識更好的融合進未來職業角色中去的能力，培養學生在未來職場可能經歷的或是需要的語言運用能力。
1.1基于仿真情境的高職ESP英語教學內容設計
具有高度仿真的教學內容可以使學生明確語言訓練活動的目的所在,通過學習,了解該行業目前通用的英語文獻的表達方式。因此,根據實際工作需要,結合英語學習的規律,將高職ESP英語分為翻譯、寫作與口語三大模塊，且每一個模塊都必須在仿真的學習情境下進行。在翻譯模塊中，教師所選取的翻譯資料必須是本專業職場正在使用的、常用的一些英語資料等；在寫作模塊中，其教學內容必須選擇一些該專業崗位技術人員常用的一些文檔資料；在口語模塊，我們將其分為日常生活用語與專業用語兩部分，在專業用語教學過程中，教師可以通過模擬該專業崗位某一工作環節，設置口語任務，學生在相對真實的情境中將自己所學的專業知識與英語口語進行有機結合。
1.2基于仿真情境的教學方法設計
基于仿真情境的高職ESP英語教學過程中，教師必須改變自身傳統的教學觀念，講自己由以往主角轉變為配角，使學生可以在身臨其境的真實感下進行各種學習活動。教師在教學方法的設計上，必須根據不同的教學目標構建相應的學習情境，同時運用合適的教學方法，提高教學質量。
（1）構建仿真翻譯情境：
創建仿真ESP英語翻譯教學情境，教師必須改變以往傳統的教師降解，學生練習，教師點評的傳統模式，改變傳統沉悶的課堂氛圍，發揮學生在教學中的主體性地位，根據專業職業活動組織相關教學活動，為提高學生的參與積極性，可以講學生進行分組，對專業職業某場景進行模擬。以高職建筑專業為例，將學生分為客戶與建筑公司技術人員，再將技術人員分為若干小組，客戶將建筑相關英語資料交給技術人員進行翻譯，每個小組通過資料查閱與集體討論等方式完成翻譯任務交給客戶，客戶擇優錄取，該情境下，教師制定相應的考評制度，激發學生的競爭意識，提高學生英語翻譯的積極性，最終提高教學效果。
（2）仿真任務驅動教學。
高職ESP英語教學的最終目標是實現教學過程與工作過程的相互融合，在仿真情境中進行英語應用性的運用與實踐性運用。仿真性任務可以為學生提供真實的體驗性實踐情境與問題感悟的情境，圍繞學習任務展開學習，利用任務的完成結果來對學習過程進行檢驗與總結。仿真任務驅動教學可以有效改變學生的學習狀態，增強學生的主動性，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決相關問題。任務驅動必須貫穿于高職ESP英語課程整個項目內容的教學過程之中，教師與學生可以根據不同的教學內容與教學目標共同設計相關的具有高仿真度的具體任務，教師將學生分組、將任務進行分配。
（3）小組合作協商學習。
這種方法是指在一定的情境中,發生在小組內部成員之間,或組與組之間的社會交往。對話雙方需要根據情境需要,對專業知識進行簡單梳理后,再用口語進行業務交流。
1.3教學考核評價設計
基于仿真情境下進行的各種高職ESP英語教學活動，必須制定相應的“仿真性”考核評價方式。改變以往單單以教師為評價主體的方式，將學生歸入評價主體的范圍中。在每次仿真任務完成后，學生可以根據各自代表的單位進行相關滿意度互評，同時給出相應的成績與評語。另外，學生還可以根據自己的任務完成過程中的實際參與程度及為本組作出的貢獻的大小對自己進行評價。
2結論
相關實踐證明，基于仿真情境的高職ESP英語教學不僅僅可以有效將學生學習的課本上的專業知識轉化為實際技能，鞏固學生基礎理論知識的同時，增強學生的英語語言運用能力，還可以逐步培養學生的競爭意識、團隊精神及綜合素質能力，有利于實現學生向員工角色的成功轉換。
作者：沈其亮 單位：江陰職業技術學院
第二篇：英文報刊閱讀與高職英語教學探析
摘要：
以《21世紀英文報》作為高職學生的閱讀素材，并借此培養其閱讀能力。分析英文報刊閱讀的重要性和必要性的前提下，著眼于教學實踐，培養激發學生對英文報刊閱讀的興趣，并制定了小組合作的閱讀策略。
關鍵詞：
21世紀英文報刊 高職英語 閱讀 興趣
