前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、通過英美文學作品來了解英美文化，將英美文學作品的閱讀和賞析貫通于英語教學過程中
每個民族都會在生發的過程中創造和積淀民族化的優秀文學作品，這些優秀的文學作品是民族文化的瑰寶，是一個國家語言文字服務于民族文化的精華，它既反映出民族歷史的原貌和品質，更是源于民族生活高于民族生活的精神方面的財富，反映一個民族區別于其他民族的特有文化成分，這里的內容豐富多彩，這里的韻味耐品耐酌。因而，學生學習英語決不能僅僅學習單詞、句子和語法，更應該是結合學習英美文化，將語言和文化貫通起來的學習才會使學生很有樂趣、很有發現地去學習，才會將呆板的單詞、句子、語法、篇章置于文化交流和碰撞中去領悟，這既是學生語言能力的拓展，也是對目的語國家民族意識形態認識的擴展。所以說，了解目的語國人的交流習慣、風土人情、政治經濟狀況對學生交際能力的培養是十分必要的。當然，語言的學習有其循序漸進的規律性，在高職院校英語教學中，學生的學習需要不斷的從未知走向已知，從對英語的生澀到能夠靈活駕馭，那么在教學活動中將語言和文化學習貫通起來的做法也必將體現在循序漸進的全過程中。教師要分學生的理解程度結合英美文化進行教學，比如對低年級學生說來，教學盲目側重的是語言的基礎學習，那么就可以通過講英語單詞的詞源故事來講單詞，讓單詞課變成一個個故事的積累；到了中高年級，就可以欣賞英美著名的音樂，著名的電影，美麗的小說故事，提高學生閱讀能力和欣賞能力。教學實踐已經證明，任何一門語言文字最好的記憶方法就是閱讀，而不是記單詞。但是這樣很簡單明了的道理應用到現實的英語教學中變得模糊起來，教師的講授是干癟化的，學生的學習是單純的背誦和記憶化的，學生年年考試前都被要求去背單詞表，每次只是限于背字母“A”開頭的單詞，如此往復明年繼續再從頭背，殊不知在英美文學閱讀中就可以得到大量的英語知識，還可以開展各種口語交流活動或是表演英美戲劇中的小段，這些都是提高英語聽、說能力的很好的方法，背誦和閱讀的方法必須結合運用，且不可忽視閱讀這樣一個必須的途徑。惟有通過英美文化作品的學習才能讓學生真正地了解英美文化的精華，了解英美人社會風俗、生活習慣、交流方式，通過這種學習才能夠更扎實地提高學生的綜合英語能力，這是一條語言學習的正確之路。
二、高職英語教學存在的主要問題
1、學生英語底子差
高職院校學生的英語基礎比較差，學生的學習信心普遍不足，對英語學習提不起興趣，這些90后的孩子都是家里的嬌子，從出生到現在一直是被家長溺愛的寶貝，普遍吃不得苦，學習具有依賴性，韌性和碰硬能力差，過去是在家長陪讀下學習，現在則靠教師的管教來學習，滿足于上課、聽課、完成教師布置的作業這樣的學習方式，不能以明確的學習目標、自主的學習動力和耐力、自我評價和自我激勵來對待英語學習。面對學生這樣的學習現狀，提高學生學習英語的興趣、端正學生的學習動機、強化學生的學習毅力、養成學生良好的學習習慣就成為教師必須承擔的責任。解決好這樣一些問題，需要教師將英美文化引入到教學活動當中，讓學生感受到學習英語是很有趣味的，是有規律可掌握的，以鮮活的語言實用的實力增加學生學習的自信心。所以，在學習過程中，教師的引領者作用很重要，要將學生引領進全神貫注的學習意境中，就不能照本宣科，因為教材的內容有限，而是應該積極尋找學生某個階段學習的合適作品，引領學生閱讀、觀賞和討論，將學生置于英美文化的氛圍中學習英語，進而提高學生的學習效率。
2、教學方式、方法單一
當前高職院校英語教材是以文字為主的，學生是通過與教師的跟讀、讀寫來學習的，課堂教學內容被框定于課本知識中，很枯燥、很單調，內容甚至有些過時，學生對學習這門課程的方式和學習其他專業課的方式沒什么兩樣，缺乏主動學習的積極性。教師在課堂上的教學模式就是單方面的講單詞、講語法、將每個句子的構成，需要學生做到的就是集中精力聽講，強化對教師講過內容的記憶，教師和學生間的互動性很差，教師對于自己的這種機械式的教學方法缺乏改進的主觀意識，學校的教學管理活動也并不能做出相應的調節。
3、考核制度不合理、不完善
高職學生在學英語的過程中，聽老師講課、記筆記、做練習題等方法貫穿英語學習的權過程，學生在學習過程中不是處于主體位置，而是處于被動灌輸的狀態下，這樣被動的學習角色無法調動學生的主動參與性。對于學生學習成績的評價是以考試為主，考試模式又是以筆試為主，沒有積極的評價學生的聽說能力。這樣的對于學生學習效果的評價方法顯然是不對應英語課程教學目的的需要的，因為，英語教學目的是讓學生能夠利用英語言在交際活動中自如交流，順暢地實現表情達意。
三、英美文學在英語教學中的應用
1、豐富教學方法和內容
首先，在學生具備一定的英語能力的基礎上，教師要選擇符合學生接受能力的英美書籍，指導學生進行閱讀，閱讀中教師應向學生交代文學背景，使學生真正地走入文學作品所描摹的時代，與文字進行交流、觸碰和品味英美文化、與作者的創作意圖進行心靈的交流，了解作者國家的社會特點和歷史，體會到作品的思想內涵和藝術之美。在教師傳授知識的時候，要重點介紹與中國十分不同的文化，介紹作品中可用來消化理解正在學習的英語知識的經典句子，讓學生在理解英美文化的點點滴滴的過程中消化所學習的語言知識。教師還要引導學生將其中的經典詞句應用到自己的學習當中，也可以引用到自己的生活當中做警句，或是在談話當中當亮點，這對高職高專學生的其他語言學習也是有很大好處的?？梢哉f，以不同的角度欣賞作品，開拓視野，拓展思維，對于提升高職學生的英語學習效果是十分有益的。
2、改進授課方式
在過去的課堂教學中，課堂教學氣氛一面倒，基本狀態是教師為掌控課堂氣氛和課堂模式的主人，學生只是在聽、在記，這樣的氣氛下，教師講得口干舌燥，學生真正能夠學以致用的目的自然體現得不好，這樣的授課方式必須改進。教師應該充分地利用各種工具在短時間內，讓學生掌握更多的外國文化，對學生理論知識要求略低，重點要求欣賞作品和分析作品，通過對作品的觀賞，了解小說中寫作的方方面面，認真的分析主體，仔細的體會語言特點，豐富他們的文化知識，提高他們的讀寫能力，教師可以在上課之前將要求賞析的作品布置給學生讓他們能夠提前進行學習和了解，認真的收集各種資料，上課時候，由教師作為引導者開展討論式學習，使他們成為學習的主體，讓他們進行自主學習。
3、改進考核機制
筆試是我國最常見的一種考核方式，這種方式的考核目的是在考學生的記憶點，看學生對于學習的知識記憶的是否扎實準確，但對學生平時的學習過程的情況很少涉及，而且考察學生英語學習綜合能力不足。這種考核機制應該給予調適，應該采取更能體現全面考核內容的方法來考核學生成績，可以將學生對一篇名著的讀后感作為大份額的平時成績，作為其總成績的一部分，可以將其參與的英語活動作為一部分成績，或是讓學生表演一段名著的一個小段，讓一個團隊去策劃、去安排、去表演、去領悟作品的真諦、去感受仿真實的語言交流環境，全面提高英語能力?？傊?，高職高專的英語考試形式要改革，以多種形式進行英語能力的考察，要更適應時代的發展。
