前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校環境設計教學改革探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、環境設計專業教學改革背景
藝術專業教學改革在國外已經有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設計教育體系在教學方法理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，將構成主義的要素帶進了基礎訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成，為工業設計教育奠定了基礎。環境設計專業最初由室內設計專業演化而來，而室內設計作為一門學科則是數十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內設計隨之步入發展正軌；1983年后，許多高校為適應社會需要設置了室內設計專業。根據教育部專業目錄委員會制定的歷年本專科專業目錄，環境設計包括的內容很廣泛，有室內裝飾設計、園林景觀設計、建筑環境設計、城市規劃等。環境藝術可分成室內環境藝術和城市環境藝術。“環境藝術設計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內設計系（現清華大學美術學院設計系）將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”，但專業名稱一直稱為“藝術設計（環境設計）”，就是俗稱的“環境藝術設計”方向。同時，工科類院校也設置藝術類專業，其中環境設計的基礎課程至今還沿襲建筑學專業的發展模式，而環境設計專業學生的知識背景、專業要求和學科的發展既區別于建筑學專業，也不同于傳統美術專業，所以環境設計專業的基礎課程改革是一個值得探索的課題。
二、問題的提出與反思
目前大多數高校設置了環境設計專業，并且環境設計專業與院校特色專業相關。工科院校設立環境設計專業大多以土木建筑專業為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環境設計專業最初也依照建筑學建制設置專業課程。而從事環境設計專業教學工作的教師的專業背景也由建筑學、環藝、視覺傳達、城市規劃等專業構成。依托建筑學設置的環境設計專業有以下優勢：宏觀上體現了環境設計的學科定位，以建筑學為學科依托，環境設計專業被打造成更注重應用性的專業學科；中觀上體現了教學的學科建設，環境設計專業學科建設以建筑學優秀的學科為支撐，其專業設置對環境設計的發展大有裨益；微觀上體現了不同的學習方法，在建筑學特色專業的引領下，環境設計專業課堂教學以教師講述為基礎，通過教師分析案例、講述設計方法和學生做快題設計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環境的基礎理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結合。環境設計專業教學形成了一種成熟的發展模式，其畢業生擁有明顯的學科優勢，具有絕對的競爭優勢，增強了就業核心競爭力。環境設計專業作為藝術設計的一個分支，明顯具有藝術專業的一些特質，如環境設計專業學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環境設計專業與建筑學專業存在一些區別：環境設計專業學生無論是心理素質還是專業能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業的學生更具有邏輯思維，而環境設計這類設計專業的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業與環境設計專業的專業要求具有很大不同之處。以環境設計專業方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設計的基礎條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術思潮的展現。而藝術設計創作有時候更加強調個體行為，強調主觀認識與主觀表達。
三、教學探索研究
針對環境設計專業性質與學生思維方式，筆者在環境設計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：
1.體驗式教學法
環境設計基礎課程著重引導并培養學生掌握設計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優秀設計案例納入環境設計基礎課程教學，對即將進入環境設計行業的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設計要素的基礎上感受深層次的設計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養學生敏銳的觀察力與創新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發現美和自我。
2.分組討論教學法
