前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學合作學習研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中職英語教學的現狀
首先，中職英語學生基礎較為薄弱，這也就奠定了中職英語教學的困難程度，盡管教師準備的很充分，但是仍然有部分學生聽不懂，不能理解教師上課內容的情況時有發生。再者，中職學生學習沒有明確目標，導致老師很認真的上課、講授，卻有較多學生不集中注意力聽課甚至完全沒有聽課。一味的灌輸式教育會讓學生在聽不懂的情況下失去對英語學習的興趣，甚至直接選擇放棄學習。另外，由于受傳統學習觀念的影響，中職學生更加傾向于學習專業課獲得一門生存技術，把少部分精力甚至不把精力放在文化課的學習上，加之基礎本就薄弱，也就造成了教師無論多么用心教學，甚至想盡各種辦法，中職學生英語水平仍舊沒有得到提升。其次，由于中職學生英語基礎薄弱，沒有學習英語的興趣，導致其在英語學習上沒有信心，不敢張口說，寫后不確定自己答案的正確性，改來改去，最終把明確的知識點混淆。第三，中職學生英語教學設施薄弱，隨著中職學校的招生規模不斷擴大，學生人數也越來越多，原有的語音設備已經不能夠支撐中職學校語言教學的需求，大多數中職學校音頻設備老化、落后，卻因為顧及到其他方面的需求遲遲不更新設備，學生沒有一個好的學習語言的環境，從而使得中職學校英語教學困難重重。最后，大部分中職學校仍采用灌輸式的教育方式，教學方法單一，使本就不具有太大趣味性的英語教學更加枯燥乏味，讓學生昏昏欲睡。而且教師在授課時難免無法顧及到教學情境的創設，使得學生明明學過，卻不會用。在現今的教育背景下，多媒體教學已經得到普及，在多媒體教學的基礎上開展合作學習，充分調動中職學生學習的積極性和主動性，才能更好的完成英語學習的任務。
二、中職英語教學實施合作學習的現實意義
（一）合作學習使教學邁入了一個新領域：
在新時代的教育背景下，新媒體文化的多元化，使學生思路更加開闊，填鴨式教學已經不能滿足學生對知識的需求。教師的思路有時候可能過于單一化，只有集思廣益，各抒己見，才能更好的多方面發展。
（二）合作學習使課堂更加活躍：
合作學習使課堂效率得到了提高。它將呆板的講授式變成了有趣的互動式，更好的提高了學生學習的積極性，給學生思考、交流以及討論的空間。每一個學生都有自己獨立的想法，都有自己的思維方式以及個性，就導致了同一個問題會出現不同的解決方案。讓學生合作學習，自主交流，能夠提供多個思考問題的角度，充分增加中職學生思考問題的全方面性。
（三）合作學習使班級更加團結：
合作學習是在學習的過程中無形的使學生擰成一股繩，在學習過程中，為同學們提供溝通交流的機會，加深彼此的了解。也在互相幫助、互相學習的過程中，使同學們友情更加深厚，讓同一個班級的同學能夠快的熟悉磨合，在今后的集體活動中，取得更好的成績與效果。
三、合作學習在中職英語教學中的應用與實踐
（一）情景教學：
教師設定特定情景，讓學生自行組織安排并將其表演出來。這種教學方式既鍛煉了學生在相應情境下正確使用英語，更鍛煉了學生的組織能力和協作能力，使學生敢寫、敢想、敢說。在一定程度上，杜絕了筆試分數高，實際不會說不敢說的情況。
（二）競賽時教學：
教師將學生分成若干小組，采取積分制度，讓各小組間彼此競爭。這樣做既培養了學生的競爭意識，又能在比賽中讓學生進步，更是增加了學生學習的趣味性。讓被要求去好好學習英語變成想要好好學習英語，同時，增加了中職學生學習英語的信心。
（三）任務式教學：