眾所周知報刊閱讀是獲取信息的一個重要來源，而教師把21世紀英文報作為報刊閱讀教學的一種方式是學生獲取與英語相關信息一個非常重要渠道，也是提高學生閱讀理解能力的一個主要途徑。把英語報刊閱讀這樣一種新型的教學方式引入教學，能使教學資源豐富，使學生學習和運用英語的渠道拓寬，使他們的詞匯量擴大、語言知識豐富，使語言運用能力和發現問題的能力得到提高，同時能大大激發學生閱讀能力的動機和興趣，增強他們學習英語的成就感。從而能提高教學質量，以實現教師英語教學的最優化，并提高學生英語閱讀的水平。
一、英文報刊閱讀的重要性和必要性
英文報刊具有內容豐富、語言簡練、文字清新、緊跟時代、妙趣橫生、富有感染力的特點。隨著社會的進步和科技的迅猛發展，不斷出現了很多新鮮的詞匯和網絡流行語，而報刊作為一種媒介就能直接的將這些新詞匯表現出來。因此英文報刊豐富多彩，具有很強的實用性，在課堂上引入英文報刊閱讀是讓學生接觸現當代英語的一條捷徑，這是傳統教學模式不可替代的。英語學習本是一個不斷運用的過程，對于學習者來說，要想提高英語水平就必須閱讀英文報刊，這不但有助于增強語感，理解詞匯內涵，擴大詞匯量，而且還是掌握和學習英語的最有效、最實用、最簡潔的方法之一。此外，通過對英文報刊的閱讀，學生可以了解世界各地的社會及其現狀、了解當今社會各方面的新事物和新動態。隨著英文報刊閱讀量的增多，學生對英語閱讀也會逐漸得心應手。閱讀是英語教學五種基本能力中最基本最重要的能力之一，也是英語教學極其重要的組成部分。從大量的英文報刊閱讀中學生不僅能獲取諸多的新知識和新信息，還能培養語感增強分析問題和解決問題的能力，從而為英語應用打下牢固的基礎。因此有必要在課堂上進行英文報刊閱讀教學。這并不是說完全脫離教材、脫離教學大綱，而是以教材為基礎，以21世紀英文報刊文章作為閱讀材料進行課外延伸，從簡單到復雜這樣一步一個腳印，日積月累，學生的英語綜合能力必將得到很大的提高。根據學生的層次和水平，采用報刊的信息量要適中、內容要貼近生活、語言要鮮活、實用性強等特點使教學資源得到豐富。還可將英文報刊富有時代氣息的真實材料與教材主題巧妙地結合起來，從而能優化教學課堂、激發學生學習英語的興趣。
二、激發學生對英文報刊閱讀的興趣
俗話說，興趣是學習的第一任老師。學習興趣是內在動機在學習上的外在表現，一個人一旦產生了某種興趣，他就會保持良好的心境、克服一切困難主動、積極地去探究，并獲得顯著的效果?？梢?，在英文報刊閱讀中培養學生的興趣是極其必要的，但培養學生英文報刊閱讀的興趣對于高職學生來說并不是件容易的事，因為大多數學生英語基礎都不是很扎實，英語水平也是參差不齊，這其實就對教師教學形成了一個挑戰。教師要想激發學生對英文報刊閱讀的興趣，就需要幫助他們克服對英語的“敬畏感”心理，激發他們對英語的積極情感，增強克服困難的勇氣，使他們保持良好的心態，并增強他們堅強的自信心，那么在課堂上“引入”這個環節就顯得尤為重要。在引入新內容時，教師巧妙新穎的引入會收到意想不到的效果，會將學生帶入到教學情境當中，極大地調動了學生思維和探究的興趣，使學生的思維處于開放活躍的接受狀態。所以教師可以選取與學生學習生活密切相關的話題做引語，很容易激發他們的興趣及強烈的參與愿望，使其積極參與到教學活動中來。如，我在講"Swifttrashesfans"時，我提前布置讓學生上網查閱有關TaylorSwift的相關信息，上課時，我一邊放關于主人公的背景音樂，一邊找學生用英語描述Swift的大致情況，包括她的作品，因為事先布置，很多同學都已經知道Swift是一位歌手，并對她的音樂很感興趣甚至情不自禁地跟著音樂低聲哼起來，這樣在一開始就調動起了學生的學習積極性且對下一任務產生了濃厚的探究興趣。
三、英文報刊閱讀中小組合作策略