教師根據課程內容由學生選擇分組，以小組為單位對調研內容或者設計內容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養學生的集體協作能力，是環境設計專業學生應該具備的一項基本專業素質。在考察調研課程中，教師應根據調研內容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務，讓學生最后總結整理，形成調研報告。在設計內容中，小組成員分析基地現狀優勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環境設計的重要組成部分。然后小組成員根據前期的研究結果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環境景觀設計解決問題的方法不再單一，環境設計是一門發現美、創造美的學科。教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統教學方法。環境設計傳統的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環境設計基礎課程改革的基礎。通過課堂教學，教師能收集相關的基本數據，如學生的藝術基礎、藝術素質、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態度）、身心發展狀況以及學生對課程內容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。
四、結語
在環境設計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應注意轉變角色，由知識的傳輸者變為學生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設計，并具備極強的課堂掌控力，調動學生的專業積極性和好奇心。教師應引導學生觀察、體驗優秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領的總結，為學生進行高年級的專業課程學習乃至進入設計行業奠定堅實的基礎。
作者：賈新新 喬治 單位：西安建筑科技大學華清學院 西安理工大學設計藝術與設計學院
第二篇：高校環境設計教學模式創新
環境設計是一門實用性很強的藝術，它是利用藝術設計手段來對室內外環境進行科學而又合理的設計與規劃。我國環境設計專業教育發展時間相對較短，因此，該專業教學體系還不是很健全。隨著我國社會經濟的快速發展，房地產等行業快速的崛起，這就使社會對環境設計人才的質量與數量提出了更高的要求。在這種環境背景下，科學的創新高校環境設計專業的教學模式成為社會人群熱切關注的重要問題之一。
一、環境設計專業教學模式的創新要與市場需求相契合
高校環境設計專業教學計劃課程的設計要基于市場的需求，采取的教學模式應該是圍繞培養復合型創新人才展開的。同時，還要合理的修訂該專業教學體系，致力于使環境設計專業的建設成為多專業、多學科之間相互融合的實踐教學平臺。在建設該專業良好基礎教學平臺的前提下，使環境設計專業實踐創新教學體系得到進一步的完善與建設。
二、環境設計專業教學模式的創新要對實踐性教學進行強調
在高校環境設計專業課程授課過程中，由于理論知識較為枯燥、乏味，因此影響了學生在課堂中的學習效果。為了使學生能夠更好的利用課堂時間，幫助學生能夠對現代建筑結構和傳統民居結構進行更好的認識和理解，教師應采取適當的安排學生去實地考察相關現代建筑和傳統古民居的教學方法，從而使該專業教學理論事半功倍。在環境設計專業實踐教學過程中，首先，教師應該進行相關問題的提問，讓學生帶著問題去分析和思考實踐項目或建筑結構；其次，學生結合考察的分析和思考結果提交相關的實踐報告；最后由教師運用環境設計專業知識對報告進行總結與評斷。在這個過程中，原本空洞乏味的專業知識理論課轉換成了豐富多彩的實踐教學環境，實現了抽象知識與具體生動知識的靈活轉換，使同學對知識點的理解更加深刻，提高了學生的理論分析與應用能力。
三、環境設計專業教學要進行校企合作模式的建立
高校環境設計專業教學模式的創新還包括構建自己的實訓基地，同時與相關企業或公司簽訂該專業應用型人才培養的計劃，使課堂教學能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學生盡早的適應設計公司的工作內容，熟悉項目運作流程。此外，對于一些成績優秀的學生，學?？梢灾苯訉ζ溥M行推薦，并將其納入企業或公司，作為該領域儲備人才，學生在畢業后便與用人單位簽署勞動合同，從而實現高校與企業雙贏的局面。
四、環境設計專業教學模式的創新要充分利用社會相關資源
為了使學生能夠時刻把握環境設計領域市場需求走向，高校應該采取定期或不定期辦理交流會或學術講座的辦法，適當的邀請一些相關企業管理者、優秀技術工人、項目經理或知名設計師到學校來向學生講授該專業知識，使學生能夠通過這些成功的環境設計案例，掌握設計公司的項目運作和管理手段，從而能夠協調好施工流程與其他環節之間的有效配合，從而對施工工藝和最新材料進行更好的掌握與了解。
五、環境設計專業課程教學要適當的引入案例式教學方案
傳統的環境設計專業課程教學更依賴于教學，新形勢下的該課程教學模式的創新要時刻把握住社會潮流的前言。環境設計專業教師不能以灌輸式的方法進行授課，要適當的引入案例式教學方案，并與本專業知識進行有效的結合，從而使授課形式更具創新特色。針對于案例分析中出現的難點和重點，教師應該引導學生去自行的分析與理解，使學生的邏輯思考能力與靈活應用知識能力得到進一步的提升。
六、環境設計專業教學模式的創新要大力提倡教師結構的雙軌制
現階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊伍的優化建設。雙師型教師是指同時具備執業資格和教師資格的專業教師，因此，教師要不斷的對自身的專業素質進行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設計公司和企業建立良好的合作關系，并與學生共同分享在工程實踐中獲得的環境設計經驗。另一方面，環境設計專業教學模式的創新要重視產學研教學的一體化，學?？梢越Y合該專業的特色，適當的建立景觀設計、軟裝陳設和室內方向工作室等，不同的工作室配備不同專業技能的教師，學生對于工作室學習具有選擇權。工作室的建設能夠使學生更加了解設計公司的項目，增加了其實踐項目的經驗。
七、結語
