前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學合作學習探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合作學習在職業高中英語課堂上的主要表現
1.組建合作學習小組
教師需要根據學生學習的積極性、進步程度以及學生日常的表現進行嘉獎，從而提高學生學習的積極性。
2.對學習小組設定目標
學習小組的建立就是為了幫助學生更好地學習英語知識，教師需要針對每個小組的實際情況，對小組設定相應的目標，有了目標才會有學習的動力。目標的設定要切合學生的實際英語水平和學生英語知識的接收能力，切勿“拔苗助長、好高騖遠”。
二、合作學習在職業高中英語教學中的效用
1.合作學習可以加強學生之間的友誼
小組的建立使學生真正地融為一個整體，相互學習，友愛互助，加強了學生與學生之間的溝通。以往學習較好的同學與學習成績較差的同學很少交流，在小組中他們組成一個整體，有著相同的目標、共同的追尋，對于加深同學之間的友誼有著不可忽視的促進作用。
2.合作學習可以提升學生的學習成績
在小組中，學生可以將自己對于英語學習方面的困惑提出來，相互討論、共同解決。學習成績較好的同學為了小組集體的榮譽感會督促學習成績較差的同學學習。同時，在小組學習中不僅可以用英語進行交流，還可以鍛煉學生的口語能力，使學生可以將所學的知識實際運用。合作學習對于提升學生整體成績有著十分積極的影響。合作學習可以加強學生之間的交流，增強學生的集體榮譽感，使學生對學習到的英語知識有所運用。同時，還能及時地幫助學生解決學習上的困惑，對于提升職業高中生英語整體水平有著不可忽視影響力。
作者：辛麗 單位：吉林省梨樹縣職業高中
第二篇：英語教學合作學習模式探究
一、合作學習的含義
合作學習的基本特征是在教學中進行大量和充分的人際合作與互動。合作學習是以小組的形式完成教學任務，使學生互相幫助，共同進步。教師還應鼓勵學生大膽嘗試，運用多種方法達成學習目標。此外，教師要督促學生在學習過程中主動思考，加強合作，以營造和諧的學習氛圍，提高學生的語言表達能力和合作能力。
二、構建課堂合作學習模式的有效途徑
(一)立足教學目標，確立教學任務。
學習目標是學生學習的動力，激勵學生不斷進步。同樣的，教師在教學過程中也要有明確的教學目標，并根據教學目標制定科學的教學方案。學生接觸英語的時間較短，而且缺乏英語學習環境，不能形成良好的語感，需要教師耐心、細心的引導，使學生理解課文的含義。在進行英語教學時，教師要結合課文的情境，合理設置合作學習模式，以達成教學目標。
(二)合理分組，高效合作。
分組是合作學習的重要步驟，確保分組的科學性和合理性能夠起到良好的教學效果。教師要根據學生的學習能力、語感、特長，將學生進行分組，確保各個小組的英語水平沒有明顯差異，而且小組內成員要有各自的特長，這樣學生之間才會有比較，學生才會從他人身上發現自身的不足之處，并學習他人的優點。教師布置的任務要盡量平衡各小組的實力差距，而且要根據學生擅長的領域不同類型的任務，可以是背單詞、聽力練習、唱英文歌曲等等，對于學習能力較差的學生，教師可以布置課后任務，讓各小組隨意挑一篇課文進行角色扮演，所有小組成員必須全部參加。組員之間應該是一種“沉浮與共，同生死、共患難”的合作關系。學生會根據自身的學習能力選擇角色，水平較高的學生會幫助其他學生記憶，以完成劇目的排練，這樣可以保證合作學習高效性，讓學生的英語水平得到快速提高。
(三)組織反思，集中點評。
俗語說“學而不思則罔，思而不學則殆”。闡述的是學習和思考的關系，由此可見，學習和思考是相輔相成的。所以教師應經常組織學生反思，以便學生及時發現知識漏洞，有助于學生建立系統的英語知識網絡。在每一單元的英語學習后，教師都要組織一次復習，鞏固之前學習的知識，加深學生對知識的印象。經常組織反思不僅不會浪費時間，反而會提高學生的學習效率，強化學生對知識點的記憶。這一方法在合作學習中也同樣適用。在每次合作學習結束后，教師同樣要讓各個小組進行反思，成功的小組思考為什么會勝利，我們有哪些優勢，如何保持這些優勢;失敗的小組須思考失敗的原因，與其他小組相比，差距在哪里，為什么會有這樣的差距等。
