前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學創新論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前言
認知心理學與情景學習理論是英語體驗式學習中的基礎知識。其中，認知心理學不僅體現學生認知的主體作用，而且注重教師指導的作用。情景學習要把環境、個體與社會等因素作為整體來考慮，重新界定英語學習概念，并賦予英語學習新的內容與含義。情景學習理論就是體驗式英語教學的理論基礎，通過體驗式教學理論從各種角度對認知科學與情景學習的理論進行了對比，充分體現出情景學習的理論體驗特征。認知心理學與情景學習理論的有機結合，給體驗式教學推廣和開展奠定了堅實的基礎。
二、體驗式教學流程
1.情景的設計。
體驗式英語教學第一步就是設計情景，設計情景一般是課前教師閱讀、搜索大量教學相關內容，充分應用有限資源，設計出適合課堂教學的情景體驗，使高職英語教學趨向情景化、體驗化與互動化。情景設計需要教師在課前將搜索——查閱——設計——制作工作做好，然后給學生布置搜集、整理資料的任務，使學生從被動學習轉變成主動學習。
2.情境體驗。
良好課堂氛圍重要的保障就是教學的方式，如果教學形式過于單一，即使方式比較新穎，也不能充分發揮出學科知識的魅力。因此，為激發學生英語學習的熱情，提高高職學生的英語學習積極性，開展英語課堂教學時，教師要盡可能使用體驗式教學方式，吸引學生注意力，營造自主學習的課堂氛圍，進而提高高職英語課堂教學的效率。即可以設置旅游情景教學，將學生分成若干小組，使學生自主的進行討論與對話，這樣可以激發學生學習熱情，進而提高學生的學習積極性。
3.實際運用。
高職旅游英語學習目的就是為了更好的應用，通過身臨其境、聲形并茂的體驗后，學生會有較深的記憶，且想象力也得到豐富。其中體驗式教學方式有多種，例如：角色扮演、場景對話、辯論賽、筆譯或者是口譯、主題討論等，也就是將學生生活與學習體驗、具體主題聯系在一起，提高學生學習的興趣、激發學生的學習熱情，在英語教學體驗中充分發揮自己的創造力與想象力，樹立學生英語學習的信心，提高學習英語知識應用和實際交流的能力。例如：“Trytoimitatetheactualsceneofguidingandrallyoutarole—playactivitywithoneguideandseveraltourists.”也就是在學習過程中，教師要給學生創造實踐機會，使學生主動參與教學活動中，可以進行英語口語對話，將書面知識轉化為實際應用技能，這樣能夠有效提高高職英語教學效率。
三、高職旅游英語教學過程中應用體驗式教學的作用
1.進行真人對話與表演訓練，提高學生學習積極性。
教師要充分掌握當下的熱點問題，結合課文觀點引導學生積極參與討論，并讓學生發表看法和觀點，營造出主動學習、積極思考的學習氛圍，使學生能力得以充分發揮。教師還要讓學生進行真人的對話，激發學生的學習積極性。對于部分沒有較高的英語水平、可是發散思維的能力比較強的學生，教師也要鼓勵學生進行簡單英語的對話，表述自己對人生與社會事件的觀念；教師再結合中文表達方式，分析學生所說句子的對錯，讓學生更好地理解英語口語知識。此外，教學活動中，教師還要適當引入時事熱點，與學生建立良好的師生關系，讓學生體會到和諧、平等與親切的教學氛圍，這樣有助于激發學生學習的興趣，在很大程度上可以提高高職旅游英語的教學質量。例如：“Gothroughthetextorganizationquickly，andfindoutthosehistorical&culturalrelicsthatyouhavementionedjustnow，alsotrytolistthosenewrelicsinthetext．”讓學生充分理解旅游英語教學意義，并模擬仿真旅游場景，使學生可以體會旅游時需要用英語解決的問題。
2.教師重視學生間的合作和交流，提高應用知識的能力。
要想學生可以真正理解高職旅游英語知識，不僅需要學習，還要和同學、老師進行交流與合作，提高知識英語的能力。在高職旅游英語的體驗式教學中，交流合作方式多種多樣，既有師生交流又有學生和學生的交流，這種合作交流方式能力達到學生之間互相補充、互相協助的效果。因此，在體驗式教學模式下，教師要盡可能給學生創造合作、交流的機會，使學生在合作、交流中發現不足、彌補缺陷。合作交流結束后，教師還要讓學生發表自己的心得體會，這樣可以讓學生鞏固所學知識，提高所學知識的應用能力。此外，在討論、交流過程中，教師要幫助學生加強英語的語感，增強英語交流的能力。也就是在教學過程中，讓學生進行真人對話，將所學知識充分應用在旅游過程中，這樣能夠提高學生對于旅游英語的應用能力。
3.應用多媒體技術體驗教學，讓學生充分理解英語知識。
在應用多媒體教學時，不能舍棄傳統教學的方式，應用多媒體的教學方式輔助高職英語教學，可以提高教學的質量。多媒體可以直觀、生動的展示英語教學的內容。要根據教學需要合理設計課件內容，重視多媒體素材與文字腳本之間的整合，把相關知識點作為單元，把重點教學內容作為核心，盡可能做到色彩合理搭配、布局得當、條理分明與版面的層次清晰，課件內容要簡潔明了，突出重點內容，以免課后復習與練習時學生無法抓住重點、難點。應注意的是多媒體技術只是教學輔助工具，只可以輔助教學，不能變成課堂主宰，因為英語課堂指揮棒掌握在教師手中。因此，課堂教學時，教師不能受多媒體限制，要在課前備課，充分了解整堂課的教學內容，積極地和學生交流溝通，全面講解教學內容，激發學生興趣，使課堂氣氛活躍起來，進而提高教學效率。此外，一些教師進行英語教學時，一般會使用一邊講課一邊指導的方式，或者先講授課程內容、再進行練習的課堂教學方式，該種教學方式經常達不到教學的預期效果，還會導致學生理論知識與實踐操作脫節的現象。因此，進行高職英語教學時，需要教師使用多媒體進行教學，對教學內容進行豐富。同時把學生作為教學主體，使學生不再只是簡單學習課本知識，而是以實踐應用為主。因此，要想提高學生的綜合素質，就要在教學活動中應用多媒體資料輔助教學，激發高職學生的探知欲，吸引中學生注意力，推動發現式與傳遞式的有機結合，提高教學效果。例如：CCTV9播出：《Travelogue》、《AroundChina》等節目就提到了國內旅游設施、著名景點與地方文化，這些資料就可以應用在高職旅游英語教學過程中。過去，高職旅游英語主要是使用教師的反復指導、學生的反復記憶的方式，新時期則是應用多媒體素材，例如：節慶廟會、壁畫雕塑、自然風光與園林等，都可以直觀呈現出來，吸引學生眼球，進而全身心投入學習中。
四、結語
綜上所述，體驗式的教學方式屬于新型教學形式，雖然在課堂的教學中有很多缺陷，但是高職院校旅游專業比較重視該方式的應用，因為這種方式能夠提高高職學生學習積極性，加強學生語言交際的能力。因此，在教學過程中，教師要不斷探索體驗式的教學模式，尋找與高職旅游英語教學要求相符的體驗教學模式，同時不斷突破與創新，并總結經驗教訓，為英語教學開展創造有利條件，提高學生英語水平與應用能力，推動學生向著技能應用型人才方向發展。
作者：詹星 單位：江西財經職業學院
第二篇：高職英語教學學生翻譯能力培養方法探討
1.高職英語教學中培養學生翻譯能力的意義
1.1有利于學習英語詞匯
在高職英語教學中，學生翻譯能力的培養，不僅可以提升學生的語境和語感，同時在詞匯的理解與記憶上也有良好的幫助，在英語學習中語境、預感以及理解都是非常重要的因素，學生如果具備了這樣的能力，就可以以更加高質量、高效率的狀態進行英語學習，在理解了句子意義的前提下，吸收和理解英語方面的其他知識也會更加全面、更加深刻。
1.2有利于語法規則的掌握
在所有語言類的學習中，語法是不可缺少的一部分。學生翻譯能力的提升，對于學生如何運用單詞、短語、句子成分等各個方面都會有所提升，學生懂得了如何翻譯，如何表述句子含義，自然在語法規則的掌握上也會更加準確，在這個基礎上學生的語言能力會得到極大的提升，英語語言的整體運用能力也會得到提升。
1.3有助于培養學生的跨文化意識
