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摘要：
從游戲教學法出發，探討了游戲教學法的理論依據以及在小學階段英語教學中的應用，并在此基礎上提出了有效教學的原則和策略，契合小學生的學習興趣和需求，取得了比較理想的教學效果。
關鍵詞：
小學英語 游戲教學法 教學理論 應用實踐
一、游戲教學的理論研究
（一）游戲教學的內涵
通過建構學習情境促進學生主動學習是較為先進的現代教育理念之一，而游戲教學法作為情景教學法的重要手段，對于構建課堂情境、帶動課堂氛圍、提高教學質量都有重要意義。尤其是小學階段，孩子有比較強烈的好奇心，活潑好動，對于新鮮的游戲和事物都能較快地接受，游戲教學能使他們很快地進入學習狀態。相對來說，傳統方法太過枯燥。游戲教學法符合小學生的心理和年齡特點，它以“寓教于樂”為主要教學思想，強調和尊重學生的主體地位。
（二）游戲教學的理論
行為主義學習理論比較認同灌輸式、機械化的教學方式，強調的是通過重復和強化等方式幫助學生養成一定的學習習慣，這一理論顯然忽略了學習主體的主動性。其實，在學習過程中，特別是第二語言的學習過程中，廣大的教育學者和專家一直都十分重視培養語感。語感其實就是學習環境對外語教學最直接的影響。情境教學在營造語言學習環境時，會綜合考慮學生和教師雙方的身心特點，致力于將抽象的語言形式轉變為生動具體的可視語言，這對于思維較為感性的小學生往往具有十分顯著的效果。
二、小學英語游戲教學的原則
（一）游戲設計要有目的性
設計教學游戲時要注意把握教學游戲與生活游戲的不同，一切要圍繞教學任務和教學目標展開。教學游戲的第一屬性應是教學性，必須圍繞一定的教學任務展開，同時要講究娛樂性，要能吸引學生的注意力。在設計教學游戲時，要明確游戲設計的目的。課堂氣氛得到活躍的同時，教師也要時刻注意引導學生聯想與教學內容和教學任務相關的內容。
（二）游戲內容要有趣味性和實用性
設計游戲是為了利用生動有趣的活動吸引學生，可見趣味性是游戲的重要屬性。乏味、枯燥的游戲無法吸引學生，自然無法推動教學。此外，還要注意游戲的實用性。設計出的游戲不能脫離學生的日常生活，要貼近生活實際，引導學生明白每個人的生活處處都用得到英語，在不知不覺的生活實踐中完成英語學習。比如，讓孩子們說說自己在公共場合看到的英語，比一比誰找的更多。游戲競賽大幅提高了學生的積極性和主動性，還可能收獲意想不到的學習效果。
（三）游戲方法要有創新性和多樣性
設計教學游戲一定要注意多樣性和創新性。如果總是重復一個或者幾個游戲，學生自然喪失新鮮感，游戲的教學效果自然大打折扣。常見的游戲有聽音選詞、猜一猜、動物表演、角色表演等。教師還可以發動學生，讓學生參與到游戲的設計中來。
（四）游戲組織要有合理性
為了訓練學生對英語單詞的敏感度，教師在組織游戲活動時，盡量多說簡單的英語口語，設計游戲時要充分考慮空間的條件，游戲形式最好分小組，讓更多的學生參與到游戲中來，方便教師調控整個游戲，也提高了學生的參與度。
三、游戲教學法應用的主要策略分析
（一）突出重點，把握節奏
教師要注意根據教學重點和教學任務類型設計游戲，控制游戲的節奏、進程，以獲得更好的教學效果。對于不同的教學內容和教學目標，教師可嘗試采用不同的游戲形式。如“分組猜詞”對于學生記憶新單詞有比較好的效果，而“分角色扮演”可鍛煉學生的英語對話和口語交際能力。