四、結語
高職院校學生英語能力是當今乃至未來社會對職業院校學生能力重點考察方面之一，通過以上的討論可見，高職院校英語教學中適當地引用英美文學是一項重要的改革措施，能夠提高學生的學習效果，使學生更加全面地了解英語語言，英語文化，培養學生的專業素養，提高學生的專業技能。
作者：趙冰 單位：北華大學師范分院
第二篇：ESP課程體系高職專業英語教學評價探析
1ESP專業用途英語
隨著全球化經濟的迅猛發展，英語作為國際交往中的主要通用語言，為了滿足各類人員學習英語的需要，ESP專業用途英語便應運而生。專業用途英語是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑，Hutchinson和Waters對學習需求和目標需求兩個概念進行過闡述，學習需求是學習者為了掌握語言能力的經歷，目標需求指學習者想要實現的知識和技能的標準。在設計專業英語課程時，對學習者的需求分析是要找出學習者現有的語言能力和專業與所期望達到的程度之間的距離，最終目的是為了改進教學過程，關系到教學內容和組織形式。對于學習者目標需求的分析是要找出學習者最終實現的語言能力和行業對其需求是否吻合，關系著教學效果和質量的評價。自然，高職專業英語的教學評價體系的構建也務必考慮到學習需求與目標需求的影響。
2高職專業英語教學評價現狀
自2009年教育部高等學校英語類教學指導委員會頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》首次明確提出行業英語教學的概念后，各高職院校陸續加大對專業英語的投入。如在對天津海河教育園區各高職院校的抽樣調查中，幾乎各專業在進入大二的專業課學習后，相繼開設有專業英語這門課程，如商務英語、機電英語、航空英語等等。但是，從抽樣中也可看出，各院校的所有專業英語課程均屬于考查課，高職三年只有為期一學期約36學時的專業英語課程，考核方式較為隨意，一般就是由任課教師命題考試或者開卷考試，可以說沒有統一的高職層面的專業英語教學質量評價體系，總結起來，現有的高職專業英語教學評價體系集中體現出以下幾個方面：
2.1評價內容重知識的記憶
在調研中發現，高職專業英語的考核主要是通過平時成績和期末成績來核算，平時成績主要是上課出勤、單詞聽寫和平時作業，期末成績更多的是筆試，考察學生單詞的記憶、專業文章的理解和專業句子的翻譯。
2.2評價主體、方法和過程單一
教師作為唯一的評價主體，忽視了學生的參與和個體差異性。評價更多的是關于學生對知識點的記憶、對結果的關注，從調查中發現現有的評價體系缺乏對學生專業英語應用能力的考察、對學習過程的考慮。
2.3評價標準不統一，評價功能缺失
在對海河教育園區多所高職院校的調研中發現，各專業英語的課程建設大多處于萌芽階段，缺乏課程標準、教學要求，評價標準不統一，評價目的更多地為了結課而例行公事，這不符合教學評價為教與學提供反饋、促進學習效果的目的，更是與為了“培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”的教學評價目的相違背。因此，專業英語教師教學隨意性大、學生學習主動性不強、教學效果較不理想，導致在高職階段的專業英語學習不能適應社會行業需求，學生就業后專業英語還需復訓，如雖然目前國內很多高職院校的航空專業雖在校期間為學生開設了航空專業英語，但實際教學后學生很難達到各航空公司的實際要求，因此每家航空公司都會對新進員工進行空中乘務英語復訓。
3高職專業英語教學評價體系的建構
科學合理的教學評價體系是實施教學評價的前提。根據《課程要求》關于教學評價的指導思想和ESP課程體系建構理論，專業英語的教學評價體系主要由評價內容、評價主客體、評價方式和評價標準構成。
3.1構建全面的評價內容
傳統的教學評價主要通過考試進行，強調以成績為標準的教學考核，重在知識方面的量化，往往是在一個單元或一個階段的教學結束之后進行。作為以培養實用性、復合型人才為目標的高職院校，高職專業英語的教學目的是培養具有行業交際能力的專業性技能人才。與傳統教學評價相比，高職專業英語的教學不僅是對語言基礎知識技能的學習，更強調評價學生的綜合語言運用能力，培養學生職場英語語言運用能力，包括語言知識、語言技能、專業背景、學習策略、文化意識和情感態度。更進一步講，通過專業英語的學習提高學生的學習能力，這不僅檢測學生的語言技能情況，更涵蓋學生的道德行為認知等全部品質。通過對高職專業英語的教學評價由重語言知識評價轉向重實際運用評價，強調實踐評價，突出學生對專業英語實際應用能力的評價，保證學生專業英語的學習與社會應用零距離對接。
3.2構建多元的評價主體
現有的高職專業英語教學評價隨意性強，主要是教師對學生的單一評價模式，教師是專業英語教學的唯一評價主體，而處于教學主體地位的學生一般處于被評價的地位。根據ESP學習需求與目標需求理論，專業英語的學習是通過分析學生現有能力與學習目標的差距進行針對性教學，因此，專業英語教學評價是一個系統的信息搜集過程，目的是促進學生的學習、實現人的全面發展，故專業英語的教學評價應是雙向的。在教學評價的過程中，不論評價者或被評價者，不論教師或學生，都是平等的主體，老師與學生雙向評價，在學習活動中開展自我評價、同伴評價，針對學生的個體差異性改進教學和學習的方法和策略。同時，ESP理論強調學習者結合社會行業需求提高英語的語用能力，高職教育的社會職能是為地方經濟的發展而服務，因此，高職專業英語的評價主體不僅局限于教師和學生，也應包括行業和企事業用人單位的評價，根據社會行業需求改進教學內容、教學要求和教學方法，培養出具備英語交際能力的高素質高技能型人才是新形勢下高職院校生存和發展的關鍵。
3.3構建多樣的評價方式
傳統的教學評價過于強調量化的分數、以終結性評價方式為主，忽視了教學評價的導向與激勵作用，忽略了對學生思考能力、解決問題能力、相互合作與溝通能力的評價，導致學生的片面發展。而ESP專門用途英語的學習是為了日后社會行業中的運用，因此根據學生的個體差異性與學習需求，全面地評價教師的整個教學過程與學生的整個學習過程，構建多樣的評價方式是提高高職專業英語教學效果的有效途徑。語言的使用是一個動態的過程，各種知識、技能、情感心理過程交織在一起，語言能力的構成是多維度的，語言的學習是動態性和復雜性的，因此在專業英語學習過程中注重階段性動態考核，在教學前、教學中、教學后等不同時段對學生實施準備性、形成性、診斷性及反饋總結性評價，讓學生及時發現自身問題與不足，找出與學習目標的差距，促進專業英語的學習與應用能力。根據多元化主體評價的特點，在重動態評價的同時，通過教師評價、學生自評、學生互評、學習檔案袋、實踐考核等多種方式相互配合，在不同時段對不同個體能力進行評價考核，各主客體在評價過程中相互學習、共同促進學習者的發展與進步，以實現評價的科學性、時效性和可操縱性。