我國學生學習外語語言，受到語言環境，文化因素，語言使用方式、思維模式等各個方面的影響，在學習上必然會遇到很多難題，而翻譯能力的提升，實際上就是學會對于這些內容的一種綜合。學生翻譯能力得到提升，對于不同語言之間的不同文化理解也會更加深刻，也就是對文化敏感度的識別會更加準確，因此翻譯能力的提升在英語學習以及語言駕馭能力上都是一種巨大助力。
2.高職英語教學翻譯能力培養教學現狀
目前從高職英語教學的總體情況來看，學生英語翻譯能力的培養是比較欠缺的，教師與學生之間的互動少，語言文字的推敲不夠，中西文化的差異與對比不深入，這些都會影響學生翻譯能力的發展，以下進行具體分析：
2.1未樹立正確的翻譯觀
在高職英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是五大基本內容，可以說在教學中這幾個部分的比例要相互協調。教師根據實際的教學情況與學生的特點，合理安排這些內容，最終達到全面提升學生英語能力的目的。對于職業教育而言，其本身就是以學生能力培養為目的，因此在這些方面需要更加的關注。但是目前“譯”這個部分明顯空缺。首先，從教學方法來看，過去高職英語教學中，采用對比翻譯的方法，隨著教學改革不斷深入，這種方法逐漸被聽說領先法所取代。聽說領先法與對比翻譯法相比，則更加關注學生自身的發展，強調學生在課堂上的主體地位，這是一種極大的進步；但是教師沒有遵從教學規律，沒有注意到學生的個體差異，使得原本先進的教學方法也沒有充分發揮出其應有的作用，進而影響到教學效果。其次，高職英語教材中，配套的翻譯訓練比較少，學生缺乏在課后進行相關翻譯練習的機會；從考試內容來看，翻譯內容所占比例和分數都很少，這樣一來就會誤導學生的思維，他們會下意識覺得翻譯不重要，因此對于翻譯內容的學習也沒有興趣。
2.2閱讀理解能力不足
幾乎所有語言類學習都在很大程度上依賴于閱讀。英語教學中的翻譯教學，當然與閱讀也無法分離。學生語言基本功不扎實，勢必影響翻譯結果，因此翻譯者本身要具備相當充足的詞匯量、語法、句法等的實際運用能力。高職院校學生原本在文化知識方面就相對薄弱，因此很難達到翻譯的要求，翻譯結果也就常常出現差異，這與學生閱讀量不夠有很大關系。閱讀能夠幫助學生有效記憶詞匯，提升語言以及語境能力，同時在語言邏輯上也會有巨大提升，英語詞匯與中國詞匯一樣，都存在一詞多義的現象，在翻譯時應該結合語境進行合理翻譯，不可以以偏概全。但是由于目前高職英語教學中關于閱讀方面的內容很少，學生閱讀量明顯不足，因此在詞匯積累上有所欠缺。另外，中英兩種語言在不同的社會環境、宗教信仰以及風俗背景下發展起來，語言體系中很大的區別，這都與文化背景緊密相連?；谖幕尘跋拢g能夠更加準確，結合文化、政治以及歷史、地理等方面，才能夠確保翻譯的合理、準確，但是目前高職院校應用教學在文化背景差異方面的教學相對較少，學生本身對于文化差異理解不足，翻譯自然容易出現歧義。
3.提升高職院校學生英語翻譯能力的策略
基于以上高職英語翻譯教學重要性與存在問題的分析，教育工作者要充分認識到提升學生翻譯能力，強化翻譯教學的緊迫性，要在教學中積極引入科學、先進的教學方法，關注學生的個體差異與文化差異，重視中英文化差異以及文化鋪墊，促進學生英語整體實力的提升。
3.1重視翻譯法在英語課堂上的作用
在進行高職英語教學中，學生翻譯能力的培養需要借助于一定的教學方法，口語練習法、情景教學法以及交際法等等，這些在我國英語翻譯教學中都有所應用，而且這些教學方法各自擁有一定的優勢，其中語法翻譯法的效果最為明顯，并且學生也十分感興趣。如果從圖式理論來看，語法翻譯法能夠幫助學生在頭腦中建立英語與漢語之間的知識結構圖式，從而促使他們可以自然的將英漢兩種語言進行對比和聯系，從而找到共同點，最終實現對英語詞匯理解和記憶上的深化。簡答來說，它能夠使學生從雙語對比的視角對兩種語言之間的轉化規律有所理解和掌握，學生通過自己所熟悉的母語，去翻譯和理解英語詞匯，識別英語的語法特點和語言規律，進而達到翻譯標準與要求。像這種教學方法，高職英語教師應該加以重視，并且積極在翻譯教學中運用和普及。
3.2.把基本翻譯技巧知識的講解融入課堂教學
翻譯能力的提高與翻譯技巧的掌握和大量實踐是分不開的。教師應參考教學大綱制定可行計劃，把一些最基本的翻譯技巧(如增詞、減詞、肯定、否定、轉譯、引申、拆句、并句、詞性轉換等)分批、分期地穿插進學期教學計劃中，然后在平時課堂教學中根據不同的課文適時地講解或點撥相關翻譯技巧。具體做法有，從課文中找些難句、長句讓學生分析、翻譯，進行譯文對比，引出翻譯技巧。還可以給學生適當增加實踐機會，設計題材和體裁與課文相對應的文章，指導學生先閱讀后做翻澤，這樣可強化學生的語境意識，使其不僅在句法上、語義層次上有所進步，還特別在語用層次上有所領悟。筆者在所任教的班級進行了兩學期的翻譯基本技巧知識的講解，頗受學生歡迎。大部分學生表示，了解翻譯的基本技巧后，對于翻譯實踐有很大幫助作用。
3.3增加英語語言文化背景知識的教學
在英語基礎教學階段，由于課時有限，不可能進行大量的英語文化背景知識的教學，則可以在開學時給學生列一個課外閱讀書單，并且學期中和學期末進行個別抽查，以確保學生課外進行閱讀。另外有條件的學校還可以組織學生看視頻和電影，以及舉辦主題講座等，開設跟文化有關各種選修課也是可行的方法之一。英語教學正處在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識，又有一定翻譯能力的綜合性人才是英語教學肩負的重任，對此很多學者已經作出相關研究并提出不少有效可行的方法，但是真正提高生的翻譯能力還需要各方堅持不懈的努力。
4.結語：
在經濟全球化，社會信息化的大背景下，翻譯逐漸構架起了各國之間文化交流與外交事業的一座橋梁。隨著社會對于高素質的翻譯人才需求量的不斷提升，要求高等教育必須要重視學生翻譯能力的培養。因此，高等教育實施英語教學中，必須重點培養學生語言實踐能力，加大翻譯教學的實踐力度，搞好翻譯教學，這樣才能保證能夠教育與社會發展需求的相互協調，從而促進社會發展。本文針對翻譯的重要性，高職院校中學生翻譯能力培養中存在的問題進行了分析，并有針對性的提出了解決對策，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。
作者：崔維 單位：陜西警官職業學院
第三篇：高職英語教學現狀及對策探析
一、目前高職英語教學中存在的問題主要表現在如下幾個方面:
(一)高職學生的英語水平整體較低
學生英語水平參差不齊，目標不明確，學習的積極性不高。這方面的原因應該歸結于高職院校的生源情況。在當前形勢下，我國高職院校對學生的錄取總是在本科院校招錄之后，學生總是沒有被普通高等院校錄取后才選擇高職院校。也就是說，高職院校所錄取的學生基本全部為高考分數并不算太理想的學生。這些學生雖然也接受過高中教育，但包括英語在內的綜合成績相對較低。由于一貫較差的英語基礎，學生對英語學習也難以產生興趣。除了英語，還存在一部分學習俄語、日語的小語種學生，這類學生的英語基礎更加薄弱，基本上趨近于零。學生基礎差自然會對高職英語的教學產生一定的影響。現代社會經濟的發展對我國高等教育中的英語教學提出了更高的要求。對培養新世紀的技術型人才來說，特別是高職高專英語教學非常重要，已成為關系到我國全面發展和全民素質提高的大事。
(二)學生學習自主性差
受高考失利以及生源錄取的影響，高職學生在英語學習方面普遍缺乏自主性。升入高職院校，很多學生對目前的英語教學不甚滿意。雖然升入的學校未必有太理想，但有部分學生對于高職院校也懷有一定的憧憬，他們滿懷信心走進課堂，希望自己的英語水平在升入高校后能有大幅提高。但他們很快發現，高職院校英語的教學方式與高中也并沒有多大差別。教師仍是采用說教式的教學方式，課堂教學還是以教師為主體?，F在高職英語教學普遍沿用“復習一導入新課一講授新課一練習一作業”的教學模式。在這些學習模式下，學生對于教材和老師常常會有過多依賴。在英語的教學中，學生總是缺乏獨立思考，灌輸式的教學讓學生在課堂教學中處于“被動”狀態，這使學生的潛能受到極大的限制。課堂教學總是以教師為中心，學生難以得到語言交流和實踐的機會，從而達不到教學目標的要求。同時，教師講學生聽的傳統教學模式在一定程度上挫傷其學習的積極性。教師的教法存在問題，學生只能被動地進行學習，學習的獨立自主性難以得到充分的發展。
