前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語教學探索(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目前初中英語教學中存在的問題
1.學生一人獨背單詞極易走心
在初中英語學習中，老師多數會給學生布置一項作業：背單詞。而自學能力較弱的學生一般都會因為心有余而力不足放棄這個任務，自學能力強的學生則是一個人一本書一盞燈地埋頭苦背，結果往往是背過了第二天又會忘記。然后又得反復記、反復背，來攻克一單元的單詞。而事實證明，這樣的方法是比較浪費時間和精力的，且效率不是很高。所以學生更需要合作學習。
2.學生記單詞沒有老師的指導和督促
初中英語教學中，老師一般不會專門陪學生記一節課單詞，然而這卻是學生所需要的。剛開始對單詞的陌生與手足無措，都需要老師的耐心指導，老師可以花費一兩節課陪學生記單詞，教導他們如何趣味記單詞更好，記憶更高效。
二、合作學習的重要性
1.學生更能自主提高學習興趣
學生要努力提高自己的學習興趣，這是第一步。在合作學習的過程中，學生都會有表達自己觀點的欲望，這一心理作用會激發學生對英語的興趣和求知欲。另一方面，合作學習也存在一定的競爭性，通過一定的競爭，優勝劣汰，學生也會增強競爭意識。
2.教師將合作學習引入課堂教學
如果老師能把合作學習引入課堂，將學生分成興趣小組，活躍課堂氣氛，那么學生一堂課的效率便是很高的。另外，通過對該學習方式的認識，有興趣的學生私下里也會分成小組攻克英語，變成小組間的英語賽。當然，對于學生的成績，老師應該鼓勵多于批評，因為這樣更能激發學生的上進心理。合作學習在英語學習中的作用是非常重要的，它既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的英語學習效率。這種學習方法是值得大家借鑒的。
作者：呂世才 單位：甘肅省古浪縣大靖春生初級中學
第二篇：初中英語合作教學運用
一、在牛津初中英語教學中實施合作教學的必要性
在初中英語教學中，存在著一些問題，比如，學生的英語學習積極性不高；英語學習感覺吃力，不能有效完成學習任務；英語教學課堂氣氛壓抑，阻礙學生學習潛能的發揮等等，應用合作教學法可以有效解決這些問題。在初中英語教學中，應用合作教學法，可以有效地活躍課堂氣氛，能夠為學生創造一種積極探究學習的教學氛圍，更利于調動學生的英語學習積極性，另外，在合作教學中，學生需要積極地提出自己對于教學內容的認識，需要與學生合作解決學習過程中存在的難點問題，需要合作解決問題，這對于提高學生的合作能力，交際能力，對于豐富學生的的英語知識，提高學生分析解決問題的能力都具有積極的作用。另外，教師在開展一階段的英語教學之后，學生雖然掌握了一些的知識，但學生的知識體系不完善。在這個階段，如果可以采用合作教學，使學生能夠針對階段學習梳理知識體要素，歸納總結某一語言句式的功能和用法，這對于促進學生聯系新舊知識進行有效學習，對于學生成功構建自己的知識體系，加深學生對知識的理解和認識具有積極的作用?？梢哉f，合作教學法如果可以在英語教學中得到廣泛應用，不僅可以促進學生有效學習知識，構建自己的知識體系，同時，對于促進學生合作能力的發展，促進學生探究能力、創新能力的發展，促進學生認識的提升都具有積極的作用。
二、在初中英語教學中應用合作教學的策略
1、建立合理的合作學習小組
合作學習的開展，需要建立合理的合作學習小組。小組的建立需要建立的遵循自愿原則，可以由學生之間自行建立學習小組。同時，教師也需要對學生建立學習小組提供一些建議。比如，要保證小組成員的互補性，合作學習小組要由一些優等生和學困生組成，能使組內成員合理分配自己的角色，任務，明確每個組內成員的學習任務等等。建立的學習小組要優、中、差學生均衡搭配，這樣才能起到優帶差的作用，保證每個成員都能在小組合作學習中得到發展。
2、設計好小組合作學習任務