3.4制定明確的評價標準
制定明確而系統的評價標準是成功實施教學評價的重要條件。根據ESP學習需求與目標需求理論，通過調研學生學習現狀與能力和社會行業需求的差距，制定出符合行業需求的高職專業英語教學目標、教學要求和與之相適應的評價標準，是構建高職專業英語系統科學的教學評價體系的基礎。評價標準應具體、目的明確，根據不同階段的學習制定出相應的評價表，進行相應的等級描述，使老師的教學目標與學生的學習目標更為明確，可有效地避免評價時的主觀臆斷性，使評價結果更為客觀科學。
4結語
目前，構建科學系統的高職專業英語教學評價體系是高職專業英語課程建設發展的必然要求，也是高職英語教學發展的趨勢。它促進學生專業英語應用能力的全面發展，由單一評價內容擴展為全面發展的、豐富的評價內容，由單一的評價主體發展為涵蓋社會需求的、多元化評價主體，由重終結性的靜態評價方式轉向重過程的動態評價，由模糊的主觀評價制定明確的評價標準，使高職專業英語教學評價方法科學化、規范化，以培養出符合社會行業需求的，具有職業英語運用能力的高技能高素質性人才。
作者：向丹 李美瑩 單位：天津中德職業技術學院
第三篇：高職英語教學改革有效應用
1在高職英語教育中運用綜合本位教育的重要性
1.1可以幫助提升學生的就業能力
在改革開放之后，英語教育因為市場經濟的快速發展而被廣泛重視起來。雖然現在學習英語的人數總量大，市場對英語方面的人才需求也很高，但真正符合市場需求，能夠與市場要求相結合的對口人才不是很多。而且現在高職院校的英語教育普遍和社會經濟的發展脫節，大多數高職院校的英語教育質量不適應市場發展的需求，大部分高職學生英語應用能力較低。而能力本位教育注重學生實踐能力的特點可以改善目前高職院校英語教學存在的不足，促進學生提升英語的實際運用能力。將學習的方向和人才市場的需求結合起來就可以給學生將來的就業奠定良好的基礎。
1.2可以幫助推進高職英語教育改革
高職英語的教學是為學生將來的就業所服務的，因此在英語教學中要堅持以人為本的中心。但是大多數高職英語教學都忽視了這一點，只是單純的去完成教學目標。能力本位教育可以幫助學生培養他們的實際操作的能力，在夯實學生英語基礎之上幫助學生學會用自己學到的知識去解決實際生活中的問題，這種將理論與實踐緊密結合在一起的教育方式必然會成為英語教學改革的有效途徑，幫助解決目前英語教學存在的比較空泛和不切實際的問題。如果高職英語教學改革可以引入能力本位教育，將學生學習的理論和實際生活結合起來，就可以提升學生的綜合能力，幫助培養職業型人才，促進高職英語教學的內部改革。
2在高職英語教育中運用能力本位教育的方法
2.1轉變教師和學生傳統的教學理念
高職院校的教師和學生都應該轉變對英語教學的觀念和態度。高職院校不同于高中或大學本科英語的教學，它在專業性、實踐性和就業導向性方面的要求更高，因而不能再采用以往的填鴨式的教學方式，學生也要從以往死記硬背的學習方式中走出來，這樣教出來和學出來的學生是無法符合人才市場的要求的。雖然傳統的方式可以讓你通過大學各種各樣的英語能力測試，但在實際的英語應用當中，很多學生卻無法開口，不能簡單、清晰的表達自己的思想。高職學生在英語方面不僅需要證明自己實力的英語證書，更需要流利的溝通表達能力，聽、說、讀、寫每一樣都需要學生游刃有余地去完成。首先是老師要改變教育方式，轉變自己的教育思想，真正的樹立起能力本位教育的教學理念，將課堂的主體交給學生，想方設法地去提升學生的學習積極性，鼓勵學生大膽的用英語去交流、發言，提升學生的自主學習能力。學生也要改變自己的學習方法，積極尋找機會去訓練自己的口語表達能力，將聽、說、讀、寫這四個方面都要重視起來，協調發展。
2.2改變英語教學的教學目標
以往的英語教學目標都是各項考試和證書，而在結合能力本位教育之后，老師也要轉變傳統的教學目標，將學生的應用能力納入到教學體系中去。老師應該認真分析不同崗位對不同能力的具體要求之后，結合學生的實際情況去制定相應的教學目標。為了提升學生適應未來職業要求的能力，首先是要學生扎實的掌握基礎知識并養成正確的學習習慣和學習方法。然后在學生具備一定基礎的情況下，依據不同專業的要求和未來市場的走向，有針對性的加強在專業技能和知識方面的訓練，從學生的職業能力出發，結合模擬情景等結合活動，鍛煉學生的實際運用能力，這樣才能給學生將來的就業打好基礎，滿足市場和社會的需要。在學生考核的方式選擇上，盡量選擇能夠幫助學生鍛煉自身能力的方式，把考核各項綜合能力放在首位，幫助學生加強運用能力。
2.3完善高職英語教學評價體系
實踐可以檢驗學生在英語基礎和英語應用方面的能力。以往的英語教學評價體系中以學生的考試分數為主，忽略了學生知識運用方面的能力，這也就導致了老師和學生一味的重視學生的考試，難以改變學生死記硬背的學習局面。按照能力本位教育的教學理念，英語教學評價體系應該依據能力本位來進行實施，把形成性評價運用到高職英語的教學體系當中。形成性評價是指在英語教學過程中按照學生的學習進程、水平和實踐技能而實施的過程性評價。形成性評價體系是依據老師和學生在英語教學中實際出現的一系列問題、活動等反饋信息來具體評價的一種體。教師可以在教學的過程中引導學生進行自我反思，對自己的學習習慣、基礎能力、學習興趣、學習方式、課堂參與度、知識運用能力進行自我評價，讓學生在反思中找出自身的不足并加以改正，在學生培養自我評價能力的同時提升學生自主學習的能力。老師也可以根據學生的評價等反饋信息來調整學生的方式、進度和側重點，有針對性的進行教學，才能揚長補短，事半功倍。
3結語
總而言之，在高職英語教學改革的過程中離不開能力本位教育的教學模式，而如何科學、高效的引入能力本位教育是老師應該努力鉆研的方向。相信只要不斷的積累經驗，從失敗中總結教訓，虛心向他人學習，就能夠幫助高職英語教學改革的向前推進。
作者：朱惠娟 單位：常州旅游商貿高等職業技術學校
第四篇：高職英語教學模式探索與研究
1目前高職英語的教學現狀分析
現今的高職英語教學過程中仍然存在著不少的問題，這些問題都在很大程度上遏制了高職英語的發展，那么下面將主要詳述在高職英語教學過程中存在的實際問題。
1.1教學目標不夠準確
高職院校的目標就是培養職業性的技術人才，那么在其課程設置中就更加注重專業性，但是現今的高職院校英語教學中并沒有明確的教學目標，而且在高職英語課程中說講述的內容多數是英語基礎知識，這些知識對于學生而言并沒有太大的作用，因為學習這些知識只是為了學生能夠取得相應的英語等級證書，所以在進行英語教學過程中并不是為了學生學習到更多的專業英語知識，而是為了證書而學習，這是教學目標定位的錯誤。
1.2教學內容偏離了專業知識