綜上所述，高校環境設計專業教學模式創新的重要環節是該課程教育的實踐環節，大力開展該專業實踐環節能夠促進學生形成良好的問題能力，并使其綜合素質得到培養。此外，教師在教學模式的創新中起到至關重要的引導作用，他能夠幫助學生更好的感受社會和市場，使其成為適應社會環境設計領域的應用型人才。
作者：祖松山 單位：長春大學美術學院
第三篇：高校環境設計教學人才培養模式
本文重點針對民辦高校環境設計專業教學人才培養模式進行研究，對目前我國民辦高校環境設計的教學現狀進行研究，分析問題所在，針對問題設定策劃合理的人才培養模式，并試圖與實踐結合，找到合理的培養途徑。據社科院數據顯示，截止2013年上半年，我國民辦高校超過400于所，比例占據全國高等學校五分之一，每年向社會輸出大量專業人才。但由于屬于非國家財政體系撥款，民辦高校面臨眾多困難，這些困難往往涉及到專業教學，影響了對人才的培養，因此如何正確面對民辦高校所存在的問題，解決專業教學過程中出現的狀況成為當下研究的重點方向，本文作者從環境設計專業出發，結合民辦高校存在的具體問題，針對這一專業的人才培養模式進行分析。
一、民辦高校環境設計專業教學現狀
民辦高校環境設計專業教學存在三點問題，包括教學體系單一、師資力量薄弱、教學實踐性差等。從具體教學看，民辦高校由于屬于非國家財政撥款，所以導致師資力量無法與國家承辦的高校相比，缺乏專業的教育體系，如國辦高校環境設計教學體系包括：公共專業基礎課程如素描、色彩、平面、裝飾等；公共文化基礎課程如“毛鄧馬政治經濟學”、大學語文、專業英語等；專業理論課程如：國內外建筑史、環境工程學、材料學等；專業設計課程如：建筑繪畫、建筑制圖、人體工程學、AUTOCAD、3DMAX等，所有專業學科加起來超過五十門，體系豐富理論健全，涉及到環境環境所有觸及的專業，這樣的課程體系能夠培養出全方面的環境環境人才，但民辦高校的教學體系極為單一，專業課程涉及方向少，甚至有些高校只有繪圖、建筑史等有限課程，由于環境環境涉及領域廣泛，單一的課程體系無法系統的培養學生全面的環境理念，因此致使學生走向社會后競爭力較差。從軟硬件配置上看，由于經費有限，到目前為止許多民辦高校都無法實現教學與實踐結合，而環境環境專業又是依賴于實踐教學的一門課程，由于教學基礎設施薄弱導致所學理論知識無法與實踐相結合，學生走出校門后缺乏對知識的運用能力，同時在教師的選擇上比較單一，只有選擇新畢業教師或返聘老教師，無法聘請與現代環藝設計實踐相結合的理論豐富型教師，新教師理論結合實踐經驗差，教學實踐經驗一般，無法給與學生正確的實踐指導，老教師思想保守，接受新鮮事物慢，而環藝又是“日日新”的專業課程，因此教學內容往往與環境設計專業發展有所出入，致使教學理念、思想、實踐效果等都落后于專業發展。這三點困難嚴重阻礙了民辦高校教學，嚴重阻礙了專業人才培養。
二、民辦高校環境設計專業人才培養模式構思與實現途徑
針對上述三種阻礙，民辦高校想要取得新的人才培養模式，拓寬學生的素質，就要從三個方向入手，第一改變單一的教學體系，從基礎計算機教學到專業室內構圖設計，從基礎教學理論培養到專業建筑園林專業教學培養，打造全方位的教學體系，同時結合理論與實踐，從教學內容出發，為學生提供良好的實踐環境，從空間上、時間上、教學形式上、內容上進一步整合學校的師資力量，實現校內外實訓一體、理論專業實踐一體、操作與環境一體，真正做到“課堂教學、實踐實訓”的理論指導思想。但，人才模式培養的構思屬于單一理論，在實踐過程中存在問題，以此想要將構思應用到實踐當中，需要找到合理的解決途徑。由于民辦高校環境設計專業教學困難，根本所在是師資力量落后，因此想要打造全新的、高校的人才培養模式首當其沖就是解決這一問題，但由于社會組織和個人團體的能量有限，因此要進行切合實際的資源整合，作者認為應當通過以下兩個途徑實現環境設計專業人才培養模式的落實。首先，充分發揮校內資源潛能，著力提高辦學水平。1、實行“課堂、實驗、實訓”。注重實踐教學環節，切實提高學生的實際動手能力，采取有效措施充分調動全員育人的積極性。為學生制定出明確的培養計劃：（1）學生從大一到大三第一學期主要完成專業基礎知識的學習，重點培養學生的自學能力；大三第二學期和大四學生應注重實踐能力的培養，導師要及時指導學生參加與專業相關的環境創作活動，撰寫具體設計方案。（2）對口班級互助制，是指專業相同的高年級班級互助專業相同的低年級班級學習活動。2、加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提高教育教學水平。依據目前綜合性院校環境專業教師隊伍現狀，在師資隊伍建設方面應采取以下措施:（1）新老搭配，以老帶新、互幫互助、共同提高（2）鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、或深入企業進行實踐活動，注重提高教師的實際動手能力（3）積極引進“雙師型”專業教師，優化教師結構，提高教師隊伍的整體素質。其次，充分發揮校外資源潛能，依托有力的校外資源加強師資力量鍛造，1.充分利用人脈資源，與走出學校的專業成功學生建立良好的合作關系，進行資源輸出與資源回饋，并聘請以走出校外的成功專業人事回母校為學生開課，灌輸新型實踐理念，并開班與學校教師互動的大型理論會議，去偽存真，為在校教師提供實踐指導理念，2充分加強校企合作，與知名企業簽訂人才輸送與培養合同，加強人才輸送，并定期舉辦校企聯合大賽，借助企業力量提升學生的實習能力，拓寬環境設計專業思維。3實現民辦高校與國辦高校的聯合，搭建網絡叫流平臺，積極借鑒與學習先進理念，同時實現民辦高校相互之間聯合，互通有無整合資源，為人才培養提供堅實的資源平臺。
三、結語
環境藝術教學人才模式培養不能不能忽略基本的師資問題，雖然在本文中提出了一定的解決途徑，但現實環境依然不容樂觀，環境設計專業的人才培養在實踐中依然存在問題，民辦高校的轉型和發展還需結合自身所處環境進行具體分析。但總體方針明朗，應當緊緊圍繞資源整合及理論課程與實踐鍛煉兩個方向不斷努力發展
作者：張樂 單位：黑龍江外國語學院