在開展合作教學的過程中，教師要設計好小組合作學習任務。能夠根據教學內容，根據學生的學習情況，設計好小組合作學習任務，以任務帶動學生進行有效學習，促進學生不斷學習知識，提高能力。比如，在教學學習江蘇牛津英語8BUnit2Travelling，教師就可以引導學生以小組合作的方式完成以下學習任務，要求學習小組能夠進行調查，內容是，Whichplacedoyoumostwanttogo？Whatisyourgreatestshouldpayattentionto？Whatdoyoufearmost？讓學習小組能夠分配好任務，在課下深入學生和其他群體進行實地調查。學習小組成員各自分完成自己的學習任務，有的學生調查，有的學生寫報告，有的學生完善寫作報告內容。這樣，通過學習任務，調動合作學習小組的積極性，使學生小組能夠在任務的驅動下有效學習，這對于促進教學效果的提升具有積極的作用。
3、積極引導學生自主學習
在現在的初中英語教學中，有很多老師都是在課堂上為學生布置合作學習任務，然后讓學生討論解決問題。這種方式忽略了一個很重要的因素，忽視了合作學習是要建立在學生自學的基礎上的，導致教學效果不佳。因此，在合作學習中，教師要引導學生進行自主學習。比如，在教學牛津英語8BUnit2Travelling一課內容時，教師要引導學生自主學習有關單詞，自讀課文，自己研究不懂的問題，并把他們標注出來，能夠通過查閱資料的方式解決部分問題。在此基礎上，教師設計一些問題，引導學生合作解決，這樣，合作學習中，學生才能有效解決問題，學生的合作學習成效才能得到有效提升。
4、重視合作學習在作業批改中的應用
在作業批改中，要用上合作學習，這樣，不僅可以調動學生的學習積極性，使學生在批改作業的過程中有效認識自己的錯誤，解決自己的問題，完成批改任務，同時可以減輕教師的批改大量作業的負擔。在作業批改小組合作中，教師要先進行評改，對學生進行示范引導，引導學生能夠掌握作業批改的基本步驟：查要點是否齊全，查句式是否正確；查語法是否用的妥帖，查習語搭配是否符合英語習慣，查單詞拼寫是否正確。要求學生以小組形式進行一定數量的作業批改并要求學生以小組形式總結所批改作業的典型錯誤，向教師匯報。這樣，通過合作學習進行作業批改可以有效調動學生的學習積極性，使學生能夠有效認識錯誤，改正錯誤，對于提高學生的英語水平具有積極的作用。
作者：徐偉光 單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校
第三篇：初中英語差異教學應用
1初中英語教學的現狀
1．1初中英語教學的進步：
改革了對英語教材的編寫，不同于以前教學內容的強行規定，教學內容相對比較活，加入更多實踐學習的元素，如今的教材編寫更注重的是對教學任務的界定，注重培養學生各方面的能力，在考試評定上，注重學生英語能力各方面的考評，有效的提升學生聽、說、讀、寫各方面的能力。
1．2初中英語教學中存在的問題：
盡管我國初中英語教學相對于傳統英語教學有了很大的轉型和改進，但是由于多方面的因素，初中英語教學中還存在一定的問題。首先，如今的初中英語教學太過注重語法的教學，老師幾乎話費大部分的實踐強化學生的語法能力，但是很多情況下，老師的語法教學已經失去了平衡狀態過多的語法教學，既浪費時間，減少學生其他方面的訓練提升，又由于語法的枯燥乏味，降低學生學英語的興趣和熱情，造成得不償失的結果。其次，在教學方式上不能更好的凸顯差異性，有很多初中英語教學都不太重視教學差異性，而且如今應試教育的現象盛行，老師更是忽視了因材施教的重要性，為了拿出教學成果，老師一般都只重視優秀學生的學習效果，而忽視差等生的學習情況，每個學生都有很大的差異性，老師卻幾乎只采用一種教學，無視學生是否適應他的教學方式，也不管是否所有的學生都能跟上他的教學進度，這種單一的教育方式，既不能保證學生良好的學習效果，而且學生的優勢和長處也得不到很好的發揮。
2加強差異教學在初中英語教學中的應用
2．1老師加強教學準備：
在差異性教學的過程中，老師應該做好教學準備工作，切合教學任務，根據學生具體的學習情況和學習基礎，制定合適的教學目標和教學方案，認真給學生講解教學背景和教學目標，讓學生自己選擇適合自己的自主學習方法，以在課前的學習效果達到最好，既能加強對英語知識的理解，又能提高自學能力。