現今高職英語在教學過程中更多采用的是本科所學習的英語知識，在這些英語知識中學生所掌握的更多的是基礎知識，而沒有教導學生相關的實用能力的知識，所以在教學內容上更多的公共英語教材，其中的教學內容與學生的專業知識有很大的差距，在高職英語教學內容中并沒有體現出高職英語的特性。學生所學習的英語知識遠遠偏離了專業知識，學生更多認為是英語課僅僅在教導詞匯以及語法，所以教學效果并不是非常理想。
1.3教學方法與教學環境達不到要求
隨著各種教學方法的提出，越來越多的新興教學方法被運用在教學過程中，但是仍然有部分高職院校采用的是傳統的教學方法。傳統的教學方法所側重的是知識的傳授。并非是技能的培養，這就使得高職院校的學生對英語學習產生了厭煩的情緒，這在很大程度上制約了學生學習興趣。另外高職院校的教學設施也非常簡陋，并沒有配備較好的教學硬件，教學設備仍然是以傳統的板書和教材輔助，這在很大程度上制約了學生的學習積極性。影響學生的正常學習。
2高職英語教學改革的必要性
高職教育主要培養的是專業性技術人才，但是受到傳統教學模式的影響高職英語教學效果并不是非常理想。傳統教學模式所培養出來的學生雖然在試卷上有著較好的成績，但是其英語實際應用能力卻非常薄弱，而且學生缺乏自主學習能力，創新能力尤為缺乏?，F今用人單位對于高職院校的英語專業素質有一定的要求，而這個要求沿用傳統英語教學方法是無法達到的，那么高職院校所培養的畢業生就無法達到用人單位的需求。對高職英語教學進行改革。并更加側重學生專業英語的培養，這樣學生的專業英語知識將得到更大的提高，這將有利于學生在工作中得到較多的機會。
3關于高職院校加強英語教學職業能力培養模式的研究
為了適應用人單位的需求，傳統英語教學模式所培養的學生已經無法滿足要求，所以要創新高職院校的英語教學模式，下面將進行詳述。
3.1側重英語實踐學習
高職英語教學的目的應該更加側重于實用，教師在教導學生的過程中也要遵循這個目標，即教師在教導的過程中不僅僅是語言知識，更多的是英語實際應用能力，并且要增加英語實踐學習的比重，通過不斷加大實踐學習的比重，學生就會更加自如的應用英語知識，并且可以將英語知識與專業知識較好的整合，以此達到提高學生職業能力的效果。
3.2不斷采用切實有效的教學方法
不斷加強高職院校英語教學專業學生職業能力的目的是為學生更好的就業。滿足企業的用人需求。用人單位所注重的是學生的運用能力，而不是簡單的卷面成績。所以高職院校在英語教學過程中應該追求有效的教學方法，讓學生具備更加優秀的實踐能力，這樣就能夠達到用人單位的實際需求，高職院校的畢業生就業率也會得到更大的提升。
3.3構建專業的教學團隊
為了進一步加強高職院校學生的職業能力就需要有一個專業的教學團隊，那么構建專業的英語教學團隊就顯得非常有必要。在構建專業英語教學團隊的過程中就要錄用畢業于師范英語專業的教師。因為這些教師的教學觀念較為新穎，不會使用傳統的教學方法進行教學，另外這些教師之間可以互相溝通自身的教學方法，此外還可以編撰相應的英語教科書，這樣在教學過程中就更加有效。
4總結
高職院校的目的就是為社會輸送專業型技術人才，那么在高職院校英語教學過程中就不能夠僅僅注重學生的學習成績，而是要更加側重學生的職業能力培養。
作者：白恬恬 單位：常州旅游商貿高等職業技術學校
第五篇：以就業為導向高職英語教學策略
一、就業導向下高職英語教學中存在的問題
1．教師的教學重點與就業導向不符合
職業教育的特征是就業教育，培養適應各個職業崗位的技術和技能型人才，注重結合專業的語言應用能力，而不是一般的語言應用能力。目前，各類職業技術學院在公共英語教學上往往照搬普通大學專科的教學計劃，缺乏系統性、科學性和針對性。教材內容側重于文史方面，既無法體現高職教育突出“職業”“專業技術”的特點，也無法滿足不同專業學生就業的需要。學生也因為公共英語課與將來的工作崗位沒有太多關聯而缺乏學習的興趣和熱情。
2．教學內容的應用性較弱
目前的公共英語教學以應付筆試為主，忽視了對學生聽說和口語交際能力的訓練，“啞巴英語”現象是中國高職教育存在的普遍問題，盡管學生善于分析句子和語法，但到了實際工作中和外國客戶進行最簡單的交流都困難重重。寫作的學習也是以普通記敘文、議論文為主，而與專業相關的商務函電的訓練卻很少，導致實際工作時寫不出。
二、就業導向下高職英語的教學策略
1．根據專業特征對英語教學的內容進行調整
公共英語教學的目的是為了學生能夠勝任工作崗位所需的一般英語能力，以及能夠閱讀所學專業的英語資料。高職院校對所有專業的學生使用統一的教材和教學內容的做法極不科學。教師應該充分考慮到不同專業的特征對教材進行必要的增刪，把公共英語課內容與所學的專業結合起來，對學生英語應用能力的培養應該有所偏重。如對交通旅游專業及航空服務專業的學生應偏向聽說能力的培養；機電維修專業的學生接觸到的更多是產品說明書、技術指導、維修指南等，應增加一些相關專業的詞匯及英語資料，培養學生對相關專業知識的英語資料讀寫譯的應用能力。如：ERPEnterpriseResourcePlanning、CRMCustomerRelationshipManagemen、EFTElectronicFundsTransfer\ISDNIntegratedServicesDigitalNetwork等。教學與專業的緊密結合會使學生感到與其未來就業密切相關，從而產生學習興趣和積極性，提高教學效果。
2．采用任務型教學法
高職英語教學最終的目標是使英語語言知識成為學生的職業能力中的一部分，即使學生在未來的工作中能夠運用英語進行溝通、適應英語職業環境。而此類職業能力可以通過任務型教學法進行預先演練，即學生這部分職業能力是隨著任務型教學法的推進而發展起來的。因此，任務型教學法能夠促進高職英語教學目標的實現。任務型教學法的實施需要學校為學生提供一個模擬仿真的教學環境，學生才能夠從實際工作需要的角度去使用英語語言知識，并在靈活地應用語言的過程中一步步地形成對語言的整體認知。目前大多數高職院校已經擁有設備齊全的語音教室，也能夠使用合作企業的實際工作環境，將英語課堂擴展到校外，這些都成為任務型教學法實施的必要基礎。教師要根據英語教學目標來設計任務目標，使教學內容的特征展示出來，以此來保證學生學習的結果符合教學目的。例如，在進行高職英語“Traveling”這一單元的教學時，我將教學目標設計為以下三部分：（1）學生能夠進行與“Traveling”有關的對話；（2）學生能夠完整地介紹旅行計劃和旅游景點的特征；（3）學生能夠靈活地應用定語從句、過去完成時等語法知識。在此教學目標基礎上，將任務目標設計為：（1）制定一份旅行計劃；（2）向伙伴（其余小組成員）介紹旅行計劃并介紹重要的旅游景點；（3）將任務記錄總結成報告書進行提交。我向學生下發了統一的任務報告書格式，包括任務的基本描述、重要的語法知識應用、任務完成狀態自評、任務總結四部分。在這樣的任務報告書中，任務目標一目了然，學生也能夠進行按部就班的學習。