教師將單元教學轉變為任務式學習。具體來說就是將單元教學分成各個模塊，分發給小組，讓其分工完成，然后整合交流。這樣做能激發學生的自主思考能力，使其能夠自己完成學習任務，學生的知識也能夠掌握的更加牢靠，不容易忘記和混淆，模糊不清的知識點也能通過查找工具書和交流詢問得到解決。
四、總結
通過以上的分析，合作學習在中職英語的教學中有其必要性和可行性。作為教育者，探索和發現中職英語教學的方法是不可推卸的責任。合作學習能極大程度上的提高學生學習的積極性，彰顯學生在學習中的主體地位。教師在教學過程中探索、探討更好的教學方式，使中職英語教學得到進一步完善，中職英語教學水平得到進一步提高，中職學生英語水平進一步提高。為實現這個目標，教育工作者將不斷實踐研究，為中職英語的教育方式的完善貢獻自己的力量。
作者：趙潔 單位：湖南常德工業學校
第二篇：初中英語教學合作學習
一、初中英語教學中合作學習存在的弊端
1.缺乏有效認識，教學流于表面。
合作學習是一種現代新興的教育教學方法，因此其在我國初中英語教學中并沒有得到廣泛的普及。部分初中英語教師雖然嘗試性的將其引入初中英語課堂教學之中，但是由于對合作教學方法的認識存在著一定的不足，因此經常造成合作學習應用的困難。首先，部分初中英語教師對合作學習的實質缺乏有效的認識。合作學習是一種以學生為中心的教學方法，其是通過學生之間相互合作，相互幫助的方式對知識進行學習與研究。而初中英語教師由于在對其認識上存在偏差，因此在課堂教學中雖然對學生進行了分組，但是教師依然是課堂教學的主體，學生并沒有擁有獨立思考，合作學習的機會。其次，教學流于表面。通過對我國初中英語課堂教學進行調查我們可以發現，我國部分初中英語教師對合作學習方法并不認可。但是迫于學校要求教學創新的壓力，初中英語教師不得不引進一些新的教學方法與教學手段。因此這部分教師，經常以應付學校檢查的方式帶領學生進行合作學習，使得合作學習流于表面，成為典型的形式主義教學。
2.分組存在不足，組內難以協調。
分組是合作學習過程中的準備性工作，學生由于受到其性格以及學習成績等方面的影響，其在不同的小組中發揮的作用也有所不同。因此小組的劃分對合作學習的展開十分的重要。但是就目前來看我國初中英語教師在進行合作學習小組劃分的過程中，帶有著明顯的隨機性。初中英語教師沒有考慮到小組成員的搭配問題，因此使得一些小組的成員在合作上出現弊端。例如，將性格靦腆的學生分在一組，就會使得該組學生在合作的過程中出現溝通困難的問題。而將組織能力強的學生分為一組，就會造成小組內容矛盾的激增，使得組內出現分化現象，難以實現團結協作。
3.學習目標不清，任務設置失敗。
由于合作學習在我國初中英語課堂中應用的時間并不長，因此初中英語教師在對合作學習進行運用的過程中，缺乏可以進行借鑒的經驗。這就使得初中英語教師經常在任務安排、教學設定等方面出現問題。具體來說主要包括以下幾個方面的弊端。首先，初中英語教師沒有設定明確的學習目標。學習目標對于教育教學的展開具有著指引性作用，其可以讓初中英語教師針對教學目標制定教學方案。而在進行合作學習的過程中，初中英語教師忽視了學習目標的制定，這就導致了合作學習凸顯了一定的隨意性，難以對合作學習的方向進行把握，造成合作學習效果不佳的現象。其次，初中英語教師在任務設定上存在著一定的不足。初中英語教師在鼓勵學生進行合作學習的過程中，經常會出現為了合作而合作的現象，使得學生針對一些沒有合作價值的問題進行合作研究。
二、對初中英語教學中合作學習的優化路徑
1.提升教師素質，把握合作實質。