2．2科學分組，合作學習：
老師應該將所有學生都科學分組，根據每個學生的具體情況，優劣結合，男女平衡，進行合理的分組。然后給每個小組都布置任務，讓他們自己交流討論，組內的每個成員都要保證參與到討論環節中，每個人都要回答其他組員提出的問題，每個人都要說出自己的觀點和見解，每個成員輪流記錄討論以及回答問題的情況，將討論過程中遇到的問題和疑難都記錄下來，以便在進行組間討論和老師評講的過程中提出來并得到解答，這樣，學生就能更加深刻的理解和掌握所學的知識。而且老師要不時的監督小組的討論情況，引導基礎比較差的學生主動去思考，以及估計他們多方面的思維能力。而且各個小組之間也要進行交流，每個小組的成員都輪流發言，保證每個學生都能得到有效的練習和實踐。還有就是，每隔一段時間，每個小組的成員都定期輪換，以保證每個學生之間都能得到充分的交流和溝通。通過小組合作學習，每個學生的學習都能得到老師的重視，而且每個學生的優勢和劣勢都能顯現出來，進行更好得發揮和改進，提高他們的溝通交流能力和實際運用能力，提高他們學習英語的興趣和熱情，進一步加強初中英語教學效果。
2．3有效的評價和總結：
小組討論完之后，應該有一個評價總結的環節，每個小組都總結自己小組和其他小組表現以及小組中每個成員的表現，既要說出表現好的一方面，又要指出他們不足的地方，以便學生更好的改進。同時，要評選出最優秀的小組和個人，給予獎勵，以資鼓勵，從而提高學生的積極性，利用差異性教學，充分提高他們學習英語的綜合實力。
3結束語
總之，初中英語教學在孩子的成長學習中起到非常重要的作用，差異教學在初中英語教學中占有很重要的分量。我們應該認真分析初中英語教學中存在的問題，根據這些問題結合差異教學的特點，實行有效的措施比如說，教師做好教學準備工作，有效進行分組合作學習，以及進行有效的學習評價和總結等等，加強差異教學在初中英語教學中的應用，有效提升學生學習英語的興趣和學習能力，從而提高初中英語教學的質量。
作者：蔡少佳 單位：江西省贛州市大余縣浮江九年制學校
第四篇：初中英語信息技術教學應用
一、傳統初中英語教學中存在的問題
當前，傳統的初中英語教學方式已經無法滿足現代化初中英語教學的需要，這需要反思傳統初中英語教學中的不足之處，并根據這些不足之處，總結出傳統初中英語教學需要改進的地方。但是，我國很多初中學校的英語教學仍然采用的是傳統的英語教學方式，這種英語教學方式還是以教師為中心。在這種傳統英語教學模式下，初中英語教學過程中知識的傳遞也是單向的，初中學生只能被動地接受知識，導致初中學生很難直接獲取自己所需要的知識，這就導致初中學生英語學習的積極性和主動性受到了嚴重打擊，學生也就慢慢轉換成為英語課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語學習的興趣大大下降，嚴重影響初中英語教學的效果。因此，為了提高初中英語教學的質量，有必要在初中英語教學中應用信息技術。
二、現代信息技術在初中英語教學中的應用介紹
現階段，加強信息技術在初中英語教學中的應用體現在以下幾個方面。首先，在初中英語教學過程中利用信息技術，可以有力改變傳統初中英語教學中的不足，明確學生在英語學習過程中的核心地位。當然，在初中英語教學的過程中，初中英語教師應當充分總結每一個學生進行英語學習的基本特點，具有針對性地結合初中學生的特點在英語教學中應用信息技術。針對上述情況，在初中英語教學中利用信息技術，可以有效拓展學生的創新性思維，從而提高初中英語教學水平。
作者：劉雙 單位：吉林省長春市第二十八中學校
第五篇：初中英語教學合作學習實踐探索
一、當前英語教學中“合作學習”存在的問題及原因
1.人員分配不合理
建立合作學習組織應遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，充分結合每一位學生的特點而進行分組。但在實踐過程中，教師進行分組的方式仍然只是將成績的差異化作為分組的依據，而忽略了學生的個性特點，往往會造成小組內的氛圍并不強，甚至出現對組員的排斥現象。