（二）宏觀調控，引導啟示
游戲教學法在實施過程中，不宜設置過多的條條框框，這樣容易僵化學習氣氛，讓學生產生排斥心理，抑制教學效果。但這并不意味著教師可以放任不管，教師應時刻明確游戲教學的任務、目的和方向，做好掌舵人。學生只有明確自己的努力方向，才有可能找到合適的方法。這有助于培養學習興趣，幫助學生輕松獲得知識，使教學目標更高效地完成。
（三）精心設計，合理安排
作為教師，要勤思考，不斷嘗試設計和翻新游戲，帶給學生新鮮的游戲方式和內容。尤其是學生思考陷入僵局或學習短期內難以取得突破時，一個教學游戲就有可能調動學生的興趣，活躍他們的思維。要想讓課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序，就必須把游戲運用得當，合理安排時間。作為英語教學工作的主導者，我們既要幫助學生養成良好的學習習慣，也要注意保持學生的自主性，督促他們自主學習。游戲教學、快樂教學，營造輕松、愉快的學習氛圍，從而提高學生學習的效果和教師教學的效率，達到教學雙贏的目的。
四、總結
總之，游戲教學就是符合學生的心理和思維特點，有助于激發學生的學習興趣，幫助學生在游戲中獲取知識，實現寓教于樂的教學方法。還有助于激發學生的團隊合作和創造能力，幫助學生向開朗、積極的方向發展。今后，我們還需重視游戲的開發和設計，讓游戲教學法更好地發揮教學作用。
作者：蔣鑫鑫 單位：內蒙古包頭市昆區教育局教育教學研究中心
參考文獻：
[1]李珣馥,許樹新.基于建構主義的小學英語教學[J].教育實踐與研究:小學版,2008(Z1):36-37.
第二篇：小學英語教學文本再構策略探討
摘要：
在小學英語教學中引入文本再構法，不僅能大幅提高教學效率、圓滿完成教學任務，并且對英語學科教育及踐行新課標指導思想也有重大積極作用。本文以譯林教材為例，詳細分析在小學英語教學中優化文本再構的有效策略，以供同仁參考。
關鍵詞：
小學英語 文本再構 有效 策略
英語教學是小學生進行英語學科學習的基礎，在新課標背景下，即成教材已經不能滿足各種層次學生的學習需求，這就需要教師依據學生的個性特點對現有的教材資源進行文本再構，使其以多樣化、多元化形式鮮活再現，以符合全體學生的學習特點。只有這樣才能將新課標的指導思想落到實處。
一、基于學生，活用教材
小學英語教學的最終目的是促進學生英語語言能力的提升。從教學活動的各個環節來講，學生始終是每一活動的主體，始終處于主導地位，為讓學生更加積極地投入到英語學習之中，教師在備課階段應充分了解學生的學習能力、知識基礎及學習興趣點，并綜合各種因素選擇恰當的教學素材，借助高效的教學方法將知識點融進教學細節中，最大限度地提升小學生的語言應用能力。在充分了解學生特點及尊重學生學習主導地位的基礎上，教師對手中的譯林版教材也應進行詳細的分析和深層的解讀，結合新課標中具體的教學目標，以現有教材為中心，將其所涵蓋的知識內容進行優化處理，使其更加靈活、生動、簡潔地呈現在學生面前，讓學生在輕松的課堂氣氛中愉悅地學習和體驗。假如教師將教材內容生硬化處理，原本的知識點就會顯得更加艱澀難懂，這與小學生的理解能力、知識背景、學習興趣就背道而馳，會使學生感到學習的乏味與枯燥，最終產生逆反心理。