(四)強化主體，把握角色。
在合作學習中，學生應作為主體，教師不能過多的干預學生的思維，以實現學生的自主學習。教師在布置任務之后，要讓各個小組成員自己探究，尋找完成任務的方法，使學生獨立解決問題。同時，教師要密切關注學生的完成情況，并觀察學生的課堂表現，對學生進行適時的指導，幫助學生打破慣性思維，使小組合作能夠順利進行。
三、合作學習模式在大專英語教學中的應用
合作學習有多種模式，包括課堂小組討論、課堂小組展示、課堂小組辯論和課堂小組表演，每種模式的適用范圍不同，取得的效果也不一樣。教師要根據課程需要，選擇合適的合作學習模式。
(一)課堂小組討論。
課堂小組討論是最簡單的合作學習模式，不需要課前準備，只需在當天的英語教學中根據課本內容組織學生進行討論即可。教師在講述課文時，可以進行擴展延伸學習，由教師提出有針對性的問題或者是讓學生自己思考相關話題，并展開討論。討論結束后，各小組選出代表闡述小組討論的結果，指出在學習過程中存在疑惑的地方。教師要對學生的回答進行點評，并為學生答疑解惑，與學生一起完成教學任務。
(二)課堂小組展示。
在信息量大的主題學習中常常用到課堂小組展示。比如教師布置專項課題給學生，可以是NBA球星、影視明星等等，讓學生敘述某支籃球隊伍內的成員，隊伍取得的成就等等。學生需要查找相關資料，并制作PPT在課堂上展示。這樣可以有效提高學生的自主閱讀能力，拓展學生的知識范圍，鍛煉學生的動手能力，提高學生的英語應用能力。
(三)課堂小組辯論。
小組辯論是在組與組之間進行，也可以在組內成員之間進行。一般情況下，英語課堂采取組間辯論的形式。應將學生分成兩組進行討論，組長要使每個成員明確自己的任務，有些成員負責搜集支持觀點的材料，有些成員負責整理材料，其他成員作為辯手，每個人都要為辯論做好充分的準備。通過辯論學生可以發散思維，更快的發現事物本質，也促使學生意識到問題的答案有多種，應該學會從不同的角度看待問題。
(四)課堂小組表演。
小組表演可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行英語學習。比如在聽說練習中，教師可以反復播放聽力，然后小組成員選擇各自扮演的角色，到講臺上演示?；蛘呤菍W習音樂主題的課文時，教師可以讓擅長音樂的學生進行表演，給學生提供展示自己的舞臺，提高學生學習英語的信心。
四、小結
英語教學是大專課程中的重點、難點，教師應重視合作學習，并靈活運用合作學習模式，將英語學習變得充滿趣味性。通過學生自主、合作、探究的學習，會讓學生之間、師生之間產生相互尊敬、相互了解和合作的新型關系。促使學生學習具有主動性、持久性，提高學生學習英語的興趣、信心。教師還應與學生一起探討高效率的英語學習方法，以提高學生的英語水平。
作者：陳鑫 單位：定西師范高等專科學校
第三篇：中職英語教學合作學習實踐探索
一、合作學習在中職英語教學中的重要性
（一）培養學生英語學習興趣
目前中職學生的生源十分復雜，學生學習能力參差不齊，英語基礎相對較差，很多學生對學習英語失去了信心，表現出放棄這一科目的意向，喪失了對英語學習的興趣。合作學習能夠幫助學生克服心理障礙，通過小組合作的形式，創設合作、競爭的學習情境，提升學生的合作意識，形成良心競爭，使學生充分感受到共同學習的樂趣，從而提升對英語的學習興趣。
（二）提升英語課堂參與度
現階段的中職英語教學，很多還采用傳統的教師講解學生聽講的教學模式，師生之間的互動十分有限。合作學習不僅能夠促進學生之間的交流溝通，同時能夠實現教師在教學過程中的引導地位，為學生提供與教師互動的機會，增進師生之間的感情，有效提升學生在英語課堂中的參與度。
（三）教學改革必然要求
隨著社會的不斷發展，學生的自主意識不斷提升，傳統教學模式中的教師單向傳遞知識的方法已經無法滿足現階段學生學習需求，中職英語教學亟待改革。合作學習的運用，轉變了傳統的教學模式，使學生在教學中的主體地位得以顯現，充分發揮了教師的指導作用，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有效提升學習效果，是現階段中職英語教學改革的必然要求。