3．采用情景教學法
學生需要通過實際的英語知識應用，感受英語學習的魅力，并產生主動應用知識的意愿，在此基礎上，英語才可能對學生的職業能力發展產生作用。要使職業能力與英語能力的發展統一，教師需要做到的就是構建一個真實的任務情境，使學生通過任務的完成，實現學習與應用的統一。任務情境的構建方式有兩種，第一是根據教材中的內容讓學生自己去扮演角色，通過表演，讓學生深入理解課本中的內容，感悟英語應用的樂趣。另一種是在教學中加入游戲或者競賽情景，提高學生的緊張感，使學生在接受挑戰的過程中感受英語應用的價值。例如，在進行“WellcometoChina”的教學過程中，我構建了一個“接待外商”的情境，學生們作為中國工作者接待我這位“外商”，我在課堂上穿上職業裝，用多媒體展示機場的背景，直接與學生進行即時問答，一名學生回答不出，則可以請其他學生代為回答，一輪角色扮演結束后，我請學生進行分組扮演。學生在課堂中的表現都極為出色，使用英語進行交流對他們來說不再是負擔；在“Letters”的教學過程中，我則為學生設計了一個“給國外公司寫信”的情境，每個小組都抽到不同的任務內容，有的小組作為售后客服寫致歉信，有的小組則作為技術部門寫合作提議，還有的小組寫的是員工推薦信。教師作為國外公司的“總裁”閱讀信件，并請每個小組選出一名代表作為“部門經理”，分別處理這些信件、以小組為單位進行信件的回復。學生們馬上投入“工作”中并認真履行“職責”，他們的英語書寫能力也得到了充分的應用。
三、就業導向下高職英語教學中需要注意的問題
1．建立相應的教學評價方法
在就業導向下，高職英語教學的教學重點更多地放在學生在某一職業領域的英語應用能力上，旅游專業的學生、金融專業的學生、商務管理專業的學生的英語能力發展方向和實際表現內容是不一致的，再使用以往的筆試和普通聽力的考試方式對學生的學習進行評價是不科學的。因此，有必要對不同專業的學生建立不同的教學評價方法，使教學評價的指標貼合學生英語能力發展的實際，以便真實地觀測到教學效果。
2．重視英語教師教學水平的提高
大多數高職英語教師的教學優勢在于能夠對學生英語基礎知識進行較為全面的教學，但是，就業導向下的高職英語要求教師能夠按照學生的學習需要和職業能力發展需要實施有針對性的教育。這就意味著高職英語教師的教學優勢應該擴展到對不同專業領域的專業英語也有所涉獵方面，并且，隨著英語教學要求的不斷提高，英語教師對各專業英語的教學能力也應有所發展。學校有必要為英語教師提供更多機會和空間，使英語教師的教學水平不斷提高，以滿足就業導向下英語教學發展的要求。
四、結束語
綜上所述，高職英語教學目標在于實現學生的職業能力發展，這也是高職教育的重點，而改善英語教學的內容，使其專業性更加明顯，使用任務型教學法、情景教學法等更符合職業能力發展模式的教學方法，是提高英語教學效果的可行途徑。相信隨著相關教學策略的實施，高職英語一定能夠促進學生職業能力的發展，并對學生未來就業提供相應的幫助。
作者：李靜 單位：赤峰工業職業技術學院
第六篇：英語教學和高職教育適應分析
一、當前英語教學在高職教育的現狀
對于進入高等職業教育院校的學生而言，他們經過三年初中教育就開始了實踐性極強的職業教育。相對于接受三年高中教育后升入普通高校的學生，這些高職院校的學生基礎差、底子薄，大多數人在初中階段的教育成效不明顯，尤其是英語的學習更加不盡人意。我國高職院校長期以來并沒有專門的英語教學材料，部分高職院?；蛑苯咏栌弥袑Ｓ⒄Z教材，或借用大專英語教材，然而中專或大專的英語教材所針對的學生卻是普通專業型學生，與實踐操作性極強的高職教育并不匹配。此外，傳統英語教學模式單一的教學方法對應用型人才的培養缺乏針對性，不僅無法有效激發學生學習英語的興趣與積極性，而且單調的教學手段往往限制了學生自主學習的創造性。大部分高職英語教師將學生局限在刻板的理論知識的機械記憶與模仿中，英語的應用性與實操性無法在教學過程中有效實現，背離了實用型人才培養的根本目標。不僅如此，當前眾多高職院校原本是中技、中專或其他中等專業院校，教學基礎設施落后，而相對有限的資金投入又完全不能滿足新的教學要求。故學校只能要求英語教師創新教學手段，試圖通過教學手段的變化激發學生的學習積極性、提高教學質量。然而這種建筑在薄弱基礎上的教學手法的變換如同空中樓閣，并不能從實質上改變高職英語教育并不穩固的現狀，因此當前國內多數高職院校的英語教學是各專項教學中的“短板”之一。
二、英語教學和高職教育相適應的舉措
（一）加大英語教育基礎設施的投入
現代化的教學需要有現代化的基礎設施，盡管眾多高職院校由于有限的經費難以快速、全面提高專業英語教學設施，但在傳統的“粉筆+黑板”的基礎上適當增加若干多媒體教學設備是必須也是可行的。例如普通的音視頻播放設備及投影、放映設備，這些設備隨著時間推移已經逐漸能夠被多數單位甚至家庭承擔，高職院校可以選擇其中低價位的設備適當添加作為英語教學的輔助裝備。英語是一門講究口頭表達的學科，高職院校中諸如旅游、餐飲、服務等需要面對客戶的專業更需要有流利的英語口語表達能力，故那些能促進學生進行聽、說訓練的輔助教學設備是極其重要的教學手段之一。
（二）充分利用網絡資源選擇職業英語教育素材
針對缺乏專業職業英語教材的現狀，高職院?？梢猿浞掷镁W絡資源選擇適應本校專業的英語教學材料。例如可以輔助普通英語聽力與口語練習的美國哥倫比亞公司出版的《走遍美國》音頻或視頻材料，或者英國BBC出品的《跟我學》，又如VOA慢速英語等等。相對專業的職場英語輔助教學材料則可以選擇BEC英語的素材，BEC從初級到高級的口語與書面英語教學材料相對齊備。高職院?？梢愿鶕@些教學素材開展有針對性的教學。亦或者針對旅游或者餐飲專業的學生可以重點學習英語聽力和口語，而文秘或行政助理專業則可以相對加強商務書面寫作能力的培養。
（三）開展“情景教學”模式加強高職英語學習
由于高職院校培養的都是實操性很強的專業應用型人才，故高職院校中的英語教學也可以模擬現實生活中職場的真實情景開展“情景教學”，從而在實景訓練中提高學生使用英語的能力。例如針對旅游專業的高職學生開展“情景教學”時，可以模擬接待一個國外旅行團，從機場接待旅行團、安排酒店住宿、帶團參觀旅游景區、介紹景區詳情、率團購物等各環節開展實操訓練；而對文秘專業高職學生的職場英語教學則可以從練習商務函件的寫作、接待外商、參加涉外商品交易會，安排外商參觀工廠，向外商講解企業生產過程和與操作流程等細節入手進行實用商務英語教學。
（四）加強職場細節商務英語訓練