(三)現有英語教材難以跟上英語教學發展的腳步
學生主要通過教材這一工具學習英語，所以教材的優劣往往決定著學生英語學習的質量。如今，高職英語教學的理論研究已經取得了良好的發展，英語教學方法也在逐步改進以及教學模式也有了新的轉變。但與此不適應的卻是，由于學生具有不同層次，現有教材不能滿足適用所有學生的需求，其中部分教材在內容形式上嚴重老化，無法體現出實用性和趣味性，有些教材所選取的內容知識，更加無法與現代經濟發展需求相適應，嚴重脫離學生實際。
二、提高高職英語教學的對策
(一)培養學生英語學習的積極性
針對學生英語基礎較差，缺乏學習的積極性和主動性。為了使學生培養自己對英語學習的興趣，從根本上進行改變，使學生主動端正學習動機，充分理解英語學習的重要性。在學習時，可以切實的把英語學習與專業課學習聯系到一起，增強其自主學習能力。聽、說、讀、寫、譯是英語學習重要的組成部分，教師應在平時的教學中注重培養學生對英語學習的興趣，并側重對學生進行學習方法和學習心理方面的指導。這樣，學生就可以自主地學好英語，并且做到學以致用，并將所學的英語知識充分運用到今后的工作和生活中。
(二)加強對教學設備的投資
目前高職英語教學中教學設備陳舊，多媒體教學不普及。這些問題多年來對高職院校的發展產生嚴重阻礙。要使高職院校獲得長遠發展，切實提高學生的英語水平，就必須要更新教學設備，大力發展多媒體教學?，F代多媒體技術集文字、聲音、圖片、視頻、音頻于一體，避免傳統語言教學抽象、枯燥、乏味的弊端，英語教材中枯燥的文字通過太陽能變成跳動的圖像和鮮活的聲音，學生的多重感官也能夠充分調動，使學習內容直觀、形象、生動、有趣、可視、可聽，強烈的學習和運用語言的內在要求會被強烈刺激他們?？赡軇硬粍雍尬?，而是我為價格比單一的市場價比單一媒介信息刺激所引起的反應要強烈得多，這樣學生的潛能的愿望和動力，有助于提高彭自主學習的能力和學習效果。上述資料可以看出來，英語教師完全可以大力使用多媒體技術。當然，盡管用到了多媒體，教師還是教學的主導，多媒體盡量少打擾英語課的正式開講，不能讓多媒體喧賓奪主，讓師生陷入“純技術”的境地。
(三)高職英語教學應該體現其實用性
目前就職于高職院校的英語教師，很大一部分都是畢業于師范院校的英語教育專業，他們知識結構單一，缺乏行業實踐經驗，對于其它學科相關專業知識掌握度不夠，從而使得職業英語教學的發展受到嚴重阻礙。對于基礎英語教學與職業英語教學，絕大多數教師不能在教學中將這二者有效融合，難以做到與學生未來的實際工作相結合，從而直接影響到教學效果，培養出來的學生也很難滿足社會對高職人才的要求?？傊呗氂⒄Z作為高等職業教育的一門基礎課，在現階段，國內高等職業教育的培養中，應注重培養孩子的基礎性、實用性以及針對性。高職教育的目標是為國家和地方經濟培養技術生產，服務管理等方面的實用型、應用型高素質人才。其教學應堅持以應用為目的，實用為主，學用結合，強調基礎性，實用性，針對性。
作者：路華普 單位：山西同文職業學院
第四篇：高職英語教學情感因素影響探析
一、情感因素在高職英語教學中的必要性
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。語言教學中情感因素主要是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度。1990年，新罕布什爾大學的約翰•梅耶和哈佛大學的彼德•薩洛瓦里兩位心理學專家提出情感智力一詞，用來描述對成功至關重要的情感特征。心理學研究認為情感智力是決定人生成功與否的關鍵，情感是人對客觀事物態度的主觀體驗。語言教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素是在很大程度上影響著教育教學質量，情感具有激發學生學習興趣和令人愉悅的功能，它對學生有心理催化作用。學習者的情感狀態對學習行為和學習效果有直接影響。在當代社會，人們發現知識甚至智力并不是影響人生成功與否的重要因素，最重要的是人的情感。提出了“情感智慧”的概念。超越惟一的認知，重視兒童的身體、認知和情感全面而和諧發展，是現代教育觀念的基本精神。在教育的全過程中，認知是情感發生的前提，認知發展與情感發展同時存在。人的情感是通過情緒的形式表達出來，是在情緒的穩定固著基礎上發展建立起來的。人可以表達喜、怒、哀、樂等基本情緒。而情緒情感是需要是否得到滿足的客觀體驗，它們能激勵人的行為，改變行為效率。教師們在重視傳授學生知識，發展學生智力的同時，往往忽視了具有動力作用的情感，學生會產生焦慮、緊張，動機的消退、自尊心受損等消極影響，從而導致教學質量不高的惡果。目前高職院校的學生文化基礎相對較差，學習新的英語知識往往感到力不從心，這樣，既難達到學習目標，又會失去了學習的興趣和熱情，課堂上聽不進去、注意力分散；高職的學習環境相對寬松和開放，學生缺乏主動性和探索精神，高職院校重在培養應用型人才，英語實踐機會不多，學生就會輕視英語學習。加上學習方法不科學，不能高效地安排學習時間，學習效果自然不佳。隨著新課程改革的實施與深入發展，情感教學作為其中一項要求，更應該受到廣大英語教師的重視。為了取得事半功倍的教學效果，提高學生的整體素質，在英語教學中融入情感因素已經勢在必行。
二、情感因素在高職英語教學中應用的有效途徑
1.以德服人，以情育情
教師的師德修養，教育態度，知識能力等無一不對學生發生深刻的影響，教師要激發學生求知欲，消除學生的畏懼心理，就要展示情知交融所產生的教學魅力。教師的一言一行、一笑一顰都會影響到學生的情感體驗。因此，教師要加強學習和研究，經常進行自我反思，克服個人偏見和定勢。培養自己多方面的興趣和愛好來吸引學生。要學會自我控制，培養耐心、豁達、寬容、理解等個性品質，使自己更加智慧。在課堂高職英語教學中，教師應保持高度的教學熱情，始終保持樂觀的狀態，用自己的真情實感感染學生。“視徒如己，反己以教”，愛護學生是教師熱愛教育事業的重要體現。教師要尊重和信任學生，嚴格要求并公正地對待學生。主動與學生溝通，善于與學生交往。教師適當地鼓勵、指導，讓學生有受到注意、賞識和尊重的情緒體驗，從而更善于學習、樂于學習。
2.營造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關系
教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。研究表明：師生關系與學生學習成績密切相關；教師與學生建立一種友誼關系，對促進學生學習興趣和完整人格的形成有重要意義。教師的言傳身教，情緒態度在無形中對學生心理產生一定影響。教師要發揮自己的專業優勢，幫助學生掌握知識，發展智力，積極、創造性地參與到學習活動中。教師良好的精神風貌，形象生動的講解能給學生營造一種輕松、愉快、親切的課堂氛圍，讓課堂充滿生機和活力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，迅速和有效地接受和掌握知識。教師積極的情感體驗能夠使學生產生一種良好的心理優勢，進一步地增進了師生間的相互了解和情感交流。
3.培養學習興趣，激發動機，培養學生積極的情感