2.任務分配不均
在合作學習的過程中，每一位組員都要承擔起各自的學習任務和責任，才能做到彼此都能進步和發展。但在合作學習的實際開展中，常會出現任務分配不均、能者多勞的情況。成績優異的學生完成了大部分的學習任務，增加了其學習壓力，而成績欠佳的學生只承擔了很小的學習任務，也不能得到成長和進步。
3.合作不強
在當前合作學習組織的開展過程中，許多學生的合作能力并不強，組員間的競爭意識遠遠大于合作意識，造成了在學生合作時存在溝通不暢，甚至出現矛盾的情況。
4.學習內容不恰當
在合作學習組織的實踐過程中，部分教師只注重形式，本質上仍然是傳統的教學模式，沒有以學生為中心制訂適合學生學習的教學內容。導致學生的參與興趣不強，對相關內容的討論和交流不充分，合作學習也只是趨于表面。
二、加強“合作學習”的相關策略
1.合理分配組織成員
堅持“組內異質、組間同質”的原則，避免自由組合的情況發生，使組織成員能夠各自發揮所長，并相互幫助，以實現共同進步。在構建小組的過程中，需要注意的是：①合作組織的人員保持在4~6人；②組織中男生和女生都保持在2人；③同一組織的座位安排最好在一起，以方便小組間的溝通和合作。
2.合理分配組員任務
在分配學習任務的時候，也應充分結合學生的各自特點。不僅僅是學習優異的學生，對學習成績欠佳的學生也要分配其任務，并幫助和督促其完成，以達到共同進步的目的。
3.加強組內成員合作
加強學習組織間成員的合作，才能實現合作學習的目的。可通過教師的積極引導，也可開展相關的活動，促進各個學習組織間的比賽，以此激發學生的斗志，進而促進學習組內成員形成更有效的溝通和合作。譬如，可開展造句的活動，對一個單詞，比如airport，讓學生進行造句，并由下一位學生重復之前學生所造的句子，再造一個新的句子，如第一位學生造句為：Canyougettotheairportonthisroad？；則第二個學生需傳遞為：Canyougettotheairportonthisroad？/Theplanecircledtheairportbeforelanding；第三位則是：Canyougettotheairportonthisroad？/Theplanecircledtheairportbeforelanding./Thegovernmentexpropriatedthelandforanairport.以此類推。
4.選擇合適的教學內容
選擇小組合作學習的教學內容時，應遵循以下原則：（1）教學內容可以促進教師和學生之間的有效溝通和理解；（2）教學內容可以激發出不同的觀點和思維模式；（3）教學內容不宜太過簡單，需要多人的合作才能實現；（4）教學內容包括了對學生價值觀的引導。譬如，可通過建立語境，使學生了解到英語詞匯的使用語境，如形容一個小女孩會使用alittlegirl而不是asmallgirl，以及使學生了解到詞匯的搭配，如看書是readbook而不是watchbook。
5.培養學生的合作能力
在合作學習中，除了需要培養學生的合作學習意識，也要相應地培養學生的合作能力，以真正有效地將合作學習的效果發揮出來。而合作學習也在側面培養了學生的合作能力。培養學生的合作能力，需要做到以下幾點：（1）樹立合作意識，使學生認識到合作的積極作用；（2）培養學生傾聽的能力，學會理解別人；（3）培養學生表達的能力，學會說服他人；（4）在討論的過程中，尊重別人的不同意見，也學會堅持自我的真理；（5）在完成學習任務之后，小組內開會，將自己和他人的不足都進行總結，增加成員的溝通。開展合作學習能夠有效地提高學生的學習興趣和學習效率。通過在初中英語教學中的實踐，雖然仍然存在一定的問題及不足，但要針對當前存在的問題制訂合理的解決措施。只有采取更科學的方法開展合作學習，才能更有效地促進學生的共同進步，以及教學模式的改革。
作者：洪齊榮 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學