小組合作學習是英語教學中教師頻繁采用的教學方法之一。由于語言教育的特殊性，這樣可以培養學生的團隊意識和協作能力，需要每位小組成員的共同努力和積極參與，因此小組每個個體必須發揮出最大的潛能，在促成整體目標的同時達到實現個人目標。在英文報刊閱讀教學中，我首先根據學生人數的不同給每個班級按學號分成五人組成的幾個小組，每個小組成員根據具體的任務自己去分配里面的具體事宜。我給每個小組預先布置了《21世紀英文報》上的相關任務，內容沒有限制，可以講里面所涉及到的四級詞匯、也可以講里面的故事梗概、如果涉及到明星，當然也可以講關于此人的相關作品，甚至還可以八卦，學生們可以到網上搜集相關的資料和數據，就所布置的任務適當給以延伸。呈現方式是讓學生站在講臺上，最好以PPT的形式展示出來。由于是小組合作，這些并不是一個人獨立完成的，任務布置以后，小組內部就會自行分配。通過對《21世紀英文報》閱讀分工合作，學生能意識到責任的重要性；這種學習方式克服了傳統的以教師為主導，而是培養了學生的積極參與意識和主動學習的能力，同時也培養了學生對學習的責任感以及增強了同伴之間的互相激勵。小組合作使學生們體會到學習的成就感和挑戰性，并增強了同學之間的人際關系和社交能力。
四、結束語
英文報刊內容和題材廣泛的特點可以提高學生的閱讀能力和英語水平，滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，從而可以較大程度地調動并激發學生對英語的興趣。以21世紀英文報刊為基礎的教學活動和教學任務可以給高職學生提供具有可操作的語言訓練，促進聽說讀寫譯能力的發展，同時把《21世紀報》作為輔助教學也幫助學生搭起了教室和世界的橋梁，幫助學生認識世界、了解世界，從而優化課堂教學。
作者：侯麗瓊 單位：重慶電子工程職業學院國際學院
參考文獻：
[1]侯麗瓊.大學英語教學中培養學習動機的教學策略[J].重慶電子工程職業學院學報.2010(05)
[2]王可雨.英語報刊閱讀技25[M1．北京：石油工業出版社，2003
[3]侯麗瓊.論激發高職學生學習《21世紀大學實用英語》的興趣[J].佳木斯教育學院學報.2012（05）
第三篇：高職英語教學模式的探索與研究
摘要：
本研究通過對我院2012、2013級不同專業的學生進行問卷調查，了解高職學生在英語學習過程中存在的實際困難;對我院畢業生的就業情況進行跟蹤調查，了解他們在工作在英語應用方面存在的問題。組織課題組成員深入企業、行業和員工進行對面交談、實地考察、或通過問卷調查等形式了解企業、經營等;用人單位以及對高職畢業生英語能力的需求。根據調查情況，研究在組織實施教學的過程中，如何做到“以提升學生職業能力為導向的高職英語課堂教學”。
關鍵詞：
職業能力 高職英語 教學模式
一、課題研究的背景
學生未來職業崗位所需應用能力的培養，圍繞工作崗位中所涉及的工作任務展開，和學生職業素養的培養是高等職業教育培養的主要目標。高職學生職業能力欠缺的問題也越來越受到人們的關注。隨著職業教育的不斷發展，很多高職院校在設置專業和課程的時候，已經有意識地以學生未來就業為導向，開始重視培養學生的職業技能。另一方面公共基礎課教學的問題在高職教育中仍然沒有得到很有效的發展，存在著專業課、實踐教學課擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課的現象。目前，企業特別是外向型企業對員工的英語綜合能力已越來越重視，英語能力常被列入企業在招聘新人時的考查項目之一，持有相關英語考試合格證書已成為相當部分學生成功就業的關鍵。高職公共英語教學必須不斷改革，以適合高職高專學生特點，以發展學生的職業能力需求為目標。強調提高學生的英語語言應用水平和就業能力，使高職院校畢業生能將學過的英語知識為就業服務，為將來的工作打下基礎，達到學以致用的目的。圍繞“以提升學生職業能力為導向的高職英語教學”這一中心，我們要解決以下幾個方面的問題:
(1)高職公共英語教學要達到何種目標。
(2)分析用人單位對高職院校畢業生的英語能力方面的客觀需求情況。
(3)分析現行高職院校英語教學中存在的與提高學生職業能力方面不適應的相關問題。