興趣是認識和從事活動的巨大動力，在人的學習、工作和一切活動中起動力作用。也是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物認識越深刻，情感越豐富，興趣也就更濃厚就會推動人們去尋求知識和從事活動，動機是在需要的基礎上產生的，在語言知識習得過程中，動機起推動制約作用。學習動機在學習活動中具有引起、維持、強化、調整學習的作用。英語學不好的根本原因是學生缺乏強烈的英語學習動機，沒有動機的學生則會把英語學習當成一種負擔，課堂上產生恐懼心理，擔心自己聽不懂，做不好筆記，不會回答問題。還有些學生認為課業負擔重，對英語不感興趣，專業課比英語課更重要。加之傳統的教法不得當，教材的難易程度都會有一定地影響。因此，英語教師要采取一些必要的手段和措施來激發學生的學習動機和興趣。高職英語教師應幫助學生制定若干個切實可行的短期目標，并且指導學生完成一個個的目標，如果學生發現完成目標之后所取得的成績，就會增強學習動機，求知欲，引發對英語學習的興趣。變被動為主動。同時，教師要要重視學生的心理特點，在課堂內外多和學生溝通。根據授課內容，提前做好準備。采用多種多樣的教學形式，，教師可以采用實物、錄像、圖片、簡筆畫、音樂等方式有針對地導入問題，充分利用目標、興趣、分組、音樂和多媒體教學等手段讓枯燥無味的課本內容和實際生活場景結合起來，吸引學生的注意力，激發學生學習情趣，增加學生的好奇心。教師可以巧設情景，設立一些辯論活動、即興表演、智力搶答等活動，豐富教學內容。為學生創造一個活潑愉快的學習環境，提高學生課堂活動的參與頻率，激發學生的興趣，調動學生的思維，實現從知識向能力的轉化。
4.教學要面向全體學生，消除消極情感
教師應對所有學生充滿愛心，不能厚此薄彼。經常走到學生之中，了解學生心理，理解學生感受，讓師生之間互相信任和理解。保護學生的自尊心，正確認識學生素質的不平衡性，尊重學生的個別差異，不能歧視后進生，要尊重和信任他們，讓其充分發揮自己的特長；在英語教學過程中，高職英語教師應該幫助學生樹立學習英語的信心，消除學生學英語的心理障礙。要創造機會讓學生獲得成功，幫助學生克服自卑、厭學心理。盡量正面鼓勵學生。教師良好的教態，親切的話語、關切的表情會讓學生感動萬分，學生只有親其師，才能信其道，才能跟隨教師的思路去學習。此外，對于一些害羞、膽怯、內向的學生可以通過合作學習來增強他們的自信心和自尊心。學生參與到學習之中，互相幫助，互相指正，既激發了學習興趣，又減少了焦慮，還培養了團隊合作的意識，有利于學生的成長和進步。
三、情感在英語教學中的重要意義
心理學家一致認為，動機屬于影響學習的情感因素。學生的學習動機包括興趣與情緒，人的興趣與情緒是密不可分的。人們從事有興趣的活動才會感到輕松、愉快，并在活動中得到滿足。在英語教學活動中，真誠的理解和彼此信任的師生關系能讓學生產生安全感，激發學生學習英語的愿望和興趣，變被動學習為主動，進而提高學生的學習成績。情感教學能夠建立起良好的師生情感。師生關系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系，教師對成長中的學生有著巨大的又是潛移默化的影響。師生間相互學習，相互促進，才能取得良好的教學效果。傳統的“以教師為中心”的師生關系，導致學生學習被動、消極，師生關系緊張，現代的師生關系以學生為本，以學生發展為本。教師要改變以往的“一言堂”，積極引導、啟發并組織學生討論，激發學生積極去思考，達到培養和提高能力的目的。
四、結語
情感因素在高職英語教學中具有極其重要的意義。高職英語教師應重視學生的心理特征，把情感教學始終貫穿于教學始終，充分發揮情感教學的作用，以實現教與學的完美結合。
作者：婁良珍 單位：商洛職業技術學院
第五篇：高職英語教學中融入文學內容淺析
一、高職英語教學和文學內容相互融合的必要性
隨著現代社會中英語教學的不斷深化，英語教學除了英語知識的講解外，還摻雜了現代化的文學教學內容，這也是為了迎合當下高職生多樣性發展的需要，由此可見，高職英語教學和文學內容相互融合很有必要。并且隨著多媒體教學設備的應用，很多高職院校都已實現了高職英語教學硬件設備的更新，從而方便學生英語和文學內容的融合性學習。此外，英語文學教學也是為了提升學生所學英語知識的實用性，英語文學教學中所包含的東西方文化差異也能促進學生跨文化意識學習。一方面，能幫助學生正確認識東西方文化的差異，并在差異化的學習中領悟到東西方文化發展的精髓；另一方面，有助于東西方文化的交流，并且消除東西方文化壁壘，這對東西方日后的文化交流也有一定的幫助作用。
二、高職英語教學和文學內容融合的途徑
（一）深入研究和挖掘高職英語教材中的文學元素
高職英語教學和文學內容的融合已是英語教學改革的必然趨勢，但是在如今的英語教學中文學作品所占比重較少，因此，需要在今后的高職英語教學中多加入一些文學作品。此外，在高職英語教學中，學生最感興趣的就是文學作品，高職教師應盡力挖掘一些文學元素，擴展學生對文學作品的理解，以此方便教師今后的英語文學教學。例如，高職英語第一單元的教材講述的是與“別了，我的大學”都是對校園生活的一種獨特感悟。這兩篇文章都是圍繞大學生活展開，縮短了高職英語教學和文學內容之間的距離，為以后英語教學和文學內容的融合提供了一個良好的發展方向。在高職英語融入文學內容的教學中除了挖掘學生必修單元的文學元素外，一些聽力課程的讀本中的文學元素也可深入研究，并在此基礎上增加學生對聽力閱讀的興趣，加快英語教學與文學內容的結合速度，在促進學生全面發展的同時達到教師的教學目的。
（二）充分利用教材中的詩歌和名言警句
高職英語教學和文學內容的融合不僅僅是借助教材中的文學作品進行教學，也可以利用教材中的詩歌和名言警句進行文學內容的拓展。例如，教師可以簡單講述英文詩歌中的基礎知識，并與中文詩歌進行比較，為了帶動學生的積極性，教師可以和學生一起朗誦和鑒賞。例如，針對高職英語詩歌中“DeerandtheEnergyCycle”（MaryAustin的詩歌節選），教師可以引導學生進行詩歌的自主閱讀，并結合作者的創作背景對該詩歌進行分析和探討，讓學生感受到詩歌中鹿家庭與大自然之間的和諧相處，意識到生態環境保護的重要性，進而使其踏入社會后注重對生態環境的保護，建設可持續發展的生態環境。
三、高職英語教學中融入文學內容對高職生人文素質的作用
從高職英語教學融入文學內容可以看出，當今的高職教學正逐漸向應用型教學發展，其目的是讓學生在畢業后能快速融入社會。此外，高職教學還可促進學生思想道德的成長，在高職英語教學融入文學內容正好與人文教學相得益彰，學生在學習英語知識的同時還能進行文學內容的學習，從而有助于學生樹立正確的人文價值觀。此外，高職英語教學融入文學內容對學生今后在社會中的一言一行也有重要的影響，由此可見，高職英語教學中融入文學內容對高職生人文素質的提升有一定程度的助力作用，并為今后學生成為一個高素質、高技能的優秀人才奠定基礎。
四、總結
綜上所述，通過“致知與致用的完美結合———在高職英語教學中融入文學內容”的初探，可以發現，如今的高職英語教學和文學內容的融合已經是時下英語教學的發展趨勢，對高職生人文素質的培養也有助力作用。由此可見，高職英語教學中融入文學內容的教學發展，具有非常大的必要性和可行性。
作者：陳嘉如 單位：江蘇省無錫職業技術學院
第六篇：高職英語教學翻轉課堂應用
1引言
在當今的信息化社會的知識觀下，傳統的教學模式已受到巨大沖擊與挑戰，信息化教育將是教育改革的必然趨勢。近幾年，翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。高職英語教學也應緊跟時代的步伐，充分利用現代的高科技手段使教學相長，與時俱進。探索“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用對提高高職英語學習質量，促進課堂教育改革有其積極的意義與影響。
2高職課堂現狀
普觀如今的課堂現狀，在網絡與智能機全面普及的時代里，大部分學生都無法抵擋互聯網上的生動形象，內容包羅萬象的信息誘惑。面對講臺上教師的枯燥乏味，學生不自覺地就盯上了自己手中的智能機。如何把學生的注意力重新吸引到學習中來？這是每位老師需要思考的問題。既然網絡如此強大，為何不讓其為課堂服務，為教育所用。
3翻轉課堂對高職英語教學的意義