為了有效的將合作學習教學方法引入現代初中英語教學之中。初中英語院校應肩負起自己的責任。首先，初中英語院校應對初中英語教師的教學情況進行評估，針對教育教學存在問題的初中英語教師進行有針對性的培養，讓其在教學素質方面有所提升。其次，應加大對合作學習的宣傳與介紹，讓初中英語教師可以對合作學習的理念以及實質有所了解，避免初中英語教師阻礙合作學習作用的發揮。最后，初中院校應對初中英語教師的教學思想進行正向引導，讓其接受現代化的初中英語發展趨勢。同時，為了杜絕形式主義教學的出現，我國初中院校還應建立起完善的教育教學監督機制，以提升教師授課的質量，避免敷衍教學現象的出現。
2.了解學生個性，進行合理分組。
通過上文我們可知分組對于合作教學起著決定性的作用。因此在今后的初中英語教學過程中，初中英語教師應對學生的分組問題產生重視。具體來說初中英語教師應做到以下幾個方面：（1）加強師生溝通，了解學生個性。要想進行合理的分組首先就要對每一個學生的特質進行了解。但是單純的依靠課堂教學過程中的溝通是很難讓初中英語教師對每一個學生產生全面的認識。因此，初中英語教師應在課下與學生進行積極的交流與溝通。在不斷談心的過程中，了解學生的真實個性與個人能力。其次，對學生進行合理的搭配。對學生進行分組搭配要考慮多個方面的問題。第一，要注重學生能力的發揮。每一個學生的個人能力都有所不同，有些學生善于交際與溝通，有些學生善于領導與組織、還有些學生則善于執行與實踐。因此初中英語教師在進行分組的過程中，應讓每一個學生的特質得以發揮，在小組中找到自己合適的位置。（2）對學生的不足予以完善。小組成員之間不僅可以進行合作學習，同時在進行合作的過程中，還會對彼此產生影響。因此初中英語教師應注重學生之間的影響，將一些性格靦腆的學生與性格開朗的學生搭配在一組，以提升學生的溝通能力。將一些不善于學習的學生與學習成績優異的學生分為一組，通過幫扶的方式，讓學習好的學生對成績差的學生進行幫助。這樣不僅可以達到合作學習的目的，實現分組的合理性，同時還可以對學生的不足進行彌補，促進學生的健康成長。
3.強化合作目的，優化合作任務。
初中英語教師在為學生進行合作任務安排的過程中存在著一定的不足，鑒于此，在今后進行合作學習的過程中，初中英語教師應從合作學習的本質出發，選取一些符合合作學習要求的任務進行布置，達到強化合作學習，優化合作任務的目的。具體來說初中英語教師在安排合作任務時應堅持以下幾個原則。第一，探索性原則。合作任務應具有一定的探索價值，并需要經過學生進行思考才能獲取最終的答案，這樣才能對學生的能力進行鍛煉。第二，合作性原則。合作學習是為了鍛煉學生的合作能力，因此一個人可以獨立完成的任務不應出現在合作學習中。
作者：李兆梅 單位：江蘇省響水縣周集實驗學校
第三篇：分組合作學習中職英語教學實踐
一、中職學校英語教學現狀
近年來學生數量大幅下降，我國各中職學校都面臨生源不足的問題，為了學校的穩定發展，大多數學校采用降分政策進行擴招，導致中職學校學生綜合素質普遍較低，大部分中職學生沒有明確的學習目標，學習態度不端正，學習主動性較低，加上自身英語基礎比較差，大大增加了英語課堂教學難度。中職學生大多數缺乏自信，英語學習興趣較低，而且自身的適應能力、實踐能力和承受能力比較差。在中職英語教學過程中，大部分英語教師仍然按照傳統的教學理念，主要采用“填鴨式”的英語教學模式，以教師作為學習的主體。在教學過程中一直都是老師在講，學生沒有實際練習的機會，時間比較緊張。教師在講課過程中，不注意語言環境和情景的設立，嚴重影響了中職學生對于英語學習的創造性和積極性，學生只能被動接受英語語言知識。部分中職學校英語教師在英語課堂上，僅僅利用錄音機、黑板和粉筆等傳統的教學工具進行授課，直接阻礙了學生對英語學習的興趣，嚴重制約了中職學校英語教學模式的創新和發展。
二、分組合作學習的基本要素
1.合理分組，明確各自的目標和責任
進行合理分組時，教師必須充分考慮學生在學習能力、性格特點、英語成績、社會背景等方面存在的差異，確保同一個小組中男女比例適中，成績分布均勻。同時應該對小組成員明確提出各自的責任和目標，實現真正的合作學習。