對小學五、留年級的學生來講，教師應以學生的學習興趣為出發點，來再構教材文本，始終以興趣為引導，將知識目標和能力目標貫穿在教學環節中，逐漸培養小學生的英語學習意識。例如在講解譯林版5AUnit3《Ouranimalfriends》時，由于年齡特點讓小學生快速將生硬的英語單詞以及句式熟記，有一定難度。那么，教師可將三五個學生分成一個小組，每個成員扮演一種動物，并由英語能力強的學生任組長，在小組中進行文本再構，讓學生自編自導自演《動物會》，分別扮演monkey、dog、elephont等動物的同學可用各種方式展現自己扮演的動物特點，以及進行一問一答的訓練，在有趣、生動的表演中，同學們輕松地牢記了每種動物的英文名稱以及相關英語句式。在文本再構上，教師只發揮引導作用，不可過多干預，給學生留下充分的創造空間，這樣不僅可激發學生的創新才能，還使其參與課堂教學的積極性得到了最大發揮，更有利于教學效果的提升。
二、巧選主題，系統歸納
譯林版小學英語教材是以單獨的主題為章節來開展教學活動的，主題式教學對教師提出了新的要求。教師在組織教學活動時，不可對教材內容生搬硬套，應依據學生特點，將現有的教材內容與鮮活的生活實踐有機結合起來，確保教學設計以生活為主線，讓學生在熟悉的生活主題中積極主動地參與教學活動，使其在不斷創新思維中增加英語知識、提升語言能力。所以，教師應將學生已經習得的知識和正在學習的新知識有機結合起來，借助“滾雪球”法，讓其將同一主題中的一系列知識都系統地掌握牢固。如此，我們在一個專題學習中讓學生能夠溫故而知新，同時通過一定的拓展，讓學生對應知應會的知識能夠更好的掌握，也能提高他們的運用能力。
三、創設情境，活躍氣氛
俗話說“興趣是最好的老師”。由于小學生心理和生理都尚未發育成熟，讓其集中精力專注地進行長時間學習有很大困難，因此，實施小學英語教學活動應講求藝術性，以藝術趣味性引導學生積極主動完成教學任務。實踐證明，情景教學法在小學英語教學中的應用，使得以教材為藍本的文本再構更能滿足各種層次及類型學生的學習特點。在實際教學過程中，教師應以學生的興趣、愛好為基點，以本節課的知識點為線索，以情景劇、話劇、小品等具體的情景為背景，讓學生親自參與表演，以親身體驗的形式學習知識、理解知識、記憶知識，最終靈活運用知識。情景教學法不僅能有效激發學生的學習情趣，還能讓其在輕松、和諧的環境中以體驗為特點更加真切地理解知識的內涵，以至于最后牢記并靈活運用新的知識點進行口語交際。當然，創設情境的方法很多，我們要結合教學內容與學生已有的知識，讓有趣味性的更貼近學生生活的情境，讓他們有興趣參與互動學習，獲得良好的學習效果。
四、總結
總之，在小學英語教學中，由于學生個體差異使得現有教材都或多或少存在一些局限性不能滿足所有學生的學習特點，因此教師在教學中應以教材為基礎不斷進行文本再構，讓其形式多元化、多樣化，以更生動、靈活的形式激起學生的學習積極性，最終實現事半功倍的教學效果。
作者：姚玲 單位：江蘇省洪澤縣實驗小學
參考文獻:
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[2]李宵婷.淺談“文本再構”在小學英語教學中的應用[J].小學教學研究,2014,23.
[3]潘金琳.文本再構”在小學英語低年段教學中的實踐與思考[J].新課標(小學),2013,09.