首先，在教學手段上，翻轉課堂可作為現行教育方式的一種有益補充。在教育過程中，某些英語知識點的預習部分可轉化為觀看視頻，使得預習內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。傳統教學模式都是教師在課堂內教授各類聽說讀寫譯的方法要領，學生在課外加強練習。而翻轉課堂是教師在課前創建英語視頻學習資料，學生先通過觀看視頻，查閱相關學習資料，執行英語學習任務，而后回到課堂上與同學及教師進行面對面的英語交流與探討完成相關知識點作業的教學形態。如此一來，真正改變了現行教學模式當中只管齊步走，不管結果的弊端，翻轉課堂注重學生在學習過程當中英語自學能力、思考問題解決問題能力的培養，也有效地檢驗了英語學習成效，讓教師對骨干學生及后進生有更準確的了解，并及時幫助提點。其次，翻轉課堂對學生的英語學習熱情、學習能力及學習效果都有提升。實施翻轉課堂，學生首先要觀看英語微課，了解所學知識點，并認真閱讀教材，然后再完成相關英語學案。通過自主閱讀英語教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。學生自學教材后，可以根據自己的需要通過兩人或多人合作進行英語探討的方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化鞏固自己所學知識。從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生進行英語研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。每一節課上，學生始終處在用英語進行思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，英語能力明顯增強。第三，教師的角色在翻轉課堂中也發生了變化。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，教師的角色從內容的呈現者轉變為英語學習的教練，這讓教師有時間與學生用英語進行交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的英語學習進行個別指導。這就徹底實現了學生為主體，教師為主導的教學理念。使教學活動實現由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。
4翻轉課堂在高職英語教學當中的具體應用
高職英語的教學目標就是培養學生的英語應用能力，Canale&Swain(1980)認為，語言交際能力由四個不同能力構成：語法能力（grammaticalcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）、社會語言能力（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）。前兩者反映對語言系統自身的運用，后兩者與交際的功能有關。就英語學習自身的特點而言，英語學習需要大量課外實踐，而翻轉課堂是適合英語教學的，培養學生自主學習英語需要利用翻轉課堂。在內容選題方面不是所有內容都適合翻轉課堂，因此首先需要確定的是哪些內容可以實施“翻轉”。教師應選取學生需要的、喜愛的、常見的、典型的話題及內容，在方案構思上應做到目標明確、主線清晰、重點突出、明了易懂、靈活生動，有效地實現目標，解決問題。下面談談翻轉課堂在英語教學中實施的具體步驟：第一，自學質疑。研習學案，根據本課教學內容及目標（如詞匯、語法、寫作等等）觀看微課視頻，完成網上測驗任務，針對難點及錯題對照教材進行深入學習，與小組成員共同探討、整理、歸納知識點與難點，并做好筆記。第二，探究訓練。新課，出示學習目標，根據網上測試情況，講解疑難困惑點，學生在理論基礎上再次投入練習，完成學案后，進行小組互評探究交流，此時教師到各小組巡視了解學習情況，并進行有效指導與點撥。
5結語
翻轉課堂成功與否的關鍵在于教師能否對學生的學習效果進行適時監控。由于其學習的自主性、資源的開放性及小組的交互活動，一些懶散型學生的依賴性與參與度需要教師加強關注，而骨干型學生的積極性可能在一開始是很高漲的，但當大部分學習任務都能圓滿完成時，其協助同學的積極性會慢慢衰退，因此，教師需要對學習任務進行調節分層，充分調動骨干學生的積極性，在幫助其他同學之余，自己還能更深入的學習。
作者：羊文娟 單位：湖南師范大學外國語學院 湖南永州職業技術學院外語
第七篇：高職汽車專業英語教學研究
一、CBI理論
CBI(content-basedinstruction)內容教學法是將語言教學基于某個學科或基于某種主題教學來進行的一種理念，強調了語言習得與內容學習的相互結合，旨在把語言學習同學科學習完全結合起來，以擯棄在大多數教育背景下人為地將語言教學同學科教學分離的現象。這一理念象征著語言教學上的一個新起點，它將傳統獲得語言能力的語言教學法，轉變為通過在研究學科知識的同時來獲取語言能力。CBI教學理念有三個要素：以學科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學生群體的需要。本文想通過學習CBI在汽車專業英語課程中的應用，利用CBI教學理念在筆者所在的學校進行實驗研究，想了解CBI這種教學理念能否適應汽車專業英語課程？能否提高學生的專業英語學習積極性?能否提高學生的專業英語思辨能力？
二、教學研究實施
基于前期的調查研究，針對《汽車專業英語》在教學中存在的問題，我們在汽車工程系2013級汽車檢測與維修專業，開展了一個學期的以內容為依托的《汽車專業英語》課程教學實踐研究。以下就教學實踐中的教材、技能培養、教學模式、教學方法和評價手段進行分析探討。
1.教材內容
《汽車專業英語》就是專門為汽車行業而設置的課程?；趯W生未來主要工作需要，我們把教學內容分為六大模塊：overhaulingCylinderHead,OilandOilFilterChange，InspectingCooling,IgnitionandStartingsystem。每一個模塊又分為互相關聯的幾個小模塊。內容結合實際，實用性強，同時也補充了聽力與會話，閱讀與翻譯訓練等相關練習，符合汽車專業特點。學生認為教學內容與他們專業學習內容的相關性很高，學生對教材的選材和編排都很接受，提高了學生課堂參與的積極性。
2.技能培養
汽車英語強調的是學生對汽車行業實踐中可能遇到的英文資料的理解，如：汽車系統零部件名稱、各系統結構的圖表、汽車維修手冊等，選用有代表性的實例，使學生熟悉本專業的英語詞匯及用法，了解汽車領域文章的結構及體裁，輔助學生對汽車專業課程的學習，培養學生的專業英文資料閱讀能力，使學生更好地直接從國外汽車資料中獲得新的技術和信息。對于學生提高科學文化素質，掌握職業技能，同時也對學生在今后工作中的后續學習和職業發展具有重要作用。
3.教學模式
在以內容為依托的前提下，以學生為中心，教師為輔助，師生互動為主線，通過分模塊教學，以問題驅動、項目驅動等方式，培養學生自主學習能力，調動學生學習的積極性；把啟發式、任務式、討論式、小組活動、課堂展示等行之有效的活動與學科內容教學有機結合。在進行這些教學活動中，教師盡量要提高學生的語言技能，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性，提升他們的思辨能力和綜合素質。通過學生以小組為單位完成相關主題任務，引導學生進行課外自主學習，在提高學生汽車英語閱讀水平的同時，促進學生的聽、說、讀和寫等技能的發展，并有助于鍛煉學生的團隊合作能力。
4.教學方法
“汽車專業英語”課堂不僅介紹一些汽車構造及電器方面的基本知識，同時通過以內容依托的教學方法來提高學生的英語語言應用能力，并通過設計互動式的課堂活動來組織學生進行分析、討論、評價等思維活動來提高學生的閱讀能力。課堂上，教師采用互動式的模塊教學，利用多媒體設備展示汽車各系統的構成部件、作用和工作原理，并結合維修實例引導學生分析討論。課余，教師布置與課堂相關內容的小組任務、個人任務，要求學生去查閱相關資料并進行自主閱讀，消化吸收、積極思考，然后進行下次課堂的小組陳述。在我們對實驗班一個學期的教學改革實踐中，做好與對照班級的比較與記錄，以期在將來的汽車英語教學中得以推廣交流，真正培養出適合社會需求的汽車專業人才。
5.考核評價手段