2.積極互相依賴
在進行分組合作學習過程中，小組成員應該實現積極的目標、資料、獎勵和角色互賴。促使小組成員之間互相鼓勵、互相幫助、共同進步，真正認識到個體不能脫離小組其他組員的幫助和協作而獨自成功。
3.面對面進行，促進互動
面對面進行，促進互動能夠使學生積極參與到小組學習中，與其他成員進行分享和交流，相互促進，共同提高。能夠增加學生的表現機會，提高學生的交際能力和語言表達能力，促進學生之間的合作交流。
4.掌握社交技能
掌握良好的社交技能能夠幫助學生學會對彼此的認可和信任，彼此支持和接納，從而在分組學習過程中科學地進行準確的交流，有效地解決問題，提高學生自身的綜合素質，實現全面發展。
5.公平參與
保證每個學生都能公平參與分組學習，首先應該讓學生進行輪流的自我表現，其次應該進行明確的任務分工，使學生都能承擔起自己的責任，公平參與分組學習。能夠使學生通過自身的努力得到他人的認可，激發學生參與學習的熱情，提高英語教學效率。
三、分組合作學習對中職英語教學的重要作用
1.增加學生的交流機會，提高學生的英語交際能力
分組合作學習中，小組成員通過交流和溝通，相互配合，共同完成學習任務。每個小組中交際氛圍比較和諧，不受老師主導地位影響，各組員之間能夠進行愉快交流，大大增加了學生的交流機會，從而提高了英語交際能力。
2.重視小組的綜合評價，提高學生的合作意識
在分組合作學習過程中，小組成員明確自己的義務和責任，突出學生的個體作用，增強學生的責任意識。小組成員之間進行合理分工，共同合作、協商，培養了學生的團隊意識和協作精神，提高了學生的合作、溝通、協調能力。
3.注重學生自主學習，提高學生的學習主動性
通過分組合作學習，能夠有效提高中職學生的自我效能感，使學生降低戒備，增強學習的信心，從而能夠增強學生的英語學習動機，明確學習目標，激發學生的學習主動性。不斷開發自身的學習潛能，激發英語學習的內在動力，提高自己的英語水平。
4.因材施教，加強英語教學效果
中職英語教師通過分組合作學習能夠真正做到因材施教，開發學生自身的學習潛能，提高學生的英語應用能力。通過分組合作學習也能夠提高學生的自我提升意識和主觀能動性，從而帶動學生的英語學習成績和學習效率的快速提高。
四、結語
綜上所述，通過分組合作學習的英語教學模式，能夠增強學生在英語課堂中的合作學習意識，樹立學生的主導地位，充分發揮學生的主導作用，能夠激發學生英語學習的主觀能動性和英語學習興趣，增強學生的英語應用能力，從而大大提高學生的英語綜合水平和英語學習成績。
作者：束玉芬 單位：江蘇省丹陽中等專業學校
第四篇：分組合作學習英語教學分析
一、分組合作學習在中職英語教學中的意義
1.能夠在一定程度上拓寬學生的知識面。
和以往的教學方式相比，分組合作學習這種方式優勢比較明顯，容易激發學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到英語學習中去。在進行英語教學時，能夠優化學生的學習環境，給學生創造一個更好的教學氛圍。學生自發找到學習中存在的問題，通過合作的方式更好地學習，學生的知識面會有明顯的拓寬。
2.能夠幫助師生更好地互動。
目前中職英語教學中很少有教師在教學的時候和學生進行互動，這對學生的英語學習非常不利。分組合作學習不但能夠幫助學生更好地互動，還能夠推動師生之間的互動，學生的學習積極性就會被調動起來，師生互動的實現，能夠幫助學生提高口語能力。
3.能夠豐富教師的教學模式。
傳統的英語教學比較單調，教學效果也很一般。這便要求今后的中職英語教學必須重視教學改革，不斷改進教學方式，讓學生更好地在各種氛圍中進行英語學習，學生的學習效果也會有明顯的提升。通過分組合作學習這種方式，能夠幫助學生提高學習效率。