第六篇：初中英語互動課堂教學
一、加強師生互動，激發學生興趣
新課改提倡最大限度地體現學生的主體地位，教師需要做好角色的轉變，即從課堂講解者與提問者的角色，轉換為學生學習的引導者與參與者的角色。教師要成為課堂的參與者，是指教師要與學生地位平等地參與探究與交流活動，激發學生學習興趣。例如，在學習Unit4《Howdoyougettoschool》？時，筆者改變了以往教學中滿堂解析的教學形式，而是與學生融為一體，走到學生中去，親切地與學生交流：Howfarisyourhomefromschool？Howdoyougettoschool？Doyougotoschoolbybusoronfoot？學生的交流熱情隨之高漲起來，并且會主動問教師問題：Whendoyougettoschool？Howdoyougettoschool？Istheregoingtobeasportsmeetnextweek？這樣，教師與學生在和諧的氛圍中進行交流，學生熱情地參與，為有效達成本課教學目的奠定了基礎?？梢?，教師改變了傳統教學中一味講解的教學模式，課堂上與學生成為學習伙伴，成為平等交流的朋友，學生就樂于與教師互動與交流，教師以其親和力激發了學生參與教學的積極性。
二、加強生生互動，提高合作探究能力
英語是學生的非母語性語言，具有很強的交際性。交際也是學習英語的關鍵環節。那種學生之間各自獨立、缺少交流的課堂是有悖于語言學習規律的模式。教師在教學中要根據語言的交際性設置生生互動環節，為學生的交流與探究拓展空間與提供機會。例如，在英語教學的詞匯記憶環節，傳統教學無非是教師領讀、學生跟讀進行枯燥乏味的記憶，久而久之，學生就會產生厭倦情緒，詞匯記憶效率不高。因此，教師應該根據學生的特點，讓學生在互動中學習，讓課堂充滿生趣。筆者要求學生與學生合作、采取多種形式記憶單詞。學生在記憶單詞時，采取了有趣的游戲記憶形式，使自己的學習充滿樂趣。初中學生喜歡在動態有趣的氛圍中學習，教師可以通過設置生生互動的環節，增加學生之間的活動頻率，有效激發學生的興趣。
三、加強組組互動，提高學生英語交際能力
實施小組互動合作教學模式，契合了英語教學富于交際性的特點，也符合初中學生活潑好動的特點。學生通過交際互動，才能有效掌握英語語感、單詞、語法，才能激發參與教學的積極性。例如在教學Unit7《Howmucharethesepants》？時，筆者并沒有以講解的形式進行所謂的講解、釋疑，而是讓學生通過視頻模仿對話的語音、語調，甚至是人物的動作與神情進行跟讀與表演。然后讓學生在小組內進行對話創編活動，即根據對話提供的句型，重新編寫一個“購物對話”，并在小組內根據自編對話進行表演訓練。最后各組學生到教室前進行角色扮演匯報演出活動。教師在班內選出學生評委，對各組的表演進行評分。最后得分最高的小組，可以授予“英語表演優勝小組”稱號。學生與教師一起對表演進行點評，使學生認識到自身的不足，虛心接受改進意見，激發了學生的學習興趣。傳統的初中英語閱讀教學一般是以教師的解析為主，教師與學生是單向灌輸與接受的關系。閱讀教學沉悶窒息，課堂如一潭死水，學生缺乏閱讀的動力。鑒于這種局面，筆者在閱讀教學中采取了設疑與合作解疑的小組合作模式：讓學生首先閱讀感知，并在閱讀中提出問題。然后通過小組交流探究解決疑難問題，達到深入理解課文的目的。同時，讓學生根據課文將問題形成檢測材料。學生們在這份檢測材料中設置了多種形式的題目，例如，問題回答、句型轉換、生詞猜測等。各小組的檢測材料擬好以后，與其他小組進行交換，這樣各小組都有一份來自其他小組的檢測材料。各小組通過解答與交流，使閱讀過程更有效，激發了學生的閱讀興趣。
四、結語
總之，互動合作的課堂教學模式，有效體現了新課改學生為本的理念，營造了和諧的課堂教學氛圍，學生們在互動中相互借鑒與提高。教師在教學中要發揮小組合作的優勢，讓學生在互動中提出問題、解決問題，有效提升英語閱讀能力與英語綜合素質。這樣的方法次不妨一試。
作者：劉招發 單位：江西省于都縣羅江初中