汽車專業英語的評估測試體系擺脫了以往以期末考試為終結的評價模式，以形成性評價為手段，以過程性評價為核心，最后成績的評定向學習過程中的表現傾斜，比如：平時學習的態度，小組合作的發言，回答問題等方面給予記錄。具體的考試內容以實用性為原則，緊扣汽車專業這一主題，涵蓋汽車相關基本構造，設置相應的對話、應答、討論、翻譯等任務，全面檢查學生的語言能力，并結合汽車專業的特點。
三、結束語
本研究以內容為依托，突破了傳統的課程建設理念，拓寬了課程建設的思路，豐富了教學內容。研究表明：CBI教學理念指導下的課堂不僅可以提高學生學習英語的積極性，而且可以鞏固學生的專業知識，以基于內容為話題的主題模式在汽車英語的課堂中起到了一定的效果，但是基于CBI理念，創造真實的可供學生理解的語言材料是耗時的，進行專業英語課堂設計也需要一定的精力，并且內容和語言的平衡的尺度把握也需要注意?？傊?，CBI教學理念是適合專業英語教學的一種路子，是一種有效的教學方法。
作者：許亞平 鄧麗蓉 蒲文 單位：西安汽車科技職業學院
第八篇：高職英語教學注重學生人文素質培養探析
一、高中教育中人文素質教育的現狀分析
上世紀80年代以來，中外教育界就開始關注人文素質教育的研究。美國學者J•H•施奧布曾在《人文、工程和教育》中提到了人文課程對工科學生的價值。他認為，這些人文素質課程對促進學生的身心健康有著重要的作用，人文素質課程也有利于學生的全面發展。日本也是一個非常注重培養學生的人文素質的國家。日本教育界也提出，要充分發揮本國優秀的文化遺產優勢，教育日本國民，注重培養國民的人文意識和人文精神。日本的高校教育中強調培養學生的團隊精神，提升學生的人文素質和文化素質，注重培養學生的創新思維。2009年12月，教育部文化素質教育指導委員會主任、中國科學院院士楊叔子在《楊叔子文化素質教育文集》一書中，從四個方面即“文化素質教育”、“傳統文化”、“科技與人文”和“高等學校•育人•素質”進行探討，為高校開展高校人文素質教育提供了理論依據。另外，人文教育在職業教育中的地位、現狀、作用以及實施途徑也是很多國內教育學者討論的重點，如，劉靜的《人文精神———高職教育健康發展的導向》，張棉的《職業教育呼喚人文教育》，曾淡君的《高職英語教學融合人文教育的思考與實踐》，蔣穎超的《高職英語教學中人文教育的貫注》，吳淑芳的《高職英語教學中的人文教育滲透》等等。應該說，中外教育專家們都關注到了人文素質培養在學生成人成才過程中的作用是不能忽視的，也亮明了觀點，一致認為，高職教育或者說職業教育在加強學生職業技能培養的同時一定要兼顧學生人文素養的訓練。但是閱讀了大量的研究文獻之后，作者發現，以往的研究普遍的都停留在理論上的研討，對高職教育中如何具體培養學生人文素質的實踐操作研究比較缺乏，對具體的實施方案及培養途徑缺乏系統的研究和闡述。
二、高職英語教學中實施人文素質培養的必要性和可行性
人文素質的培養雖然可以通過多種途徑來實現，英語學科既可以說是一門語言課程也可以說是一門文化課程，高職學生在學習英語語言的同時自然會涉及英語國家的人文、風俗、社會、歷史、哲學、文學等方面的知識。教師在教授這些知識的同時，可以引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。通過中西方文化的對比，吸收西方文化中的精髓，擯棄其糟粕，因此，在高中英語教學中有意識地培養學生的人文素質既是必要的也是可行的，也完全符合高職教育培養全面發展的人才的目標。拜金主義、金錢至上的觀念在當今社會中非常流行，物質至上，各種腐敗等現象司空見慣。作為高職院校的學生，首先就得凈化自己的心靈，在學習文化知識的時候，也要提高自身的文化修養，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，用知識武裝頭腦，做對社會有用的人才。但是，縱觀我國現有的英語教學，我們不難發現，除了英語專業的學生會有英美文學、英美概況、英美報刊閱讀、英美影視鑒賞、音樂欣賞等介紹西方人文、歷史、審美等人文課程以外，非專業的英語學習幾乎無一例外地屈從于應試教學。從少兒劍橋英語等級考試到初中、高中階段的中考和高考，再到高職階段的A、B級考試，甚至還有涵蓋幼少兒、中小學、高中與大學的階段性英語語言測評體系的全國英語等級考試系統。可以說，正是這些等級考試使得我們的英語老師放棄了英語教學原本應該秉持的傳授人文知識、提升人文素養的教學理念，為了“考”而教，學生也就為了“考”而學。這種教學模式與我國高職教育的培養目標相去甚遠，必須進行改革。因此，我們必須在認清我國英語教學現狀的基礎上，不僅要認識到，高職英語教學在學生成才過程中理應承擔的使命，更應該自覺地改革以往以知識傳授為手段、以應試為目的的教學模式，讓學生主動地參與到英語學習中，通過對教材中的人文知識的領悟、內化，進而提升自身的人文素養，增強職業生涯發展的潛能。
三、高職英語教學中實施人文素質培養的途徑
（一）高職英語教師要轉變傳統高職英語教學中只注重語言知識培養的教育理念
傳統的教學中，大部分老師只關注學生的語言技能、語言水平是否提高，只強調學生的專業技能和職業技能，忽視學生的人文素質教育。這種現象在近幾年的高職教育發展過程中有愈演愈烈的趨勢。反映在課程設置、課時安排上，文化課所占比重越來越小，在思政課、體育課、心理課有“尚方寶劍”確保的前提下，其他的文化課，尤其是英語課受到的沖擊就更大。英語教學的課時越來越少，與當初教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的180-220學時的要求相去甚遠，甚至已經有很多的高職院校在第二學期就將英語必修課改為了選修課。因此，高職英語教師必須轉變教育理念，既要注重基礎知識的教育又要重視培養學生的人文素質。高職英語教師要充分從英語教材中挖掘有用的素材，從情感、價值觀、人生觀等角度給學生以正面的引導。教育理念不轉變，工作就很難開展，更別提提高學生的人文素養了。
（二）高職英語教師要轉變教學方式
教師要積極在英語課堂教學中開展有利于學生身心素質培養的教學活動，如組織學生進行一些辯論賽或觀看積極向上的、能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的英文電影等。多姿多彩的第二課堂活動，對提高學生的文化素養起著不可低估的作用。針對高職學生的特點，我們可以設計以下活動，將有限的課堂教學時間，在課外得到必要的延伸：
1.開展以培養學生動口能力為主的背誦原版英文詩或經典文章段落或經典電影對白的活動，增強學生的英語語感，陶冶美好情操。
2.開展英文歌曲學唱活動。教師可以列出英文經典曲目，要求每生每學期學唱一首，并在期末之前檢查，作為學生的平時成績的一個重要組成部分。
3.利用網絡平臺進行人文教育。要求每位學生，每個學期閱讀一本經典名著，了解西方文化、藝術，可以通過摘錄優美句、段或寫出讀后感的方式，對學生的課外延伸閱讀活動進行檢查、評價。
4.開展英語經典影片欣賞活動。要求學生每人觀看一部電影，通過經典對白模仿或寫觀后感的形式進行檢查。不僅可以讓學生提高英語學習的興趣，培養人文修養，還可鼓勵學生樹立信心。通過對語言的運用，提高語言應用的技巧。
（三）高職英語教師要改變傳統的考核方式
教師要改變單一的以學生英語成績的高低來判斷學生是否成功的考核模式。英語成績可以作為一個重要的考核因素，學生的綜合素質是否得到提升，也是作為考核的重要參數。為了確保延伸學習的效果，我們還應該對高職英語學習的評價機制進行合理的修正?？己朔绞揭⒅匦纬尚栽u價和終結性評價相結合的原則，將出勤、課堂參與度以及經典歌曲演唱、經典影視鑒賞、經典著作閱讀等活動都納入到平時成績中，期末總評提高平時成績的占比，通過這種考核方式激勵學生，主動的安排時間自主學習。
（四）高職英語教師還要加強自身的修養，提高自身的人文素養
打鐵還需自身硬，如果教師本身都不能作為學生的表率，教師給學生的印象都是負面的、消極的，學生自然不服教師的管教，也不會全力配合教師的教學工作。教師的人格魅力如果得到學生的認可，教學工作開展起來自然輕松得多。所以，英語教師也要時刻注意自身的言行，提升自我修養，學高為師，身正為范。教師在課外也可以開展一些有意義的學習活動，閱讀一些有利于提高自身修養的圖書。