(4)在組織實施教學的過程中，如何做到以提升學生職業能力為導向的高職英語課堂教學。
二、課題研究的目標與思路
(一)課題研究達到的目標
(1)總結出適合于高職高專公共英語的教學模式。
(2)建立完整的課程體系，包括理論教學體系、實訓教學體系和課程考核評價等。
(3)普遍運用現代化教學技術，使教學方法、教學手段、課程考核體系和有顯著改變。
(4)進一步完善實訓教材，編寫專業特色明顯、質量較高的教材樣本。
(二)課題研究的思路
1．開展調研。
組織課題組成員深入企業、行業和員工進行對面交談、實地考察、或者通過問卷調查等形式了企業、行業及相關單位的生產、管理、經營等情況，對高職高專畢業生英語能力的要求。結果顯示:用人單位對畢業生的英語能力要求主要體現在口語方面，希望畢業生一上崗就熟悉工作流程，能用英語進行熟練的交流。對學生的問卷顯示:大部分學生對課程設置的情況滿意度為一般，認為他們的英語水平有一定的提高。但普遍認為在教學過程中應涉及與未來職業崗位的內容，提升學生的英語職業能力。
2．確定研究思路。
組織課題組成員認真學習學習高職教育理論及高職英語教學規律，在調研的基礎上，進行分析研究，確定高職英語課堂教學要以提升學生職業能力為導向的思路。
3．選定實驗班級
做好了前期的準備工作之后，選定班級，實驗班分兩年進行，經貿系和管理系2012級和2013級兩屆學生、5個不同專業的班級作為試點班級。
(三)課題研究的實施
1．準備階段(2011年7月———2011年8月)
(1)課題組成員分工:
自“以提升學生職業能力為導向的高職英語教學模式的探索與研究”課題組成立后，大家對課題研究的意義、內涵和研究方法做了深入的探討，明確了課題研究的方向，擬定了課題研究相關計劃及實施細節，進行初步的人員分工，以保證實驗能夠有序進行。
(2)課題研究的主要活動:
①做好課題的申報和論證;②組建課題組，商議研究計劃;③請有關專家對課題組成員開展研究方法和相關理論的培訓;④撰寫開題報告和召開開題會。
2．課題研究的實施階段(2011年9月———2014年6月)
初期試驗階段:(2011年9月———2012年6月)
(1)問卷調查:
①對學生進行問卷調查，對我院學生進行抽樣問卷調查，以問卷形式了解高職學生在英語學習方面存在的實際困難，特別是在英語應用方面的問題;②對近年來畢業生的就業情況進行調查，分析學生職業能力與英語學習的關系;③對教師進行英語應用能力培養的教學調查，包括對不同院校的英語教師和本院教師英語教學進行調查;組織課題組成員深入企業、行業和員工進行對面交談、實地考察、或者通過問卷調查等形式了企業、行業及相關單位的生產、管理、經營等情況，對高職高專畢業生英語能力的要求。
(2)提出解決方案:
課題組成員進行交流和研討，研討內容包括:①對英語應用能力培養存在的問題進行分類和歸納。②擬出初步方案:根據用人單位對學生英語應用能力的要求，結合高職英語教學的實際情況，提出高職英語教學模式改革的優化方案。方案包括教學內容的改革，實驗班的設計(包括對照班和實驗班)，教學效果的檢查等內容。整個方案要求按2個學年來實施，方案統一打印并發放到項目組成員手中。中期實踐階段:(2012年4月———2012年8月)進行課堂教學模式的改革，在課堂教學中設定對照班級和實驗班級，按照不同教學方案進行教學，定期檢查總結，在實驗班教學過程中發現問題，及時調整，不斷優化教學改革方案，形成以“提升學生就業能力為導向的基礎英語+行業英語的模塊化教學模式”。后期實踐階段:(2012年9月———2013年6月)對每個學期的實驗班和對照班的英語應用能力的測試成績進行統計，通過SPSS等相關統計分析軟件對學生成績進行分析，總結課題教學改革方案的實施效果。
3．總結階段:(2013年7月———2014年6月)
(1)處理數據，整理相關研究成果;
(2)撰寫課題研究報告;
(3)成果的整理和出版;
(4)結題鑒定;