高職院校學生一畢業即面臨著進入職場的實際工作，這就要求教師在校期間應重點加強其未來職場可能遭遇各種細節性問題的教學，尤其是涉外英語的細節化訓練。例如乘坐飛機進行涉外商務旅行，教師可以首先向學生展示國外機場的資料，然后模擬一次乘坐漢莎航空的航班由德國法蘭克福機場返回北京的旅程。教師通過多媒體教具向學生展示漢莎航空公司電子版的機票，首先解釋說明機票上各項內容，然后向學生說明如何預訂機票,再自行打印出機票，根據機票上顯示的條形碼到機場，辦理自助式登機手續，登機后選擇座位等。對于涉外電子商務專業的學生則可以從收發英文電子郵件，完成英語電子表格制作，英語電子名片設計，開展網上交易，設計電子公告欄(BBS)，再到電子商務的拓展業務或應用軟件的簡單使用等細節進行商務英語的教學。這些細節化的教學可以幫助學生積累較直觀的商務英語應用經驗，使其未來進入職場后能夠迅速轉化為實際操作能力，進而加強高職院校學生在涉外商務職場的職業競爭力。
三、結束語
高職教育中的英語教學目前面臨著種種困境，對于培養應用型高職人才具有負面影響。高職院校的教育者應盡快轉變固有的教學思路，通過適當增加職業英語基礎設施的投入并結合創新教學手法提升高職英語教學水平，使高職院校的學生在未來的職場中具備更強的競爭力。
作者：熊燕 單位：衡陽技師學院
第七篇：交互式教學高職院校英語教學應用分析
一、交互式教學法釋義
交互式教學法通常也被稱為互動式教學法，是指教師在授課過程中，藉由教學與學生的雙向互動，實現雙方的平等交流、民主討論、彼此觀摩以及彼此促進的有效教學手段。此種教學模式能夠讓學生在與教師的交流互動中，加深對知識的理解，并能夠幫助其更好的消化知識，將所學到的知識內化為自身的知識，為其后續的英語知識習得奠定基礎。
二、交互式教學法之于高職英語教學的效用分析
從效用層面來看，對于學生在高職階段的英語學習而言，其學習的英語知識的教學難度高于高中階段，而相對于普通本科的英語知識教學又更為側重實用性與技能性，因此，高職英語教師必須結合學生的具體學情，并考慮到未來的求職就業，采取交互式教學法使學生能夠快速的從中學階段英語的學習氛圍過渡到高職階段的學習，并為學生將來的走向職場做好相應的知識鋪墊。
(一)宜于創設平等交流的課堂氛圍
以往的英語課堂授課方式，通常是以教師“一言堂”為主，課上教學進程完全由教師掌控，學生處于被動接受的狀態。采取交互式教學法，能夠改變以往教師對課堂節奏的“獨斷”，使教師在英語語法、句型、固定搭配等英語知識點的教學過程中，實現同學生的平等交流，注重學生學習過程中的學習體驗。這種交流方式使學生能夠借助問題的提出而獲得主動思考和學習的機會，進而能夠有針對性的進行后續的教學設計，以滿足學生對知識的訴求。
(二)宜于激發學生的學習投入度
過去的英語教學模式，慣常流程為“聽說讀寫”四大模塊，學生在固化的教學流程中，由于其年齡的特質處于活潑好動的階段，因而難免對這一學習過程感到厭倦，逐漸出現注意力下降與焦點轉移等情形。采用互動式英語教學法，對于學生而言，可以使每一個學生都充分參與到英語課堂教學過程中來，在傾聽其他學生與教師的問題互動過程中，也形成對每一個學生的多維度知識啟示與知識認識升華，并使學生能夠注意力集中，學習主動性得以維系;對于英語教師而言，受單節課程授課時間的限制以及班級上課人數的拘囿，教師在以往的授課過程中，難以充分激發每一個學生的學習熱情，采用交互式教學法，在教師與學生對等交流的過程中，班級的學生以不同的方式參與進來，實現了全方位的對學生學習熱情的激發。
三、交互式教學法在高職英語教學中的適用
根據自身的教學實踐，筆者結合自身采取交互式教學法的經驗，對交互式教學法在高職英語教學中的實際應用，提出下述構想:
(一)新課知識點導入階段
新課知識點的導入往往為一堂英語課的教學打下教學基調，說其決定著一節英語課的成敗與否也毫不為過。精彩的新課導入極易抓住學生的關注焦點，使隨后的授課過程事半功倍。筆者曾在一次英語授課時，導入如下環節:在師生相互問好之后，首先基于上節課教授過“whatIwanttosayisthatIappreciateyouverymuch”的問題，以回溯上節課學過的知識點為目的，要求學生對欣賞的人進行描述，并應用主語從句“whatIwanttosay”進行模仿造句。這樣，在新課伊始，就在課堂上打造了寬松和諧的氣氛，自然而然的進入到新課的學習中來。
(二)課堂練習階段
教師在講授過句型與知識點后，教師必須及時組織學生進行知識點鞏固。筆者在講授強調句時，根絕教學設計本單元通過“ItwaslastnightthatIwenttocinema”．這一話題來引導學生學習“Itwas+強調部分+that”構成的強調句型，從而使學生熟練掌握該句型的使用，并使學生注重強調部分在時間上還是對象上，并且要求學生分別利用這一句型進行造句練習。
(三)知識點復習階段
在此階段，基于深化學生對所學知識的深化理解，筆者將此前布置的課后英語作文隨機抽取一份，借助多媒體設備將其通過幕布進行展示，并要求班級全體同學對作文評改，同時將具體的評改標準布置給學生，從四個方面進行作文評改:(1)單詞方面:名詞的單、復數的使用情況;代詞的格與性和指示代詞的使用情況;形容詞、副詞的不同等級的使用;動詞的時態是否準確，搭配是否有誤;冠詞使用正確與否;單詞拼寫有誤紕漏;(2)句型方面:主謂人稱的問題;句子整體結構問題;時態、語態的問題;標點符號的問題;(3)段落方面:段落主題句能夠體現段落主旨;擴展句與段落主題的關聯情況;句子間的緊密性;段落層次問題;語序的邏輯。
作者：孟令波 單位：吉林省經濟管理干部學院外國語學院
第八篇：高職會計英語教學研究
1引言
高職院校為了適應社會的發展需求，逐漸開設了會計英語課程，但是在實際教學過程中，會計英語教學質量低下，會計英語專業人才培養難度較大。為了更好地適應經濟的發展，急需要對高職會計英語教學進行改進與完善，以便提高教學質量，為社會輸送更多的會計英語人才。
2高職會計英語教學中存在的問題
2.1教學目的不明
在會計英語教學的過程中，沒有明確教學的真正目的以及課程的定位，其會計英語課程只是簡單的翻譯，教會學生認識專業術語，將會計英語視為基礎英語課程來教學。同時，錯誤的引導學生將重點放在單詞的學習上，將基礎英語與會計英語的教學目標相混淆。
2.2缺乏特色教學，過分重視理論教學而忽視實踐能力的培養
目前，會計英語教學主要采用的是課堂講授教學方式，其重點在于專業術語的解釋、對課文的翻譯，以及對句子以及語法結構的講解，針對學生實踐操作能力的培養較少，學生只是被動的接受知識，無法將所學的知識運用到實際生活中，從而導致教學理論與實踐脫軌。
2.3學生英語水平較低，學習興趣不高
高職院校的學生英語基礎較低，學生對英語學習的興趣不高，尤其是針對專業性較高的會計英語更是無法提高學習興趣。由于會計英語的專業性較強，難度較大，大多數學生難以理解英語知識，學習比較困難。有的學生對其不夠重視，認為英語與會計的聯系不夠大，學了也沒有用，從而導致學生英語水平較低。
3高職會計英語教學的優化策略
3.1以就業為導向，開發具有特色且實用的教材