二、分組合作學習在中職英語教學中的應用策略
1.合理地劃分學習小組。
在進行分組合作學習時，必須進行小組劃分，這樣才能夠更好地學習。這便要求教師必須合理地進行學習小組的劃分，通過小組劃分，能夠讓學生學習時，更好地進行討論，小組成員之間的靈活性比較強，學生可以通過小組合作自主進行研究和學習。學生的愛好和性別各不相同，劃分小組能夠幫助學生更好地互補，將自身的優勢和作用更好地發揮出來，切實提高英語教學的效率，幫助學生提高英語綜合能力。
2.重視學生英語交流能力的提高。
通過研究我們發現，很多中職學生的英語口語交流能力都比較差，而社會對英語人才的英語口語交際能力要求較高，這就需要重視學生口語交流能力的培養，通過英語分組合作學習能夠對學生的思維、語調以及交際進行訓練，中職英語教學的效果便可提高。
3.教學設計的時候，應該根據分組合作學習的任務進行。
教師在進行分組合作學習的時候，應該重視學習任務的設計，只有這樣學生才能通過分組合作學習這種方式來切實提高學生的學習效果。此外，在英語教學時做好學習任務的設計，能夠幫助學生更好進行交流和討論，學生的問題分析和問題解決方面的能力也會有明顯的提高。
三、分組合作學習的注意事項
雖然在中職英語教學時分組合作學習的模式運用，能夠幫助學生提高英語綜合能力，但在實際應用中還必須重視以下幾點：
1.在教學的時候，應該將分組合作學習和其他教學方法結合在一起。
雖然在中職英語教學的時候，分組合作教學的優勢比較明顯，但是也有一定的局限性，這種方法不可能完全代替其他的教學方法，這便要求教師在進行中職英語課堂教學的時候，根據實際情況與其他的教學方法結合，比如情境創設，情景創設能夠讓學生更好地融入到教學情景中去，開展分組合作學習，幫助學生更好地掌握英語基礎知識，這樣英語教學的課堂效果才可能真正的提高。
2.教師必須重視自身角色的轉變。
在以往英語教學中，教師扮演的角色往往是主宰者，并且在教學的過程中，僅是教師一味地進行知識講授，而學生只能夠聽教師講課，師生間的交流也比較少，學生的學習積極性也很難提高。這便要求教師在分組合作學習時，必須重視自身角色的轉變，教師絕對不能一味地進行教案的編寫，然后再按部就班地進行教學，教學時必須重新進行教學設計和教學整合，轉變以往英語教學枯燥無味的狀況，幫助學生更加積極主動地參與到教學中來。與此同時，教師還應該多聽取學生的意見和建議，根據互動的實際情況，合理地對教學策略進行調整，這樣才能真正提高中職英語教學的效率，激發學生的學習積極性，讓其更加積極主動地參與到教學中。教師應該根據社會對人才的新要求不斷轉變自己的教學方式，確保培養出來的學生真正符合社會的需要。教師可以運用分組合作教學的方式，加強師生、生生之間的互動，將學生的主觀能動性真正地發揮出來，給學生營造一個出色的英語教學氛圍，在提高英語教學效率的同時，切實提高學生的英語綜合能力。
作者：張海霞 單位：甘肅省水利水電學校
第五篇：英語教學分組合作學習方法運用
一、前言
在中職教育過程中為國家提供專業型技術人才的同時，要將重視學生的交流和合作能力進行全方位的培養，以保證中職學生能夠全面發展，與時代相適應。傳統的中職教學模式由于缺乏師生之間、學生之間的交流互動、教學結構單一、英語口語練習不夠，已經被淘汰。當前中職英語教學根據課改新內容提出了英語分組合作學習的教學方法。
二、中職英語教學分組合作學習的實踐問題
1.組內學生英語交際能力參差不齊。