第三篇：小學英語教學新型模式研究與探討
摘要：
小學生剛剛接觸到英語的學習，對英語學科還具有一定的陌生感，在小學英語的教學中，英語教師可以采用多樣化的教學方法，不斷創新自己的教學模式，積極引導他們掌握學習英語的正確方法，養成良好的學習習慣，開拓學生的思維能力，積極培養學生的創造性思維，鼓勵同學之間多用英語進行交流，對學生的進步及時地作出贊美和鼓勵，提高小學生們投入英語學習之中的強大信心，這樣一來就能更好地增強其英語實際應用能力。
關鍵詞：
小學 英語 新型模式
我國傳統的教學模式將教師作為教學的主體，過分重視教師的作用，忽視了學生的主體性，新課程改革要求小學教育要以學生為中心，全面促進學生的發展，小學英語教學也要從學生的生理和心理特點出發，積極培養小學生學習英語的興趣，英語教師要積極引導他們掌握學習英語的正確方法，養成良好的學習習慣，培養學生學習英語的熱情和積極的態度，在教學的過程中，學會用贊揚的方式來使其課堂習得的信心得到倍增，為小學生們未來進一步學好外語奠定堅實的基礎。
一、小學英語教學新型模式的要求
1、教學內容要貼近學生的日常生活。
小學生正處在剛剛開始發育的階段，還沒有形成自己正確的認知能力，這就要求教師在授課的過程中，一定要從學生的實際情況出發，將教學內容進行合理的安排，做到由簡到繁地逐漸展開，慢慢培養起學生學習英語的興趣和熱情。在課堂上，教師要學會善于運用游戲、表演等手段激發學生學習的興趣，學生通過對所學知識進行反復學習和實踐，慢慢就能應用到自己的日常生活中，實現英語教學學以致用的要求。
2、將語言的結構、功能、任務進行有機地結合。
我們學習英語的最終目標就是能夠將英語生活化，真正應用到自己的日常生活中，小學階段的外語習得，其目的是幫助學習者樹立起“我能學好”的責任感，讓其能夠沿著合理的學習軌道前進，為學生以后的學習打下良好的基礎。小學英語教學要根據學生的特點，合理創建適合學生發展的以活動為主的教學模式，讓學生在活動中多說、多練，將英語語言的結構、功能、任務進行有機地集合，慢慢培養起自己的語感，鍛煉學生的英語聽、說能力，讓小學生在輕松愉快的氛圍中增強對學習英語的自信和熱情。
3、教學方法多樣化。
在小學英語的教學中，英語教師可以采用多種多樣的教學方法，來引導學生增強對英語學習的興趣，如功能法、視聽法、情境教學法等，創設情境，鼓勵同學之間多用英語進行交流，并且對學生的進步及時地作出贊美和鼓勵，提高他們學習英語的自信心，采取多樣化的英語學習方法，鼓勵學生積極參加英語實踐活動，學會用英語表達自己的思想感情，在實際生活中能夠進行簡單的英語對話，不斷創新課堂學習的手段，更好地拓寬小學生群體的視角，增強其創新思維能力，這樣一來就能更好地提升學習者們的英語實際運用能力。
4、培育新型師生關系。
小學外語教學可以說是一門精妙絕倫的藝術。為了讓學習者們能夠更加主動地參與到其中，英語教師一定要學會扮演更多類型的角色，而且還需要依據英語課堂教學的內容變化而持續創新。一會兒英語教師應當是一名出色的表演者，一會兒英語教師則應當變成一名和藹可親的家人，一會兒又要變成小學生群體之中的一份子，和學生們進行平等地溝通與交流，從而一起分享英語學習之情趣，并且在彼此之間的溝通之中打造創新型師生關系。
二、小學英語教學新模式的主要思路
1、做好課程的引導性工作。
興趣是學習的老師，小學生剛剛接觸到英語的學習，對英語學科還具有一定的陌生感，與此同時，這一時期的小學生比較活潑好動，對各種新鮮事物充滿了好奇，教師要充分利用學生的好奇心，充分利用好上課之前的幾分鐘時間來催化學習者們學語言的情緒。如筆者在上課之前經常會組織學生學唱英文歌或者借助英文來做一些小游戲，通過這樣的活動，搞活課堂的氣氛，使學生提高學習英語的興趣，同時也有助于調高教師的課堂教學質量。
2、營造良好的課堂氛圍。