(5)在本校和本地區內推廣成功的經驗和經驗。在教學實施過程中，將教學要求與企業實際需要密切聯系，體現工學結合、校企合作的特色，突出職業核心能力培養。經過兩年教學實踐，實驗班的學生掌握了一定的適合自己專業的職業英語。讓學生學到實用的專用英語。同時任課教師到企業頂崗實踐，了解學生所學的專業領域和該領域的所需英語詞匯及其表達，為自己開辟新的專業天地，改變以往公共英語無專業的觀念。
(四)課題研究的主要內容
1．對學生進行問卷調查，以問卷形式了解高職學生在英語學習方面存在的實際困難，特別是在英語實際應用方面的問題，以掌握第一手材料。
2．在用人單位中進行問卷調查，了解用人單位對高職學生英語職業能力的需求，把握英語課程教學的重點及難點。
3．以提升學生職業能力為導向，推進高職英語教學模式的改革:把高職英語教學與學生的職業能力結合起來分析，確定教學改革的方向。
4．提出解決方案:課題組成員進行交流和研討，研討內容包括:①對英語應用能力培養存在的問題進行分類和歸納。②擬出初步方案:根據用人單位對學生英語應用能力的要求，結合高職英語教學的實際情況，提出高職英語教學模式改革的優化方案。方案包括教學內容的改革，實驗班的設計(包括對照班和實驗班)，教學效果的檢查，以及項目組成員的分工等內容。
(五)課題研究中存在的問題與今后的研究設想
通過課題的研究，我們發現以提升學生就業能力為導向的模塊化教學方式給教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生思想觀念未轉變，不適應新的教學模式以及老師的專業知識不夠等原因，導致課題的部分活動內容受到局限，沒能深入到更深的層面。以后在已有經驗的基礎上具體做到以下幾個方面。
1．繼續加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題進入更深的研究。
2．加強科研力量，擴充課題組成員。由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，并加大與專業老師的合作，使研究不斷深入。
3．立足課堂，進一步加強模塊教學的倡導和研究，在實際操作中著重研究模塊教學的內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果，并把成果輻射推廣。
三、特色與創新點
高職院校的公共英語教學應該結合企業人才需求，和各個專業的培養目標，充分發揮自身的特點和優勢。高職英語職業化是高職英語教學改革的方向。本課題組提出以提升學生職業能力為導向的高職英語課堂教學模式;提出了基礎+行業的改革思路．基礎階段的學習主要是加強學生的英語基礎知識方面的學習，為進一步的行業英語學習奠定語言基礎和心理基礎，同時加強對學生英語學生策略的指導，讓學生掌握有效的學習方法，以提高學生的學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。學生順利可以轉入與特定專業和職業相關的行業英語學習階段，實現從學習英語到使用英語的轉化，真正做到提高學生實際應用英語的能力。
四、研究成果的應用與推廣價值
為了適應高職英語課程改革的需要，英語教師要采取有效途徑來促進自身專業的發展。因為項目實施期間，正值本院“示范骨干院校”建設期間，要求專任教師到企業定崗實踐。因此本課題組成員以利用假期積極到企業進行頂崗實踐，積累行業知識，熟悉企業的運作模式、工作流程和工作任務，了解英語在工作環境中的真實狀況以及職業崗位對學生英語能力的具體要求，可以提高教學的針對性，同時也可為課堂教學提供豐富的教學資源，提高教師自身的綜合素質和能力，以適應高職英語教學改革與發展的需要。
五、總結
高職英語的教學就是培養學生的英語運用能力，服務學生畢業后專業領域需求和與“老外”交流與溝通的實際，使學生成為受企業青睞的一技所長、一技之精的技能型、實用型、復合型人才。此項課題的成果對高職院校公共英語教學的改革產生極大地影響，也為我院的公共英語教學提供了借鑒的教學模式。
作者：謝水瓔 單位：廣西職業技術學院