目前，針對會計英語教材主要按照本科會計專業英語教材來改編的，沒有結合高職院校重點培養學生實踐操作能力的特點來設計，并且其教學目標不夠明確。針對這些現象，教師需要根據目前就業環境進行分析，教師需要積極參加企業實踐活動，高職院校需要與涉外企業積極合作，充分利用企業的人力資源以及材料資源，以便確保教材與社會需求相適應，并根據就業形勢培養學生的會計英語能力。會計英語教材需要考慮到單證、報表等內容，并根據財務流程設置相關的學習模塊，并重視企業的實例練習。由于會計英語術語是重點，也是學習的難點，專業詞匯量大，詞義變化復雜多樣，導致大多數學生望而卻步。教師可以將會計英語詞匯編印成手冊，便于學生攜帶，方便記憶與查詢，并轉變記憶方法，利用術語之間的關系，采用聯想記憶法以及歸納記憶法等進行記憶，例如，在會計英語中“count”表示的是計數的意思，在這個單詞前加上前綴“ac”就變成“account”表示計數的名詞或者賬戶、賬單等意思。通過聯想記憶法，針對“onaccountof（為了......的緣故）”、（考慮到，顧慮，體諒）”、“check（支票、賬單）”、“accountbalance(賬戶余額)”等單詞或者詞組進行記憶，可以有效的提高記憶效果。
3.2轉變教學方法，激發學生學習興趣
其一，任務驅動教學法。將會計英語課堂活動改變成為任務化的教學，讓學生自主學習，并根據會計實例設計任務，讓學生自主完成教學任務。例如，教師可以根據會計工作流程將會計英語的教學內容分為“AnalyzingTransaction(業務分析)、Journalizing(登記日記賬)、Posting(過賬)、Adjusting(期末調整)、Closing(結賬)、PreparingAccountingStatements(編制會計報表)”等幾個流程。教師通過演示，讓學生了解任務化的步驟與流程，之后讓學生自主練習，最后派各組代表進行總結。從而有效的激發出學生學習的興趣，提高教學質量。其二，案例式教學法。案例教學法可以豐富課堂內容，讓課堂教學更加活躍，以便讓學生更加容易接受并理解知識點。并且通過案例教會學生解決實際工作中遇到的問題。例如，在會計英語中“Assets=Liabilities+Owener’sequity，即資產=負債+所有者權益”的知識可以將其運用到實際的案例中。比如“Abusinessownsassetsof$10,000,borrowsfroncreditor$2,000,andthattheinvests$8,000.”那么其資產就可以通過上述公式計算出來。通過案例教學可以讓學生更加容易理解知識，并可以將其運用到實踐中，能夠有效的培養學生的實踐操作能力。
4總結
隨著國際貿易的不斷擴大，對會計專業人才的英語水平要求在不斷的提高。同時，我國會計制度逐漸與國際接軌，企業對會計專業英語的復合型人才需求越來越大。為了更好的適應經濟的發展需求，越來越多的高職院校為財會專業的學生開設了會計英語課程，在實際教學中，還需要不斷優化教學方案，以便提高高職會計英語教學效果，為社會輸送更多的會計英語人才。
作者：雒妮 單位：陜西財經職業技術學院
第九篇：高職英語教學聽說能力培養分析
一、英語教學中存在的問題
就目前而言，在高職的英語教學中由于學生的本身學習能力有限，對于英語語言學習，高職學生往往沒有形成良好的學習習慣，導致學習興趣低下，學習效果欠佳。而在高職英語教學中，也同樣存在以下幾種主要問題：
1．教學方法陳舊
由于高職院校不以教授學生英語專業語言學習為主，因此，在英語教學中，教師往往不會特意關注英語教學方案的研究，導致沿用了很多年的英語教學方案幾乎沒有改變。在缺乏創新的情況下，一方面給教師帶來教學的乏味，另一方面，學生也很難對英語學習產生更加濃厚的興趣。多數教師使用的教學方法依然是教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法。課堂教學的基本程序是：詞匯—句子—課文—語法—練習—作業。教師和學生總是會把注意力放在教材本身，有意地引導學生過多關注課本的內容，而忽視學生對于聽說實踐能力的培養[1]。
2．部分學生對英語學習缺乏應有的興趣
學生在學習英語的過程中，由于英語不是專業課，感覺對于自己以后的發展幫助也不是很大，便主動放棄了對于英語的學習，只是單純地像應付任務似的進行英語學習。大多數的學生在英語學習中，由于自身英語基礎差，底子薄，對英語學習存在一種畏難情緒，習慣抱著應試教育的學習態度，單純地應付期中期末考試?？加⒄Z證書，以拿到證書為學習目的，學習過程只設置成應試模式，極少注重英語聽說能力的提高和運用。
3．學生的英語聽說能力不強
在英語學習的過程中，多數學生雖然從小學就開始接觸英語，但是由于學習環境、學習氛圍等的影響，使得很多學生的英語學習很不專心，對英語學習沒有形成正確的學習態度。并且由于缺乏像漢語這樣的語言環境，缺少合適的聽說能力訓練機會，學生沒有養成聽說英語的習慣。學生由于害怕說錯而不敢說，導致了學生的英語聽說能力沒有明顯進步。目前學生的英語聽說能力不足成為一種普遍現象。
4．學得多、用得少
學生在英語學習中，大部分時間精力都花費在了熟記語法、詞匯等書面上的語言應用能力。教師在課堂教學中雖然會將重點難點進行多次講述，但這些都是簡單地為了滿足考試過級的需要，幾乎忽視了學習一門外語所應具備的學習態度與學習方法。學生在實際生活中，并沒有把英語作為一門通用語言進行使用，也沒有把課堂上學到的知識轉化為實際影響力，忽視了語言交流的重要性。久而久之，學過的知識就會在實際生活中漸漸失去它本身的價值，進而不再運用到實際語言交流中。
二、培養高職學生英語聽說能力的途徑
針對以上提出的幾點英語教學中存在的問題，經過總結實踐中的經驗教訓，認為，在高職英語教學中，提高學生的英語聽說能力是必然趨勢，高職學校應更加注重對學生聽說能力的培養。教學中應采用創新型的教學模式，活躍課堂氣氛，調動學生聽、說的積極性，使學生可以更加直觀、清晰地掌握英語知識，提高教學質量，提高學生的英語聽說能力。提出以下幾點建議供教師、學生在英語學習中借鑒和參考，希望能夠對提高英語的聽力和口語表達能力發揮一定的作用。
1．適當減少英語教師講解比重，調動學生積極發言
在傳統英語教學模式中，教師總是課堂主導的角色扮演者，在一定程度上，消磨了學生的學習樂趣，從而使英語的教學過程無法達到理想的教學效果[3]。素質教育提倡的教學模式就是要盡可能地發揮學生的課堂主導作用，教師則起到對學生學習進行適當點撥、引導的作用。學生通過運用自身的智慧，為英語學習創造一個生動有趣的學習氛圍，激發英語學習的興趣。在課堂上，教師可以通過提問題的方式引導學生思考，積極調動學生的學習興趣，使學生積極參與教師的課堂提問，積極討論發言。教師在教課時可以減少講課板書的內容，多用一些投影儀、播放器等多媒體手段，向學生講授，內容可以涵蓋音樂賞析、影視片段、精彩演講、就職演說等。這樣可以起到吸引學生注意力，加深學習印象，營造地道的英語聽說練習的語言環境。