教師在課堂上的教學過程也是學生對新事物、新知識感知和學習的過程，在這一過程中，教師要采取多樣的教學發放，吸引學生學習英語的注意力，增強課堂的教學效率，例如，教師可以采用多媒體教學設備，將教學內容通過多媒體呈現出來，這樣既讓學生看到了所要學習的知識，也能聽到真實的語言對話，在這樣的教學環境中，學生的眼睛和耳朵都參與到了對知識的記憶中，同時也有助于培養學生良好的英語語感，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂的教學效果。
3、對學生所學知識加強鞏固練習。
英語作為一門陌生的語言學科，小學生學習起來難免有一定的難度，并且對于知識的掌握如果不夠扎實，就與有可能影響到今后的學習和發展。教師每節課只有45分鐘的時間對學生進行知識的傳授，如果學生在課后不能做好鞏固練習，就很有可能造成對所學知識的遺忘，因此，教師要重視學生課堂之外的時間，利用這些時間加強對學生英語實踐的鍛煉，例如，教師可以在課后設置英語角，或者組織學生開展一些用英語進行對話的戶外活動，通過這些活動，不僅增強了學生的學習興趣，也能夠對所學的英語知識做到及時地鞏固，提高自己的學習效率。
4、利用生活化元素提升學習者的積極性。
英語課堂教學應當利用精彩紛呈的寓言故事、動人心弦的對話表演、韻味無窮的詩歌朗誦、寓教于樂的游戲等各類表現方式，從而激發出學習者們的積極性。以上表現方式顯得直觀而又形象，所選課堂學習內容接近于小學生的實際生活，因而能夠很好地體現出學習者們熟悉的生活情境。比如，筆者在課堂教學中就使用Myself、Myfamily以及Myschool等接近于小學生生活的元素來編寫相應的寓言故事、對話等，從而很好地提升了學生們使用英語語言之技能，并且在輕松和諧的教學環境之中實現了提升其外語能力之目標。以上學習內容通過各種差異化的表現方法，在多次訓練之中漸漸地實現相互融合的目標，從而讓學習者們能從近及遠、從簡入繁地推開，并且學到如何在愈來愈復雜的情境之下來習得與應用外語。以上完全來源于現實生活的英語教學內容，通過十分生動而又豐富的表現方式，能夠強烈地吸引學習者們的注意力，并且激發出其內心所潛藏著的學習動力。
5、嘗試引入任務型教學手段。
在小學英語課堂教學新型模式的創建過程之中，應當切實做到以英語教師為教學主導,以小學生們自身為學習主體，從而讓學習者們應用完成任務的方式來學到更為真實、更加實用、更富有意義的英語語言。在學習過程之中，完全可以采取體驗型、實踐型、參與式以及合作式的新型教學手法。尤其是要注重于實施合作學習的方法，由小學生們按照不同的性別或者能力來混編成數個不同的小組。每一小組的成員應當進行分工合作與扶持，一起致力于學到英語教師每一次課程所教授的主要內容,從而實現預想之中的學習目的。顯而易見的是，合作學習不僅能夠很好地激發出小學生群體的的智力因素，而且對于其非智力因素之提升也有十分正面的價值。小學生們從完成每一項任務起開始投入到學習之中，等到任務完全完成之后，英語教師再將注意力引領至課堂教學活動所用的英語上，而且要求學習者們應用英語來加以糾正。對于圓滿完成相應任務而且表現較為出色的學習小組，教師應當進行大力表揚與鼓勵，并且發放相應的獎品，以求進一步提升其學習英語的主觀能動性。
6、積極實施情境教學法。
一是教師應當使用英語來開展課堂教學，并且配合相應的體態語言與適當的中文解釋來配合教學活動。二是教師應當運用比較直觀的教具與實物、圖片、卡片等實施英語課堂教學。三是教師應當努力拓展英語教材之中的相關知識，并且找到能夠更好地提升學習者們情感的各類因素,從而設計出具備啟發性的相關情境，例如，可以采取打電話、舉辦生日聚會、開展野餐會、策劃旅游活動、外出問路以及到醫院看病等情境來為學習者們提供良好的外語交際環境。四是要致力于拓展英語第二課堂。筆者經常會舉辦一些諸如英語角、英語歌曲大賽、英語故事大賽等班級活動。