二、合作學習在中職英語教學中的應用現狀
目前，合作學習在學校的宣傳和普及下，逐漸應用于中職英語教學中，并取得了一定效果，但是其中仍然存在著一些問題，需要教師深入分析問題原因，并進行合理調整，使其效果得以充分發揮。在合作學習的運用中，很多教師認為，只要學生在英語教學中能夠開口說英語，便是在進行合作學習，甚至僅將合作學習作為觀摩課時吸引聽課者的一種手段，未能充分意識到合作學習的重要性和科學的運用方法，導致合作學習內容枯燥、任務單一，學生的學習興趣無法提升，甚至產生厭倦的情緒，對英語課程產生抵觸心理，十分不利于學學習效果的提升。由此可見，教師在中職英語教學過程中，不應僅僅將合作學習作為渲染學習氣氛的手段，也不用過于偏重合作學習的運用，應注意應用的適度性和有效性，確保學生在合作學習中能夠有所收獲。
三、合作學習在中職英語教學中的有效實踐方法
（一）科學分配學習小組
中職英語教學中的合作學習主要是以小組為單位，其學習小組的劃分對合作學習效果有著重要影響。因此，教師在開展合作學習前，應首先對學生進行科學的劃分，合理分配小組成員。在小組劃分前，教師需要充分了解學生的實際情況，按照學生興趣愛好等，進行科學的分配，例如在同一學習小組內，安排具有不同興趣、性格、學習能力的學生，使每一個小組成員在學習過程中都能夠有發揮自己長處的機會，形成一種取長補短的機制，促進組內學生各方面素質共同提升。學習小組的人數一般在每組4~6人為宜，人數太少不能充分帶動學生的交流熱情，人事太多則有可能阻礙組內某些學生的正常發揮。隨著學生的學習進展，教師也應對小組成員進行適當的調整，以免組內學生對其中某一學生的過分依賴，在學習過程中產生惰性，失去合作學習的預期效果。
（二）合理安排學習任務
教師應合理安排中職英語教學合作學習任務，充分考慮到學生的知識接受能力和個體差異性。例如在合作學習的交流過程中，雖然英語課堂氣氛往往十分活躍，但是小組內成員中依然還存在一些態度迷茫的學生，這些學生在完成任務時，僅能附和其他小組成員，不具備獨立思考問題、解決問題的能力，學習效果并不明顯，因此，教師在設計學習任務時，應重點考慮這些學生的實際情況，循序漸進的提升任務的挑戰性，使學習能力、知識水平具有較大差異的學生都能夠參與到合作學習中，并獲得一定的進步。學習任務的安排應以學生的興趣為主，圍繞英語教學的課程目標，使學生在愉悅的學習氛圍中，提升對英語學習的興趣。例如在學習“Let`scelebrate”這一課程時，教師可以詢問學生是否有喜歡的節日，并要求學生以小組為單位，共同探討每一位成員喜歡的節日，說明喜歡這一節日的原因和節日當天需要進行怎樣的活動，統計小組內受學生喜愛最多的節日，并派出代表向全班同學進行推薦，有效激發學生的英語表達興趣，提升課堂活躍度和參與度，使每位學生都能得到口語的訓練。
（三）改良合作學習評價方式
評價是中職學生英語合作學習的重要環節，傳統的評價方式已經難以適應現階段學生的學習要求，因此，教師應對評價方式進行完善改良，提升評價的有效性和合理性。在進行小組評價時，教師應對于合作良好的小組給予適當獎勵，以提升學生在小組內的學習參與度，提升學生的團隊合作能力。在進行學生個人評價時，應盡量采用溫和的評價方式，提升學生的學習積極性，例如在學生回答錯誤時，不要立刻說：“Youarewrong.”而是溫和的告訴學生“Pleasethinkitover.”對學生用于回答問題的精神進行贊賞，并要求學生再次仔細思考，在維護學生自尊的同時，提升其自信心，鼓勵學生再次回答問題。另外，教師在進行評價時應始終保持公平公正的態度，綜合的考慮學生的日常表現、學習效果、活躍程度等，了解學生所欠缺的部分，并及時調整教學方法，提升教學質量。
四、結論
根據教學目標和學生的興趣、學習能力等，科學劃分學習小組，安排學習任務，并改良對學生的評價方式，以提升學生興趣，使所有學生都能夠在合作學習中有所收獲。
作者：王芳 單位：江蘇省張家港中等專業學校
第四篇：英語教學合作學習教學策略研究