2．利用課堂教學，加強聽說能力練習
課堂教學是學生學習的主要途徑，教師在實際教學中，要盡可能多地為學生提供鍛煉英語聽力口語學習的機會。教師在課堂教學中，應盡量避免使用英語以外的語言進行講授。在課堂教學的過程中，一定不要因為高職學生的基礎差，而主動放棄了用英語授課的機會，以為他們聽不懂就不使用英語。其實教師在使用英語授課時，可以使學生更多地接觸英語，有效提高學生英語的聽說能力。在這個環節中，教師要注意觀察學生在課堂聽課效果的反應情況，針對大部分學生的聽力能力放慢或加快語速，同時不要放棄聽不懂的那部分學生，課下盡量對他們進行輔導，督促他們更加注重英語的學習，提高他們的聽說能力。課堂教學過程中，教師要注意對學生的聽力口語能力培養的有機結合，在日常學習中，對于學生的聽力、口語能力一定要進行同步提升。教師在日常的學習中要注重培養學生用英語思維和角度去思考問題，綜合運用英語的聽說能力進行英語語言的熟練運用。教師在課堂教學中要主動引導學生在課堂上靈活運用英語語言，讓學生積極主動學習英語，時刻創造機會提高學生的英語聽說能力。
3．開展豐富多彩的英語課外活動
對于高職英語教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的英語知識完全不能滿足對于一門語言靈活運用的實際需要，積極開展英語課外活動是非常重要的。進行課外活動內容設計時，一定要多征求學生的意見，根據學生的實際需要進行。例如，開展英語第二課堂活動，可以設置英語辯論賽、英語故事會、英語角、英文歌手晉級賽、英文書畫家、“話劇我來演”等形式多樣的英語交流活動。以英語辯論賽為例，比賽前期教師可以根據近期學生學習的英語相關話題進行選題，不僅可以增加學生學習的欲望，而且可以檢測學生學習的效果，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過開展既豐富又有意義的課外英語活動，能夠很好地激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的環境氛圍中快樂學習。
三、結論
本文從高職英語教學現狀的角度進行深入分析，就其中存在的問題提出合理化建議，提出進行高職英語教學方案改善，以期提高學生的聽說能力。對教師的教學模式進行簡單的概括，強調注重提高學生英語聽說能力的培養，期望能夠達到培養、改善高職學生英語聽說能力的目標。就目前而言，經濟全球化的范圍越來越廣，只有提高自身的英語聽說水平，才能在經濟全球化的今天更好地發揮自身的優勢。每位教學工作者都應明確，英語教學的最終目的是為了更好地進行交際，教師應始終圍繞這一中心任務研究教學手段，設計教學內容，開展教學活動。這也要求教師在日常工作中，博覽群書，持續學習，深入研究教學教法，不斷提高自身學識修養，促進高職院校的英語教學發展，做好文化的推動者、傳播者。
作者：朱蕾 單位：沈陽航空職業技術學院
第十篇：高職英語教學合作教學模式應用分析
一、合作學習的定義
合作學習是一種富有創意和具有實效性的教學理論和教學策略體系，也是被世界上許多國家所采用的一種學習方式。正因為合作學習被許多國家所采用，對其進行實驗研究的人也非常的多。合作學習是一個復合型的多層面的概念，每個研究者對其定義也各有各的看法。總的來說合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。因此，合作學習不僅僅是一種教學策略，也是一種新的學習方式。教師把學生有意識的分配到異質小組中，讓他們在小組中互相合作，實現共同的學習目標。合作學習是一種以異質小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進教學，并以小組成績作為評價標準的新型學習方式。
二、合作學習的教學模式
1.培養學生的交流技能。
培養學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發言的重點，對別人的發言作評價；學生質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性的發言。
2.創設有利于學習的環境
實行小組合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現出集體智慧的力量。
3.發揚民主、激勵合作
在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。
4.要規范和完善小組合作學習。
在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態參與交流討論，規范小組合作學習。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。小組合作學習的完善，避免了出現好學生占居著整個小組的發言大權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。
5.加大檢查落實的力度。
教師為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記等的檢查力度。
三、合作學習在高職英語教學中的應用
小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習，合作學習強調人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關系是建立在互相尊重和民主平等的基礎之上的。小組學習的實施策略：
1.合理分組，座次臨近組合即按照教學班的正常座位，通常是前后左右四位。這種組合操作簡便，無需將學生分出層次或重新調整座位。在課堂上，為了有效實施小組合作學習，任課教師應在學期之始與班主任協商，根據學生的學業水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學生的座位。這種“組內異質，組間同質”臨近組合的合作學習有別于以往傳統教學上隨機、分散的分組討論。
2.以任務為中心的小組組合，以任務為中心的小組組合是讓學生按個人興趣、圍繞一項具體的學習任務自由組合成學習小組，人數為2-6人，這種以任務為中心的小組合作學習注重學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與、協作和交流活動。
3.教師角色，小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當著“促進”的重任。
作者：孫宇 單位：遼寧金融職業學院