四、結束語
高職英語教學發展到今天，可以說不論是施教的環境、對象還是育人的要求，都已經有了徹底的改變，再堅持以往的以“四六級”、“AB級”英語等級考試為導向的教學方式顯然已不能適應時代的要求。“專業技術教育是立身之本，人文素質教育是發展之路”。我們必須堅持專業教育與人文素質教育“雙輪并驅”、“兩翼齊飛”的教育理念。作為英語教師必須確立清晰的人文素質教育目標。與時俱進，改革傳統的以應試教學為主導的教學方法，合理運用英語延伸教學的各種手段，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生的“成才”、“成人”起到應有的鋪墊及推進作用。
作者：顧琪璋 單位：浙江郵電職業技術學院
第九篇：高職英語教學多元智能理論應用研究
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論（TheoryofMultipleIntelligences）是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納（HowardGardner）于1983年提出的一種關于智能及其性質和結構的理論。此理論是對傳統意義上的智能理論的重估并進行了批判性的改進。加德納提出的多元化智能理論是在特定的社會文化背影的標準下人類作為主題來解決問題并創造所需要的多樣化能力。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，并不能正確反映一個人的真實能力。加德納認為，人的智力是一個量度他的解題能力的指標，至少可以分成八個范疇的理論，其中包括語言智能（Verbal/Linguisticin－telligence）；邏輯數理智能（Logical/Mathematicalintelligence）；空間智能（Visual/Spatialintelligence）；身體運動智能（Bodily/Kines－theticintelligence）；音樂智能（Musical/Rhythmicintelligence）；人際智能（Inter-personal/Socialintelligence）；內省智能（Intra-personal/Introspectiveintelligence）；自然探索智能（Naturalistin－telligence）。每個學生本身都具有其占有優勢的智力領域，他們擅長某個領域并能夠在其領域成為真正的人才。因此，教師應該全面開發學生獨特的智能優勢，為學生創造多樣化的智能展現情境，激發學生潛在的智能，從而達到實現學生的個性化發展的目的。
二、多元智能理論在英語教學的應用
在某種程度上來說，人們與生俱來都具有七種甚至更多的智力潛能。開發這些智力潛能，環境和教育起著極其重要的作用。加德納的理論指出，過去的西方傳統教育過多的重視課堂上的學習狀態，忽視了學生課堂外的社會實踐。他認為：“單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻是片面的。”加德納的多元智能理論有助于教師開發新的課程活動和教學以及評估方法，對美國乃至世界的各級院校有著深遠的影響。
（一）語言智能的運用提高了學生聽說讀寫的綜合能力
語言智能指的是有效地聽、說、讀、寫的能力，即能夠運用聽說讀寫進行討論交流、解釋說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。在英語課堂教學中，教師應營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生多發言，開展師生互動。教師對語言智能的應用主要集中在聽、說、讀、寫四個方面。在教學中，學生可以聽英文演講、英文歌、英文電影等各種類型的英語材料來訓練聽的能力；通過回答問題、演講、討論、辯論、講故事等方法來訓練說的能力；通過略讀和精讀的方式閱讀不同類型書籍來提高閱讀能力；通過對各類文章的寫作提高寫的能力。教師還可以通過各種方式創建適合的情景讓學生編寫對話，復述故事，組織辯論，回答問題等來訓練學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
（二）邏輯數理智能的運用促進了學生邏輯思維的發展
在英語教學中對邏輯數理智能的運用主要體現在聽力以及閱讀方面。在教學中，學生需要對所接收的信息進行邏輯或數學的加工。在聽力教學過程中，學生可依據已聽到聽懂的內容對未知內容進行邏輯推測。在閱讀訓練教學中，學生可根據語境來推測生詞含義，把握文章脈絡，理解文章主旨。教師還可以對學生進行開放式提問，促進學生的邏輯思維能力的發展進步。
（三）空間智能的運用使抽象的教學內容變得生動活躍
教師可以盡量把教學內容簡單化、視覺化，可以利用矩形圖、層次結構圖或流程圖來呈現文章的結構或主題。這樣文章便會脈絡清晰，簡潔明了。英語字符可轉換為容易記憶的形象化工具，如英文電影、投影片、多媒體、圖表等，便于學生記憶與理解分析教學內容。可見，空間智能的運用對英語教學十分有利。
（四）身體運動智能的運用使學生感官并用易于記憶
在教學設計時，教師可把部分內容擬定為具體的學習情景通過肢體運動來體現，讓學生切實體會教學內容。學生還可通過角色扮演、模仿表演等各類游戲形式參與到課堂教學活動中來，了教學效果。
（五）音樂智能的運用緩解了學生煩躁的情緒，調動了學生的學習熱情
課前教師可以選取一些跟教學內容相關的多媒體資料，如音樂、短片、電影等來輔助教學，以此來增強學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以把課堂教學內容與音樂有機的結合起來，如，通過播放英語歌曲來訓練學生的聽力；聽相關配樂的詩歌、散文來訓練學生語音語感。這樣既避免了課堂的單調乏味又調動了學生的學習熱情，讓音樂充分發揮其放松精神緩解情緒的良好效果。
（六）人際智能的運用促進了學生間的合作學習并增強了情感交流
在英語教學過程中如果缺少了人際交往就會變成啞巴英語。英語作為一種基礎的國際交流工具，其廣泛應用更突顯了人際交往的重要性。在英語教學中的人際智能運用主要體現在分組分工合作等方面。學生間師生間進行的教學內容和教學思想的交流，不僅促進了學生學習英語的愿望，也增進了師生之間、同學之間的情感交流，使英語課堂成為情感交融的愉快之地。教師可根據實際教學情況對學生進行分組，組織相應活動，組員之間互評，了解各自不同觀點，取長補短，相輔相成。
（七）內省智能的運用有助于提升學生的自我認知
在英語教學中，教師應幫助學生認識到自己的不足與優勢所在，揚長避短，不斷的進行自我反省自我完善，不斷地了解自我，超越自我，在英語學習上取得更大的進步。
（八）自然探索智能的運用豐富了學生認知的多元化
提升學生對自然的能力認知，有助于學生全方位的認識和學習英語，讓英語課堂的教學模式更具科學性和趣味性。
三、多元智能理論在高職英語教學過程中的實施
（一）采用多元化的評價方法來激發學生的學習熱情
教學評價在教學過程中是不可或缺的重要組成部分。客觀、公正、科學的評價結果可以對學生的學習起到約束和激勵的作用。教學評價既可以反饋出學生的學習情況，其反饋的結果還可作為教師調控和改進教學的重要依據。目前的教育體系，大多數職業院校僅僅將考試成績作為評價的唯一標準和模式，制約了學生學習的興趣和學習積極性，學生得不到全方面的多樣化發展，不利于教學的展開，也收不到良好的教學效果。教師應根據不同學生的學習狀況給予不同的評價，這樣才有利于學生的自我發展，激發學生的學習熱情。
（二）教師可創設不同的學習情境與多彩的課堂活動，激發學生的學習潛力與智能