以上這些活動，能夠讓英語課堂教學的內容變得更加形象而且生動，從而能夠十分鮮明地展現于學習者們的面前,進而為學習者們提供進行口語訓練的良好機會，讓學習者們學到的英語知識能夠做到易學而又易記，進而幫助其更好地掌握相關的英語知識，提升英語技能。五是應用化妝表演新方法。在英語課堂教學過程中，往往會出現大量的英語課文以及相關的對話，學習者們往往對此一籌莫展，這樣一來就十分需要讓教學的內容更加直接地呈現在小學生群體的眼前。為此，筆者就讓一些學習者們頭戴頭飾或者面具，一邊播放英語錄音或者進行英語朗讀，一邊邊模泥教材中的內容實施現場表演。如此一來，利用形體和語言的相互聯系、想象和感受的相互聯系，就能很好地提升學習者們的學習主動性，實現快速掌握英語知識之目標。
7、引入新型多媒體教學方式。
多媒體教學方式是小學生們所喜聞樂見的，能夠很好地提升其學英語的強烈興趣。小學中、高段學生的面臨是九歲到十二歲之間，其具有活潑而又好動的個性，反應十分靈敏，而且記憶力非常強，可塑造性也非常高。小學英語教師可以利用小學生們的以上特點，全面運用小學英語音像資源，例如，錄音、錄像以及視頻等，為其提供最為規范的英語語音示范，從而讓教學的內容變得更加豐富多彩，從而極大地改進英語課堂教學的過程。
8、對學生的英語學習情況及時進行總結評價。
小學生正處在發育的階段，心智還未完全發育成熟，往往會特別在意別人對自己的評價，英語教師要根據學生的這一特點，對學生的英語學習及時給予評價和贊揚，多鼓勵，少批評，當發現學生在學習過程中存在不足時，要耐心地為學生進行講解，而不是單純地批評學生，對學生的評價標準不能僅限于以學習成績為標準，學生在學習方法上有進步，或者是在課堂上能夠積極回答老師提出的問題，這些都可以作為教師評價學生的標準，通過正面的評價，增強學生學習的自信心，進而也能夠提高課堂的教學效率。
三、結語
英語教學的創新模式并不是唯一的，每一位英語教師只要根據學生的實際特點、本著為學生服務的理念，不斷改進自己的教學方法，都能夠形成一套英語教學的創新模式，小學英語的教學正處在一個打基礎的關鍵時期，教師應當指導學生做好對基礎知識的扎實掌握，盡量使學生掌握對音標的運用，在這樣的情況下，引導學生多參與一些實踐性的活動，多練習自己的口語能力，并且能夠做到自主性的學習，提高學生的自主探究能力。
作者：顧敏 單位：樂山師范學院外國語學院
參考文獻：
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[4]張正東.小學英語教學的四點思考[J].基礎教育外語教學研究,2008,(11).
[5]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].教育實踐與研究,2008,(07)
第四篇：小學英語教學活動教學法研究
英語，作為一門交際型語言，其教學的最終目的是為了促進學生能夠更好地適應國際化發展步伐，提高學生在社會上的交際、交往能力。因此，我們在對學生進行英語教學時，要有所創新、有所進步。而活動教學法所提倡的是通過活動活躍沉悶的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，最終提高小學英語課堂的教學效率就是對傳統教學法的顛覆。那么，我們在日常的教學活動中，到底應該如何利用活動教學法進行小學英語的教學呢？
一、多樣的活動形式，提高學生的英語記憶
活動教學法最主要的特征之一就是通過直觀教學法激發學生的學習熱情，通過感官刺激學生的器官，進而誘發他們的探知欲望。在此基礎上，他們更愿意發揮自身的主觀能動性對英語進行學習、記憶。
（一）實物直觀活動教學法
通過實物直觀地將知識展現在學生的面前是活動教學法最基本的呈現形式,利用實物刺激學生的感官，有利于加深學生對該知識點的理解與記憶。如，我們在教授學生“apple、or⁃ange、desk”等這些單詞時，就可以開展實物展示活動教學法。通過不同實物的展示引導學生將單詞與物體進行一一對比，最終將這些知識記在腦海之中。