一、合作學習的概念及意義
合作學習，指的是學習能力各異的幾個學生為了共同的小組任務，互幫互助完成既定目標，最終贏得小組獎勵，它提倡學生為了集體和個人的利益，努力完成任務，實現自身的理想與價值。傳統的英語教學模式下，教師在課堂上不停的強調知識重點，忽略了學生是否真正掌握了知識本身，缺少師生互動。這種刻板單一的教學模式，使很多初三學生降低了學習英語的熱情，不愿意自主學習英語，從而可能導致英語成績下降。在小組內合作學習能夠培養學生的合作意識，提高創新精神，激勵自主學習，充分增強學生學習的積極性，增加了師生之間的互動，最終實現提高初三學生英語學習成績和實現學生個人發展的雙贏。
二、合作學習中的問題及改進方式
1.紀律難以保證。
在初三英語教學課堂實際的應用中會發現，例如老師布置了劃分主語謂語賓語任務后，有的小組的合作學習變成了開小差，聊天和打鬧，在給予學生學習自由的同時，英語教學課堂的紀律難以保證，這樣極大的影響了合作學習的效果。在這種情況下，教師應當采用合理的課堂管理機制，獎懲分明，實時掌控初三英語小組合作學習的情況，適當的指導，并對合作學習小組的作業進行認真批改和評價，鼓勵小組內表現優異的學生，提高學生學習英語的熱情。
2.缺少獨立思考。
在初三英語教學合作學習小組內，通常是由英語成績較好的和英語基礎稍差的學生共同組成，這就可能導致成績較好的學生相對基礎較差的學生更有參與小組活動的積極性，慢慢就可能會演變為成績較好的學生在表述英語語法語句時，基礎較差的學生人云亦云，機械式重復，缺少對英語語法語句的獨立思考。對于這種問題，教師應當細化小組內成員的具體任務，發散團隊的智慧，使學習小組更加團結，更有凝聚力。
3.脫離實際情況。
由于初三英語合作學習小組內成員的差異，對待同一個學習任務，可能會做出不同的反應，有的小組會認為任務過于簡單，而有的小組則會認為任務相對太難，或者討論的問題價值較低，如對friendship，examine這樣簡單的單詞進行小組討論學習，脫離了初三英語學習的實際情況，這就喪失了合作學習的意義。所以，教師應當合理安排合作學習的任務，及時總結教學問題，科學運用教學手段，使初三學生英語學習結合實際，提高合作學習的效率。
三、英語教學中合作學習策略帶來的啟迪
1.變換多種教學手段。
某普通中學初三班級，英語教師在課堂上提出對Haveyouwateredtheplants?這句疑問句做出多種回答，考察already和yet的用法，但是課堂上學生卻只有一兩種回答，大部分學生不開動腦筋思考問題，沒有積極的英語學習氛圍，不懂得靈活運用英語語法句式，使英語學習變得困難重重，無法掌握英語學習的重點。通過這個例子，可以看出，若想轉變初三學生對待英語學習的態度，教師需要變換多種教學手段，只采用一種教學手段是行不通的。因此，教師可以改變傳統英語教學模式，嘗試合作學習的教學策略。當然，所有的教學策略都不是全能的，如何將合作學習的教學策略運用的更好，讓學生愛學習會學習，這是每一位教職工都應該認真思考的問題。
2.教師教學技能的提升。
初三學生英語的學習是綜合類的學習，它不僅需要學生對英語的理解和思考，還需要學生具備良好的記憶力。相對而言，在初三學生的英語教學中開展合作學習，同時需要教師擁有扎實的英語知識和教學能力，耐心的指導，及時的溝通，考驗的不僅是教師的硬實力，同時也考驗著教師的軟實力。比如說，callback、callup、callaway三個短語非常相像，但是意思卻千差萬別，如何讓學生在合作學習小組中記牢并會自如使用，考驗了教師的語言技巧和教學能力。因而，教師必須要不斷提升專業的教學技能，發展自身綜合素質，跟隨時代的潮流，改變教學觀念，提高教學創新意識，這樣才能讓合作學習在初三學生英語課堂上發揮出最好的成效。
四、結語
合作學習的教學策略為傳統的初三英語教學體制注入了新的活力，為學生能夠開發自主學習能力提供了基礎，同時也為教師創新教學策略，提高教學能力創造了平臺。今后合作學習的教學策略可能會走進更多的學校，更好的適應中國的教學體制，促進中國教育事業的向前發展。
作者：鄧麗芳 單位：江西省撫州市金溪縣第三中學