高職學生有著獨特的個性特征和心理特點，他們在長期的學習過程中形成了不同的學習風格、學習方式和策略。教師應認同學生的學習需求，并在教學計劃和教學方法中充分體現出學生的學習需求，不斷豐富教學過程中的活動，實現課堂教學的多樣性。在運用多元智能理論的過程中，教師應設計多樣的學習活動與學習情境，讓學生運用自己特有的學習風格充分展示自我以培養和提高學生的學習興趣。此外，多媒體教學為英語教學提供了一種有效的途徑和方法。教師可在課前準備相關圖片、視頻在課堂教學過程中進行播放，吸引學生的學習興趣，為學生營造良好的英語學習氛圍。運用多媒體教室將課堂教學與音樂、影像、動畫等緊密聯系起來，將概念型的抽象內容轉化為具體的圖形影像來引導學生學習。教師還可以嘗試交互式教學模式、情境教學模式、分組評價教學模式等多種教學模式進行教學，讓學生對教學的內容有更深刻的認識和理解。
四、多元智能理論在運用過程中應注意的問題
在英語課堂教學中，教師應以學生為中心組織教學過程中，結合學生英語學習的實際狀況因材施教的采取不同的教學方法。教師因以培養和提高學生興趣為主要的教學目的，在此基礎上不同程度地提高學生英語學習的積極性及主動性。教師還應對學生多一些鼓勵，幫助他們樹立起英語學習的信心。多元智能理論在高職英語教學的應用過程是一個長期而漫長的過程，不可能在一堂課上就實現對學生的所有的英語學習的智能訓練，而是應該在每堂課上根據教學的內容有所側重，形成科學的、緊密的學習體系，并持之以恒地實施下去。
五、總結
總而言之，在高職教育當中，英語教師應以多元智能理論為指導，結合自身的教學實踐經驗，將多元智能理論真正的應用到英語教學當中去，嚴格遵循多元智能理論的基本要求，不斷探索創新高職英語教學的模式和內容，提高教師自身與學生的英語水平。
作者：侯娜 單位：錦州師范高等專科學校
第十篇：高職教英語教學效果創新教法研究
1創新導入方法，誘發學習興趣
導入影響教學效果。受考試過級的影響，教師在教學時往往忽略導入的設計，因而學生基本不會主動融入課堂。為此，教師必須創新導入方法，誘發學生的學習興趣。
1.1話題導入，激發學生“說”的興趣
職高英語教學中，教師必須讓學生有參與課堂的機會與欲望。教師可以以話題作為導入方式，結合職高英語教材內容，設計與單元主題相關的、學生感興趣的話題，激發學生“說”的興趣。例如：在學習職高英語Unit4Howdoyouspendyoursparetime?這一單元時，教師設計學生感興趣的話題，引導學生大膽交流，取得很好的導入效果。“如何度過空閑時間”，這一話題本身屬于學生的興趣范疇。在這里，教師變換教學思路，以競猜形式引出話題。師：CanyouguesshowdoIspendmysparetime?（引導學生猜一猜老師空閑時間喜歡干什么）這一問題誘發了學生的興趣。緊接著，教師引出話題：這一話題徹底將學生的學習興趣激發出來。學生開始敞開心扉，與前后桌互動交流起來。有學生以閱讀消磨空閑時間；有學生打游戲消磨空閑時間；有學生以運動方式消磨空閑時間等等。英語課堂在學生互動交流中走向活躍與精彩。
1.2情境導入，誘發學生“學”的體驗
情境導入在職高英語課堂上的應用能夠誘發學生“學”的體驗。好的情境能夠帶動學生的學習體驗，能夠調動學生學習的欲望。特別是有多媒體輔助的情境，能夠呈現給學生更新穎的畫面內容，讓英語學習更自然、更豐富多彩。例如：在學習職高英語Unit9Timetocelebrate這一單元時，教師以情境方式導入新課學習，取得很好的教學效果。本單元主要學習的內容是中國春節，為了調動學生各方面的感官，教師創設視頻情境，利用多媒體技術播放ChineseNewYear的視頻。在視頻的刺激下，學生對本課學習的內容逐漸產生興趣，于是跟著視頻情境入境學習、體驗。在視頻播放結束后，教師再設計幾個問題，引導學生交流學習，突出學生主體。
2創新教學方法，提高教學效果
“教無定法，貴在得法”，但在職高英語教學中，教師必須結合職高學生特點進行英語教學，以全面提高英語教學效果。其中，分層教學和情景模擬教學都是不錯的教學方式方法，教師要加以利用。
2.1分層教學，兼顧學生發展
職高學生的英語水平參差不齊，如果以“一刀切”的方式方法進行英語教學，那么教學效果不會非常高。針對英語水平不一的學生群體，教師要引進分層教學，兼顧不同學生的發展。例如：在學習職高英語Unit3Whatdoweeattoday這一單元時，教師采取分層教學模式，取得很好的教學效果。本單元所學習的內容屬于“健康飲食”范疇，針對這一單元的內容，教師設計分層任務，引導學生分層學習。分層任務如下：①Pleaseasmanywordsaspossibleaboutfruits,vegetablesanddrinks.②Whatisyourfavoritefood?Isitgoodorbadforyourhealth?在這個分層任務中，任務的難度逐層遞增。教師不指定學生需要完成哪些任務，但最基本的任務1學生都需要完成。而對于任務2，學生可以選擇性完成，逐層挑戰。通過分層教學，學生都在完成任務時找到成就感，從而刺激出更強的學習動力。
2.2情景模擬，促進學生交際
情景模擬教學在職高英語中應該廣為應用。職高英語教學中教師應將側重點放在學生的語言交際能力上，而并非做題的工具。教師要設計貼合單元主題的情景，引導學生以合作形式完成情景模擬活動，從而在情景模擬中得到發展與提高。例如：在學習職高英語Unit6Gooutandenjoylife這一單元時，教師設計情景模擬活動，有效地促進學生交際。在學生學習完基本的句型，教師以情景活動引導學生活用所學習的句型，促進學生交際表達，從而提高自身的口語表達能力。情景活動：請自主找搭檔，自主設計簡單的地圖，并在地圖中標注至少六個地點，然后設計對話。教師在抽查學生的對話活動中，隨機選用學生自主設計的地圖中的兩個點，引導學生靈活表達。這樣一來，學生則能靈活應對教師的提問與抽查，更好地達到靈活交際的英語學習目標。
3創新活動方法，培養語言能力
3.1演講活動，培養語言能力
演講活動在職高英語教學的開展能夠有效地培養學生的語言能力。對于枯燥的語法學習、語言訓練，學生倍感無趣，英語課堂急需創新元素的融入。其中，演講活動的開展賦予了職高英語課堂更強的靈動性，也讓職高英語學習變得更豐富多彩。例如：在學習完職高英語Unit7Lifeonline這一單元時，教師設計演講活動，取得很好的效果。結合本單元主題，教師以“lifeonline”為主題，引導學生根據這一主題，自主撰寫稿件，自主思考如何以生動的形式參加演講活動。為了讓學生在演講活動中有“緊張感”，教師從學生群體中抽取部分學生擔任評委團，并在學生演講結束后進行提問，以讓演講活動變成真正有意義的互動活動，從而促進學生語言能力的發展，也提高學生的隨機應變能力。而教師在整個演講活動中，可以起到指揮、指導的作用，同時擔任“評委”主要角色，并在學生演講結束后，及時總結整個演講情況，指出需要改進的方向。
3.2辯論活動，提高表達能力
在職高英語課堂中設計一定的辯論活動能夠提高學生的英語表達能力。辯論活動雖然是兩個不同觀點的辯駁，但是能夠越辯讓學生的思路越清晰。在辯論活動中，學生不僅親自融入，體會了辯論的整個過程，還參與了表達，訓練了自身的隨機應變能力（因為雙方無法得知對方會提出怎么樣的辯論觀點）。例如：在學習職高英語Unit3Whatdoweeattoday?這一單元時，教師設計辯論活動，取得很好的效果。本次的辯論主題是從單元主題發散而來的，主題為：WesternfoodisbetterthanChinesefood.根據這個辯論主題，教師將學生分為正反方。雙方可以根據這個主題活動，多渠道搜集辯論所需要的語言材料，可以預測對方所提的辯論觀點，想好辯論詞；還可以推選主辯手，記錄員等等，做好辯論準備工作。在辯論活動中，教師只要維護秩序，適時介入，調控辯論場面，從而保證辯論活動的順利進行。在辯論過程中，雙方雖然有爭得面紅耳赤的時候，但是雙方在辯論中都明確了西方食物和中國食物各有各的好，各有各的優勢。因此，學生基本都能通過此次的辯論活動以辯證的眼光看待中西方食物。
4總結
總之，教法要創新，職高英語教學效果才會得到提高。教師要不斷開闊自己的教學思路，引進多方面新穎的英語學習內容，利用能夠突出學生主體的教法，推進職高英語課堂創新進程，促進學生發展。
作者：唐云華 單位：江蘇省張家港中等專業學校