（二）抽象直觀活動教學法
所謂抽象直觀活動教學法，是與實物直觀活動教學法相對的一種教學形式，主要是組織一些活動或者播放一些影像將抽象的知識變得更加為直觀。如small和big的教學時，就可以通過影像直觀地向學生展示small與big的區別。
（三）語言直觀活動教學法
語言直觀教學法也是活動教學法中較為常見的教學形式之一，只要是利用一些生動的語言、合乎情理的神情向學生展示該知識點。如我們在講解happy與sad這兩個單詞時，就可以利用開心的語言與神情向學生展示happy，然后利用悲傷的神情以及哀傷的語氣向學生展示sad這一單詞。
二、多樣的活動教學法，提高學生學習的自主性
激發學生的主觀能動性投入小學英語的學習之中是活動教學法的最終目的。在長期的教學活動中，我們不難發現：學生學習的自主性是學生學習的內在推動力，因此，在日常的教學活動中，我們要采用多樣的活動教學法，提高學生學習的自主性。
（一）競猜活動教學法
根據小學生心理特征的相關研究發現：大部分學生在一些競猜活動中表現出的積極性要遠高于傳統的課堂教學。因此，我們在進行活動教學時，要積極組織一些競猜活動，在充分調動學生學習積極性的基礎上提高學生對英語知識的認知。通常情況下，對于部分年級相對較低的學生，考慮到他們接觸英語的時間較短，只需組織一些簡單的單詞競猜游戲，由教師準備一些與英語教材相關的知識，通過圖片向學生展示，再由學生進行競猜；而對于部分年級相對較高的學生，我們就要加深競猜的難度，可以通過一些英語歇后語或者謎語供學生進行競猜。然后教師可以提醒這題謎語的答案就在教室的某一個物件，學生很快就會猜到這個物件。
（二）“涂涂畫畫”活動教學法
多數小學生都熱愛畫畫，因此，我們在英語教學時，可以將英語知識與美術進行有機結合，引導學生在涂涂畫畫的基礎上進行英語知識的學習。對于低年級的學生，我們可以通過這樣一個活動教會他們最基本的顏色，如，當我大聲念出“blue”時，他們要快速地找到藍色并將其涂畫在紙上；當我大聲念出“red”時，他們要快速地找到紅色并將其涂畫在紙上。而對于高年級的學生，我們就要加大難度，如我會朗讀一段英語“Ihaveasister，shelookslovely，shehavetwobigeyes……”在我朗讀結束之后，我會要求學生根據我的朗讀繪畫出我所朗讀的內容。這種涂畫形式的教學，不僅提高了學生的英語聽力能力，同時也發散了學生的思維，提高了學生的藝術修養，推動了學生更加全面的發展。
（三）“中場休息”活動教學法
小學生與其它階段的學生相比，他們對事物持續保持注意力的時間相對較短。在傳統的教學過程之中，當教師發現學生的注意力分散之后，他們通常會采用提醒或者罰站的形式對學生進行處罰。這樣雖然能夠在較短的時間內提高學生的注意力，但是卻不利于學生學習興趣的培養。而在活動教學法中，當教師發現學生出現上述狀況之后，會采取一個“中場休息”的活動形式，給學生放松3至5分鐘，并通過一些英語笑話或者熱門話題將學生的注意力再次拉回課堂之中。
三、總結
活動教學法，作為一種新型教學方法，在小學英語教學中的運用還不夠成熟，但是作為一名新時代背景下的優秀小學英語教師，我們要敢于創新，敢于嘗試，科學高效地將活動教學法運用于日常教學之中。本文論述了活動教學法對提高學生英語記憶以及學習自主性的重要作用，希望這些論述能夠給廣大的小學英語教師一點啟發，進而為教育事業的發展付出自己的綿薄之力！
作者：蔣偉 單位：江蘇省高郵經濟開發區
參考文獻：
[1]齊迅，何峰.義務教育課程標準實驗教科書•譯林版小學英語5B[T].南京：鳳凰出版傳媒集團，譯林出版社，2014：6.
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