在對中職英語教學實施分組合作學習過程中，實踐表明由于班級內學生的英語成績和英語水平不同，所表現出來的英語口語能力也大不相同?，F階段中職英語教學分組合作學習中，中職英語教師一般會將成績好學生與成績一般學生分在一組，以保障互幫互助。但這樣也造成了，組內英語口語交際能力不同，無法進行合作學習，降低了分組學習的效率，不能夠使學生的英語口語得到很好地訓練。
2.學生合作意識差，合作教學效率低。
隨著國家計劃生育政策的不斷完善中國人口逐年減少，現有的中國式家庭中有87.12%的家庭中都是獨生子，典型的“4-2-1”家庭模式，在這種家庭背景下，由于老人對孩子比較溺愛，父母處于工作原因，無暇照顧孩子，造成多數孩子性格上存在缺陷，自我意識比較強，缺少團隊分享和合作的意識。由于學生自我意識較強，合作意識差，在中職英語教學分組合作學習過程中，學生不能夠很好地進行合作學習，導致分組合作學習效率低。
3.自主學習能力差，影響英語教學質量。
分組合作學習的基礎是學生應該具備基本的自主學習能力，這樣才能夠會更好的完成分組合作學習。但現階段中國中職學生正缺乏這種自主學習的能力。以云南省昆明市某中職學校為例，在該院校中實施英語教學分組合作學習，但在進行分組合作學習中有69.98%的學生并未進行自主學習，也就是每組中只有一名學生進行學習，組內任務及學習內容都是由一人完成，嚴重影響了英語教學的質量，失去了分組合作學習的意義。
三、中職英語教學中分組合作學習的應用措施
1.因材施教，提升學生英語交際能力。
首先，中職教師應該合理的進行分組?？梢酝ㄟ^預先對班級內同學的口語交際能力進行了解，通過學習成績和交際能力進行綜合性分組，以保障組內英語口語交際能力的一致性；其次，中職教師可以堅持“組間同質，組內異質”的原則進行分組?？山y一將組內人員進行定數，一般為4～6人，組內人員有機會充分展示自身的才華，雖然每組組內成員特長有差異，但要保證組與組之間差異的最小化，已達到全班每組能夠和諧進步；最后，教師平時應多注重與組內學生進行交流，保障學生的口語標準化。要對學生口語進行標準化訓練，以保障學生英語口語的準確性，提升學生英語的交際能力。
2.建立學生合作意識，完成合作教學。
如何能夠更好地建立學生的合作意識，可以通過以下幾個方法進行改善：①根據不同的教學目標制定不同的分組模式，使學生明確學習目標，完成合作學習；②平時對學生進行合作意識的講解，并通過游戲的模式，讓學生在游戲中明白什么是合作意識，在英語分組學習過程中才能進行應用；③教師與家長進行溝通，通過日常生活，為學生建立良好的合作環境，通過環境熏陶，提高學生合作和交流意識，以保障分組合作教學的實施，提高學生英語學習效率。
3.培養學生自主學習能力，提高英語教學質量。
面對當下的獨生子女應如何更好地提高自主學習能力，可以通過以下幾點進行完善：①要建立學生平等意識，使學生明確組內成員關系是平等的，應共同完成組內學習任務，而不是有能力者獨立完成；②在對學生進行分組之前明確組內每個成員的任務，將學習任務明確分工，以提高組內成員自主學習；③教師可以對學生進行課前預習的教學任務布置，監督學生進行自主學習，逐漸培養學生自主學習的能力，以完成分組合作學習，從根本上提高中職學生英語水平。
四、總結
中職英語教學中分組合作的學習方法與傳統的教學模式相比較具有促進師生、學生之間交流的特點，并且可以通過交流促進學生英語口語的練習，將英語融入日常生活中。在分組合作學習過程中教師通過角色的轉變，對學生進行學習指導，不再以傳統的學生被動學習為主。學生通過主動學習，培養出對英語學習的興趣，從而促進中職英語教學的教學質量提高。在中職英語教學中英語分組合作學習的教學模式完善了傳統教學的缺點，將學習與實踐相結合，切實提高了中職學生的英語水平，引導學生對英語學習進行知識結構的建立和學習方法的探索，為中職學生畢業獲得一技之長。
作者：江婭琳 單位：重慶市江津師范進修學校
